第二章 教育研究设计
小学教育科学研究,讲义 第二章
第二章小学教育科学研究课题的选择与设计第一节问题的发现与课题的确定一、课题的来源与类型(一)课题来源1.纵向来源的课题纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省(区)筝上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有部门及专家审在批准的项目。
这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。
纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。
2.横向来源的课题通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。
3.研究者自选课题这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。
绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题;许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也用于自选课题。
这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。
(二)课题的类型1.理论性课题和应用性课题根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。
理论性课题又被称为基础性研究课题。
主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。
理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度，上的突破与发展，可以把课题分为三级。
凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。
教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。
这类课题具有开创性，又涉及全局。
它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。
凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。
《教育研究方法基础》教育研究选题与设计PPT课件
教学成绩哪一个更好，就要进行量化分析。
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一、正确选题的重要意义
（一）科学研究始于问题 所谓科学研究，就是对人类未知的问题做
出解答，因而科学研究固然是为了解决问题， 但往往是引出更深的问题，正是问题的研究导 致研究的深入，对于研究者而言，在自己研究 领域内发现并提出一个具有科学意义的问题， 本身就是认识的成果，它决定研究价值，决定 研究成功与否，选题不当是导致研究失败的最 直接的原因之一。
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（四）来源于科学研究规划 从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这
些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究 者可以从规划指南中找课题。
课题指南提出的问题往往比较笼统，要真正形 成课题还需要把它具体化。如学生心理健康教育 的研究
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（五）来源于先进的经验和方法
事物总是不断发展的，更先进的总是从先进的发 展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性， 多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
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（三）研究是否有创新 选定的问题应是前人未解决或尚未完
全解决的问题，通过研究应有所创新，如 果一项选题别人已经研究过了，已有了公 认的结论，就没有研究的价值了。创新必 须建立在前人研究成果的基础上，包括： 观点的创新、方法的创新、研究视角的创 新、内容的创新等。
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（四）问题是否具体明确
