浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣
探析美术赏析课中的情感教育
探析美术赏析课中的情感教育美术赏析是一门非常重要的艺术课程，它不仅培养了学生的审美意识和艺术素养，还在其中融入了情感教育的元素。
本文将从几个方面探析美术赏析课中的情感教育。
美术赏析课能够激发学生的情感体验和表达能力。
通过欣赏作品，学生可以感受到艺术家所表达的情感，如快乐、悲伤、震撼等。
而在艺术作品欣赏的过程中，学生也会激发自己内心的情感体验，产生共鸣。
此时，教师可以引导学生表达自己的感受和想法，通过绘画、写作等形式将情感转化为作品。
通过这样的实践，学生可以不断提高自己的情感体验和情感表达能力。
美术赏析课可以培养学生的情感认知和情商。
艺术作品往往蕴含了丰富的情感，通过对艺术作品的赏析，学生可以提升自己对情感的认知和理解能力。
在学习中，学生会接触到不同主题、不同风格的艺术作品，通过观察和思考，他们可以逐渐领悟到作品背后所传达的情感和意义。
这样的体验能够培养学生敏感细腻的情感触觉，提高他们的情商。
美术赏析课可以培养学生的情感态度和品德素养。
艺术作品往往是艺术家对现实生活的思考和表达，其中蕴含着对人性、社会、道德等问题的思考。
通过学习艺术作品，学生可以受到艺术家的启发，认识到和反思一些人生的问题，如友情、爱情、家庭、自我、责任等。
这样的思考和反思有助于学生培养正确的情感态度和道德品质，使他们更加关注他人，尊重他人，理解与体谅他人。
美术赏析课可以培养学生的情感交往和团队协作能力。
在美术赏析课上，学生不仅仅是独立思考和欣赏作品，还可以通过小组讨论、合作创作等形式与同学进行情感交流和合作。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和视角去思考和理解艺术作品，从而丰富自己的思维和情感体验。
这样的合作也能够培养学生的团队协作能力和社交技巧，使他们能够更好地与他人相处。
美术赏析课中的情感教育是一门非常重要的课程。
它通过激发情感体验和表达能力、培养情感认知和情商、培养情感态度和品德素养、培养情感交往和团队协作能力等方面，帮助学生全面发展自己的情感智慧。
高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和策略研究
高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和策略研究高中美术鉴赏教学是培养学生审美情趣、艺术素养的重要途径之一。
而情感教育是培养学生情感品质和情商的重要方式。
将美术鉴赏教学与情感教育融合，不仅可以提高学生对艺术作品的理解和欣赏能力，还可以培养学生的情绪表达能力和情感认知能力。
本文将探讨美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和相应的策略研究。
一、美术鉴赏教学融入情感教育的重要性1.培养学生的情感认知能力美术作品是艺术家情感和思想的表达，通过欣赏艺术作品可以启发学生对情感的认知和理解。
美术鉴赏教学融入情感教育可以帮助学生更深入地触摸和理解艺术家的情感表达，培养学生的情感认知能力。
2.发掘学生的情感表达能力美术鉴赏教学能够激发学生的情感反应，并促使他们表达自己的情感。
通过观察、分析和表达艺术作品中的情感，学生可以锻炼自己的情感表达能力，学会将自己的情感与他人进行分享和交流。
3.培养学生的审美情趣和艺术素养美术鉴赏教学是培养学生审美情趣和艺术素养的重要途径。
融合情感教育可以激发学生的情感共鸣和情感体验，提高他们对美的感知和欣赏能力，从而培养学生的审美情趣和艺术素养。
二、美术鉴赏教学融入情感教育的策略研究1.建立情感亲近的教学环境营造良好的情感教育氛围是融合美术鉴赏教学的基础。
教师可以通过分享个人的情感体验、鼓励学生表达感受以及提供情感支持等方式，帮助学生建立起情感亲近的教学环境。
2.设计情感体验的课堂活动教师可以设计一系列情感体验的课堂活动，让学生参与其中，通过亲身体验艺术作品所传递的情感。
例如，组织学生进行情感联想活动，让学生根据艺术作品中的线条、色彩等元素，联想自己的情感，再进行情感表达。
3.引导情感分析和情感表达教师可以引导学生对艺术作品的情感进行分析和表达。
可以通过提问或讨论等方式，鼓励学生深入挖掘作品中表达的情感，帮助他们理解艺术家的情感表达方式，并激发学生对作品的情感体验和反思。
4.结合写作和绘画等形式的情感表达教师可以引导学生通过写作、绘画等形式自由表达自己的情感。
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣文/唐德富摘要：在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。
这种审美关系通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合。
关键词：美术欣赏；艺术的审美；绘画欣赏一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性具有制约性。
另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。
虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。
在教学中，这种评价是多方位和多层次的。
既有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的表述，又可以是内心的评判。
一、美术欣赏教学的特征以培养学生的综合素质为目标，巩固发展我校的艺术特色。
为了对学生进行各种隐性、显性的教育，要积极组织各类艺术活动。
学校每年一度的体育、音乐、美术文化艺术节是学校校园文化的浓缩，是学校办学特色的呈现，是师生魅力的展示。
校园有了文化，就有了深厚的文化底蕴；校园有了艺术，就有了灵动的精神升华。
1.定时、定期开展美术系列活动来丰富学生的课余生活，促进艺术教育的发展如，继续开展一年一度的体育、音乐、美术文化艺术节、硬笔书法比赛、班级黑板报评比等活动。
艺术实践活动是学校艺术教育的重要领域，是学生提高艺术修养、发展兴趣、特长的沃土，也是他们展示才华的舞台。
（2009—2012每年9月末组织艺术活动）2.广泛开展美术课外小组活动，培养学生的兴趣爱好内容涉及书法、绘画、工艺、摄影等兴趣小组，形式上要求多样性、灵活性相结合。
