再谈“随文识字”

二 、在 讲 读 文 中 根 据 语 言 环 境 识 字 —— 讲 中 释 字
学 生 写 字 ，从 字 的偏 旁 部 首 、间 架 结 构 、笔 顺 规 则 等 方 面 人 手 ，严 格 训 练 ，严 格 要 求 。这 是 识 字 教 学 的再 识 过 程 。
总之 ，随课文识 Biblioteka Baidu ，使课 中的生字分步 出现 。每 步方
巩固 。
汉 字 是 方 块 字 ，一 个 字 有 一 个 字 的音 、形 、义 ，学 起 来 的确 比较 麻 烦 。学 会 了 汉 语 拼 音 之 后 ，掌 握 字 音 就 有 了 捷 径 。学 生 可 以 运 用 这 个 工 具 在 学 习新 课 时 ，从 初 读 课 文 中读 准 字音 。这 就 是 读 中 识 字 ，也 就 是 在 学 生 识 字 的过 程 中让 拼 音 发 挥 作 用 ，使 学 生 在 实 践 中进 一 步 熟 悉 拼 音 ，又
法 有 变换 ，这 样 学 生 学 得 有 兴 趣 ， 另 一 个 方 面 ，课 文 中生 字 词 随课 文 中具 体 形 象 的 故 事 情 节 、生 动 有 趣 的 科 学 知 识 联 系 在 一 起 出现 ， 学 生 不 仅 容 易 理 解 ，而 且 对 生 字 的巩 固 。 和运 用 也 能 有 机 的 结 合 ，效 果 也 比较 理 想 。 再 一 个 方 面 ， 这样 做 ，不 仅 能 很 好 体 现 字 不 离 词 、词 不 离 句 、句 不 离 文
通 过 拼 音认 识 生 字 。 在 这 个 认 识 过 程 中 ，如 果 课 文 中还 有
三 、课 后 练 习 。巩 固提 高 —— 练 中析 字
学 生 不认 识 的字 ，可 用 基 本 字 带 字 的方 法 让 学 生 认 知 。 所 谓 基 本 字 带 字 ，就 是 指 一 组 合 体 字 中 ，在 字 形 结 构 上共 同 具 备 的 ，又 是 最 基 本 的 那 一 部 分 ，如 “ 、疤 、爸 、把 ” 笆 等 ，这 组 字 里 的 “ ” 带 出 基 本 认 识 的 字 ，基 本 字 是 根 据 巴 形 声 字 的 构 字 特 点 提 出 来 的 ，形 声 字 的 突 出特 点 是 声 旁 表
一
、
让 学 生 读 拼 音 识 字 —— 读 中识 字
官 进 行 活 动 ，效 果 要 好 得 多 。一 节 课 中 ，学 生 以 认 读 、说 话 、观 察 、书 写 等 多 种 活 动 结 合 着 进 行 ， 大脑 受 新 异 活 动 的 刺 激 ，就 能 一 直 保 持 精 力 充 沛 。 同时 ， 学 生 识 了字 再 读 课 文 ，进 一 步 在语 言 环 境 中 理 解 了词 义 ，还 可 以 仿 照 课 文 中 的 句 子 练 习 用 词 造 句 ，所 学 的 字 词就 能 及 时 得 到 重 视 和
了解字义 ，并 能正确书写 ，大部分会用 ”。 “ 要使学生在 识字 的过 程中 ，逐步掌握汉 字的基本笔 面 、笔顺规则 、偏
旁 部 首 和 间 架 结 构 ” 。 在 写 字 教 学 巾要 认 真 教 给 学 生 写 字 的基 本 知 识 ，使 学 生 掌 握 汉 字 的各 种 笔 画 、结 构 和 书 写 方