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如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入 口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大 了。 一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分 析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究 的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。 示例：
学前教育研究方法课件-第二章 学前教育研究设计
二、假设的作用
1．假设是研究的核心
在有假设的研究中，整个过程都围绕假设验证 展开 2．假设能更明确地说明和规定课题 有假设的研究，内容更具体，方向更明确
3．假设是通向理论的桥梁
从假设到理论是科学认识发展的必经之路。
三、假设的类型
（一）按变量关系变化的方向 ，可分为：
1．条件式假设。 如“父母离异，则可能造成儿童心理、学习、行为等方 面的问题.” 2．差异式假设。 如“教育措施不同，幼儿的合作能力会有差异”
非概率抽样常被用于定性研究或小范围的非正 式的研究中。
1．偶遇抽样
2．立意抽样 3．完全抽样 4．异质取样
抽样技能训练
放松一刻
第六节 效度与信度
一、效度
指研究结论与现实相符的程度，或侧量结果与 所测的事物属性之间的符合程度。
（一）内部效度的
影响内部效度主要因素 1、实验情景以外的事件影响了实验条件的效应， 使自变量作用混淆不清，难以断定它与因变 量的关系。
二、信度
信度的取得：
1、在相同情景条件下所测得的结果的一致性 2、不同研究者用同一种测量同时测得的结果的 一致程度 3、同一研究者用同一种测量在不同时间内测得 结果的一致性程度 4、同一被试在不同时间内对同一测量的反应的 稳定程度
练习
第四节 下操作定义
一、什么是操作定义
操作定义并非只有一个，而抽象定义只有一个。 （一）抽象定义 下抽象定义的方法通常有3种。 （二）操作定义
下操作定义的三种方法
焦虑：
抽象定义：
操作定义： 1、笔试的分数 2、勉强的表情 3、无关动作的数量
4、睡眠的质量
有意注意：
抽象定义：
操作定义： 1、在意志努力下，进行的图形辨识操作（对幼 儿材料驱动加工方式的测试） 2、在意志努力下，完成图形的译码操作（对幼 儿概念驱动加工方式的测试）
第二章学前教育研究设计第五节如何选择研究对象
第二章 学前教育研究设计研究设计是整个研究的施工蓝图或实施计划。
一个完整的研究设计主要涉及确定研究课题，提出研究假设，选择研究变量，下操作性定义，选择研究对象等环节。
研究设计要通盘考虑研究的每一步骤，对研究作出全面规划。
本章就如何选择课题、提出假设、决定变量、下操作定义、抽样等作详细的描述。
第五节 如何选择研究对象选择研究对象是教育研究设计的重要一环。
它是在研究对象总体中抽取一定数量的对象作为被试，这个过程也叫抽样。
一、什么是抽样抽样就是从一个总体中抽取部分有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。
抽样是以概率论的大数定律作为理论基础。
抽样的作用是为了合理地减少研究对象，既可节约人力、物力、时间，又可使研究力量相对集中，使研究工作更深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。
二、抽样的基本要求抽样是按一定规则进行的，抽样的基本要求是：1.确定研究总体范围抽样，首先要明确抽样的总体范围，通常研究课题和研究目的决定了总提的范围。
如，“上海市区6岁儿童识字量的调查”，这个课题的总体就是上海市区全体6岁儿童，不包括郊县的6岁儿童，也不包括市区其他年龄的儿童。
如果总体范围不很清楚，在抽样前应对总体做出明确规定。
否则，会对抽样本和结果推断造成麻烦。
2.抽样的随机化随机化是指总体中的每个个体被选入样本的概率不为零。
换句话说，总体中的每个个体入选的机会均等。
抽签、摇奖就是根据抽样的随机化原理设计的。
抽样必须是随机的，这样可避免研究者的主观倾向或认为因素造成的偏差。
3.样本的代表性样本的代表性指样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体。
样本的代表性会影响研究结论的可靠性，影响研究结论的推断程度。
4.合理的样本容量样本容量是指抽取样本的具体数量。
样本数量的多少，既要符合研究目的、内容，满足教育统计的要求，又要考虑抽样的可能性，并使误差减少到最低限度，一般来说，样本数越多，代表性越好；样本数过少，抽样误差较大，代表性也较差。