3.积极参加教育部门举办的各类美术竞赛，提高学生的美术专业素养及自信心4.加强三个结合，即普及与提高相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合实现两个突破，即：在美育与其他各育间相互渗透、相互促进的研究与实践上有所突破，在充分发挥艺术教育特殊的育人功能上有所突破。
高中美术教学中融入情感教育的策略研究
高中美术教学中融入情感教育的策略研究
高中美术教学中融入情感教育的策略之一是通过创设情境引发学生情感共鸣。
在教学中，教师可以通过富有创意的情境设计，将学生融入到作品中去。
在教授静物画时，可以
带领学生到市场或者花坛进行写生，利用真实的情境激发学生对绘画对象的情感体验。
教师可以通过引导学生观察、感知、理解和表达情感的方式，激发学生的情感反应。
教师可以通过让学生观察绘画作品、欣赏音乐和诗歌等，让学生从中感受到不同情感的表
达方式。
然后，引导学生进行情感分析和情感表达，让他们在审美的基础上能够感受到情
感的共鸣。
高中美术教学中融入情感教育的策略还包括培养学生的情感认知能力。
情感认知能力
是指学生能够理解和意识到自己的情感状态，并且能够加以调节和表达。
在教学中，教师
可以通过引导学生认识自己的情感，了解情感的产生原因，培养学生的情感认知能力。
在
教学中可以给学生展示不同情感的绘画作品，通过分析作品中的线条、色彩和构图等元素，引导学生理解情感的表达方式和产生原因。
高中美术教学中融入情感教育的策略还包括营造积极的情感氛围。
在课堂教学中，教
师可以通过积极的语言表达和情感沟通，营造积极、和谐的情感氛围。
教师还可以通过情
感激励和情感分享，帮助学生树立正确的情感态度和价值观。
高中美术教学中融入情感教育的策略可以通过创设情境、引导学生观察和表达情感、
培养学生的情感认知能力、艺术创作和营造积极的情感氛围等方式进行。
通过这些策略的
运用，可以更好地培养学生的情感能力和情感素养，促进学生综合发展。
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣2013-08-01美术论文浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣文/唐德富摘要：在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。
这种审美关系通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合。
关键词：美术欣赏；艺术的审美；绘画欣赏一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性具有制约性。
另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。
虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。
在教学中，这种评价是多方位和多层次的。
既有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的’表述，又可以是内心的评判。
一、美术欣赏教学的特征以培养学生的综合素质为目标，巩固发展我校的艺术特色。
为了对学生进行各种隐性、显性的教育，要积极组织各类艺术活动。
学校每年一度的体育、音乐、美术文化艺术节是学校校园文化的浓缩，是学校办学特色的呈现，是师生魅力的展示。
校园有了文化，就有了深厚的文化底蕴；校园有了艺术，就有了灵动的精神升华。
1.定时、定期开展美术系列活动来丰富学生的课余生活，促进艺术教育的发展如，继续开展一年一度的体育、音乐、美术文化艺术节、硬笔书法比赛、班级黑板报评比等活动。
艺术实践活动是学校艺术教育的重要领域，是学生提高艺术修养、发展兴趣、特长的沃土，也是他们展示才华的舞台。
（2009—2012每年9月末组织艺术活动） 2.广泛开展美术课外小组活动，培养学生的兴趣爱好内容涉及书法、绘画、工艺、摄影等兴趣小组，形式上要求多样性、灵活性相结合。
3.积极参加教育部门举办的各类美术竞赛，提高学生的美术专业素养及自信心 4.加强三个结合，即普及与提高相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合实现两个突破，即：在美育与其他各育间相互渗透、相互促进的研究与实践上有所突破，在充分发挥艺术教育特殊的育人功能上有所突破。
浅谈高中美术教学中如何融入情感教育
浅谈高中美术教学中如何融入情感教育随着时代的进步和社会的发展，现代教育理念不断的更新，教育行业的职责也不断的加重。
在当今的教育改革中，情感教育已经成为了不可或缺的一部分。
情感教育不仅有助于学生的情感健康发展，而且有助于学生的品德道德素养的提升。
美术是一门涉及情感、表现力和创造力的艺术课程。
那么，在高中美术教学中如何融入情感教育呢？一、情感教育的内涵情感教育的内涵包括学生的情绪稳定、情感交流、情感自我认识和情感管理。
孩子在情感中成长，他们的心理和情感发展会对其思想、性格、价值观等方面产生重大影响。
因此，情感教育具有利于全面发展学生身心健康、促进社会发展、帮助学生适应未来社会的价值。
二、高中美术教学中融入情感教育的方式1、打造“感性、味觉化”的新美学视角。
高中美术教学要充分发挥情感的互动性、察觉性，以更直接的涵义、更饱满的情绪与感受，表达心灵之美与饱满之感。
美术教师应该发掘、塑造哪些与学生生活、文化环境、历史背景有较为紧密的联系的文化符号和艺术形象，导入到美术作品中，让学生在观察与欣赏艺术作品的过程中，互相沟通、合作和共享美的感受和情感体验。
2、立足丰富的视觉语言融入情感教育。
美术创作过程中充满着丰富的视觉语言。
美术教师可采取各种形式的语言呈现方式，如绘画、设计、文字、音乐、镜头运用及其它多种形式，使学生体验情感教育所带来的美丽效果。
美术教育需要运用视觉语言，挖掘并表达出美学创意，既要表现作品的技艺性，也要表现作品所承载的情感和内涵。
3、创建具有社会性的艺术教育活动。
学校可以有计划、有针对性地组织学生参与社会性的艺术教育活动，如公益性的美化校园和城市环境、文化代表性的活动、城市环境的指导性活动等等，让学生体验艺术创作的过程和价值。
4、运用多媒体手段融入情感教育。
