高职高专英语教学策略
高职英语语法教学的必要性及教学策略分析
和学 习是一 个长 期枯燥 、环 环相 扣 的
过程 ，现 实 中很 多学 生很难 持 之 以恒
学 习语法 ，而在 “ 速效 ”心态 的影 响
［ 陈 晓静 ． 英语语法教学 ｌ． ２ ］ 浅谈 Ｊ新疆教育 学 】 院学报， ０ ， ３． ２ ０ｏ） ０ （ ［ 章 振邦 ． ３ ］ 新编英语 语法概 要［ 】 Ｍ． 上海： 海 上 外语教育出版社， ９ ． １ ７ ９
教 学 ，不要求 学生 学习语 法 知识 ，学
生缺 乏语言知识基础或语 言基 础不牢 ， 那 么 ，谈 英语 语言应 用 能力 只能是 一
句空话 。 二 、语 法 学 习策 略 语 言 知 识 教 学 的 重 要 性 是 不 言 而
法 的规 则和 理 论需 要 在实 践 中巩 固 、
能 叫真 正 的英语 ，没有 语 法教 学 的英 语 教 学 不是 真 正 的英 语 教 学 。 比 如 ，
少 数教 师在 教学 中淡 化语 法教 学 ，有 学 生在 作 文 中 这 样 写 “ ｍ ｖｒ ｋ Ｉ ｅｙｌ ｅ ａ ｉ
Ｅｎ ｌ ｈ ’ ｇ ｉ ． ｓ ’
高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 考 试 （ｅｅ Ｂ Ｌ ｖｌ ）大纲对 Ｂ级考试 中语法部 分
的语法 教学融入 到所 创设 的具体 生动
的语言情 景 中去 ，使 枯燥 的语法 规则
具体化 、生动 化 ，最 终达 到通过 教师
的教与 学生 的 自主学 习熟 练掌握 语法
这一 目的 参 考 文献 ：
［】 笃勤． １ 王 英语 教学 策略论【 ． Ｍ］ 北京 ： 外语 教 学与研究 出版社，０ ２ ２０ ．
就 是 给你语 言整体 上 的语感 （ 规则 ） ，
高职英语教学改革策略分析
高职英语教学改革策略分析［摘要］高职英语教学要贯彻高职院校“能力为本”“培养应用型技术人才”这一办学宗旨，加大英语教学的改革力度。
文章针对高职英语教学改革提出了相应的策略并进行了分析。
［关键词］高职英语教学改革策略一、高职英语教学改革的背景2000年10月，教育部高教司颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出英语教学要“实用为主，够用为度”的指导思想，明确了高职教育英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
《基本要求》的颁布是我国高职英语教学的一个里程碑。
高职英语教学从此明确了教学目标，有了自己的教学大纲，建立起了自己的考试大纲和测试体系。
高等学校英语应用能力考试（A，B 级）的设立，结束了高职院校无法客观真实地反映英语教学水平状况的历史。
同时，《基本要求》也给我们指明了英语教学改革的思路和方向。
高职英语教学改革核心内容就是要转变观念，贯彻“实用为主、够用为度”的教学指导方针，建立“以实用为主，应用为目的”的高职英语课程教学体系，为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型技术人才服务。
2004年，教育部开始对高职院校人才培养工作水平进行评估，在评估体系中的一级指标“教学效果”中，指出高职学生“知识能力素质”中应具备的职业能力合格标准是：学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率达到50%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求；优秀标准则是累计通过率达到70%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求。
《基本要求》的颁布，以及高职人才培养工作水平评估的开展实施，给高职英语教学提出了更高的要求。
在“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职院校，如何使高职在校生顺利通过B级预备级水平的测试，达到A级标准级的要求；如何使学生的大学英语学习和相应职业岗位实现有效、紧密的结合，使学生在毕业后学有所用，是高职院校大学英语教学改革亟须研究的重要课题之一。
高职英语教学策略分析10篇
高职英语教学策略分析10篇第一篇：交互式教学法在高职英语教学中的运用一、引言中国新课标指出，高职英语教学的目的是帮助学生掌握相关英语基础技能和知识，具有较强的翻译、读写以及听说能力，并且帮助学生奠定英语基础。
同时，新课标还要求，英语教学要使用网络技术以及多媒体等现代化教学方式，培养学生对英语学科的兴趣，激发学生的积极性和自觉性。
当前，由于高职学生综合素质不高，英语能力较差，并且对英语学科缺乏兴趣。
因此，在多媒体环境下引入交互式教学，对提高学生的学习能力以及英语水平具有积极意义。
二、多媒体环境下交互式教学的主要理论依据第一，交际理论。
国外一些教学专家认为，交际能力可以充分体现学生的语言能力，交际能力主要包括语言运用以及语言形式。
交际法可以改变传统英语教学的弊端，更加突出语言的使用性和工具性，培养学生交际能力的前提是交互式活动。
交互式主要是指多人互相影响、传递信息以及相互交流的过程，交际能力强调语言使用的协商性，通过互相传递信息实现语言运用。
因此，交互式教学是英语教学的重要体现，可以帮助学生奠定英语基础，进而可以在日常交际中灵活的使用英语。
第二，输出和输入理论。