人民大2023教育科学研究方法(第二版)教学课件002第二章 教育科学研究的特点、类型与程序
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假设，就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题提 出假定性的看法和说明。事实上，假设就是研究问题的暂时答案。假 设的提出，会使研究的问题更加明确和具体化。
三、设计研究方法
有了假设以后，就要着手设计检验假设的方法，即进行方法 的研究设计。研究设计包括很多方面，比如，认定与问题和假设 有关的变量，选择研究的工具和方法，等等。设计研究方法的前 提是掌握这些方法，了解每种方法的使用前提和条件以及适用范 围，清楚每种研究方法的优势与局限性，有助于选择适当的研究 方法。
六、研究控制的困难性
教育科学研究存在控制的困难性主要是因为教育研究者根本无法 将自身与教育现象隔离开来。在研究形式上，不管研究者是否参与到 研究情境中去，无论研究者使用什么样的研究方法，研究者的历史性、 社会性和价值判断都会进入教育情境中去。在教育研究的每个阶段， 包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含 着教育研究者对教育现象的诠释内容。此外，要对被研究者进行控制 也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等 都可能会影响研究的结果。
三、根据研究思维的方法分类
（1）思辨研究 （2）实证研究
两者的区别在于：第一，追求的目的不同。思辨研究追求的是对 真理的认识，实证研究追求的是事实和数据。第二，研究的手段不同。 思辨研究的手段是逻辑思维和辩证思维，实证研究的手段是实验和调 查。
两者的联系在于：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要 将两者有机结合起来，为教育科学研究提供理论依据和实践依据。另 外，思辨研究不一定要与实证研究结合，但实证研究则必须要以一定 的理论为基础。教育科学研究的特点、类型与程序
关键词：研究特点 研究类型 研究程序 本章重点： 1.教育研究目的的独特性 2.思辨研究与实证研究的区别与联系 3.教育科学研究的一般程序
学前教育研究方法课件-第二章_学前教育研究设计 (1)
④移植性课题：引进移植，即把其他领域的先进技术， 经过消化、吸收，引进到教育研究领域。
⑤跨文化课题：将国内和国外不同外文化背景下的教 育作比较研究。
（三）可行性原则
①主观条件。涉及研究者自身，包括知识基础、 科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣 等。 ②客观条件。包括研究规模和范围、占有资料 的程度、时间、经费、设备、技术、人力等。
二、下操作定义的注意事项
第五节 选择研究对象——抽样
知识要点
1．掌握总体、样本与抽样的概念 2．理解抽样的基本要求 能力要求 学会抽样的基本方法
一、总体、样本与抽样的概念
总体：研究对象的全体。凡是某一性质相同的许多个别事物 的集合，当它成为统计对象时，就叫做总体。
样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的部分集合。 如，医生诊病，要求病人验血，通过抽取几滴血的检验结 果去推断病人的病情，这几滴血就是抽取的样本。 抽样：一种选择调查对象的程序和方法，是依据一定规则从 总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
课题计划或方案内容：
①课题名称
②课题提出的缘由及其意义 ③课题的具体研究目标及主要内容 ④主要研究人员及其分工 ⑤研究对象及选择方法
⑥研究方法及实施要点
课题计划或方案内容：
⑦研究资料的处理方法
⑧预期研究成果 ⑨研究进程及安排 ⑩参考文献及其它需要说明的事项
课题论证的形式：
1、课题论证会（开题报告会）
③在学术观点的争论中寻找课题；
④以反其道而行之来开拓课题。 ⑤在阅读理解、审视理论的过程中构思研究课题 案例说明：
五、选择课题的过程及方法
（一）初步确定课题的范围
（二）课题聚焦——即对初定的课题进行分解， 缩小课题的范围。 （三）决定研究方法 （四）确定课题名称
第二章学前教育研究设计
（三）资料寻疑
• 古人云：“尽信书不如无书”，资料 中往往隐含着大量科研课题。 • 资料寻疑，即通过对有关资料的分析， 比较不同观点，诘问前人的结论，揭 露理论与实践的差异等，从中产生研 究课题。
（四）现状分析
• 即通过教育现状的分析，发现或揭露教育 中存在的问题，从而选择适当的课题。
（五）意向转化