随着信息化与网络化时代的到来，多媒体技术为高中美术课程实现情感素养的提高提供了很好的创意平台。
美术教学中的多媒体手段，首先可以把更多的精彩图片或视频案例加入到美术课堂中，以增强学生的学习兴趣和视觉感受度；其次美术教学中可以通过拍照、视频等方式来记录学生创作的过程，每次完成一个艺术作品作品时，让学生心所向之地感受到自己和他人的合作和创进，从而增强他们的自我管理和艺术认知能力。
探析美术赏析课中的情感教育
探析美术赏析课中的情感教育美术赏析课作为学校艺术教育的重要组成部分，不仅是学生接触艺术的重要途径，更是引导学生情感的教育场所之一。
在美术赏析课中，学生不仅可以欣赏到各种各样的艺术作品，还可以通过观看、思考、表达等方式，感受作品所表达的情感，培养情感的细腻和深度。
探索美术赏析课中的情感教育对于学校教育和学生的成长都具有重要的意义。
一、美术作品的情感表达美术作品是艺术家通过绘画、雕塑、摄影等方式表达自己情感和思想的载体。
在美术赏析课上，老师可以通过讲解作品背后的故事、艺术家的生平和创作背景等，让学生更加深入地了解作品所表达的情感。
蒙克的《呐喊》就是表现了作者内心深处的孤独和恐惧；梵高的《向日葵》则传达了他对生命的渴望和爱的表达。
通过了解这些背后的故事，学生可以更好地体会作品所表达的情感，激发对艺术作品的兴趣和情感共鸣。
美术作品往往能够唤起人们内心深处的情感，引发共鸣。
在美术赏析课上，老师可以通过组织学生参观美术馆、画廊等活动，让学生在亲身感受作品的体会到艺术对情感的唤起作用。
学生可能会在某幅画面中感受到作者的无奈和悲伤，也可能会在另一幅画面中感受到作者对生活的热爱和渴望。
这种情感的唤起不仅可以增加学生对艺术作品的理解和认知，同时也有助于培养学生的情感表达能力和情感交流能力。
四、美术赏析课中的情感教育策略在美术赏析课中，如何进行有效的情感教育是关键。
老师可以结合具体的艺术作品和学生的情感特点，采取多种策略和手段进行情感教育。
可以通过讲解、故事讲述等形式，帮助学生了解作品背后的故事和情感。
通过了解艺术家的生平、创作背景等，让学生对作品的情感表达有更深入的体会，增加对作品的兴趣和共鸣。
可以通过情感疏导的方式，引导学生在作品中发现和表达自己的情感。
老师可以提问引导学生分析和理解作品所表达的情感，也可以鼓励学生通过绘画、写作、表演等方式表达自己的情感，增强情感的认知和表达能力。
可以通过亲身体验的方式，让学生在实践中感受作品带来的情感启迪。
浅析高中美术教学中融入情感教育的方式
浅析高中美术教学中融入情感教育的方式【摘要】高中美术教学中融入情感教育是一种重要的教育方式，可以帮助学生培养情感体验能力，提倡情感表达与交流，借助美术作品引发情感共鸣，引导学生审美情感的培育，激发学生创作激情。
通过融入情感教育，美术教学可以帮助学生更好地理解艺术作品背后的情感意义，提升审美情感水平，同时也有助于促进学生的思想情感发展和创造力的培养。
在未来，应该进一步探索多元化的教学方式和内容，让学生在美术教学中得到更全面、深入的情感教育，从而提升他们的综合素养和人文修养。
美术教学中融入情感教育将促进学生全面发展，培养出更具有情感表达能力和社会责任感的人才。
【关键词】高中美术教学、情感教育、培养、表达、交流、共鸣、审美情感、创作激情、意义、实践效果、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍美术教育是高中教育中不可或缺的一门学科，它不仅能够培养学生的审美能力和创造力，还能够促进学生情感的发展和表达。
随着社会的不断进步和发展，人们对于情感教育的重视也越来越高。
而在高中美术教学中融入情感教育，可以更好地引导学生发展积极健康的情感态度，帮助他们更好地认识自己、理解他人，实现全面的人格素质培养。
如何在高中美术教学中融入情感教育，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将从培养学生情感体验能力、提倡情感表达与交流、借助美术作品引发情感共鸣、引导学生审美情感的培育、激发学生创作激情等方面进行浅析，探讨高中美术教学中融入情感教育的方式和意义。
2. 正文2.1 培养学生情感体验能力培养学生情感体验能力是高中美术教学中融入情感教育的重要内容之一。
通过美术课程的学习和实践，学生可以逐渐培养自己对情感的敏感和表达能力。
在课堂上，老师可以通过引导学生观察、感知和表达美的方式，帮助他们扩展自己的情感体验范围。
组织学生进行素描写生活动，让他们通过观察细节、捕捉情感表达来提升自己的情感体验能力。
老师还可以通过美术作品的欣赏和分析，引导学生理解不同艺术家所表达的情感，从而启发学生自己的情感表达方式。
浅探高中美术课中情感共鸣教学法的应用
浅探高中美术课中情感共鸣教学法的应用自古以来,关于如何提高教学效率,使学生在有限的教学时间内,学到更多的知识,使“教”与“学”都能有更多的收获都是教育者们孜孜追求的,但成功的教学方法是无章可循的,没有哪种教学方法可以明确的告诉我们这是万能的,用在哪都合适[1]。
但有一点是可以肯定的,如果这堂课是高效的,那么必然会有教师与学生,人与知识,环境与灵魂之间有效的沟通和交流产生。
美术欣赏是一个陶冶心灵、丰富美感的过程,融洽的教学氛围对学生所起到的作用是潜移默化、润物无声但却是最有效的,而这其中的载体就是“情感”。
情感共鸣是指两个人或者一个群体在日常行为和生活上产生了一种灵魂上的和精神上的无限延展和沟通。
对事物的看法和理解基本一致,达到配合默契的交往[2]。
实际上,在我们高中美术欣赏课教材中,载有丰富情感的篇章比比皆是,而这些篇章完全可以引起学生与教师在知识传输过程中的情感共鸣。
因此,這些篇章就成为我们开展情感教育,运用情感共鸣教学法的突破口。
那么,我们可以运用情感共鸣教学法来丰富高中美术欣赏课的教学思路,推进高效教学模式的构建。
1 情感共鸣教学法在高中美术欣赏课中的渗透的主要思路1.1 加强沟通和交流,培养学生良好的审美情趣实践表明,作为一名教师,不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心。
“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友,而且只有投入了情感,才能与学生形成有效沟通。
而我们以往的美术课堂上,很多教师都认为反正也不是什么重要课程,讲完了就没事了,很少与学生去沟通。
这种情况就造成学生认为教师不好沟通,因此,学生们就不愿去与教师交流,甚至认为教师不够敬业而对教师有意见。
