浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣

趣、 无动于衷 ， 了解那些个性 、 格特点 不强 的美术 作品也 不太积极 ， 对 风 只
摸 让 有对那些有着较强风格、 富于变化 、 有特 点的美术作 品才会有极大 的兴 趣。 不 到 、 不 到 的 催 化 剂 一样 ， 我 们 在 学 习过 程 中受 到 潜 移 默 化 的 影 响 。 针 对 这一 点 ， 在 选 择 欣 赏 作 品 时 尽 量 选 择 形 式 较 强 的 、 个 性 的 作 品 进 我 有
感 意 味 有 自己 的体 验 和 把 握 ， 知 欲 强 ， 们 应 该 在 教 学 中 了 解 学 生 的 这 生坐在 明亮的教室里 ， 求 我 听着轻快 的音 乐， 看着教 师熟悉 的面孔心 情 自然会
些特点 ， 做到 因材施教。
二、 精心 选 择 适 合 高 中 学 生 的 作 品去 欣 赏
高中生个性十足 ， 化程度也较高 ， 分 由于初 中小学时的学 习环境 、 家庭背景 感共鸣。 等 因素 ， 使得他们所学 的美术 教育程度也 有 明显差异 ， 我们要 去 了解 他们 的审美心 理特点 ． 只有这样 ， 才能有 的放矢 地进行 教学。本阶 段学 生正处
四、 良好 的 教 学 氛 围 是 情 感 共 鸣 的催 化 剂
舒畅愉快 。 很容易进入学习状态。反之 ， 则会使人心情 低落、 精神 紧张。比 如在讲 民间美术时 ， 教室内布置 些 民间美术作 品如年 画、 剪纸 、 春联等 ， 播 美术欣赏是一个陶冶心 灵 、 受美 的过程 ， 的教 学氛 围就 像大 家看 感 好
在平 时授 课 过 程 中 ， 发 现 学 生 往往 对 不 熟 悉 的 美 术 作 品 表 现 的 没 兴 放着欢快的民乐 。 我 这些都会促使学生在欣 赏和学 习时达到情感共鸣。
正好 与之相对 应 ， 这样 明显 的写实 、 写意 ， 过二幅 不同的 通 括美术 。 这一 举动 ， 重视美 术教 育的同 时。 在 也使得 各个 高中开始 寻找 对 幅写意 人物画， 策， 看到有些学校为了在高考 中不 失分 ， 然运用 了让学 生死记硬背 美术 作品还可以了解 两位 画家的艺术风格 ， 竟 以此 作 为切 入点 ， 引导学 生理解 来 这样难度适 中的欣 赏学 习很快会让 学生主动 知识 的办法 ， 结果往往收效 甚微。孰 不知 ， 美术在 生活 中的的重要 性远远 中西传统人物 画造型 的异 同， 总结 并进入状态 ， 就恨容易让学生与 画家及作品达到情感 共鸣 ， 但如 超出了人们的想象 ， 要想真 正学好这 门学科 ， 丰富 学生的情 感和创 造力 的 思考、
就Βιβλιοθήκη Baidu 中美术欣赏课 中情感共 鸣的处理谈 以下几点。
一
、
了解 高中阶段学生的审美心理特点
之” “ 、 笑之” 的署 名， 体会 画家朱耷孤寂 、 隐痛的寄寓和对明王朝 的怀念 ， 这
高 中生 既 没 有 了小 学 生 的 顺 从 ， 不 具 备 大 学 生 的 知 识 储 备 ， 今 的 样 “ 也 如 借物喻情” 的含义就迎刃而解了。同时， 画家及作 品就 自然达 到了情 与
参考文献 ：
特点 的异同 ， 在本单 元的教 学 中， 我们 选择 美术作 品欣赏 更要有选 择 的进
行， 才能取得好的教学效果 ， 如第 三课 《中西 美术 的人 物造型特 点》中中国 传统人物画 ， 我选用宋代 画家粱楷 的《 白行吟图》与西 方文艺复兴 时期 画 李 家达 ・ 芬奇的名作《 蒙娜 ・ 丽莎》 比较。《 作 蒙娜 ・ 莎》 丽 是学 生们较熟悉
选择 美 术作 品 尤 为 重要 。
【 关键词ｌ情感共鸣 想 象力 教 学氛围 审关心理特点
催化 剂
写实 、 立体 、 真 ， 李 白行 吟图》 逼 《 则寥寥数笔 、 概括飘 逸 ， 是一 ２０ ０ ７年山东省高考新科 目基本能力学科 开始计入高 考总分 ． 中也包 的一件 作品， 其
共 、 想 感 情 的 交 流 感应 。 思
及画的含 义， 当学生带着 问题在 想象 的时候 ， 们会 发现他们 的想 象力是 我