• 教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发 一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育 实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向 如不能及时揪住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧 抓住，则可能产生一个研究的课题。 • 当这种意向出现时，如能对它作进一步的思考， 使得问题逐渐清晰起来；同时对有关问题的具体 情况作进一步的调查，查阅相应的文献资料，分 析其研究价值和自己的承受能力及其它客观条件， 从而形成正式的课题。
• 一、关于“研究什么”的问题 • 一、关于“为什么研究”的问题 • 三、关于“怎样研究”的问题
•
一、关于“研究什么”的问题
• • • • • • • 1、课题名称的表述 评： 例1 ：科学教育与幼儿主体性培养的研究 ——研究范畴、研究方向模糊不清楚 改为： 在科学教育中培养幼儿主体性的实践研究 开展科学教育，促进幼儿主体性发展的研 究
• （二）创新性原则
• 1、何为创新？
选择一个别人未曾研究过的问题是创新；用与 别人的研究方法不同的方法去研究同一个问题也 是创新；将某个理论、某种方法应用到新的研究 领域中去，这还是创新。
• 2、如何创新？
• （三）可行性原则
• 1、主观条件 • 2、客观条件 • 3、时机
• （四）科学性原则
（二）经验提炼
• 这是教育工作者可资利用的发现和选择课题的方 法。长期从事教育的同志一般在自己的实践中都 摸索了不少经验。 • 如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度， 其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究 的课题就出现了。 • 比如，许多园长在师资队伍建设中积累了许多经 验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情 投资”等。这些经验具有普遍意义吗？对不同年 龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做 法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无 主次之分？由此而形成了研究的课题。
第二章 教育研究选题与设计
相关性问题 主要了解事物之间的相互关系、密切程度，探讨如何 （how）的问题。通常涉及两个变量。 例：学生的智力与学业成绩有关联吗？ 家长的社会地位和学生的品德有联系吗？ 小学生的识字量与语文学业成绩相关吗？
因果性问题 主要了解事物之间的因果关系或规律性，探讨为什 么（way）的问题。通常也涉及两个变量。 例：挫折会导致学生侵犯行为吗？ 兴趣能提高学生学业成绩吗？ 个别化教学可以提高学生学业成就吗？
（三）科研课题的类型 1.理论性课题和应用性课题 根据研究的目的不同，可以将学前教育研究的课题分为 理论性课题和应用性课题。 理论性课题又称基础性研究课题，主要是指旨在探索和 揭示教育现象的本质和教育过程的基本规律、丰富教育的基 础理论、拓展新的研究领域的课题。理论性课题重在探讨教 育中某一领域的一般知识，不强调研究结果的直接应用。 应用性课题是指以改造教育实践活动为目的，在基础理 论的指导下，探索具体的各种教育活动的途径和方法的课题。 应用性课题的主要特征是着重探讨运用科学的理论和一般的 原则来解决教育工作中具体的实际问题，课题研究形成的结 论多为操作型和程序性知识，对教育教学的实践活动具有直 接的指导作用。 理论性课题与应用性课题的划分是相对的
3.矩阵选题法 有时，也可以采用排列矩阵的方式来选择研究课题。例如，我们要对 学生的学业成就进行研究，但我们还不知道研究该从哪里入手，研究的切 入口在哪里。因此必须使问题明确化、具体化。采用矩阵选题法可将影响 学生学业成就的可能因素尽量罗列，如以前的经验；对教师的态度；学习 的动机；学习的能力；知识基础；练习量；认知特征；性格；性别；班级 气氛；课堂组织；评价方式等。然后将这些因素排列成一个矩阵，再在矩 阵因素之间进行选择。
学前教育科学研究与论文写作第二章
课题名称 作者、单位 一、研究目的 二、研究方法 三、预期研究结果 四、参考文献
• 从学前教育研究任务与对象出发，确定最 合ห้องสมุดไป่ตู้的研究方法，这就要求研究者必须要 了解学前教育科学研究的具体方法，以及 它们的优缺点。
• （二）具体研究方法的类型
• 学前教育科学研究的具体方法很多，主要 有三大类，收集资料类、定性分析类、定 量分析类。
• 四、研究材料的标准化 • （一）研究材料标注化的原则 • 1.熟悉 • 2.同性质 • 3.依据理论建构 • （二)如何编制标准化的研究材料 • 1.依据 • 2.预测 • 3.标准化（1）解决难度问题（2）解决区分度问题（3）