学生学习语言的途径是输入，学生通过对语言材料的理解，掌握相关英语知识，这一理论的关键途径，在语言输出过程中，学生可以发现学习中的问题，并且通过检验，不断完善自身的语言结构和语言形式。
在输出中，学生通过各种反馈完成语言学习，进而提高自身的英语水平。
三、研究方法第一，研究对象。
本文主要以我校机械工程学院机械制造与自动化专业班为研究对象，通过调查研究，选出自主学习和英语水平基本相当的两个班级，实验人数为60人，学生年龄平均为20.6岁，随机分为控制组和研究组。
第二，研究问题。
通过此次实验，主要研究两个问题：第一，交互式教学的运用能否有效提高学生的学习能力？第二，交互式教学能否有效强化学生的英语知识？第三，研究工具。
口语题库和笔试试卷各四套，期末考试试卷以及选择被试各一套：[1]首先，其中笔试试卷为高职院校的A级试卷，100分为满分，主要由下列几部分组成：写作、翻译、阅读理解、词汇结构与听力理解。
高职英语教学方法策略
高职英语教学方法与策略【摘要】高职高专英语课程的教学目的，就是要培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。
为了适应时代发展、社会进步的需求，高职高专英语教学在教学方法、教学手段等方面应不断地进行调整、改革。
为此，笔者本文就此问题阐释了自己的看法。
【关键词】英语教学，方法与策略高职英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
因此，在教学活动中，应该探索出一种符合高职生生理、心理的教学方法与策略，以利于高职英语教学的健康发展。
1.高职英语课堂教学的策略与方法高职英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。
高职英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，高职英语课堂教学策略着眼于高职生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实高职生在英语课堂中的主体地位。
1.1 应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。
学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，高职英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
1.2 高职英语教学必须注重讲授的重点。
高职英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察——理解——操作——概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学——讨论——发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范——理解——运用”的策略。
高职高专英语教学改革的策略分析
高职高专英语教学改革的策略分析摘要：高职高专院校的大学英语教育具有较强的行业性特征，其教学目的是培养学生具有能够在特定专业领域从事跨文化交际的能力。
因此，高职高专的大学英语改革应从重视专门用途英语教育和文化导入两方面入手。
关键词：大学英语改革专门用途英语文化导入世界经济与文化的多元化快速发展使得英语作为重要的沟通工具发挥着越来越不可忽视的作用。
与此同时，社会对专业化英语人才的需求也呈现出多元化的态势。
在这样的时代背景下，高职高专英语教学改革应面向社会需求，切合时代的发展趋势，将培养学生的综合语言运用能力和专门化英语的使用能力相结合，注重文化导入，使学生在跨文化交流中避免“文化休克”现象的发生，实现有效沟通。
1 专门用途英语的定义专门用途英语（English for the special purpose）是根据学习者所设定的特定目标或特殊要求而专门开设的特殊课程。
①其中包括如医护英语、计算机英语、法律英语、酒店英语、旅游英语、会计英语和营销英语等。
专门用途英语的理论最早是由西方运用语言学者20世纪60年代提出的，它被认为是英语语言学的一个分支，同时也是运用语言学研究领域的一门热门学科。
②简单地说，专门用途英语就是使用者在某一特定的领域内使用到的英语。
张振邦教授曾指出：“我国外语教育应做战略性调整，普通英语教学任务应在初中、高中阶段完成，这样学生进入高等院校时便可专心专业英语的学习”。
③2 文化导入的内涵语言作为文化的载体，折射出的是文化的个性与思维方式。
因此，语言学习必须重视文化导入。
在语言教学中，教师可以对与所教授内容相关的文化背景知识进行介绍和讲解，就中西方文化中的异同组织学生展开讨论，从而提高学生的跨文化交际意识，增强学生对文化差异的敏感性。
可以讲，就大学英语教学中的文化导入而言，“交际文化的重要性甚于知识文化”④大学英语教学应将语言身上所附着的社会文化因素融入到教学中，使学生在学习语言文法和词汇的同时，提升自身的语言综合素质。
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
独立学院中高职高专英语教学策略
