一个“问题学生”的个案研究
学生的个案分析与研究（优秀范文5篇）
学生的个案分析与研究（优秀范文5篇）第一篇：学生的个案分析与研究学生的个案分析与研究ZS，男，高一（1）班学生基本情况：ZS，是我们班的体育委员，为人开朗，不拘小节。
在军训时，担任我班连长，做了很多工作，如整队、喊口号、寝室长、写军训文章、组织军训时活动等。
又因为是连长，教官对他要求特别高，往往说话也比较不留情面；而且他又对着一群不是很熟的同学管理他们的表现，让他有点害羞，放不开。
在军训日记里他也流露出了他对于目前工作开展情况的为难。
但是我个人是看到他是有组织能力和管理能力的，可能是他感到这些对他都是挑战，而这么多挑战他一下子无法负荷，因而产生了些负面情绪。
到了军训快结束的时候，ZS单独来找我，说他不想当班干部了，理由就是班干部实在是“吃力不讨好”的活儿，他没有得到任何好处。
我当时一震惊，我万没有想到性格开朗乐观的他会提出这样的要求和这样的想法。
之前日记里的苗头可能都被我忽视了。
我暂时收下他的想法，但是我当时没有表态。
个案分析主题：1．分析想法背后的原因； 2．尊重他的想法； 3．探讨班干部事务的收获。
个案分析：我仔细考虑了下他产生这一想法的原因。
可能原因如下：（1）虽然他性格开朗，但是害怕得罪人，而目前交给他的任务需要督促同学守好纪律，需要扮演一个黑脸的角色，所以他难免感到为难。
这也是他透露给我的原因之一。
（2）感到没有任何成就感，没有发现自己在其中有所获益。
（3）还是放不开，略显害羞也是其中原因之一。
针对这三点，我再一次找他谈了话。
我先肯定他这段时间尽心尽力所做的事及所获得的成效，肯定了他的能力和魄力。
其次，我也声明，班干部的选择也是双向的，唯有当这位同学是有为大家服务的心的，是愿意担任这个职务的，才能成为班干部的基本入选条件之一，所以如果他不愿意当我也不会勉强。
然而，如果他的理由是“没有好处”，我觉得可能动机就有些偏差。
一来我表示对他的理解，二来我帮助他发现做班干部的“好处”。
我跟他分析，首先你做的事情获得了老师的认可、教官的认可和同学的认可，你在班里的“知名度”提升了，大家彼此未必都认识，但都认识你了。
关于问题学生的个案研究
关于问题学生的个案研究前言：每个教师在教育工作中无一例外地会碰到一些问题学生,如何看待这些学生,采取何种教育方法, 如何帮助问题学生走出当前的困境,是我们每一位教育工作者应该深思的问题,而我们也有责任、有义务帮助问题学生树立自信,认识自身价值,提高学习积极性,健康快乐地成长。
下面,我将分析一个问题学生,通过其个人资料背景,在学校的表现,查找产生问题的原因,针对这些症状,依据教育心理学的原理、方法,制定一个符合他本人的合理有效的教育策略。
一、个案描述小远，独生子，9岁。
自出生以来未患过特殊疾病，身体健康。
从小由奶奶在成都农村抚养长大，奶奶对他宠爱有加。
小时候活泼好动，身上经常有伤。
在入学前父亲才将其接到昆明，现在的衣食住行仍由奶奶负责。
7岁进入一年级表现未见异常，只是特别调皮、贪玩，但体育成绩较为突出。
二年级开始出现异常，在学校经常违反纪律，课堂注意力不集中，作业不写爱拖拉，常常与人打架，喜欢搞恶作剧。
二、主要问题与分析1、案主在校不良行为的表现：（1）言行散漫，经常说谎，比如作业没写硬说是写好了放在家了，让他中午回家吃饭时带来，到中午时便会说忘记了。
当着老师和家长的面他照样可以一副无辜的样子说是的确写好了，只是找不到了。
而且，多次出现将其他同学的作业本名字改成自己的，然后交给老师的情况。
（2）好动：课堂上喜欢拿着东西不停玩弄，课间经常跑到操场上玩耍，常常是上课铃响后才满头大汗的跑回教室喊“报告”，问其原因则是“上厕所”。
学校组织的室外活动活动时，必须经常把他遍在自己身边一组，否则很容易找不到他的踪影。
（3）过于贪玩，学习惰性太大。
作业不写，练习不做，课堂上老师讲过的练习题，他还是懒的动笔！据他奶奶反映，每天回家，如果父亲不在，天不黑是不会回家的。
吃完饭后的主要活动是看电视。
（4）争强好胜，与他人相处若有利益冲突时，从不让步，所以经常因为一些小事与同学打架，如同学不跟他一起玩他便动手打人，而且每次都会让别人负伤，老师询问原因时，他都一言不发。
小学问题学生教育的个案研究
小学问题学生教育的个案研究个案研究是一种研究方法，通过对个体或小团体的深入观察和分析，来探讨特定主题或问题。
在教育领域，个案研究被广泛应用于教学质量改进和学生教育问题的探索。
本文将以小学问题学生教育为主题，通过个案研究的方式来探讨该问题的根本原因和解决方法。
小学问题学生教育是指那些在学校里遇到各种学习和行为问题的学生。
这些问题可能包括学习困难、注意力不集中、行为问题等。
这些问题不仅对学生自身的发展和学习造成了负面影响，同时也对班级和学校教学秩序带来了挑战。
为了深入了解小学问题学生教育的情况，我们选择了某小学三年级的一个学生作为个案研究对象，并进行了一系列观察和访谈。
通过观察，我们发现该学生在课堂上往往无法集中注意力，经常分神和打扰其他同学。
他的学习成绩也相对较差，尤其是在数学和语文方面。
此外，该学生在与老师和同学的交流中也容易发生冲突和摩擦。
在与该学生的访谈中，我们了解到他在家庭环境中缺乏良好的学习和行为规范，父母对他的学习并不关注和重视。
此外，该学生还表达了对学校学习内容的不喜欢和困惑，觉得学习无趣。
基于以上观察和访谈，我们可以得出以下结论：小学问题学生教育是一个复杂的问题，它受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教学和学生个体因素。
解决这个问题需要综合考虑这些因素，并采取相应的措施。
首先，家庭教育对小学问题学生的发展至关重要。
家长应该意识到他们在孩子学习和行为培养方面的重要角色，并给予相应的关注和指导。
他们可以建立明确的学习和行为规范，定期与孩子讨论学习进展，并提供必要的支持和帮助。
其次，学校教育也扮演着重要的角色。
学校应该采用多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
对于问题学生，可以采取个别辅导或小组辅导的方式，重点关注他们的学习困难，帮助他们克服问题。