• 2.成组研究：对一群体进行研究。
• （三）常规研究与采取现代化手段研究
• 1.常规研究：观察、谈话、问卷、调查访问、 测验、作业式实验等进行研究
• 2.现代化手段研究
• 采用现代化的技术装备，如录音、电子计 算机、现代化的单向玻璃得儿童观察室、 实验室等进行研究。
• 二、科学的抽取样本
• （一）抽取样本的概念
• 缺点：难以控制被试的具体变化，较难把 握儿童心理发展的一些细节特征显得粗糙。
• （二）个案研究与成组研究
• 1.个案研究
• 把一个人或一个团体作为一个研究单位， 在学前教育科学研究中，个案研究主要搜 集一定个人的家庭情况、教育影响、心理 发展等历史资料，从而加以分析，探究其 心理发展或教育特点与规律。
• 即在群体抽取样本时，每隔相等若干个体， 抽取一个样本。
• 3.分层随机取样
• 研究者根据已有的某种标准，将研究的总体 分为若干类，每类称为一层，然后根据每层 群体数与总体分为若干类，每类称为一层， 然后根据每层群体数与总数之比率，确定从 各层中抽取样本数。
教育研究方法之 第二章 教育研究课题的选择
教育热点问题
国家颁布的一些文件，例如2017年1月，国务 院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》， 于2017年由中办、国办联合印发的《关于深化教 育体制机制改革的意见》，国务院《关于统筹推 进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意 见》国务院办公厅于2017年下半年印发《关于进 一步加强控辍保学提高义务教育巩固水平的通 知》，国务院办公厅 2015年6月颁布的《乡村教 师支持计划（2015-2020年）》等文件。
5.教材建设
加强课程教材建设和管理，颁布实施大中小学教材建 设五年规划，统筹设计未来五年大中小学教材建设目 标、任务和措施。
6.教育扶贫
动员更多高校和社会力量深度介入教育扶贫工作，努 力打造教育扶贫培训平台、互动平台、交流平台、公 益平台。倡议各高校开展贫困地区教师培训，提高当 地教学水平；开展贫困地区民众技能培训，提升当地 民众脱贫致富的技能和本领；开展贫困地区农村基层 干部培训，助力提高基层干部能力；开展贫困地区乡 村医生培训，助力提高医疗卫生水平。
四、课题选题中存在的问题
（一）课题没有研究价值 （二）课题老生常谈，没有研究的新意 （三）课题已有共识，没有研究的价值 （四）课题太具体，没有研究的意义 （五）课题空泛笼统，没有研究的能力 （六）课题过于宏观，没有研究的水平
思考：
假设你是研究者，请按“价值性、科学性、创新性、 具体明确、可行性”的要求评价下列课题。哪些课题适合 你来研究？为什么？
1.低年级小学生产生错别字的心理分析 2.优生与后进生学习方法比较研究 3.小学生环保教育教材与课程设置研究 4.废品工艺品制作对创造性思维发展的影响 5.音乐氛围的创设对教学效果影响的研究 6.电脑与作文教学 7.叶圣陶阅读教学理论研究 8.研究性学习与教育的未来
小学教育研究 第二章教育研究选题与设计_PPT幻灯片
三、一个好的课题研究方案的标准
1.课题研究目标明确 2.课题研究意义重要 3.课题研究内容具体 4.课题研究方法可行 5.课题经费概算合理 6.研究成果形式恰当
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一节教育研究课题的问题来源
一、选题在教育科学研究中的意义 1.决定教育科学研究的方向 2.决定教育科学研究的内容 3.决定教育科学研究的方法 4.决定教育科学研究的水平
二、课题的来源
从课题来源来看：教师的研究课题； 自己的研究兴趣；从课题指南中选择。
从社会发展需要出发提出问题；学科 建设与发展中需要解决的问题；教育 实践中提出的实际问题；从不同学科 之间的交接点找问题；当前国内外教 育信息分析总结中提出问题。
第二节教育研究选题的评价
一、理论评价 问题要有研究的价值和科学的现实性；研究要有可
行性；问题要新颖、有独创性；问题必须具体明确。 二、实践操作 选题符合专业培养目标，满足教学基本要求； 符合社会发展、科学技术进步的需要，具有一定的
新颖性、先进性、开拓性； 选题应贯彻因材施教的原则，让每位学生在原有的
题从提出课题、实施课题研究到全面完成 课题研究这一动态过程的系统、具体的规 范。 教育研究方案的基本结构：课题依据、课 题研究文献综述、课题研究的内容、课题 研究目标、课题研究的步骤和进度、课题 研究的策略和方法、课题研究的保证措施。
二、课题申请表的填写
大学生科研课题申请表 本科毕业选题申请表 省级教育规划课题申请表
水平和能力上有较大的提高，鼓励一部分优秀生有 所创造； 选题应提前准备，把握好时效、内容、难度，所有 选题须经审核后方可正式列入选题计划； 鼓励选择具有实际应用价值的课题和隶属科研项目 的课题列入毕业设计(论文)选题计划。