因此,新时期的高中美术欣赏课上,教师需要改变以往的观念,用心与学生交流,及时发现学生在课堂上的表情、眼神、动作,以此来捕捉学生的听课状态和效果。
比如,我们在讲一些外国名作之时,如欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》、委拉斯贵支的《宫娥》之时,我们都需要讲讲这些作品产生的历史背景,作家生活的环境。
探析美术赏析课中的情感教育
探析美术赏析课中的情感教育美术赏析课是学校课程中的重要内容之一，通过学习绘画、雕塑、摄影等艺术作品，学生能够培养审美能力，提高艺术修养。
而除了对艺术作品进行赏析，美术赏析课还能够在情感教育方面发挥重要作用。
本文将探析美术赏析课中的情感教育，从培养学生的情感认知、情感表达和情感体验三个方面进行分析。
一、培养学生的情感认知美术赏析课是培养学生审美情感的重要途径，它能够帮助学生认识和理解不同艺术作品所表达的情感。
在课堂上，老师可以结合具体作品，向学生讲解艺术家的创作背景、艺术作品所要表达的情感主题，引导学生通过细致的观察和思考，理解艺术作品所蕴含的情感内涵。
通过这种方式，学生不仅可以感受到艺术作品所传递的情感，还能够培养自己对情感的认知能力，提高情感识别的能力。
美术赏析课还可以通过让学生模仿艺术作品的表现手法，培养学生的情感表达能力。
让学生在课堂上进行写生、速写，借助笔墨和色彩，表达自己的情感。
这样的活动可以帮助学生理解不同情感的表现方式，提高他们的情感表达能力。
通过美术赏析课的学习，学生能够更好地认识和理解自己的情感，并且学会运用不同的方式来表达情感，这对于他们的情感认知能力的培养具有重要意义。
在美术赏析课中，老师可以通过各种形式的艺术实践活动，帮助学生表达情感，释放情感压力。
可以通过绘画、雕塑、摄影等形式进行情感表达的实践活动，让学生在艺术实践中将自己的情感进行释放。
在这个过程中，学生可以借助笔墨、色彩等艺术表现形式，将自己的情感以艺术的形式表现出来。
通过这样的活动，学生能够更好地理解、认识和表达自己的情感，释放情感压力，培养积极健康的情感表达方式。
在美术赏析课中，老师还可以通过引导学生观赏不同艺术作品，展示不同艺术家对情感的表达方式，启发学生多角度地理解和表达情感。
通过观赏不同时期、不同艺术家的作品，学生可以感受到不同情感在不同时期、不同文化背景下的表现方式，理解情感的多样性，培养包容心和情感交流的能力。
美术欣赏课中审美情感的作用
美术欣赏课中审美情感的作用美术欣赏课是学生学习美术的重要环节，不仅可以培养学生对艺术的审美情感，还可以促进学生的创造力和想象力的发展。
在美术欣赏课中，审美情感的作用是不可忽视的，它能够激发学生的情感，引发学生的共鸣，使学生在美术作品中感受到美的力量，从而影响学生的情感、人格、思维等方面的发展。
美术欣赏课中审美情感的作用表现在美术作品对学生情感的影响上。
美术作品是艺术家用心灵、视觉、想象创作出来的，它们蕴含了丰富的情感和内涵。
学生通过欣赏美术作品，可以感受到不同艺术家的情感表达和情感共鸣，从而在情感上得到滋养和升华。
当学生欣赏一幅充满激情和力量的油画作品时，他们也会激发出自己内心深处的情感，可能是愤怒、悲伤、兴奋等，这种情感的共鸣将使学生的情感更加丰富，有助于他们情感世界的发展和成长。
美术欣赏课能够培养学生的审美情感和审美能力。
审美情感是指个体对艺术作品所产生的情感体验，而审美能力则是指个体对艺术作品的欣赏和理解能力。
在美术欣赏课上，老师会引导学生从不同角度去欣赏美术作品，如画面的构图、色彩的搭配、线条的表现等，从而加深学生对艺术作品的理解和感受。
通过不断的欣赏和比较，学生的审美能力得到了锻炼和提高，他们会逐渐形成自己独特的审美情感和审美眼光，培养出对美的敏感和鉴赏能力。
美术欣赏课不仅可以影响学生的情感与审美，还有助于学生的思维发展。
在欣赏美术作品的过程中，学生需要进行感性的体验和理性的思考，在不断的思考中培养出自己的独立思维。
他们会观察细节，推理作品的创作背景和艺术家的用意，拓宽思维的广度和深度。
在这一过程中，学生的思维能力得到了锻炼和提高，在逻辑推理、联想思维与创造性思维方面都会得到提升，这有助于学生在其他学科中的学习和生活中的思维习惯和智力水平的发展。
美术欣赏课还可以促进学生的创造力和想象力的发展。
美术作品是艺术家想象和创造的产物，它们充满了艺术家的个性与创意。
在欣赏美术作品的过程中，学生通过感性的体验和理性的思考，不断地进行联想和想象。
谈谈情感教学理念运用于高中美术课堂教学的体会
谈谈情感教学理念运用于高中美术课堂教学的体会作为美术课程的一名教师，我深深体会到情感教学理念在高中美术课堂教学中的重要性，它是引导学生面对作品时能够产生心理共鸣和情感体验的重要途径。
感性的美术作品不仅能够对学生的情感和审美观念产生积极的影响，同时也能培养学生的创造性思维和想象力。
本文将讨论如何将情感教学理念应用于高中美术课堂教学中。
首先，通过教师的语言和肢体语言来传达情感。
教师应该在授课中融入自己的情感，使学生在自己讲解的过程中感受到老师的热情和专注。
同时，教师还应该通过肢体语言来表达情感，例如面部表情、眼神交流等，这能使学生更加地感受到教师的情感和教学内涵。
同时，教师还应该根据学生的表现施以适当的肢体语言指导，以引导学生更好地理解和感受作品。
其次，课堂氛围也是影响情感教学的重要因素。
在美术教学中，教师应该营造积极和谐的课堂氛围，让学生自由地表达自己的感受和情感。
在课堂上，教师可以利用丰富多彩的教学手段进行互动，例如问题导引、组织讨论等，让学生在积极互动的过程中发现并体验作品所带来的美感，加深对作品的理解和记忆。
最后，教师应该注重作品的情感内涵。
在美术课上，作品不仅仅是图形和颜色的组合，更是情感和人性的体现。
通过艺术作品，学生能够感受到艺术家的内心世界，受到艺术家情感的启迪和感染。
教师应该注重此方面的引导，通过深度解读和分析，引导学生感受作品的情感内涵，了解艺术家的思想和生活历程，进而拓展学生的思维视野和情感理解能力。
综上所述，情感教学理念在高中美术课堂教学中有着不可替代的重要性。
教师应该通过自身的言行举止、课堂气氛的营造以及对作品情感内涵的引导，激发学生对艺术作品的情感体验，培养学生的审美情感和创造力，让学生在艺术中得到更多的精神营养和情感滋养。
情感共鸣教学法在高中美术欣赏课中的渗透分析