习 活 动所 要达 到 的 目标 与 意 义 ， 并 以 此 来 推动 自 己的 学 习行 为 时 ， 这种 学 习 行 为 才可 进 发 而 成 一种 有利 的 学 习 动 机 。 有 一 部 分 学 生 没 有 意 识 到 学 习 英语 的 重 要性 和 必 要 性 ， 把 它们 当成 负 担和 麻烦 。所 以在 教 学 过程 中 ， 教 师 应 从 思 想 上 、 身边 的人 和 事 上 对 学 生 进 行 目的 性 教 育 ，从 而 让 学 生 明确 学 习 英 语 的 目 的 。 此 外 ， 教 师 还 要 培 养 学 生 学 习 英 语 的 信 心 。 独 立 学 院 的 学 生 由于 入 学 成 绩 低 ， 加 上 一 些 人 对 民 办 独 立 院 校 的 偏 见 ，这 使 得 独 立 院 校 的 学 生 更 有 自卑 感 ， 尤 其 是 独 立 学 院 中 高职 高专 学 生 。 例 如 在 课 堂 上 ， 教 师 在 提 出 问 题 前 最 好 给 出 提 示 ， 引 导 学 生 回 答 问题 。 回 答 正 确 了 给 予 表 扬 ， 回 答 错 误 不 要 当 面 指 责 ， 尤 其 是 当 学 生 在 自 由表 达 思 想 时 ， 教 师 不 宜 过 多 纠 正 ， 因 为此
３ ．教师队伍不稳定 ，教学热情低 落，缺乏敬业精神
独 立 学 院 大 学英 语 教 师进 修 和 培 训 机 会 少 ，众 多 原 因造 成 教 师 队伍 不 稳 定 ，教 学 热 情 不 高 ，缺 乏 敬 业 精 神 。此 外 ，独 立 学 院 大 学 英语 教 师 参 加 的科 研 项 目活 动 较 少 ，这 使 得 许 多教 师 观 念 陈 旧 ，教 学 方法 落 后 ，不 能适 应 学 生 的 要 求 。
高职高专英语教学现状及教学策略[论文]
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浅谈高职高专英语教学现状及教学策略摘要：随着社会经济的不断发展，高职高专院校逐渐增多，规模也迅速壮大，培养出能够适应当前社会经济对英语的需求并且具有一定专业技术的实用复合型人才成为我们面临的一项艰巨的任务。
本文根据高职高专教育的现状，论述了在英语教学中能够采用的一些方法策略与技巧。
关键词：高职高专；英语教学；方法技巧当今，世界经济飞速发展，掌握一门外语显得尤为重要。
英语作为世界上使用最广泛的一门语言，已深入到人类社会生活的各个领域。
因此，英语的重要性在高职高专教育中日益突出。
高职高专的教学目标是培养学生的应用能力，在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针下，在英语教学中，既要培养学生掌握基本的英语语言知识，也应强调培养学生实际运用英语的能力。
1高职高专英语教育现状1.1英语教学对象。
高职高专学生的英语基础普遍较差，底子薄弱，虽然很多学生有心想学，却无从下手，因而在心理上排斥英语，惧怕英语学习。
尽管少部分的学生有一定的基础，但对英语学习兴趣不强，导致实际英语成绩差。
极少部分学生的英语基础比较好，但受整个英语学习环境的影响，口语、写作能力都比较差。
因此，高职高专学生英语的整体情况是不容乐观的。
同时，多数学生的学习目标不明确，他们对未来很迷茫，没有任何目标，而且对自己也认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有任何信心。
加之学生受多年的应试教育的影响，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏学习主动性。
进入高职院校后，没有了高考的压力和前进的方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。
1.2英语教材。
高职高专院校所使用的教材也存在一些问题，有待改善。
很多学院所用教材内容都侧重于单词、语法的学习，忽视了听说训练，导致很多学生学的英语都是哑巴英语，很少开口说英语，也不敢开口说英语。
教材内容缺乏趣味性，文章冗长，学生学习时失去了耐心。
1.3英语教学设施及模式。
目前很多高职高专院校基础设施建设处于停滞不前的状态，缺乏现代化的教学设备，英语教学仍然以书本、黑板和教师为主，导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
高职高专英语阅读教学策略探析
高职高专英语阅读教学策略探析摘要:文章从两个方面入手对高职高专英语阅读教学策略进行探析,包括:培养学生阅读的兴趣和解决阅读中词汇问题。
关键词:高职高专英语阅读教学探析高职高专生的工作性质决定他们在工作中要具有相当的英语阅读能力,而高职高专生英语阅读能力的培养相对于听力和口语而言受到忽视。
基于此,当前对高职高专英语阅读教学策略进行探讨具有重要意义。
1 培养学生阅读的兴趣首先,在阅读的时候,我们可以给予学生尽量多的机会自己去阅读和理解阅读材料,让他们亲自去体验成功。
其次,当他们在阅读中犯错误的时候,设法保护他们的自尊心,给予他们鼓励而不是批评。
第三,在教学中运用各种教学方法和借助各种教学媒体和教学技术去唤起学生的学习兴趣。
看下面的一个例子:学习英文歌曲,在音乐欣赏中激发学生学习英语的兴趣。
在教学中,充分地利用内容图式这一原理,介绍背景知识,让学生在动容、动情中充分理解歌词的含义。