《教育研究方法》课后习题答案
课后习题及答案第一章教育研究概述一、简答题1．什么是教育研究？教育科学研究有什么特点？答：教育研究是指研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对教育现象和问题进行探究，以揭示教育的本质和规律，解决教育实践的问题、提高教育质量的活动。
教育研究的特点：从研究对象看，教育研究具有人文性；从研究过程看，具有系统性；从研究方法看，具有科学性；从研究目的看，具有成果的创造性；从研究的结论来看，具有客观性；从研究的质量看，具有可靠性。
2．教育研究有哪些类型？答：根据不同的维度，教育研究可以划分为多种不同的类别。
根据研究的目的，教育研究可分为基础研究和应用研究；根据研究方法的性质，教育研究分为定性研究和定量研究；根据研究持续的时间不同，教育研究分为纵向研究和横向研究；根据研究的时间连续性不同，教育研究可以分现状研究、比较研究和发展研究。
3．教育研究的基本步骤有哪些？答：教育研究中一般包括以下基本的研究步骤：选择与确定课题，查阅文献，制订研究计划，收集、整理资料，综合分析、形成结论，撰写研究报告、鉴定评价研究成果，推广运用研究成果。
4．教育研究的基本方法是主要有哪些？答：依据不同的标准和角度，教育研究方法可有以下几种分类。
（1）按研究过程的阶段分类，可以分为准备阶段的方法，包括确定课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法；实施阶段的方法，包括形成事实的方法、形成理论的方法；总结评价阶段的方法，包括撰写报告的方法、成果评定的方法、推广运用的方法。
（2）按问题的性质分类传统的观点将教育研究方法分为以下四类：理论方法，包括归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等；实证方法，包括观察、问卷、访谈、测量等；实验研究方法，包括真实验、准实验等；历史研究方法，包括文献法、内容分析法等。
刘良华教授在根据教育研究方法发展的趋势，将教育研究分为实证研究、理论研究与应用研究。
第二章教育研究设计一、简答题1．基础教育领域的课题可通过哪些渠道获得？答：教育领域研究课题的来源：（1）从教育实践中选题，包括从实际工作面临的难题中选题，从有争议的热点问题中选题，从被忽视的盲点问题中选题，从日常观察发现的问题中选题。
第二章 教育研究的选题来源、要求与设计
第二章教育研究的选题来源、要求与设计一、选题的主要来源（一）社会发展中产生的教育问题。
当前社会发展迫切需要解决的重大问题以及教育改革中与教育事业发展中遇到的急切需要解决的新情况、新问题。
（高考改革）（二）学科理论深化、拓展或转型中产生的问题。
理论不但可以用来解释已有的事物，而且还可以用来预测未来的发展，学科理论的深化、拓展或转型产生了很多相关的交叉学科，出现了诸多值得研究的新领域。
（学科交叉、新旧理论的矛盾）（三）教育实践变革中产生的问题。
选题的最根本来源是个人在教育实践中的观察和思考，教育研究者善于把自己在教育教学实践中遇到的问题转化为教育研究的课题。
（四）从日常观察中发现的问题。
（五）从国外教育信息的分析中提出的问题。
（六）研究者个人的喜好、偏向。
二、选题的基本要求（一）问题有研究价值。
所选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值，即在理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要指导作用，而且对其他相关领域有较高的外部价值。
（二）问题提出有现实性。
选题要基于一定的科学理论依据和事实依据。
（三）问题表述必须具体明确。
选题要界限清晰，表述明确，内容范围宜小，且不能太笼统。
（四）问题研究要有可行性。
所选定的课题是能被研究的，是具有可操作性的，即要符合一定的客观条件、主观条件和把握问题研究的时机。
（五）选题要有一定的新颖性。
选题要有一定的创新性，最好是在前人已有的基础上有一定的创新，切忌生搬硬套。
三、课题研究的设计（一）教育研究假设的形成1.假设的含义与作用假设是指根据研究者所掌握的科学知识和新的科学事实，在进行研究前对研究问题所涉及的变量之间关系作出的一种推测性论断和假定性解释，是一种因果关系的陈述，是一种预想的、暂定的、待验证的理论。
其作用如下：①假设的主要作用在于它是理论的先导，起着纲领性作用。
②假设能够集中反映前期探索的成果，它有助于后期研究工作的顺利进行。
③假设为研究活动指明了方向，避免研究的盲目性，保证研究成果的质量。
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提出研究假设