放 些 具 有 典 型 地 方 特 色 的 乐 曲 。 过 这 些 通 看 似 细 小 的 环 节 ， 实 对 于 调 动 学 生 的情 其 绪， 引起 学 生 心 理 的 共 鸣非 常有 效 ， 且 能 而 很 容 易 的 拉 近 师 生 关 系 ， 师 生 感 觉 同处 让 在 一 个 温 馨 的 氛 围 下 ， 利 于 高 效 课 堂 的 有
一 一
定 的 想 象 力 后 ， 让 想 象 与 作 品 的 意 境 再
也 就 涌 起 了民 族 自豪 感 ， 感情 也 就 被 调 动
１ 情感共鸣教学法在高 中美术欣 赏课 相 结 合 ， 样 就 可 以 达 到 真 正 的 知 识 与 意 起 来 了 。 这 中的渗 透 的主 要 思路 境共鸣。 比如 欣 赏 《 明 上河 图 》 教 师 先 让 清 ， １ １ 加强 沟通 和交 流 ， 养学 生 良好 的审 美 学 生 总 结 看 到 作 品 后 的 感 受 ， 生 会 说 看 ２结 语 ． 培 学
构 建 。
融 合 １ ４ 丰 富课堂 教学 手段 ， 合情感 共鸣 资源 ． 整 爱 因斯 坦 有 句 名 言 ： 想 象 力 比 知识 更 素 材 “ 重 要 ， 为知 识 是 有 限 的 ， 想 象 力 概 括 着 因 而 情 感 共 鸣 需 要 一 定 的 教 学 方 法 与 之 相 世 界 上 的 一 切 ”。 此 可 见 ， 象 力 在 学 习 配 合 ， 就 是 说 学 生 与 教 师 或 者 学 生 与 知 由 想 也 中的作用 ， 此丰 富的想象 力一直在 高中 因 识 的 共 鸣 ， 间 需要 有 个连 接 的 载 体 ， 充 之 而 美术欣 赏课中起 着关键作 用 ， 同时 具 备 丰 当这 个 载 体 的 有 很 多 种 ， 中 丰 富 的 教 学 其 富 想 象 力 也 是 进 一 步 深 入 了 解 和 欣 赏 优 秀 方 法 就 是 其 中 最 典 型 的 一 种 。 为 美 术 作 因 作 品 时 必 不 可 少 的 素 质 ， 开 展 情 感共 鸣 品更 多 的 是 依 靠 视 觉 效 果 的 传播 来 感 染 人 是 教 学 法 的 基 本要 求 。 学 生 想 象 力的 激 发 ， 们 的 情 感 ， 起 人们 共 鸣的 ， 么 这 种 传播 而 引 那 方 面 是 要 发 掘 学 生 自 身 的 潜 质 ； 一 方 就 必 须 要 直 接 而 且 有 效 ， 则 就 无 法 达 到 另 否 面 还 离 不 开 教 师对 学 生 的 启 发 和 引导 ， 通 预 期 的 效 果 。 比如 ， 们 欣 赏 湘 教第 二 单元 我 过 科 学 合 理 的 教 学 手 段 使 学 生 在 原 有 想 象 第 六 课 “ 传 统 到 现 代 ” 容 时 ， 师 可 以 从 内 教 力的基础 上得到进 一步的 发掘和培养 ， 比 让 大 家欣 赏 《 山如 此 多 娇 》 作 ， 然 我 江 画 显 如 可 以 帮 助 学 生 消 除 阻 碍 想 象 的 心 理 因 们 可 以 在 美 术 书 籍 中 找 到 ， 这 种 欣 赏 必 但 鸣 。 此 ， 些 篇章 就 成 为 我 们 开 展 情 感 教 素 、 导 学 生 如 何 对 想 象 的 东 西 进 行 贮 存 、 然 不 会 有 震撼 力 。 巨幅 画 作 《 山如 此 多 因 这 指 而 江 育 ， 用 情 感 共 鸣 教 学 法 的 突 破 口。 么 ， 启 发 学 生 已有 形 象 思 维 的 再 次 联 想 等 途 径 娇 》 述 的 是 祖 国大 好 山河 ， 激 荡 起 学生 运 那 描 要 我们可以运用情感共鸣教学法来丰富高 中 与 方 法 。 对 不 同 的作 品采 用 不 同的 方 法 ， 内心 热 爱 祖 国 的 感 情 ， 们 可 以 通 过 多媒 针 我 美 术 欣 赏 课 的 教 学 思 路 ， 进 高 效 教 学 模 最 终 形 成 较 为 丰 富 的 想象 力 ， 进 一 步 开 体 大 幅 的 屏 幕 来 展 示 ， 成 画 面 连 续 的 推 为 做 式的构 建。 展情 感 共 鸣 教 学 打 下 坚 实 的基 础…。 有 了 当 Ｆｌｓ 学生 一 下子 就 被震 撼到 了 ， ａ ｈ， 内心 自然
高中美术欣赏中情感共鸣的达成探析
高中美术欣赏中情感共鸣的达成探析在高中美术欣赏课上，最重要的就是引领学生与欣赏作品间发生情感共鸣，假设教师准备和使用的欣赏作品没有令学生与作品有情感共鸣产生，那么，不管教师准备多么充分、课程内容如何丰富、语言多么美丽动听，美术欣赏的结果都仍是失败的。
因此，要重视对学生审美心理的了解，重视良好教学氛围的创造，通过筛选美术欣赏作品，激发学生的联想和想象。
标签：高中美术；欣赏教学；情感共鸣高中美术欣赏课经常会出现台上是教师的眉飞色舞和侃侃而谈，台下是学生的无精打采、昏昏欲睡。
这种情况出现的根本原因就是不能科学看待情感共鸣的重要程度。
因此，需要教师引领学生走进作品情感中，避免欣赏的中断和师生的情感隔阂，才能进一步讓美被学生感知，最终实现以美育人的目的。
一、重视对学生审美心理的了解在高中美术欣赏中，在充分掌握学生的审美心理的前提下，教师才能选取与他们的心理特点相符的教学模式去开展课堂教学活动，才有可能做到目标明确和措施精准。
高中生的年龄和心理特点决定了他们普遍都有较强的自尊心和求知欲，还有好胜心强等特点。
同时，处在特殊年龄阶段的他们，知识、能力和经验的获得日渐丰富，想象能力和思维能力快速提高，情感趋于稳定，心理发展的能力和水平也慢慢成熟起来。
另外，高中生的审美能力和审美观正处在逐步形成的过程中，主要体现在审美的对象范围在逐步拓展，涉及艺术、自然及社会等诸多领域，具备相应的能力分析、把握和体验较抽象形象里包含的情感。
比如说，曲线代表的柔和、直线代表的坚硬、色彩代表的冷暖等，学生自己都能感受到。
高中生的审美感知比较敏锐，审美想象非常活跃，科学的审美评价已经基本形成。
他们在正确地感知外在形态美的同时，也能正确感知内在的内涵美。
如在西方美术作品的构图上常用的黄金分割表现的和谐和秩序；中国的山水画里面大部分的留白所表现的特有的意境，学生都会有正确的感觉。
高中生早已具备强烈明显的色彩判断感知能力，令依据个人的审美标准去审视审美对象的美与否。
高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和策略研究