Ma,ma,do you remember the old straw hat you gave to me,I lost that hat long ago,flew to the foggy canyon.(sentence two)yeah, ma ma Iwonder what happened to that old straw hat,falling down the mountainside,out of my reach like your heart.Suddenly that wind came up,stealing my hat from me yeah,swirling,with the gust of wind blowing it higher away.Mama,that old straw hat was the only one I really loved,but we lost it,no one could bring it back,like the life you gave me.上面的歌词是日本电影《人证》的主题歌歌词。
高职高专英语教学改革重要策略——分层教学
教学现状 随着我国人口的快 速发展 ， 招生 模 的小断扩大和高等教育大众化 的 普及 ， 校 大学 生数 量 急 剧 增 加 ， 等 职 业 教 育类 学 生 的 人 数 也 在 成 倍 增 在 高 长。为 了国家经济发展 的要求 ， 大学生数 量的不断增加 已经成 为不可逆转 的趋势 ， 中国的高职 高专教育也将遇到更 多的发展机会和严峻 的挑战 。英 语作为人们交流 的工具在全球经济 中扮演着重要 的角色 。但是 ， ｆ多年 由＿ 采 应试教 育” 的影响 ， 对培养 学生英语 综合能力重视 不够 ， 再加上片面追 求考级通过率， 教师和学 生忽视 了语 言整体运用能力 的培养 和训练， 形成 恶性循环。新大纲提出 了“ 要使学生能 以英语为工具交流信息 ” 的要求， 强 调听说读写的统一性、 协调性 ， 强调将学生课外 自主学 习与课 内教学有机 地结合， 过优化语言输入从而达到 改进 学生语言输 出水平 、 高学生实 通 提 际 应用 英 语 能 力 这 一根 本 目 的 ，使 学 生 的 领 会 能 力和 表 达 能 力平 衡 发展 。 增 强学 生 的 自我 效 能信 念 ， 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 是 实现 这 一 目标 的 重 培 要途径 。高等职 业教 育英语教学改革 的对策深化教学 内容和课程体系 ， 改 革 高职 教 育 是我 国市 场 经 济 发 展 的产 物 ， 主要 １标 是 为 ｄ场 经 济 提 供 应 其 ３ ｒ 用 型 人 才 。因此 ， 职 高 专英 语 有 着 自 己独 特 的 目的 、 求 和特 点 。新 的 基 高 要 本要求体现 了以下原则和特 点： 高职 高专教育英语课程教学基本要求突 出 实际语言应用能力的培养。 高职英语教学应该 以培养学生英语应用能力为 目标， 而不是 以英语语言知识为 目标 《 基本要求》 规定： 英语课程不仅应打 “ 好语言基础， 更要注重培养 实际使用英语 的技能” 根据 《 ， 基本要求》 教师 ， 在实际教学中， 体现“ 应 培养实际应用英语 能力” 的方 向和 目标 ， 注重 学生 听 、 、 、 、 等 英 语 综 合 能 力 的 培养 ， 、 方 面 应 改 变 以 往“ 予 英 说 读 写 译 听 说 聋 语 ” “ 巴英 语 ” 或 哑 的局 面 ， 强 听 力和 口 语 的 训练 ， 加 以适 应 涉 外 活 动 和 业 务 中进行简单的口头交流的需要。 或者说在提高学生听 、 说能力的同时， 也要 重 视 读 、 、 能 力 的 培 养 ， 强“ 用 阅 读 ” 加 强 对 应 用 文 献 的 阅 读 训 写 译 加 实 即 练， 使学生能达到“ 涉外活动和 业务活动 中进 行简单 的书 面交流 ” 目 在 的 的， 充分反映高职高专教育英语教学 改革 所坚 持的“ 实用为主 、 够用 为度” 的大方向， 以培养学生实际应用语 言的能力为 目标， 出教学 内容 的实用 突 性和针对性 ， 将语言基础能 力 与实际涉外交际能力的培养有 机地 结合起来 去 满 足 ２ 世 纪 经 济 发展 对 复 合 型 人 才 的 要求 。 ｌ 二、 最佳策略 然而 ， 学生在学 习成绩和学习态度 、 天赋和潜 能、 兴趣和 爱好等方面都 会 存 在 很 大 的差 异 。 期 以来 非英 语 专 业 的 学 生视 语 言 能 力 的提 高 为他 们 长 学 习 的最 大 需求 。 因此 ， 堂 上 阅读 技 能 的提 高被 放 到 了最 主要 的地 位 ， 课 听 说 几 乎 完 全 被忽 视 。随 着 社 会经 济 文 化 的发 展 ， 前 的那 种 学 习 需 求 已不 以 能满足社会发展的需要。 许多在校人 学生从那些语言基础扎 实却是哑巴英 语的毕业生在求职和工作 巾不成功 的现 象中意识到他们学英语不仅要顺 利通过各种考试， 而且还要发展他们的语 言综合技能去面对将来社会对他 们的挑战 随着学生学习需求 的改变 ， 教学必然会做出相应的改变。 在我们 以往 的英语教学中， 过分强调死记硬 背， 忽略了语 言的交 际、 交流 的功能和 技能作用 的培养 ， 有些 学生学 了很多语法知 识， 可是只能 说是哑 巴英语或 聋子英语 ， 不会说， 也听不懂， 根本没做 到学 以致用。 要做到这点， 教师如果 对学生个体差异进行研究， 学生分层进行教学 ， 将 设定不 同的教学 目标 ， 教 学计划， 采用不 同的教学方法 ， 采取应对措施 ， 能有效提高不 同层次学生的 综合语言应用能力， 能产生较好 的教学效果。 此 ， 教师要使学生最大限度 发挥学习潜能， 满足他们不 同层 次的需要， 必须对过去 的教 学体系加 以改