另外，学生个体因素也需要被重视。
小学问题学生通常在学习动机、注意力控制和情绪管理等方面存在困难。
学校可以通过开展心理辅导和培训课程，帮助他们发展这些基本能力。
问题学生个案辅导分析报告
问题学生个案辅导分析报告第一篇：问题学生个案辅导分析报告平凉市“十二五”教育科学规划课题阶段性成果二问题学生的个案辅导案例分析庄浪县第二幼儿园董芳芳随着现代社会经济、政治的不断发展，社会环境的不间断变化使青少年受到影响，由于青少年正处于人生中的黄金学习阶段，这也造成了青少年受影响的程度较之成年人而言是广泛的，表现行为上也是复杂的。
而这就造成了学校的教育工作的变化，传统教育的模式化已经很难适应现阶段的学生心理生理变化，作为教育工作者的我们，应该在保留传统教育方法的基础上，融汇学校社会工作这一层面的理解和应用。
学校社会工作的目的是为学生提供一种有利于学习的环境与条件，协助学生克服困难、解决问题，以此获得适当的心智与行为发展，恢复与发展正常的社会功能，从而适应现在及未来的生活。
一、个案基本资料1、案主姓名（化名）：苏辉性别：男年龄：122、家庭背景：苏辉父亲没有正式工作，偶尔和朋友一起做点小生意，对于孩子的现状关心程度不够；母亲去内地打工，对孩子的关注过少；父母双方的文化水平都不是很高，苏辉和爷爷奶奶生活一起，老人对孩子溺爱程度较高3、案主在校基本情况：（1）生活上，由于高中部学生都是需要住校的，平时与父母、爷爷奶奶的沟通很少，生活态度懒散，对事易冲动。
（2）学习上，作业不及时上交，上课注意力不集中，考试中有作弊行为，觉得学习无用。
但对老师还是有尊重感，不会顶撞老师。
（3）人际交往上，与社会青年来往较为密切，平时在学校里呼朋唤友，遇事习惯用暴力解决。
但对于班级集体活动还是热心参与的。
二、问题分析（一）案主存在的问题可以总结为两个方面：1、与家人缺乏沟通。
这主要是因为父母对于孩子的关注程度不高，不了解案主的需求，而案主也不懂得如何表达自己的感情和需要，加之与社会青年的交往、父母的反对，使案主对父母有敌对心理。
2、自我形象较低。
由于班级上属于后进生，案主惰性比较大，不求改变。
被老师和同学定位为“坏学生”，案主习惯这样的形象。
对问题学生教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，教育问题学生一直是学校和家庭关注的焦点。
这类学生往往在学习成绩、行为习惯、人际关系等方面存在一定的问题，给学校和家庭带来了一定的困扰。
本文将以一位问题学生为例，探讨如何对其进行有效的教育。
二、案例描述小李，男，15岁，某中学初三学生。
自入学以来，小李的成绩一直处于班级倒数，且经常逃课、打架、破坏公物。
在与同学和老师的交往中，他表现出明显的逆反心理，不服从管教，甚至对老师进行辱骂。
家长对此十分担忧，但苦于无法改变小李的现状。
三、问题分析小李的问题主要表现在以下几个方面：1. 学习成绩差：小李对学习缺乏兴趣，缺乏学习动力，导致成绩一直处于班级倒数。
2. 行为习惯差：小李经常逃课、打架、破坏公物，严重影响班级纪律。
3. 人际关系差：小李逆反心理严重，不服从管教，与同学和老师关系紧张。
4. 家庭教育缺失：小李的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他缺乏关爱和引导。
四、教育策略针对小李的问题，学校和家庭采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：首先，老师和小李建立了良好的师生关系，通过关心、鼓励和尊重，让小李感受到老师的关爱，从而消除逆反心理。
2. 制定学习计划：针对小李的学习成绩，老师为他制定了合理的学习计划，帮助他逐步提高成绩。
3. 开展心理辅导：学校为小李提供了心理辅导，帮助他解决心理问题，树立自信。
4. 加强家校合作：家长积极配合学校，关注小李的学习和生活，为他提供必要的关爱和支持。
5. 开展班级活动：通过开展丰富多彩的班级活动，让小李在活动中体验成功，增强集体荣誉感。
五、教育效果经过一段时间的努力，小李取得了显著的进步：1. 学习成绩提高：小李的成绩逐步提高，从班级倒数上升到中游水平。
2. 行为习惯改善：小李不再逃课、打架、破坏公物，班级纪律得到明显改善。
3. 人际关系改善：小李与同学和老师的关系逐渐融洽，逆反心理得到缓解。
4. 家庭关爱增强：家长更加关注小李的学习和生活，为他提供了必要的关爱和支持。
问题学生的个案分析
问题学生的个案分析问题学生的个案分析问题学生的个案分析向君红（布尔津县布尔津镇初级中学）似乎在每一个班都有“问题学生”，这是班主任和我们这些任课老师在课堂中头疼的事之一。
以下是我对“问题学生”的一些感受：一、“问题学生”的特征（1）上课爱迟到，不遵守课堂纪律；（2）作业要么不做也不交，要么就是抄袭其他同学的作业，作业质量很差；（3）不遵守学校的规章制度，对于老师的教导有的.甚至还顶嘴，好像老师不应该管他。
二“问题学生”个案分析只要一提八（9）班的小芳（化名），老师都知道，班里的男生都听她的，怕她。
小学就是有名的“女老大”，从小在单亲家庭长大，有一次在我的数学课上不仅吃泡泡糖，还和后面的学生说话、做小动作，让她坐好，她还犟了起来，最后我让她去班主任那里，她把笔一扔说：“去就去，有什么不敢的”，在班主任的说服下，自己认识到错误了但不好意思给我道歉，第二天我上课时电子白板打不开，她主动上来帮我打开。
我又给了她一定的肯定和鼓励，事后她悄悄地在我桌子上放了一份保证书，是这样写的：“我亲爱的向老师，在你的课上我表现得非常不好，对此我感到非常的歉意，这是我反省后向你写出的第一份保证书，也是最后一份，以后无论我的心情好坏都会按时进班上课。
我是一个好强的人，被别人批评会很难过，所以希望老师能多多鼓励我，那样我才能好好学习。
我说的话会做到，请老师放心。
”小强（化名）是八（10）班最难管的“问题学生”之一。
有一天课上他可爱说话了，当我第三次提醒他坐好时，他居然还顶嘴，我让他去找班主任，他边走嘴里边嘀咕着。
事后，我才知道他那天手机丢了心情不好。
由于新班主任也处理不了这件事，最后我让他去德育处，他居然还威胁我。