高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和策略研究美术鉴赏作为一门学科，不仅仅是为了让学生了解艺术，更重要的是培养学生的情感和审美能力。
因此，将情感教育融入高中美术鉴赏教学中，具有重要的意义。
本文将探讨高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性，并提出相应的策略。
一、高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性情感是人类的基本特质之一，也是艺术的基础。
情感教育的目的是培养学生的情绪表达能力和情感体验能力，使学生在情感世界中得到充分发展。
而美术作品作为一种情感的表达方式，能够激发学生情感的共鸣，增强学生的自我认知和情感认知能力。
1.1 培养情绪表达能力高中美术鉴赏教学融入情感教育，可以鼓励学生主动表达自己的情感和感受。
通过欣赏、分析和讨论艺术作品，学生可以通过语言、色彩、构图等艺术元素，将自己的情感进行表达，提高情绪表达能力。
1.2 引导情感体验能力美术作品具有独特的情感表达方式，能够引起人们的情感共鸣。
在探索、欣赏艺术作品的过程中，学生可以通过情感的参与，加深对艺术作品的理解和体验。
通过学习和分析优秀的艺术作品，学生可以体验到不同情感状态下的体验，从而培养情感体验能力。
1.3 培养审美情趣通过美术鉴赏教学融入情感教育，可以提高学生的审美能力和增强对美的感知和理解。
学生在学习欣赏艺术作品的过程中，能够通过情感体验，培养感知美的能力，提高对艺术作品的评价能力，从而培养艺术鉴赏水平。
二、融入情感教育的高中美术鉴赏教学策略为了将情感教育融入高中美术鉴赏教学，需要制定相应的策略。
2.1 创设情感情景在美术鉴赏教学中，可以通过创设情感情景的方式，让学生更好地体验作品所表达的情感。
例如，教师可以请学生闭上眼睛，用语言描述给学生呈现一幅沉思的画作，引导学生在心灵上进入这幅画作所表达的情感世界中。
这样的操作可以帮助学生更好地理解和感受艺术作品中所蕴含的情感。
2.2 运用情感词汇在美术鉴赏教学中，可以引导学生运用情感词汇来描述艺术作品所表达的情感。
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣.1
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣甘肃临泽一中马琳在高中美术欣赏课的教学中，我深切的体会到，要实现以美育人的目标，欣赏课的首要任务就是要引起学生的情感共鸣。
情感共鸣是美术欣赏课中的一个中心环节，贯穿在各层次的审美活动之中。
在欣赏课中，怎样调动学生的积极性，使学生对美术作品产生情感共鸣是至关重要的。
（一）了解学生的审美心理特点现在的高中生,他们一般具有自尊心强、求知欲强、争强好胜的心理特点。
在这个阶段，他们的审美意识、审美观念已初步形成，表现在审美对象不断扩大，涉及到自然、社会、艺术多个领域。
在他们这个阶段，已具有敏锐的感知能力、丰富的想象能力，审美评价能力已初步形成，欣赏作品具有很强烈的主观色彩，开始用自己的审美标准来评价审美对象。
（二）在欣赏中，选择合适的美术作品进行欣赏，是使学生产生情感共鸣的关键我发现学生往往对自己非常熟悉的美术作品表现的心灰意懒，没兴趣，对完全陌生的作品则无动于衷。
只有对那种似乎知道一些但又比较陌生的审美对象才会有极大的兴趣。
而那些十分新颖，富于变化，对比强烈的艺术作品最能引起学生的注意和兴趣。
因此在选择欣赏对象时，我尽量选择形式感强的，体现鲜明个性的作品。
如朱耷的《荷花水鸟图》、凡高的《向日葵》等。
除此以外，还要选择一些没有具体文学情节的作品，如中国画中黄公望的《富春山居图》，梅兰竹菊图，荷兰风景画，俄罗斯风景画等来激发学生对自然的热爱。
还要选择一些传世名作，如《蒙娜丽莎》等，不同风格流派的作品对比着给学生介绍，也有很好的效果。
对于学生熟悉的作品要引起他们的兴趣，最好换角度讲解，提出问题，引发学生兴趣。
例如《蒙娜丽莎》，学生大多知道，但学生真正看到了什么呢？只是一位妇女肖像而已。
“为什么这幅画会成为世界名画，流芳千古？”“神秘的微笑这种神秘感是怎样产生的？”“作者达芬奇是怎样一个人？”当种种问题提出后，学生观看的兴趣大大增加，脑筋也开动起来，很快进入状态。
对于很抽象的作品，学生看不懂也就谈不上共鸣，这时就需要教师给他们先补充基本的视觉知识和经验，点、线、面的构成，对比，平衡，和谐等一般形式法则等，例如欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》，把他画的具象人物马还有其他物件和抽象的形象放在一起展示讲解，学生容易产生兴趣，引发共鸣。
高中美术作品中的情绪与情感表达
高中美术作品中的情绪与情感表达美术作品是一种独特的表达方式，通过色彩、线条和形状等艺术元素，艺术家能够传达出各种情绪和情感。
在高中美术课程中，学生们也有机会通过绘画、雕塑和摄影等形式，表达自己内心的情感和情绪。
本文将探讨高中美术作品中的情绪与情感表达，并探讨其中的一些技巧和方法。
首先，情绪与情感在高中美术作品中的表达可以通过色彩来实现。
不同的颜色可以传达出不同的情绪和情感。
比如，红色通常与激情、愤怒和爱情等强烈的情感联系在一起；蓝色则往往与冷静、平静和忧郁等情绪相关联；绿色则常常与和谐、平和和自然等情感相联系。
通过运用不同的色彩，艺术家可以创造出各种情绪和情感的氛围。
其次，线条和形状也是表达情绪和情感的重要手段。
线条可以传达出不同的情绪状态。
例如，曲线和弧线往往与柔和、温暖和亲切等情感相关联，而直线和尖锐的角度则常常与冷漠、紧张和愤怒等情绪相联系。
形状也能够表达出情感。
比如，圆形通常与温暖、亲密和友善等情感联系在一起，而锐角和尖角则往往与紧张、不安和敌对等情绪相关联。
通过运用不同的线条和形状，艺术家能够创造出丰富多样的情绪和情感表达。
此外，材料和技巧的选择也能够影响到情绪和情感的表达。
不同的材料和技巧具有不同的质感和效果，能够给观者带来不同的情感体验。
比如，油画的质感通常较为柔和和浓郁，能够传达出一种沉思和内省的情感；水彩画则具有透明和清新的质感，能够表达出一种轻盈和明快的情绪。
此外，艺术家还可以通过运用不同的技巧，如刻画、混合和贴纸等，来增强作品的情感表达。
最后，主题和构图也是表达情绪和情感的重要因素。
不同的主题和构图能够引发观者不同的情感共鸣。
比如，一幅描绘大自然风景的作品往往能够唤起观者的宁静和平和之情；一幅描绘社会问题的作品则可能引发观者的愤怒和关切之情。