（二） 研究假设要设想两个变量之间的期望关系
研究假设是对课题涉及的主要变量之间相 互关系的设想，在一个研究假设中必须就两个 变量的关系明确提出某种推测。如果研究假设 虽然也涉及两个变量，但没有预测彼此之间的 关系，这样的研究假设表述就不符合规范。
第二节
三、研究假设表述的规范性要求
提出研究假设
第一节
五、 研究课题的表述
选择研究课题
（三）研究课题含义确切，用语要严谨
科研课题在表述时用语要严谨，要用学术术语， 不应用大白话，不应用比喻句。例如，“浅谈幼 儿园教职工队伍建设”中的“浅谈”不是研究。 又如，“特别的爱给特别的你”“反复抓，抓反 复”“扬起自信的风帆”等，看起来很生动，但 很不严谨，也没有确切的含义。
第一节
三、 研究课题的来源
选择研究课题
（三）从幼儿园课程改革需要中选题
2000年以来，我国启动了包括幼儿教育在内的基础 教育课程改革，幼儿园课程改革在理论基础、思想观念 、教育目标、课程设计、教材编制、活动方式等方面都 有许多急需解决的重大问题。因而教师也应从课程改革 的需要出发提出研究课题。
第一节
第二节
二、研究假设的类型
提出研究假设
（一） 归纳假设和演绎假设
按研究假设的形成逻辑不同，假设可分为以下两种。
第二节
二、研究假设的类型
提出研究假设
（二）描述性假设、解释性假设和预测性假设
按研究假设 的性质和复杂程 度不同，假设可 分为以下三类：
1）现 状研究
2）比较研 究
3）发展研 究
第二节
二、研究假设的类型
选择研究课题
（二）创新原则
创新性是科学研究最显著的特征，可以说 没有创新性的科研选题是没有价值的选题。要 想使人们的研究选题具有独创性，最为重要的 是必须尽可能多地占有与所研究课题有关的各 种资料。
第一节
二、选择研究课题的标准
选择研究课题
（三）可行性原则
所谓选题的可行性是指人们所确定的教育科学 研究选题必须是能够被研究的，同时也应当是研究 者可以进行研究的。教育研究是一项严谨求实的活 动。教育研究课题的选择必须充分考虑主观条件、 客观条件以及时机条件三个方面。
第一节
二、选择研究课题的标准
选择研究课题
（一）价值原则
教育科学研究要有明确的目的。教育科学研 究选题的价值包括理论价值和应用价值。理论价 值是指课题对于发展教育理论、完善理论体系是 否具有重要意义。应用价值是指课题能否解决教 育实践中亟待解决的问题，提升教育实践质量。
第一节
二、选择研究课题的标准
提出研究假设
（三）特定假设、一般假设和虚无假设
按研究假 设的性质 不同，假 设的分类
1. 特定假设 2. 一般假设
3. 虚无假设
第二节
二、研究假设的类型
提出研究假设
（四） 其他分类
研究假设还可以从其他不同的角度分类，如按 假设中变量关系变化的方向不同，假设可分为条件 式假设、差异式假设和函数式假设；按假设在表述 变量关系中所具有的倾向性不同，假设可分为定向 假设和非定向假设；按研究假设的概括程度不同， 假设还可以分为普遍性假设和存在性假设；等等。
三、 研究课题的来源
选择研究课题
（四）从先进的方法和已有的成功经验中选题
很多幼儿园教师在教育教学实践中积累了丰富、宝贵 的经验，但往往是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。 如果予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就 成了课题研究的成果。由成功经验延伸出的课题，实践和 研究的基础较好，容易展开。
第一节
三、 研究课题的来源 4. 从日常观察发现的问题中选题
选择研究课题
（一）从学前教育实践中选题
很多责任心强的幼儿教师会自觉地记工作日记 或幼儿的观察日记，通过总结与反思，他们会发 现许多关于保教工作、幼儿身心发展等方面的实 际问题，可以从中选择课题进行认真研究，有助 于提高保教水平和解决实际问题的能力。
第一节
三、 研究课题的来源 1. 从实际工作面临的难题中选题
选择研究课题
（一）从学前教育实践中选题
幼儿园教师在具体的保教实践中经常会遇到各 种各样的带有普遍性的工作难题。例如对处境不利 的幼儿的教育对策，家、园、社区协同教育资源的 开发等都是值得研究的问题，这样的选题更义
选择研究课题
（一）课题选择可以反映研究的价值
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个 问题比解决一个问题更重要。在教育科研中，课 题同样具有重要的价值。教育科研的目的是要解 决教育面临的各种问题。由于这些问题对教育的 影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同， 因而其价值体现也就不同。
学前教育研究方法
第2单元
学前教育研究设计
第一节 选择研究课题 第二节 提出研究假设
第三节 决定研究变量