平时他是调皮也会说点脏话，但从来没有想到他还会威胁人，真的让我害怕，并不是害怕他对我的威胁，而是担心这个孩子，将来步入社会该怎么办！三、“问题学生”更需要关爱从我工作的这几年里发现，大多数“问题学生”都来自于单亲家庭、不当的教育方式的家庭或是留守儿童。
“个案诊疗”心理问题学生的案例研究
“个案诊疗”心理问题学生的案例研究“个案诊疗”是一种心理治疗方法，通过研究个体的心理问题，并通过个性化的治疗方法来帮助患者解决问题。
本文将通过一个学生的案例研究，介绍“个案诊疗”在心理问题学生身上的应用。
这个案例的主人公是小明，一个16岁的高中生。
小明在学业上非常努力，但他却总是感觉很焦虑，并经常表现出注意力不集中的问题。
这导致他在考试中表现不佳，进而影响了他的自信心。
学校老师建议他接受心理咨询，以减轻他的焦虑和注意力问题。
小明来到心理咨询师的办公室，他非常紧张，不知所措。
咨询师首先与他进行了初始评估，了解了他的家庭背景、学习情况以及焦虑和注意力问题的具体表现。
咨询师发现小明在家庭中承受着很大的压力，他的父母都是事业型人士，经常加班加点，没有足够的时间照顾小明。
小明也感到自己在学校中的压力非常大，要面对激烈的竞争以及高强度的课业要求。
咨询师与小明进行了一系列的个案诊疗，包括认知行为疗法、心理教育以及情绪调节技巧的训练。
在认知行为疗法中，咨询师帮助小明识别和改变他的负面思维模式。
他们一起探讨了小明常常出现的自我怀疑和不自信的想法，并找出了这些想法的来源。
小明逐渐意识到，他的想法没有充分的事实依据，咨询师教给他一些合理评估的技巧，帮助他调整错误的思维方式。
咨询师还向小明进行了一些心理教育，以帮助他更加深入地了解焦虑和注意力问题。
他们一起探讨了大脑的工作原理以及焦虑和注意力问题产生的原因。
这些知识帮助小明更好地理解自己，减轻了他的自责和压力感。
在情绪调节技巧的训练中，咨询师帮助小明学习放松和应对焦虑的方法。
他们一起实践了深呼吸、肌肉放松以及正念训练等技巧。
小明很快学会了如何在焦虑时通过这些技巧恢复冷静和平静。
通过几个月的个案诊疗，小明的焦虑症状得到了明显改善。
他在学习中更加集中注意力，成绩也有所提高。
他对自己的能力有了更多的信心，不再对自己过于苛刻。
家庭中的交流也得到了改善，父母开始给予小明更多的支持和关注。
高一学生心理发展问题的个案研究
高一学生心理发展问题的个案研究一、案例背景小明（化名）是一位高一学生，家境优渥，学习成绩一直名列前茅。
最近他的老师和家长发现他的情绪变化异常，经常表现出焦虑、烦躁、失眠等症状。
为了了解他的问题所在，我们对小明进行了一系列的心理测试和个案研究。
二、问题分析1. 学业压力：小明所在的学校是一所重点中学，同学们的学习成绩都非常优秀，这给小明造成了很大的心理压力。
他常常担心自己的成绩比不过别人，也担心自己的未来会受到影响。
这种学业压力成为了他心理发展的障碍。
2. 自我认知：小明对自己的认知并不清晰，他自己也意识到了这一点。
在进行心理测试的过程中，他表现出了对自己未来的迷茫和不知所措。
这种内心的焦虑也成为了他的一个心理问题。
3. 家庭关系：小明的家庭条件非常优越，父母对他的未来寄予了很高的期望。
虽然父母并没有直接给予过多的压力，但小明自己却感受到了这种期望。
他希望达到父母的期望，但又感到了巨大的压力。
三、解决方案1. 心理咨询：我们建议小明进行一些心理咨询，倾诉自己的内心压力和烦恼。
通过与专业的心理咨询师交流，可能会帮助他找到一些解决问题的方法，缓解内心的烦躁与焦虑。
2. 自我激励：我们还建议小明学会自我激励，给自己一些正确的、积极的心理暗示。
他可以试着相信自己并不比其他人差，他也有能力取得优秀的成绩。
这样的积极心理暗示或许能够帮助他更轻松地应对学业压力。
3. 家庭沟通：小明应该和家人进行一次真诚的沟通，告诉他们自己内心的真实感受。
父母也应该给予一些温暖和理解，而不是一味地给予期望和要求。
这样的家庭沟通对于小明的心理发展可能会有一定的帮助。
四、结论高一学生心理发展问题是一个值得关注的社会问题，尤其是在当前教育竞争激烈的环境下。
我们应该重视学生的心理健康，帮助他们建立良好的心理素质，解决内心的烦恼和焦虑。
只有在心理健康的基础上，学生才能更好地适应学习和生活，取得更好的成绩和发展。
希望通过本次个案研究，可以给更多有类似问题的学生带来一些启发和帮助。
“个案诊疗”心理问题学生的案例研究
“个案诊疗”心理问题学生的案例研究“个案诊疗”是一种心理学教学方法，通过对个体心理问题的案例研究来深入探讨心理疾病的诊疗方法和途径。
下面是一个关于心理问题学生的案例研究，现进行分析和探讨。
案例背景：这位学生叫小明，是一名九年级的中学生。
他在学校各科成绩一直在年级中等偏下的位置，而且在近几年的学习中，他的成绩有下降的趋势。
他的老师发现，小明在课堂上时常注意力不集中，经常走神或者做一些与学习无关的事情。
小明的同学们也观察到，他似乎经常感到沮丧和焦虑。
经过和小明的家长交流，了解到小明在家中也出现了类似的情况，他经常整晚失眠，睡眠质量很差。
个案评估：1. 学习问题：小明的学习成绩下降，注意力不集中，经常走神。
这表明小明在学习中存在一定的困难，并且可能存在注意力不足的问题。
2. 情绪问题：小明经常感到沮丧和焦虑。
他的失眠和睡眠质量不好也可能与他的情绪问题有关。
问题分析：1. 学习问题的原因：- 注意力不足：小明可能存在注意力不足和分散注意力的问题，这可能导致他无法集中精力学习，并且容易走神。
- 学习方法不当：小明的学习成绩下降可能与他的学习方法不当有关。
他可能缺乏有效的学习策略，导致学习效果不佳，并且对学习失去了兴趣。
2. 情绪问题的原因：- 学业压力：小明在学习中遇到困难，成绩下降，可能产生了学业压力，从而导致焦虑和沮丧的情绪。
- 家庭环境：小明在家中也出现了类似的情况，可能与家庭环境有关。
可能存在家庭压力或者不良家庭关系，导致小明的情绪问题。
诊疗方案：1. 学习问题的诊疗方案：- 注意力训练：可以通过一些专业的训练方法，帮助小明提高注意力集中的能力，例如通过专注力训练游戏、注意力练习等。