高职高专英语课堂教学设计策略
探讨高职高专英语课堂教学的设计策略摘要：近些年来，我国社会主义经济体制实现了由计划向市场经济的过渡，极大的推动了我国改革开放深入发展的进程，尤其在我国加入世界经济贸易组织（wto）以来变的更加明显，加入世界经济贸易组织对促进我国经济发展和社会建设的同时也给我国的各行业的经济发展造成了一定的冲击。
国家从我国的实际国情出发，制定了“科教兴国，人才强国”的发展战略，英语高职高专院校作为培养高素质的技术服务型人才的基地，所培养出的人才能够符合当今我国经济发展和社会建设的需要，英语教学作为我国高职高专院校的基础学科之一，对提高学生的综合素质具有十分重要的作用，本文就目前我国高职高专英语课堂教学的现状进行了系统的分析和探讨，并针对如何提高我国高职高专院校英语课堂教学质量提出了几点建议。
关键词：高职高专英语课堂教学质量中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0140-01随着时代的发展，英语做世界上应用最广的沟通语言之一，其所发挥的重要作用受到了世界各国、各经济团体前所未有的关注，我国也加大了对英语教学的关注和投资力度。
各类企业在员工招聘的过程中越来越重视应聘人员对英语的应用能力，为此，国家在高职高专院校的教学过程中也相应增加了英语学科的教学课程，高职高专院校的成立旨在于为我国培养更多的高素质技术服务型人才，目前我国高职高专英语教学还处于起步阶段，还没有形成一套相对健全和完善的教学策略，如何更好的改进我国高职高专英语课堂教学的方法，积极探索出一套更加科学的、全面的、严谨的、符合我国经济发展和社会建设需要的英语教学模式成为目前我国高职高专院校在发展过程中关注的焦点问题。
1 开展高职高专教学英语教学的必要性和优势当前的国际格局复杂多变，我国正处于经济转轨，社会转型的特殊时期，在经济一体化和竞争全球化背景的影响下，各种社会矛盾危机多发，如何在严峻的国际形式下推进我国的经济发展和社会主义建设成为国家关注的焦点。
高职高专英语教学方法与策略
使生 听 多 ，位 训 师责 训 的理 Ⅱ 引 学 多 、说一 实教 负实 室管 和 言
学 生 的 组 织 指 导 工 作 。 这 就 要 求 英 语 教 师 之 间 要 加 强 互 动 ，相互交流 了解彼 此的授课 内容 ，进 行集体 备课 。在 课 堂上对 同一个学 生 的施教 环节 设置 不 同的教学 活动 ， 综合提 高其 英语实用 能力 。课后 教师们还 可 以经 常交流
教 学 同样 要 与 时俱 进 ， 强调 对 学 生 学 习 兴趣 的 培 养 。
（ ）加 强学生职业 能力 的培 养 。高职 商务英 语听说 ３ 课通过 不 同商务环境 下视听 内容 的呈现 ，提高 学生的商 务英 语 听力理解 能力 ； 课堂 上让学 生模仿 不 同商务活 在 动 引 导 学 生 大 胆 开 口 说 英 语 ， 以 此 来 拓 展 学 生 的 听 说 能
嚣，师教力被料制而中１的 这教方把水料在课教生关练 上教的听平材限， 的语习 种学式学材放了堂学最键位 ３
高职高专英语
能性少又了学被学，乏 的观 机也课气不跃学参兴低 定主 动，之少。生 与趣。 会就堂氛活，动习缺一 生
园 改 措 进 施
（）由于新生英语成绩参差不齐， １ 可按其高考英语
用。
国教 育规模逐渐 扩大 、教 育教学领域 取得显著 成就 的背 景下 ，我国高职 高专英语 教育水平 和我 国经济 社会发 展 水 平 不 适 应 性 显 得 非 常 突 出 ， 并且 和 时 代 发 展 要 求 有 着 一定 的差距 。当前 的英 语新课程 改革 中的重 要环节就 是 改变 传统教学 中重视讲解 和传授语 法和词汇 知识 ，而 忽 视对 学生实 际语 言应用 能力培养 的倾 向。高职高专英 语
高职高专英语口语教学存在问题及策略
高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。
本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。
关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略一、引言2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。
针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状（一）主观方面由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。
进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。
此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面1.部分高职院校对英语重视程度不够。
高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。
不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。