同时，艺术家还可以通过运用对比、重复和平衡等构图原则，来增强作品的情感表达。
总的来说，高中美术作品中的情绪与情感表达是一个复杂而有趣的过程。
浅析高中美术教学中融入情感教育的方式
浅析高中美术教学中融入情感教育的方式高中美术教学中，情感教育是一种重要的教育方式，它不仅能够让学生更好地理解美术作品的情感内涵，激发学生的情感共鸣，同时还能够培养学生的情感表达能力和情感管理能力，增强其情感素质，提高其心理健康水平。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面，探讨高中美术教学中融入情感教育的方式。
一、课程设置中融入情感教育情感教育是一项基础教育和终身教育中重要的内容，它应该在高中美术课程中进行深度融合。
具体的做法是：1.选取具有情感内涵的作品进行教学。
教师在设计美术课程的时候，应该根据学生的兴趣爱好和特点，严谨而又不失生动有趣地选取具有情感内涵的作品进行教学。
在教学中，教师可以结合文化、历史、人物等多个角度，引导学生用心感受，发现并体验作品中的情感内涵。
例如，在讲解文艺复兴时期的绘画作品时，可以向学生介绍达芬奇的《蒙娜丽莎》。
通过对画作的细节说明和对画作创作背景的讲述，引导学生深入思考和感受其情感内涵，了解作品背后的文化、历史和艺术意义。
2.建立良好的情境和情感氛围。
在课堂教学过程中，教师应该通过营造情境和情感氛围，激发学生的情感共鸣，使学生能够深入地感受和体验作品的情感内涵。
例如，在分析、讨论作品时，可以结合朗读诗歌、音乐、动画等多种形式，让学生在情感上产生共鸣，体验到作品的深层情感内涵。
此外，可以通过增加美术实践环节，让学生通过制作作品，表达自己的情感，增强学生的情感表达和情感管理能力。
3.构建跨学科的教育模式。
情感教育涉及到很多学科领域，融入情感教育的高中美术课程应该是跨学科的，建立起各学科间相互渗透的教育模式。
例如，在高中美术课程中，可以通过结合人文、生物、地理等不同学科内容，展现不同主题作品背后的情感内涵，让学生全面、系统地了解作品。
同时，美术课程也可以与体育、舞蹈等其他艺术学科相互融合，为学生提供更丰富的情感体验。
二、教学方法中融入情感教育1.推崇探究式教学。
探究式教学是一种能够激发学生兴趣的教学方式，它能够在情感上激发学生的好奇心和探索欲，使学生通过自己亲身的体验，发现并探究作品的情感内涵。
探析美术赏析课中的情感教育
探析美术赏析课中的情感教育美术赏析课是现代学校不可或缺的课程之一，它的教学目的不仅在于传递艺术知识和技巧，更重要的是要通过学生对艺术品的欣赏和感知，培养他们的审美情趣和人文素养。
因此，美术赏析课也被视为一种重要的情感教育。
情感教育，是指以培养良好的情感品质和行为习惯为目的，引导学生用正确的情感态度去面对人生，增强自身的心理素质，促进身心健康发展的教育。
在美术赏析课中，情感教育主要体现在以下几个方面。
第一，激发学生的情感体验和共鸣。
艺术作品是一种情感凝聚体，它能够唤起人们内心深处的情感共鸣。
在美术赏析课上，老师将通过引导学生认真欣赏艺术品，体验作品中所传递的情感，调动学生的情感资源，使学生能够深刻地感受到艺术所蕴含的情感力量和美好情感。
通过对艺术作品的情感共鸣，学生能够更加深刻地了解艺术的内涵和意义，增强自身的审美能力和综合素质。
第二，培养学生的情感表达和交流能力。
情感表达和交流是人类生活中必不可少的技能之一。
在美术赏析课中，学生将通过认真地观察、分析和理解艺术作品，将自己的情感体验和认识以文字、语言、图片等形式表达出来。
在表达的过程中，学生需要运用适当的语言表达方式、字句、形式和结构，进而提高自身的表达和交流能力。
第三，促进学生的情感认知和心理健康。
情感的特点是多变和复杂的，在不同的情境和环境中会产生不同的感受和情绪。
在美术赏析课中，老师将引导学生对讨论的艺术作品进行深入的情感分析和认知过程，帮助学生认识自己和别人的情感状态，并鼓励学生积极面对情绪变化，提高自身的心理素质。
通过美术赏析课的情感教育，学生能够更好地认知自己的情感，理性地应对生活中的情感和心理问题，从而增强其自信和自尊心。
综上所述，美术赏析课中的情感教育是一项非常重要的工作，它能够激发学生的情感体验和共鸣，提高学生的情感表达和交流能力，促进学生的情感认知和心理健康。
通过美术赏析课的情感教育，学生能够更加全面地发展自己的人文素养和自身素质，为未来的成长和发展奠定更加坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
何 为良好的教学氛围呢？它包括明亮干净的教 室， 和谐 的师生和 同学
于青春 期 ， 知识积 累、 思维 和想 象力都较 义务 教育阶 段有所 提高 ， 感丰 关系， 的教具和先进的多媒体 教 学手段 ， 等。一个 好的教 学氛 围更容 情 好 等 富， 心理发展水 平趋于成熟 。审美观念 初步形 成 ， 对有 些事物 所包含 的情 易激发学生的情感共 鸣。教 学氛 围的优劣会 直接 影响到学 生 的情 感。学
三 、 发 学 生 的 想 象 力 是 高 中 美 术 欣 赏 课 堂 中 情感 共 鸡的 关 键 激 想 象 力在 美 术 欣 赏 课 中起 着 关 键 作 用 ， 中 美术 欣 赏 课 欣 赏 优 秀 作 品 高
这样有些 中国画作品学 生就无法达 到情感 共鸣 ， 了解作 者的情 感、 不 技法 是必不 少的。 么来欣赏是一个 值得探 讨的话 题 ， 怎 我认 为激发 学生 的想象 的表达 ， 就会尤如“ 口吞饺 子 ， 张 不知其 味” 。唯有在课 堂上做 到学生 与作 力是启发学生情感共 鸣的关键。例如 ， 在欣赏八大 山人朱耷 的《 荷花 水鸟 者 的情感共鸣 ， 才能够激发学生兴 趣 ， 更好 的调 动学生 的积极 性。在欣 赏 图》时， 学生首次欣赏大都会这样说出 自己的感受 ： 写意 、 凉、 凄 奇怪造型等 中， 引起学生对美术作 品的情感共 鸣是至关重要的。 等， 在他们对作 品有 了自己的理解时 ， 教师再进一步 分析画面 的构 图特点、 但画 中孤独的惊 弓之鸟翻着 白眼、 一脚独立 、 残荷等表 示什 所谓的情感共鸣就是指欣 赏者 由于对作 品的理解 而产 生的相似 相 同 画中鸟 的神态 、 学生就会 展开联 想和想 象的翅 膀 ， 猜想 画家 的心 情 的情绪情感体验 ， 与作者 同声相应 、 同气相 求、 爱其所爱 、 憎其所 憎、 悲欢 与 么呢？ 问及此 问题 时，