- 学习策略指导：可以帮助小明制定有效的学习计划和方法，提醒他遵守时间管理原则和规律的作息时间。
2. 情绪问题的诊疗方案：- 情绪管理训练：可以通过情绪管理训练，帮助小明学会有效的情绪调节和应对方法，如深呼吸、积极心态培养等。
问题学生个案研究
关于一个小学数学学困生的个案研究刘桂花一、个案的基本情况勇玉松，男，三年级学生。
学习能力较强，智力也不错。
导致他学习困难的原因主要是由于上课注意力不集中，贪玩、懒惰。
二、学困生的表现1.上课注意力不集中。
老师上课时，他思想总是开小差，两只手在东搞搞西搞搞，好像老师上课跟他无关似的。
2.自身的贪玩懒惰是造成他数学学习困难的主要原因。
他每次的家庭作业完成情况都不好，一般情况下他只能完成50%就算不错的了。
贪玩懒惰导致了他所学的知识得不到及时巩固，进而导致遗忘系数增大，这当然也不利于知识的积累，容易使所学的知识出现断层现象。
三、原因分析与诊断1、没有养成一个好的学习习惯。
勇玉松没有养成一个好的学习习惯一方面是我的责任、另一方面就是家长的责任。
所以说从现在开始我和勇玉松的父母要制定一个好的计划，为勇玉松培养一个好的学习习惯。
2、唤起他的自信。
因为学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，这样就造成恶性循环。
四、制定方案，科学辅导一、教师与学校治疗。
主要是激发他的自信心。
1、平时注意抓住勇玉松的闪光点及时的表扬、赞美和赏识，从而激发他的自信心，发掘他积极的潜力。
勇玉松因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对该同学，开展“一帮一”手拉手活动，利用他同桌的优势，随时给他以帮助。
老师时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉，这样就唤起了他的自信心。
2、巩固他已有的成绩，给他吃“小灶”，利用课间活动的时间，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。
在课堂上，把一些简单的问题留给他，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。
然后是稍微难一点的题，即使回答不是很正确也要及时给他表扬，同时同学们也会自发的给他鼓掌以此鼓励。
在不断的提问中，他受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。
个案研究 深入研究某个高中生或问题
个案研究深入研究某个高中生或问题某个高中生的自闭症问题某个高中生小明（化名）因自闭症而备受困扰，这一问题在他的成长过程中逐渐显现出来。
自闭症是一种神经发育障碍，表现为对社交互动的困难以及对刺激的过敏或不适应。
小明在幼儿园时，就被老师注意到他与其他同学相比的一些行为异常。
他缺乏眼神交流，不愿和人交谈，喜欢独来独往，对外部环境过于敏感等。
随着年龄的增长，这些问题逐渐加重，给小明的学习和生活带来了极大的困扰。
家人和老师们一直非常关注小明的问题，并希望能够找到合适的方法帮助他。
他们在咨询专业医生后，明确了小明患有自闭症的诊断。
为了更好地了解小明的问题，并采取针对性的帮助措施，他们决定进行个案研究。
家人和老师们首先观察了小明的日常行为，记录下他在不同情境下的反应。
他们发现小明对过多的刺激非常敏感，例如人多的场合和噪音过大的环境。
在这种情境下，小明会变得焦虑不安，并表现出逃避或抗拒的行为。
通过与小明的交流，他们还发现他在社交互动中感到困惑和不安，常常不知道如何正确表达自己的想法和情感。
这些观察结果帮助家人和老师们更好地理解了小明的问题。
在研究小明的个案过程中，专业医生为他进行了全面的评估。
通过心理测试和观察，医生进一步确认了他的自闭症诊断，并评估了他的认知和语言能力水平。
评估结果显示，小明的智力水平与同龄人相当，但在理解和运用情感方面存在困难。
这个结果有助于家人和老师们了解小明的优势和劣势，从而制定更有针对性的教育和治疗计划。
为了帮助小明克服自闭症带来的困难，家人和老师们采取了一系列措施。
首先，他们为小明提供了一个平静和安静的学习环境，避免过多的刺激物。
同时，他们加强了与小明的沟通，采用简单明了的语言，以便更好地理解他的需求和感受。
家人和老师们还鼓励小明参与与他人的互动，通过角色扮演、社交技巧培训等方式，帮助他增强社交技能。
同时，小明也接受了一些心理疏导和情感表达的训练，以提高他处理情绪的能力。
经过一段时间的努力，小明逐渐展现出改善的迹象。
小学问题学生教育的个案研究
小学问题学生教育的个案研究标题：小学问题学生教育的个案研究引言：小学阶段是孩子成长过程中最为关键的阶段之一，对学生个体发展和未来学习能力的培养有着重要的影响。
然而，小学阶段也常常出现一些问题学生，这些学生在学习上或者行为上存在一定的困难和障碍。
本文将以一个个案研究的方式，探讨小学问题学生教育的重要性、面临的挑战以及有效的干预策略。
一、案例背景王明（化名）是一名小学四年级学生，面临学业困难和学习习惯不佳的问题。
他在教育方面面临的挑战包括：学术表现下降、作业完成困难、注意力不集中以及学习态度消极等。
这些问题对他的学业和心理健康产生了负面影响。
二、问题分析1. 学业困难：王明在核心科目（如语文、数学）的成绩下降明显，他对学习内容的吸收和理解能力不足，难以掌握教师所教的知识。
2. 学习习惯不佳：王明经常拖延完成作业，无法合理规划学习时间，常常在考试前临时抱佛脚，导致成绩不稳定。
3. 注意力不集中：王明在课堂上常常注意力不集中，干扰其他学生，无法有效地参与到课堂活动和讨论中去。
4. 学习态度消极：王明对学习缺乏兴趣和动力，对自己的学术能力产生了怀疑和厌学情绪。
三、教育干预策略1. 个体化学习计划：制定针对王明的个体化学习计划，根据他的学习水平和能力，制定合理的学习目标和计划，帮助他分阶段逐步提高学业水平。
2. 激发学习兴趣：通过开展有趣的学习活动、引导讲解、鼓励表扬等方式激发王明对学习的兴趣，使他从内心产生学习的动力。
3. 提供高效的学习方法：帮助王明提高学习技巧和方法，培养他的学习自觉性和自主学习能力，如阅读理解技巧、记忆技巧和作文构思等。