大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
基于学生内在需求的高职高专公共英语教学策略研究
索 ， 原有 的教 学模 式 进 行 创 新 ， 图摸 索一 条 新 型 的 英 语教 学之 路 。 对 试
【 关键词 】 内心需求； 高职 高专 ； 公共英语； 学策略 教
《 高职高专教育英语教学课程基本 要求》 规定 ， 高职高专 英语教学 把访谈 目的和学生说清楚 ， 助于学 生放松 、 有 真实地表达自己的需求和
课堂上脑力劳动 的效 率。了解学 生在 不同 阶段对 英语 学习 的不 同需 都会传递某种情感信息。一名优秀的英语 教师应该非常重视 使用鼓励
求、 在不 同时期对英语学习所设 定的 目标 以及英语学 习的长 期 目标 都 性的语 言 ， 适时 的对学生进 行赞扬和 激励 。高职 高专英语 专业生源 主 应该是老师要关注的对象。同时 ， 我们 也不可 忽视学期 结束后 学生对 要是普通高中毕业生 ， 经过 了正规高考 ， 具有 一定 的英语基 础 ， 但整体 成绩 的期望。 水平不高 。这时就需要教师不 管在学生答对 或答错 时 ， 都给 与肯定 和 另外 ， 内在需求在英语 教学中的 作用体现 在 以下 三个 方面 ： 先， 鼓励 ， 首 增强他们学习英语的信心和勇气 。 需求分析的研究能帮助 教师制定合 理的教学提 纲、 采取有 效的才能因地制宜 的根据 教学大纲要求 ， 教师和学生是教学中的主要矛盾。现代师生 关系奉行的是师生主 采取适宜的教学方法 ， 迅速提高学生英语水平。其次 ， 内心需求能激发 客二元对立 、 教师中心和权威 、 养规格的统 一性等 理念 ， 生之间是 培 师 学生学习的动力。影响英语 学习的 因素 是复杂而 又多 方面的 ， 中包 支配与被支配的关 系。这种不平等不仅会造成师 生之 间的对立、 其 冲突 ， 括教学方法、 教材 处理和 教学 环境 等 ； 非智力 情感 因素 的影响 相当 也会造成学生片面发展 。课堂是师生关系得 以体现 的最佳舞台。这个 但 大， 且贯穿于英语学 习过程的始终 ， 并能激发学生追 求知 识的热情。最 舞台再也不是教师 唱独角戏 的舞台 ， 而是师生互动 、 生生 互动的精彩的 后， 内心需 求能帮助培养出社会所需要的人才 ， 教学与社会实 际集合 舞台。英语教 师是很好的设计者 、 将 策划者 、 组织者 和指挥者 ， 同时还 担
高职英语教学现状分析及应对策略
高职英语教学现状分析及应对策略[摘要]文章从教学目标、教学软件和硬件设施、教材教学内容、师资队伍建设等方面对高职英语教学现状进行了分析，并提出了相应的解决策略，为提高高职英语教学水平提供了一定的参考价值。
[关键词]高职英语教育教学现状分析应对策略高职教育是我国高等教育的重要组成部分。
2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学的基本要求》等系列文件，明确要求全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向。
为了更好地提高高职毕业生的英语能力水平，增强就业竞争力，笔者认为有必要对高职英语教学现状进行分析，并找出行之有效的解决策略，以改善高职英语教学水平。
一、对高职院校英语教学现状的分析（一）英语教学偏离高职英语课程教学基本要求及教学目标《高职高专教育英语课程教学的基本要求》等系列文件强调高职英语教育的实用性目的，其教学目标就是培养学生在日常业务或者涉外活动中的英语运用能力。
笔者对陕西咸阳7所高职院校进行实地调研，发现这几所高职院校都存在着课时少、内容多、应付AB级考试、教学进度紧、一味追求高过关率等问题。
有些学校甚至将AB级考试作为日常教学的指挥棒。
另外英语教学环境枯燥，对高职院校英语教学效果产生了不利影响，同时也偏离了高职院校所要求的“应用型”人才的培养目标。
（二）高职院校缺乏良好的英语教学硬件及软件设施1.英语教学基础设施落后。
近几年，高职院校受到国家教育部门的更多关注，得到了快速发展。
但是我们调研发现，大多数高职院校对英语教育重视度不够，英语教学的进行也只是课程设置的基本需要而已，认为它只是一门公共课，是可有可无的，采取的是应付的态度。
另外对英语教学的投资力度不大，大多数院校还是处于“教师—黑板—粉笔—教材—录音机”的状态，只有少数安装有多媒体，无法满足英语教学对硬件设施的需求，严重影响了高职英语教学的发展。
2.英语教师的教学方法呆板。
据调查，大多数高职院校的英语教师，都采用“填鸭式”的教学方法。
高职高专公共基础英语教学现状分析与策略
得令 人 满 意 的 效果 。 生 的挫 折 感 极 强 。 生 有 强烈 的愿 望 学 学 学 好英 语 ． 自信 心 不 足 。 本 主 义 心理 学 强 调 人 本 身 的情 感 和 但 人 需要 ， 因此 ， 师应 重 视 学 生 的 学 习心 理 因素 。 教 ４结 论 与思 考 ． 以２ ０ 年 ９ 入 学 的 ７ 班 为 实 验 班 进 行 的 以 自主 性 学 ０ｌ ６ 月 个 习为 主 的 教学 试 验 已 结 束 了为 期 两 年 的 教 学 。 过 笔 者 的 调 经 查 研 究 和 分 析 ， 现 我 院 大 部 分 学 生 自控 能 力 不 足 ． 是 所 发 不 有 学 生都 能完 全适 应 自主 性 学 习 ． 的 甚 至 要 求 取 消 自主性 有 学 习 。 于我 院对 这 “５ ３ 时／ 期 的 网 络 自主学 习 ” 评 估 由 １＋小 学 的 要 求 为 学 够 １ ／ 时 和 交 两 篇 读 后 感 即 可 ，对 于 学 生 学 了什 ５］ ￣ 么 、 习效果如何等指标不 能被电脑记 录。于是有的学生 只 学 是 为 了完 成 “ ８ ］ ” 任 务 而 进 入 自主 学 习 的 “ 习 大 厅 ” １ｔ时 的 ￣ 学 ． 登 人 之 后 不 学 习 而 是 “ 机 ” 电 影 、 天 ； 的 甚 至 要 求 取 挂 看 聊 有