第四节 下操作定义 第五节 选择研究对象----如何抽样 第六节 文献检索
第一节
一、选择研究课题的意义
选择研究课题
选题使研究的目的具体化，使研究活动指 向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括 性和限定性等特点。教育科研课题的选择对于 整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分 重要的意义。
第一节
一、选择研究课题的意义
选择研究课题
（三） 课题选择决定研究活动的成败
课题作为教育科学研究的起点，牵动着整个 教育研究的机制，制约着教育研究的进程和方式。 课题研究活动的成败应以对教育实践活动是否具 有实际价值和实际意义为标准。教育科学研究所 要解决的主要是教育中的理论或实践问题，只有 切实解决教育实际问题的研究才有生命力、才有 价值。
第一节
五、 研究课题的表述
选择研究课题
（二）研究问题要具体，研究对象的总体范围要表述清楚
在选择研究问题时，如把“3～6岁幼儿课外阅读 的调查” 改为“红旗幼儿园3～6岁幼儿课外阅读的 调查”就比较清楚了，而且操作起来也较容易。研究 对象的总体范围不仅关系到研究对象如何选取，也关 系到研究结论的适用范围。
第一节
三、 研究课题的来源
选择研究课题
（五）从多学科交叉领域中选题
在现代科学大发展的形势下，各学科之间的交叉领域 涌现出大量值得开拓的新问题，以上这些处在学前教育学 科与其他多学科交叉或边缘领域的问题很多，只要放开思 路，大胆探索，就会找到有价值的问题，就会找到所要研 究的课题。
第一节
三、 研究课题的来源
第二节
三、研究假设表述的规范性要求
提出研究假设
（一） 一个研究假设只能涉及两个变量
研究假设陈述的是变量之间的关系，涉 及的主要变量包括自变量、因变量和无关变 量。研究假设必须揭示两个变量之间的关系 。如果教育研究涉及多个变量之间的关系， 研究者应将变量一一对应地分成几组假设。
第二节
三、研究假设表述的规范性要求
第一节
六、 课题论证的内容与过程
选择研究课题
（一） 课题论证的内容
课题 论证 基本 内容
1.选题价值论证 2.相关文献综述 3.课题研究的基本思路及内容框架论证 4.课题研究步骤、方法及手段论证 5.课题研究可行性论证
第一节
六、 课题论证的内容与过程
选择研究课题
（二） 课题论证的过程
课题 论证 过程
（三） 研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的
假设是通向理论的桥梁，研究假设必须是 针对研究问题对变量之间关系的大胆设想，具 有创新意义。同时假设又必须是可以验证的， 假设涉及的概念、变量应是可以操纵和测量的， 具有被证实或被证伪的可能性。无法验证的假 设是不能作为研究假设的。
第一节
三、 研究课题的来源 2. 从有争议的热点问题中选题
选择研究课题
（一）从学前教育实践中选题
学前教育改革与发展中有很多令人关注的急需 解决并富有争议的热点问题。在这些问题中选定一 个合适的课题加以研究，无疑是很有意义的。例如， 对学前儿童学习外语是不是越早越好的问题，教师 可以对这个问题进行一些实证性研究。
七、课题论证报告的撰写
选择研究课题
（三） 设计确定好研究的方法、步骤和内容
根据研究课题的性质、特征和内容，选择正确 的研究方法。并进一步设计出研究步骤，说明阶段 的划分，交代每一阶段具体要完成的任务、取得的 成果和时限。合理安排研究进度，在撰写这部分内 容时，一般可简略些，但在开题论证时要详细具体。
研究假设具有如下特征
（1）科学性
（2）推测性
（3）多样性
第二节
一、 研究假设的含义与作用
提出研究假设
（二） 研究假设的作用
从性质和意义上来说，假设是有待验证的理论， 理论则是已经证实了的假设。假设是通向理论的桥梁 ，是理论的先导。提出假设不是教育研究的最终目的 ，而是为上升到理论做准备。假设只是为解释教育现 象、解决教育问题提供暂时的答案。当其被证实或被 证伪时，这个假设就有可能上升为理论。
第一节
七、课题论证报告的撰写
选择研究课题
（二） 交代清楚本课题的国内外研究现状
本部分的撰写要清楚交代本课题之前有无人 员已在研究，如果有表明地点、人员和研究进展、 取得结论等；如果没有，有无类似课题在研究。 这样既是向评审人员表明自己对研究动态的了解 情况，同时又为今后的研究提供经验和借鉴。
第一节
第一节
一、选择研究课题的意义
选择研究课题
（二） 课题选择引导着研究的方向
研究方向，就是研究者在教育科学领 域中经过长期的研究与实践所认定的必须 着手解决的某些方面的问题，并在这些方 面开创自己的研究领域，形成稳定、明确 的主攻目标和研究线索。课题还影响着整 个研究过程的方向。只有明确课题，整个 研究活动的方向才会明确。
第一节
七、课题论证报告的撰写
选择研究课题
（四） 分析完成课题的条件