4. 情绪管理和自我调节：通过情绪管理训练和自我调节技巧的培养，帮助王明克服学习带来的不良情绪和焦虑，增强他的心理素质和抗挫能力。
5. 督促监督机制：建立家校互动机制，学校老师和家长进行联合督促和监督，确保王明按时完成作业和复习任务，形成良好的学习习惯。
结论：小学问题学生教育需要采用个体化的教育干预策略，以促进学生的学业发展、培养学习兴趣、提高学习效率和自我调节能力。
个案研究 深入研究某个学生或问题
个案研究深入研究某个学生或问题某学生的个案研究：在实施教育教学过程中，每个学生都是一个独立的个体，有着各自的特点和问题。
个案研究是一种深入研究学生的方法，可以帮助教师更好地了解学生的需求和解决问题。
本文将深入研究某个学生的个案，探讨其问题以及如何加以解决。
该学生名叫小明，是一个初中生。
在班级中，他显得比较内向且不爱与同学交流，平时表现较为沉默。
在课堂上，小明经常没有自信地回答问题，害怕犯错误或被别人嘲笑。
这给他的学习和社交带来了一定的困扰。
为了更好地了解小明的问题，我进行了一系列观察和访谈。
首先，我观察到小明在课堂上的表现。
他总是坐在后排，躲在同学的身后，很少举手回答问题。
同时，他在小组活动中也表现得相对被动，很少主动与组员合作。
这给我一种他对社交和表达不太自信的印象。
在采访中，我发现小明对自己的学习能力缺乏信心。
他告诉我，他害怕犯错误，害怕被同学取笑。
他觉得自己不擅长与人交流，并一直担心别人评价他遭受到拒绝或嘲笑。
这种心理状态影响了他的学习兴趣和主动性。
针对小明的问题，我采取了一系列的个别辅导和课堂活动。
首先，我与他进行了一对一的心理辅导，帮助他树立积极的自我形象。
我鼓励他相信自己，告诉他犯错误是学习的一部分，没有人能一开始就完美。
我还鼓励他参与课堂讨论，并在课堂上表扬他的积极回答。
通过这些个体化的关注和肯定，小明逐渐增强了自信心。
此外，我还组织了一些小组活动，鼓励小明与其他同学合作。
在这些活动中，我有意安排小明与一些友好和善解人意的同学合作。
他们可以成为他的支持者和帮助他克服沉默与内向的同伴。
在小组活动中，我给予小明足够的鼓励和肯定，不断提醒他积极地参与讨论和表达自己的观点。
在一段时间的努力下，小明的问题逐渐得到了改善。
他开始更加积极地参与课堂讨论，并逐渐与同学之间建立了更好的关系。
他的学习兴趣也有所增长，开始主动参与课外学习活动。
这给他带来了更多的成就感和自信心。
个案研究是一种重要的教育研究方法，可以帮助教师更好地了解学生的需求和问题。
(完整版)问题学生教育个案分析报告
问题学生教育个案分析（一）一、学生基本情况小逆，男14岁，初二年级学生，本学期转到我班。
在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。
他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。
而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。
二、家庭情况造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。
首先从小逆的家庭情况来分析。
小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。
基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。
其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。
随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。
尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。
其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。
而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。
问题学生个案分析及转化（女）[大全五篇]
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问题学生个案分析及转化（女）[大全五篇]第一篇：问题学生个案分析及转化(女)一、个案描述（一）问题学生的基本信息xxx，女，14岁，现就读于xx中学初三（7）班，初一、初二住校，最近父母接回家住，个子较高，驼背现象严重。
性格内向，说话声音很小，总是披散着头发，写作业时总爱趴在桌子上，脸侧着一旁。
家住琼山区邮政局旁，独生子女，妈妈是一名初中语文老师，爸爸也是从事教育类职业。
（二）问题的阐述1.纪律方面：自由散漫，做事拖拉，时间观念不强，自律性较差。
2.学习方面：（1）学习目的不明确，不知道学习有何用，觉得学习很难、很辛苦，对学习有抵触心理。
（2）缺乏兴趣和求知欲，上课无精打采，注意力很不集中（周围发生的任何一点儿风吹草动她都被吸引过去，一节课要提醒她无数次。
）（3）脑子里总是出现很多与学习无关的稀奇古怪的想法，经常用很多时间思考这些问题，有关学习的问题却不爱思考，也不主动回答问题。
（4）在家学习时经常爱做小动作，一会儿去喝水，一会儿去拿笔，一会儿去拿草稿纸，一会儿去上厕所等等，总是找借口去做别的事，很难长时间集中在学习上。
作业总是敷衍了事，草草写完，不管对错。
3.思想行为方面：思维比较怪异，总是想些稀奇古怪的东西；缺乏进取心，放任自流，贪玩，爱看杂七杂八的小说；不知道体谅父母的辛苦，总觉得父母为她所做的是理所应当的或者多余的，不知道感恩。
4.生活方面：生活自理能力较差，不喜欢吃学校食堂的饭菜，看到同学有什么好东西都要买，从不考虑价钱问题。
5.兴趣爱好：喜欢看言情小说，鬼故事，电影。
该生最大的问题是学习易分心。
xx看起来是一个乖乖女，文文静静的，很听话的样子。
可是一到上课、自习时她就很难进入学习状态。
上课、写作业时小动作太多，注意力不集中，经常溜号开小差。