示 于 学生 。 ３２ 习 目标 的 确 立 与 学 习计 划 的 制 定 ．学
２ ．％的学 生 认 为 学 习英 语 的 目的 是 为 了 获得 学 位 、 成 １ ５ 完 学 业 ，１ ％的 学 生 是 为 了找 一份 好 工 作 ．Ｉ ３． ４ ３３ ％的 学 生 是 为 了
出 国 ，１ ％的学 生 是 为 了 ｃ身 的提 高 。 见 ， 大 部 分 学 生 愿 ４． ２ ａ 可 极 意并 渴 望 学 英 语 。较 统一 的看 法 是 认 为 英 语 是 以 后 竞 争 的砝 码 和 现实 所 需 但 是 ６ ． ５１ ％的 学生 只是 “ 时能 够 ” 定 学 习 计 有 制
高职高专英语口语教学策略论文
高职高专英语口语的教学策略浅析摘要：本文通过对高职高专院校英语口语教学中存在的问题，影响学生口语学习的主要因素的分析，结合教育学原理和实践教学经验，提出了若干具体可行的高职高专英语口语的教学策略。
关键词：高职高专；英语口语教学“十二五”时期是学院深入贯彻科学发展观、积极应对国内外发展环境变化的关键时期，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有较强的英语运用能力的技能型高素质人才。
大部分的高职院校学生已经意识到拥有良好的英语口语交际能力对于今后顺利就业有很大的帮助，但是这些学生大多基础较差，特别是口语听说能力状况仍然不乐观，在大学三年里提高口语交际能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
一、高职高专英语口语教学现状总的来看，高职高专院校的英语教学大多筵席传统，特别是大学英语类公共基础英语课程的教学，基本上还是一个老师，一只粉笔，一段文章，一块黑板的死板模式。
特别是在面临考三、四六级的压力下，教师多以词汇、阅读、翻译为主要教学内容而忽略了口语交际教学。
再加上考虑到高职学生英语基础薄弱，很多老师几乎是全中文教学。
在这种情况下，学生不仅缺乏真实的英语语境，有的甚至没有合适的口语训练资料。
导致在参加一些国外企业招聘面试，或者在实习中和外国有人用英语交谈时候，结结巴巴难说一句整话。
为了避免“哑巴英语”的再次出现，英语教学必须把好口语教学这一关。
随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
二、高职高专学生英语口语学习障碍因素1.基础及心理因素。
在实践教学中，因为高中以前的基础较差，大部分学生对自己英语口语表达能力没有信心，不敢开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此更加不能有效提高英语口语技能。
所以英语口语教学首先要做的就是消除学生的思想障碍，帮助他们树立信心。
特别是在课堂教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言。
2.认识上的问题。
职高教师英语教学工作计划
职高教师英语教学工作计划
1. 教学目标：通过本学期的教学，希望学生能够提高英语口语、听力、阅读、写作能力，达到学校规定的教学要求。
同时，培养学生的综合素质，提高他们的英语能力和综合运用能力。
2. 教学内容：本学期的教学内容主要包括：基础英语语法、词汇、听力训练、口语表达、阅读理解、写作技巧等方面的内容。
3. 教学方法：采用多种教学方法，包括教师讲解、学生自主学习、小组讨论、互动交流等方式，引导学生积极参与英语学习。
4. 教学手段：通过多媒体课件、英语教学软件、英语原版教材等多种教学手段，让学生在听、说、读、写各个方面更好地掌握英语知识。
5. 课堂管理：建立良好的课堂秩序，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生提问和表达意见，培养学生的英语自信心。
6. 作业批改：及时批改学生的作业，给予针对性的评价和建议，帮助学生及时发现问题，及时纠正，提高学习效果。
7. 个性化辅导：根据学生的实际情况，进行个性化的辅导，帮助学生解决英语学习中的困难和问题。
8. 考试辅导：根据学校的考试安排，进行针对性的考试辅导，帮助学生全面复习，提高应试能力。
以上就是本学期的英语教学工作计划，希望能够得到您的支持和配合，共同努力，为学生的英语学习成绩取得更大的进步。
高职高专英语教学中存在的问题以及应对策略
高职高专英语教学中存在的问题以及应对策略
高职高专英语教学中存在的问题有以下几方面：
1. 学生的英语基础薄弱：由于高职高专学生的英语起点较低，很多学生基础薄弱，词汇量有限，语法掌握不牢固。
2. 学生的学习动力低：由于英语对于很多高职高专学生来说不是必须的专业课程，很多学生对学习英语缺乏积极性和主动性，往往学习效果不佳。
3. 授课内容过于枯燥：传统的英语教学以语法和单词记忆为主，缺乏趣味性和实用性，难以引发学生的兴趣。
为了应对这些问题，可以采取以下策略：