时 的社 会 背 景 ， 了解 他 的 画 只 是 自 己 穷 愁 抑 郁 的 自 我 表 现 ， 有 画 家 “ 还 哭
艺 当 如何能够使学生在课堂上达到情感 共鸣呢？结 合欣赏课教 学的感受 ， 无 穷 的 。这 时 教 师和 学 生 一 起 来 了解 画 家 朱 耷 的 生 活 经 历 、 术 风 格 、
开 发至 关 重 要 ， 些 能 力 的提 高 并 非 一 朝 一 夕 可 以拔 苗 助 长 。 这 果 选择 了 学生 难 以理 解 的美 术 作 品 来 进 行 欣 赏 ． 会 是 另 外 一 种 结 果 了。 就
精心 、 正确 的选择美术作 品尤为重要。 就 拿 鲁 美 版 第 五课 中 “ 画 同 源 ” “ 法 用 笔 ” 讲 吧 。 这 两 个 词 因此 ， 书 与 骨 来 对 含义的理解 ， 并非简单 记住 他们的含义 就 可以解决 的 ， 如果 学生没 有接触 过毛笔 ， 不了解书法的运笔 。 哪怕是 有简单 的了解 ， 都是很 难体会 的 出的，
警 静 簪
浅 谈 高 中美 术 欣 赏 课 中 的 情 感 共 鸣
◆ 申 连 红
（ 山东省青岛市城阳区第一高级ｌ 学） １ ｜
【 摘要】 美术作品欣赏 中， 在 引起 学生对美术作 品的情感共鸣是至关重要 的。美术欣 赏是 一个陶 心灵 、 台 感受 美的过程 ， 的教 学氛 围就 好 像大家看不到、 摸不到的催化剂一样 ， 让我们在 学习过程 中受到潜移默化 的影响。想 象力在 美术 欣赏课 中起着 关键作 用。精 心、 正确地
三 、 发 学 生 的 想 象 力 是 高 中 美 术 欣 赏 课 堂 中 情感 共 鸡的 关 键 激 想 象 力在 美 术 欣 赏 课 中起 着 关 键 作 用 ， 中 美术 欣 赏 课 欣 赏 优 秀 作 品 高
这样有些 中国画作品学 生就无法达 到情感 共鸣 ， 了解作 者的情 感、 不 技法 是必不 少的。 么来欣赏是一个 值得探 讨的话 题 ， 怎 我认 为激发 学生 的想象 的表达 ， 就会尤如“ 口吞饺 子 ， 张 不知其 味” 。唯有在课 堂上做 到学生 与作 力是启发学生情感共 鸣的关键。例如 ， 在欣赏八大 山人朱耷 的《 荷花 水鸟 者 的情感共鸣 ， 才能够激发学生兴 趣 ， 更好 的调 动学生 的积极 性。在欣 赏 图》时， 学生首次欣赏大都会这样说出 自己的感受 ： 写意 、 凉、 凄 奇怪造型等 中， 引起学生对美术作 品的情感共 鸣是至关重要的。 等， 在他们对作 品有 了自己的理解时 ， 教师再进一步 分析画面 的构 图特点、 但画 中孤独的惊 弓之鸟翻着 白眼、 一脚独立 、 残荷等表 示什 所谓的情感共鸣就是指欣 赏者 由于对作 品的理解 而产 生的相似 相 同 画中鸟 的神态 、 学生就会 展开联 想和想 象的翅 膀 ， 猜想 画家 的心 情 的情绪情感体验 ， 与作者 同声相应 、 同气相 求、 爱其所爱 、 憎其所 憎、 悲欢 与 么呢？ 问及此 问题 时，
总之 ， 学好美术并非简单 的背诵 ． 而是要真 正 了解 美术。情感 共 鸣对
行欣 赏。如朱耷的《 荷花水 鸟图》 米勒 的《 穗者》 。在鲁 美版教材 的 于高中欣赏课犹如灵魂般 重要 ， 着不可替代 的作用。 、 拾 等 有
第二单元 中西美术比较的七课 内容 中， 主要是要让学 生了解 中西传统 人物 造型、 山水与风景画、 花鸟画与静物 画、 中西园林 、 故宫和 凡尔赛 宫等 中西
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何 为良好的教学氛围呢？它包括明亮干净的教 室， 和谐 的师生和 同学
于青春 期 ， 知识积 累、 思维 和想 象力都较 义务 教育阶 段有所 提高 ， 感丰 关系， 的教具和先进的多媒体 教 学手段 ， 等。一个 好的教 学氛 围更容 情 好 等 富， 心理发展水 平趋于成熟 。审美观念 初步形 成 ， 对有 些事物 所包含 的情 易激发学生的情感共 鸣。教 学氛 围的优劣会 直接 影响到学 生 的情 感。学