周围一点儿风吹草动她的目光就被吸引过去了，上课爱玩手指玩桌面上的小东西，容易走神，想一些光怪陆离的事儿，或者发呆神游。
自习课上喜欢和同学说闲话，爱看闲书，做一会儿玩一会儿，做作业比其他学生多用一倍以上时间。
问题学生的个案研究及对策
问题学生的个案研究及对策个案研究一：曹某某，该生纪律意识淡薄，自我约束能力较差，从开学到现在就惹事不断，精力充沛，动不动就动手打人。
上课爱说话，爱做小动作，作业也经常不能按时完成，学习成绩靠后。
1.曹某某和坐在他前面的女同学因为桌子拥挤，把桌子推前推后数次，随后用脚直接从桌面上伸踏过去，踏到那女生身上，踏了一脚，女生哭诉向班主任。
我苦口婆心的给两个人做思想工作，并且该生向我保证再也不打女同学了，而要保护本班女生不受欺负。
2.第二次，早读时间，其他同学都在教室早读，曹某某在教室飞扑克牌，让苗主任抓住，批评教育，还戴个黑帽子，上面带有一排铁环，王书记发现批评教育，随后我又对其进行思想教育。
第三次，曹某向隔壁班的一位同学借钱10元，人家不给，硬抢了10元，学生告诉班主任，班主任告诉我让我处理。
我把曹某家长叫来，把那个学生也叫来，四面对质，那学生说给了他5元，还欠他5元，我让曹某家长当面给那学生还清了5元。
并告诉他以后不要随便借人家钱，特别是人家不愿意借给你的时候，不要硬借，如果必须借钱用的话，给人家还钱必须及时，以免经济矛盾产生纠纷。
第四次，该生每天上课时不停喝饮料，可乐，可乐多…还有一次把可乐给人家女生弄了一桌子，人家没办法爬桌子，来告状。
我对其进行批评教育。
第五次，刘某某和曹某某两个人一前一后在中院走着上阶梯，刘某某突然停下来给后转头，后面的曹某又刚好头往前冲，两个人头碰到一块儿了，把刘某某的一个眼镜坨碰破了。
刘某某来找我，我说让娃把破的那个眼镜坨一配，费用一人一半。
一个眼镜坨80元，一人一半各40元。
曹某某家长觉得前方责任大些，她娃责任小一些，只赔30元，一个劲包庇曹某某。
后来，为了息事宁人，我劝刘某家长，只要娃眼睛好着，这都是小事，不必斤斤计较，此事也就这样结束了。
第六次，王某向曹某某借耳机用，结果几天后王某又把耳机丢了，给曹某说过几天还，几天后曹某某向王某要耳机，王某说还没找到，还没买下，再过几天还，课间曹某某就拿板凳砸向王某，王某哭诉向班主任。
对问题学生的个案研究报告-最新教育资料
对问题学生的个案研究报告在一个班级群体中无论是思想品德、行为习惯还是学业成绩，学生能力和水平的发展是不平衡的，而问题学生的存在也就具有了一定的必然性、客观性和普遍性。
对于这些现象，作为教师应该积极面对，认真分析研究问题学生的成因、心理特征并提出积极的教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发他们的潜能，解决他们自身存在的问题，从而达到教育目的，全面提高问题学生各方面素质。
问题学生原因策略一、个案描述（一）个案学生的基本情况郭禹（化名），男，13岁，现就读于重庆市万州区某小学六年级，住校生，个子较高，身体结实，两眼稍有斜视，目前在班上担任体育委员。
郭禹幼年时期由于后天药物导致听力障碍，家里人因此很宠爱他，导致其自幼形成许多不良习惯。
（二）个案的主要问题1.纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为欠佳。
自我意识较强，自律性较差，我行我素，做事不考虑别人的感受。
2.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，上课无精打采，注意力不集中，很少主动发言回答问题。
作业也不能按时认真完成，学习成绩较差。
3.思想方面：思维比较怪异，爱说谎，自卑又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩，迷恋游戏。
4.生活方面：生活自理能力较差，对吃穿方面要求较高，经常编造理由想请假外出吃饭，认为学校食堂饭菜不够理想。
不能合理安排自己的生活费用，在学期末经常出现无钱回家的现象。
（三）研究的步骤、内容与方法为了能把这个问题学生引导教育好，我经常与他聊天，引导他讲话，并在对话中尽量微笑地看着他的眼睛，取得他的信任。
在辅导过程中，我始终尊重郭禹的想法，信任郭禹的行为，和郭禹真实、平等地交流；同时在真诚沟通的基础上，逐渐引导郭禹对自己行为的独立思考，减少他对我的戒备心理，促进他对我的信任。
通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
其中最明显的变化是学习积极性变高，个人荣誉感增强，成绩显著提高。
他的日常行为出现好转，与同学相处比较融洽，能积极参加学校和班级的各项集体活动，能够主动和同学、老师进行交流，不再表现出抵触情绪；能够合理安排生活开销，主动与家人沟通。
“问题学生”家庭教育的个案研究
设定合理的家庭期望
了解孩子的兴趣 和特长，制定个 性化的教育目标
设定合理的期望 值，避免过高或 过低的要求
关注孩子的情感 需求，建立良好 的家庭氛围
及时调整家庭期 望，与孩子共同 成长
建立家庭与学校的合作机制
定期召开家长会， 加强沟通与交流
建立家长微信群 或QQ群，方便 及时沟通
邀请专业人士进 行家庭教育指导， 提高家长教育水 平
家庭环境对问题学生的影响
家庭氛围：家庭氛围是否和谐、融洽，对问题学生的成长和发展有着重要影响。
家庭教育方式：家长的教育方式是否恰当、科学，直接关系到问题学生的行为表现和心理状 态。
家庭经济状况：家庭经济状况的好坏，可能对问题学生的心理和行为产生一定的影响。
家庭结构：家庭结构是否完整、稳定，对问题学生的成长和发展也有着不可忽视的影响。
采取科学的家庭教育方式
建立良好的家庭 氛围：营造和谐、 温馨的家庭环境， 增强家庭成员之 间的沟通和互动。
树立正确的教育 观念：尊重孩子 的个性和兴趣， 注重培养孩子的 自主性和创造性。
掌握科学的教育 方法：根据孩子 的年龄和特点， 采用适当的教育 方法，如引导、 鼓励、奖惩等。
寻求专业帮助： 在必要时，寻求 专业心理咨询或 教育机构的帮助， 为孩子提供更全 面的支持。