正好 与之相对 应 ， 这样 明显 的写实 、 写意 ， 过二幅 不同的 通 括美术 。 这一 举动 ， 重视美 术教 育的同 时。 在 也使得 各个 高中开始 寻找 对 幅写意 人物画， 策， 看到有些学校为了在高考 中不 失分 ， 然运用 了让学 生死记硬背 美术 作品还可以了解 两位 画家的艺术风格 ， 竟 以此 作 为切 入点 ， 引导学 生理解 来 这样难度适 中的欣 赏学 习很快会让 学生主动 知识 的办法 ， 结果往往收效 甚微。孰 不知 ， 美术在 生活 中的的重要 性远远 中西传统人物 画造型 的异 同， 总结 并进入状态 ， 就恨容易让学生与 画家及作品达到情感 共鸣 ， 但如 超出了人们的想象 ， 要想真 正学好这 门学科 ， 丰富 学生的情 感和创 造力 的 思考、
共 、 想 感 情 的 交 流 感应 。 思
及画的含 义， 当学生带着 问题在 想象 的时候 ， 们会 发现他们 的想 象力是 我
时 的社 会 背 景 ， 了解 他 的 画 只 是 自 己 穷 愁 抑 郁 的 自 我 表 现 ， 有 画 家 “ 还 哭
艺 当 如何能够使学生在课堂上达到情感 共鸣呢？结 合欣赏课教 学的感受 ， 无 穷 的 。这 时 教 师和 学 生 一 起 来 了解 画 家 朱 耷 的 生 活 经 历 、 术 风 格 、
参考文献 ：
特点 的异同 ， 在本单 元的教 学 中， 我们 选择 美术作 品欣赏 更要有选 择 的进
行， 才能取得好的教学效果 ， 如第 三课 《中西 美术 的人 物造型特 点》中中国 传统人物画 ， 我选用宋代 画家粱楷 的《 白行吟图》与西 方文艺复兴 时期 画 李 家达 ・ 芬奇的名作《 蒙娜 ・ 丽莎》 比较。《 作 蒙娜 ・ 莎》 丽 是学 生们较熟悉
总之 ， 学好美术并非简单 的背诵 ． 而是要真 正 了解 美术。情感 共 鸣对
行欣 赏。如朱耷的《 荷花水 鸟图》 米勒 的《 穗者》 。在鲁 美版教材 的 于高中欣赏课犹如灵魂般 重要 ， 着不可替代 的作用。 、 拾 等 有
第二单元 中西美术比较的七课 内容 中， 主要是要让学 生了解 中西传统 人物 造型、 山水与风景画、 花鸟画与静物 画、 中西园林 、 故宫和 凡尔赛 宫等 中西
舒畅愉快 。 很容易进入学习状态。反之 ， 则会使人心情 低落、 精神 紧张。比 如在讲 民间美术时 ， 教室内布置 些 民间美术作 品如年 画、 剪纸 、 春联等 ， 播 美术欣赏是一个陶冶心 灵 、 受美 的过程 ， 的教 学氛 围就 像大 家看 感 好
在平 时授 课 过 程 中 ， 发 现 学 生 往往 对 不 熟 悉 的 美 术 作 品 表 现 的 没 兴 放着欢快的民乐 。 我 这些都会促使学生在欣 赏和学 习时达到情感共鸣。
高中生个性十足 ， 化程度也较高 ， 分 由于初 中小学时的学 习环境 、 家庭背景 感共鸣。 等 因素 ， 使得他们所学 的美术 教育程度也 有 明显差异 ， 我们要 去 了解 他们 的审美心 理特点 ． 只有这样 ， 才能有 的放矢 地进行 教学。本阶 段学 生正处
四、 良好 的 教 学 氛 围 是 情 感 共 鸣 的催 化 剂
趣、 无动于衷 ， 了解那些个性 、 格特点 不强 的美术 作品也 不太积极 ， 对 风 只
摸 让 有对那些有着较强风格、 富于变化 、 有特 点的美术作 品才会有极大 的兴 趣。 不 到 、 不 到 的 催 化 剂 一样 ， 我 们 在 学 习过 程 中受 到 潜 移 默 化 的 影 响 。 针 对 这一 点 ， 在 选 择 欣 赏 作 品 时 尽 量 选 择 形 式 较 强 的 、 个 性 的 作 品 进 我 有
就高 中美术欣赏课 中情感共 鸣的处理谈 以下几点。
一
、
了解 高中阶段学生的审美心理特点
之” “ 、 笑之” 的署 名， 体会 画家朱耷孤寂 、 隐痛的寄寓和对明王朝 的怀念 ， 这
高 中生 既 没 有 了小 学 生 的 顺 从 ， 不 具 备 大 学 生 的 知 识 储 备 ， 今 的 样 “ 也 如 借物喻情” 的含义就迎刃而解了。同时， 画家及作 品就 自然达 到了情 与
警 静 簪
浅 谈 高 中美 术 欣 赏 课 中 的 情 感 共 鸣
◆ 申 连 红
（ 山东省青岛市城阳区第一高级ｌ 学） １ ｜
【 摘要】 美术作品欣赏 中， 在 引起 学生对美术作 品的情感共鸣是至关重要 的。美术欣 赏是 一个陶 心灵 、 台 感受 美的过程 ， 的教 学氛 围就 好 像大家看不到、 摸不到的催化剂一样 ， 让我们在 学习过程 中受到潜移默化 的影响。想 象力在 美术 欣赏课 中起着 关键作 用。精 心、 正确地
选择 美 术作 品 尤 为 重要 。
【 关键词ｌ情感共鸣 想 象力 教 学氛围 审关心理特点
催化 剂
写实 、 立体 、 真 ， 李 白行 吟图》 逼 《 则寥寥数笔 、 概括飘 逸 ， 是一 ２０ ０ ７年山东省高考新科 目基本能力学科 开始计入高 考总分 ． 中也包 的一件 作品， 其
感 意 味 有 自己 的体 验 和 把 握 ， 知 欲 强 ， 们 应 该 在 教 学 中 了 解 学 生 的 这 生坐在 明亮的教室里 ， 求 我 听着轻快 的音 乐， 看着教 师熟悉 的面孔心 情 自然会
些特点 ， 做到 因材施教。
二、 精心 选 择 适 合 高 中 学 生 的 作 品去 欣 赏
［ ］ 通 高 中课 程 标 准 试 验 教 科 书 教 师 用 书． １普 山东 美 术 出版 社
２ ０ ３． ０ ６，
［］ ２ 普通高 中课程标 准 实验教 科 书——美 术鉴 赏 山东 美 术 出 版 社
２Байду номын сангаас０ ６． ０ ５，
０ ／ ０１ ６ ８２ ０ １
开 发至 关 重 要 ， 些 能 力 的提 高 并 非 一 朝 一 夕 可 以拔 苗 助 长 。 这 果 选择 了 学生 难 以理 解 的美 术 作 品 来 进 行 欣 赏 ． 会 是 另 外 一 种 结 果 了。 就
精心 、 正确 的选择美术作 品尤为重要。 就 拿 鲁 美 版 第 五课 中 “ 画 同 源 ” “ 法 用 笔 ” 讲 吧 。 这 两 个 词 因此 ， 书 与 骨 来 对 含义的理解 ， 并非简单 记住 他们的含义 就 可以解决 的 ， 如果 学生没 有接触 过毛笔 ， 不了解书法的运笔 。 哪怕是 有简单 的了解 ， 都是很 难体会 的 出的，