1. 个性化教学：根据学生的英语水平和学习能力制定不同的教学方案，并采取灵活的教学方法，如小组合作学习、互动教学等，让每个学生都能获得有效的学习。
2. 实用化教学：将英语教学与实际生活和工作紧密结合，通过教授实用的英语技能和应用场景，提高学生对英语的认识和学习兴趣。
3. 创新教学方法：引入多媒体教学、游戏化教学等新颖的教学方式，增强教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 培养学习兴趣：教师可以通过引入有趣的教材、举办英语角、
组织英语活动等方式，培养学生对英语的兴趣，增强学习的主动性。
5. 提供学习支持：建立学习支持系统，如课外辅导班、学习群等，为学生提供额外的帮助和指导，帮助他们克服学习困难，提高英语水平。
通过以上策略的应用，可以有效解决高职高专英语教学中存在的问题，提高学生的学习成效和英语能力。
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高职高专英语教学策略
教育部于2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中强调高职高专英语教学以“实用为主，够用为度”，着力培养应用能力。
语言的应用能力主要在于语言的交际功能，即表达、沟通、解决问题的能力。
在高职高专教学中，应注重学生听、说、读、写、译能力的训练，其中应侧重听、说能力的培养。
但是，随着，高校的扩招，学生质量普遍下滑·高职高专学生英语基础差，听力水平差，学习兴趣低，自信心不高。
如何帮助学生学好英语，培养兴趣，需要适应高职高专学生实际的教学策略。
1 课堂提问策略
课堂提问是师生互动的一个重要渠道。
问得精，问得巧，问得得当，能够吸引学生的注意力，使学生积极地参加到课堂活动中来，锻炼听说能力和英语表达能力，提高课堂效率。
由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱，课堂提问尽量简单，贴近学生生活，和所学知识紧密相连。
如寒暄式提问，关于天气，心情等等，让学生放松紧张的心态。
阅读时，提问关于文章的主要事实的问题，通过回答问题，对文章有初步了解后，再提问对文章的观点反思、延伸的问题。
也可以问一些趣味问题，或脑筋急转弯的问题，活跃课堂气氛，引起学习兴趣。
课堂提问时，教师根据问题的难易度，给学生足够的时间思考。
学生认为比较难的问题，给一些提示，引领他们向正确的方向思考。
2 课堂评价策略
学生回答完问题，朗读完课文，或表演完对话，或认真听课、准时上课、或呈现出好的精神状态等等，都希望得到老师公正、恰当的评价。
通过真诚、客观地评价学生的各种表现，让好的行为得以发扬，坏的行为得以纠正。
教师鼓励性的评价有助于学生建立信心。
3 课堂幽默策略
幽默是人际关系的润滑剂。
教师的幽默可以轻松课堂气氛，使学生敢于表达自己的见解，愿意与教师交流，从而锻炼英语表达能力。
幽默不是取笑、讽刺和挖苦学生，而是智慧的谈吐，巧妙的言语。
比如当看到有学生在用耳机听什么，就叫起他，问他在听什么，他说在听体育新闻，再进一步问有什么有意思的新闻给大家说说，他就把自己感兴趣的说了说，这时，教师幽默地说：“你对体育这么感兴趣，今后就当我的体育顾问得了。
但是上课不要听。
”大家笑了。
这样就避免了尖刻地批评带来的不愉快。
4 情感策略
情感因素如情绪、情感、意志和性格等在英语课堂教学中应该得以重视。
20世纪60年代，以maslow，rogers等为代表的人本主义心理学（humanistic psychology）对教育者和语言学习提供了有益的启示，它强调人的尊严和价值，认为和睦的气氛、真诚、信任和理解的关系会促使人的潜能得以充分实现。
因此针对高职高专学生自信心低、英语基础差、不敢说英语的现状，在课堂教学中实施情感策略有助于改善英语课堂教学效果。
从课前对学生亲切的注视，到课程开始时热情的问候，从课堂教
学中耐心的讲授，到鼓励的语言，宽容的眼神。
温暖的微笑和幽默的话语，都有助于创造一种自由、民主、开放的课堂教学氛围，使学生更愿意主动探究、自主发展和愉快合作。
有兴趣才能产生积极的情感，而积极的情感投入才能有效地接受新的事物、理解新的信息。
因此课堂教学中应重视学生对英语学习兴趣的培养。
把英语学习与学生的实际生活和关心的话题紧密结合起来，使学生觉得英语亲切、有用。
采取各种各样的教学方法和手段，例如互联网，多媒体的应用，精心制作的课件，丰富多彩的课外英语活动，使学生体会英语学习的乐趣。
5 “动起来”策略
让学生的脑筋“动”起来，让学生“说”起来，让学生“演”起来，让学生“笑”起来，
6 语码转换策略
在我国的英语教学中，语码转换指的是教师或学生使用英语和汉语进行教学和学习活动，并不断进行转换的过程。
高职高专院校学生有英语听力水平较低、发音不准、词汇量小等的特点，如果采取全英语授课模式，必然会导致很大一部分同学听不懂而产生抵触心理，甚至对英语学习失去信心和兴趣。
这时，就需要教师适时适量地进行语码转换，有助于学生理解课堂讲授内容，提高英语学习的积极性和信心。
允许学生在回答问题或讨论问题时适当进行语码转换，实在不会用英语表达，就用汉语，这样学生能不因为害怕说错，或不能表达自己而拒绝发言，因而活跃课堂气氛，逐渐向用英语表
达思想过渡。
高职高专英语教学应探索一些适合学生水平的教学策略，在教学实践中不断应用，不断摸索，不断学习同行们的经验，认真分析、总结，相信高职高专英语教学的未来将会一片光明。