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问题学生家庭教育 的个案研究
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家庭教育对问题学生的影 响
问题学生家庭教育的改进 策略
问题学生的定义与表现
个案研究：问题学生家庭 教育的具体案例
结论与展望
01
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02
问题学生的定义与 表现
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一个“问题学生”的个案研究沙区电大2012春教育管理专科杨丽内容摘要：[摘要]目的：探讨问题学生行为纠正的有效性，以促进其学习成绩的提升。
方法：采用个案研究的方法，通过学校管理、家庭教育的各个层面，制订辅导的切实计划。
结果：运用教育学心理学相关理论，可以较好地纠正问题学生的行为，提高该学生的学习成绩。
结论：根据学生的心理发展规律，耐心、细致的教育是问题行为学生转化的一种良好方法。
关键词：质性研究问题学生个案研究以人为本一、基本情况：金某，独生子，12岁。
性格直爽、好冲动。
头脑较聪明，很讲义气。
母亲赋闲在家，父亲外出做生意，长期在外，很长时间回家一次，在家呆的时间也不长。
父母对金某很宠爱，在各个方面都尽量满足金某的要求，对金的期望值比较大。
二、主要问题与分析1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳案主好动，课堂上不是用脚在地上划来划去，就是拿着东西不停玩弄，课间经常跑到楼下操场上玩耍，常常是上课铃响后才满头大汗的跑回教室喊“报告”，问其原因则是“上厕所”。
体育活动课上更是肆无忌惮，不听从老师的安排是常事，学校组织的社会实践活动，班主任经常把他遍在自己身边一组，否则很容易找不到他的踪影。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
案主存在“注意缺陷障碍”不能长久注意一件事，上课时经常开小差，或做小动作或眼睛盯着一处定神，有时连老师叫他都不知道，等到全班哄堂大笑时，他才缓过神来。
因此经常出现需要背诵的课文不能及时的背诵，作业拖拉不写。
有时语数外老师会同时找他补作业。
案主语文、数学、外语三科均不及格。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
主要集中体现在以下几个方面：①经常搞恶作剧，如把胶水涂在其他同学的凳子上；朝别人身上吐口水；把纸撕碎从三楼撒下去；将毛毛虫用纸包好放在女生的铅笔盒里欺负女生；给同学起绰号；课间跑去偷偷的拔掉别人自行车上的气门芯，然后栽赃嫁祸别人；在自家门口放擦炮，故意扔到人堆里和车底下惊吓别人……②言行散漫，有时说话很粗野，好管闲事，上课喜欢搭老师话，风言风语。
经常说谎，比如作业没写硬说是写好了放在家了，让他中午回家吃饭时带来，到中午时便会说忘记了。
当着老师和他母亲的面他照样可以一副无辜的样子说是的确写好了，只是找不到了。
卫生习惯不良，喜欢随地吐痰，而且从三楼往下吐，吃零食的袋子随手乱丢，教室的抽屉里塞得满满的垃圾。
③打架，经常因为一些小事与同学打架，如同学不跟他一起玩他便动手打人；不小心踩了别人脚还说风凉话。
一次因为与同学追逐竟然一头撞碎了班里的玻璃黑板。
④懒惰成性，每天到学校来除了玩之外，一般不干别的事。
早操不认真做，胡乱的比画两下；作业不写，练习不做，课堂上老师讲过的练习题，他还是懒的动笔！老师实在逼急了胡乱画两笔，老师一走立刻扔到一边。
三、问题产生的原因分析1.外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长基本不关注，不教育。
家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
家庭环境影响父母的情绪、心境、理智等情感因素和自觉性、自制性等意志品质使案主耳濡目染、潜移默化。
父母关系紧张，特别是父亲对案主的简单粗暴的家庭教育容易使案主产生逆反心理，加上奶奶对案主的溺爱滋生了案主的放肆的性格。
案主从一年级开始就一直生活在四五十人的大集体当中，老师只顾抓两头，由于案主表现一般所以很难受到老师的关注。
到三年级时，班主任老师是个刚工作不久的年轻女教师，急躁，有时处理问题不够冷静过于简单，一旦案主惹是生非，总是一顿狠狠的批评，或者是干脆把案主家长找来，要求家长严格管教，而回家后家长往往是一顿棍棒。
有一次在处理问题时案主父亲竟与班主任发生争执，经学校领导劝解后方得以缓和。
如此恶性循环使案主产生“破罐子破摔”的心理：反正我是个差生，学不好拉倒，老师也不敢拿我怎么怎么样。
学习成绩开始下降。
2.自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
由于案主生性活泼、好动，加上年龄小明辨是非能力不够，当原先只是好奇而“胡闹”中得到快感，又缺乏正确的引导，使好奇心理逐渐变为“有意破坏”心理。
案主自身的自控能力低，无法控制外界的诱惑，缺乏坚持精神。
有时受到老师的表扬和肯定时，会有所好转但最多只能坚持一两天，过后还是照样回到原来的状态。
3.心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
四、教育措施与方法（一）总体思路根据案主道德、情感、行为存在的偏差情况，需采用综合性辅导，把道德教育与心理辅导结合起来，而环境的协调对案主的教育成败尤为重要，主要是学校和家庭两个方面，其中争取家庭支持。
（二）具体办法1、家校沟通，达成共识。
从2011年9月至今，我与其母亲面谈5次，与其父亲沟通2次，通过交流使其父母明白以下几个方面的知识：①粗暴的家庭教育的弊端，简单粗暴的家庭教育对现在的孩子来说只会导致孩子产生逆反心理，并不能有效的解决问题。
可能在打的当时孩子是害怕你的，但是事情一过，他还是会忘记。
随着孩子年龄的增长可能会导致一系列意想不到的残局发生，家庭教育中应该尽可能的避免简单粗暴的教育方法。