个 生 字 中 “ 国 ” 这个 词 对 低 年 级 儿 童 来 说 ，学 起 来 比较 祖 抽 象 ，难 懂 ，而 “ 朵 ” 这 个 词 又 比较 具 体 形 象 ，在 教 学 花 中 就 应 该 先 教 “ 朵 ” ， 由 “ 朵 ” 再 引 入 “ 丁 ” ，再 花 花 园 带 出 “ 勤 ” ，最 后 再 教 “ 国 ” ，但 大 多 数 生 字 词 是 要 辛 祖 根 据 具 体 的语 言 环 境 来 进 行 ，也 就 是 把 识 字 与 语 言 训 练 、 讲 读 课 文 揉 合 为一 体 。 有 些 在 教 学 中 联 系 文 中 句 子 ，启 发 学 生 自己 来 分 析 字 形 ，理 解 字 词 义 ，说 几 句 话 ，组 词 ， 以 及 近 义 词 、反 义 词 等 。 识 字 是 个 手段 ，而 提 高 读 写 能 力 才 是 目的 。 在 课 文 分 散 识 字 中培 养 学 生 听 、说 、读 、写 能 力 ，使 学 生 的 多 种 感
觉 器 官 同 时 调 动 起 来 参 加 活 动 ， 比起 单 一 使 用 某 种 感 觉 器
将识字作为一 个 单独 的教学环 节 ，而在讲读 中不再 出现生
字 词 这 样 实 际 上 还 是 把 学 生 的 注 意 力 集 中 到 了 学 习 一 个 个 孤 立 的汉 字 上 ，即 使 学 生 掌 握 了 每 个 生 字 ，在 听 写 中成 绩 很 好 ，可 是 实 际 语 言 运 用 上 就 会 出现 问 题 。
法 。古 人 云 ：字 是 伯 衣 冠 。 所 以在 一 篇课 后 还 要 认 真 指 导
不 如 形 场 字 那 么 规 则 罢 了 。 但 在 字 形 结 构 上 都 是 同 中 有 异 、异 中有 同 ，抓 住 大 同 ，分 清 小 异 就 容 易 记 好 字 形 ，掌 握 识 字 规律 。
音 、形 音 表 义 。 因此 ，运 用 基 本 字 带 字 与 形 场 字 并 无 多 大 区 别 ，在 字 的构 造 上 完 全 相 同 ，不 同 之 处 是 有 的读 音 有 时
识 字 与 写 字 有 密 切 的关 系 ， 《 文 教 学 大 纲 》指 出 ： 语 “ 识 字 教 学 中 ，要 求 学 生 能 准 确 读 准 字 音 ，认 清 字 形 ， 在
语 言 来 定 ， 如 “ 师 是 辛 勤 的 园 丁 ， 我 们 是 祖 国 的 花 教 朵 ” ，有 “ 国 ” 、 “ 朵 ” 、 “ 勤 ” 、 “ 丁 ”这 几 祖 花 辛 园
的原则 ，而且学生 学了生字词 ，随即阅读课文进行各种读
写 练 习 ，达 到 了 既 记得 住 ，也会 运 用 的 目的 。 ■
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前些年 ，人 们把识字教学 作为一个孤立 的教学 部分 ， 随着近几年识 字教学 的改革 ，使孤立的教学 已漫漫的渗透
到 随 课 文 讲 读 识 字 之 中 。但 是 ，据 笔 者 了解 ，当 前 仍 有 人
随 课 文 识 字 是 寓 识 字 于 阅读 教 学 之 中 ，课 文 中 出现 的 不 同的 生 字 词 ，要 通 过 阅读 来 释 义 ，辨 析 以 至 学 会 运 用 ， 这 就 要 把 握 好 识 字 与 阅 读 的关 系 。一 篇 课 文 的 生 字 、词 ，
也有先教什 么 ，后教什 么的问题 。这就要 根据文章 的具体
《 语文 教学大纲 》指 出 ： “ 识字教学要 改进方法 ，提
高 质 量 要 在 语 言 环 境 中识 字 。 ” 把 阅 读 作 为 “ 字 的基 本 识 途 径 ” ，这 就 说 明 了识 字 是要 以 阅 读 为 主 线 的 。 怎 么 样 在
阅 读 教 学 中 识 字 呢 ？ 笔 者 认 为 要 做 到 以下 三 个 方 面 ：