②过分的溺爱孩子和放任自流都是错误的，过分的溺爱孩子不是对孩子的爱，而是对孩子的害，孩子毕竟是孩子，他需要一定的约束力，如果幕府一味的溺爱或者放任自流只会滋生孩子目中无人，胆大放肆的性格，时间一久孩子就会因为得不到正确的引导而误入歧途。
③家庭和睦的重要性，家庭是社会的细胞，和睦的家庭是孩子健康成长的重要保障，做为孩子的第一所学校，家庭的道德、气氛、文化背景等，对孩子的生理和心理的发展起着重要的作用。
做为父母在家中一定要注意自己的言传身教，给孩子起好示范带头作用。
当案主连续几次出现问题行为时，我才与其父母联系商量对策，家校共管双管齐下，从而形成有效的教育合力。
2、循循善诱，真情感化针对案主的问题行为，我坚持以正面指导为主，多次找其谈话，了解他的行为动机，分析其不同行为的不同心理。
我把爱迪生、周恩来等名人的故事讲给他听，启发他剖析自己的心理，反省自己的行为。
通过多次谈话，案主逐渐认识到自己的错误，表现稍有好转。
课堂上，当他注意力不集中时，我并不是当众大声责问他，而是采用各种方法暗示他：或是有意的停留在他的座位前；或是轻轻的拍拍他的肩膀；或是让他站起来朗读一段话。
把他的座位调到了第一排，离老师讲台最近的地方，上课经常提一些简单的问题让他来回答，让他尝试成功的喜悦，知道原来自己并非“破罐子”生活中，尽可能的给予他一些关心，当他身体不舒服时，我会主动送他回家休息；当他课间活动的满头大汗时，我会提醒他小心着凉；当他追逐打闹撞碎玻璃黑板的时候，我首先问他的是：“头要不要紧，有没有受伤？”案主做了好事或者表现有所好转时，我在总是在全班同学面前大力表扬他，我还特意把他的名字张贴在教室后面的光荣榜上，使他慢慢的从“低谷”中走出来。
案主特别好动，体育活动时最喜欢打乒乓球，于是我便利用活动课的时间主动邀请他打球，连赢他几局过后故意输给他一局，玩的时候陪他尽兴的玩，等到休息的时候再与他谈心，慢慢的案主开始学会了谦让，还能够邀请别的同学来和我打球，还主动的指导其他同学跟我打球时要尽量的把球送到我的反手（我的反手技术的确一般）。
为了使案主能有一个全新的转变，我还主动联系了案主的其他科任教师，加强了对案主的督促，我还特意安排了无个班干部分布在案主的前后左右，这样案主在遇到问题的时候可以随时找他们解决，同时这些班干部也可以及时的向我汇报案主的情况、3.利用闪光点改正不足这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的，即使一次说服了，也会固态复萌。
这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。
古人云：“教也者，长善而救其失才也。
”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
对于学困生，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。
这就是已经得到实践证明的成功教学。
老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复的现象。
我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。
我坚持给予他辅导，疏导他的思想、纠正他的行为，并经常主动与他的家长联系，共商对策。
前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。
4.治疗与辅导过程中的问题（1）耐心疏导教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量找机会给金某表现，让金某体验成功的感觉。
作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩好表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。
有时候金某的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。
每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟金某交流，了解其中原因，再下结论。
事情过去后，我让金某冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。
（2）允许反复学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。
学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。
因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。
错误有时反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。
所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。
一次，金某与陈某开始是开玩笑，而后，金某对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人，结果两人在食堂门口打了起来。
通过学校和班主任的教育，他慢慢认识到自己的不对。
通过治疗与教育，金某感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。
表现在金某上课开始听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。
我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。
对金某的教育见成效。
下学期的多次模拟考试，金某的各科成绩有了一定的进步，尤其是英语有了很大的改观。
五、成效与启示一年来案主的各个方面出现明显好转，具体表现在以下几个方面：1、成绩上来了，有原来的三门不及格到现在的数学中等，语文中等，英语也离及格不远了。