小学语文_《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思

将相和阅读资料交流体会师：看大屏幕，齐读“和氏璧”，拿出资料一，自由的读读，看看能获得什么信息。

1、生阅读资料2、师：从刚才的资料中，你获得了哪些信息？生1：知道了和氏璧的传说（师：用自己的话简单的概括一下）生1：和氏璧是一个叫汴和的琢玉能手无意发现的。

（还有补充？）生2：后来汴和献给了楚文王，成为稀世珍宝。

师：接着谈生3：知道了和氏璧是很珍贵的宝贝。

师：评价——把文字资料转化成自己语言，就变成自己的知识了。

师：《战国策》载：“周有砥厄，宋有结缘，梁有悬愁，楚有和璞”这里的砥厄、结缘、悬愁、和璞指的都是美玉，和璞就是“和氏璧”谓之国宝，可见其珍贵程度。

）我们今天要读的这个历史故事，就是从和氏璧开始的。

一、导入1、师：齐读课题《将相和》。

课前同学们根据自主预习单已经预习了课文，将指——（板书廉颇），相指——（板书蔺相如）和是——（和谐、和平、和好、和睦）题目的意思我们就可以理解为——（将相和好，将相和睦相处）2、难道他们有过不和吗？二、品读语言、感知人物形象（一）体会“不和”1、快速浏览课文，看看从哪个地方让你一下子就感到将相“不和”了。

师：你找的很准确。

2、体会“不服气”A、师：廉颇因为什么对蔺相如不服气呢？他觉得蔺相如是怎样做上上卿的？（生：就靠一张嘴）B、怎么理解？（生：只说了几句话、只会耍嘴皮子功夫，别的什么也没做，）师：廉颇是怎样做到上卿的？（师板书：攻无不克、战无不胜）师：这两个词说起来轻松，做起来呢？（很难）带兵打仗啊，有可能会（死亡、流血、牺牲）廉颇多少次都面临着死亡的威胁。

c、唐代诗人王翰曾这样写到：（生一起读：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？）师：古往今来，久经沙场的人能有几个活着回来的？而廉颇呢？他不但活着回来，而且屡立战功。

他的上卿靠什么做上的？（实力、死亡、流血、本领、性命）d、所以，面对蔺相如，廉颇——很不服气。

请你读（你的朗读让我们感受到了廉颇的愤怒，掌声送给你。

）师：此外，在《史记、廉颇蔺相如列传》中对两人的身份有这样的介绍：生1读课件后直接解释：蔺相如是太监头目缪贤手下的一名门客，毫无身份可言。

生2读课件后直接解释：廉颇可是赵国之良将啊师：一个身份卑微，一个——高高在上。

这样一比廉颇能服气吗？他不但不服而且还这样说——“爬。

“圈下来。

关注这个“爬”字，你体会出了什么？（根本没把蔺相如当人看呀，瞧不起、轻视、看扁了、侮辱）把这层意思读出来，大家一起来。

齐读（二）感受蔺相如的形象找语言，初步感知形象1、既然廉颇说蔺相如靠一张嘴爬到上卿，那我们就来看看他到底说了哪些话？快速默读课文，找到蔺相如的话，标出序号。

2、读一读你找到的句子。

（生读蔺相如的话）你接着读——请看大屏幕，屏幕显示五句话。

把这些话连起来读一读，你能看到一个怎样的蔺相如？从哪里体会到的？品语言，教给方法1、当有的同学说道第五句时——师：我们跟着这位同学的思路，一起走进这句话齐读这句话，哪一个字让你为之一震？（拼）英雄所见略同，拿起笔圈下来。

2、蔺相如为什么要和秦王拼？联系上文谁来说一说。

（秦王要赵王鼓瑟段）A、换个词对比着读读，你有什么感受？（生：要就是赵王一定得鼓瑟，不鼓不行。

请求是求赵王鼓不鼓都行。

）一个“要”字，让你感受到秦王——（霸道、蛮横、盛气凌人、咄咄逼人）B、大殿之上，群臣之前，同为一国之君，秦王竟要赵王为其鼓瑟，还让人（记录下来）假如你是蔺相如，你怎么看？（侮辱赵王，侮辱赵国、气愤、愤怒）带着这样的体会读—C、联系上文我们知道蔺相如为什么和秦王拼。

板书：联系上下文。

那他是怎样拼的呢？我们来静下心来读读这段资料：（课件相如请得以颈血溅大王矣。

）D、你读懂了什么？生：蔺相如想和赵王以命想拼。

生：想和赵王同归于尽生：用生命维护赵国的颜面。

生：想杀了秦王。

师：在这个过程中，蔺相如仅仅还是口舌之争吗？这一拼，拼出的是什么？（智慧和无畏、赵王和赵国的尊严）师总结：我们关注“拼”和“要”这样的词语蔺相如这个人物形象有了更深的了解。

板书：抓关键词3、方法引领接下来就用这样的方法，同桌合作选择最感兴趣的一句，静下心来，细细品读。

（提笔即是练字时，注意姿势规范，书写美观；你们圈出了关键字，真会学习；你还做了批注，有收获了）4、交流读书收获第一句：生1：（如果——就——如果——那么）师：你抓住关联词语去体会很巧妙。

生2：（蔺相如很有勇气、勇敢。

当时赵王和大臣们都表现的很着急和为难，只有蔺相如才敢去带着和氏璧去秦国）师——你联系了上下文，很好。

师：让我们想象着蔺相如的动作、神态读好这句话。

指生读。

第二句：（有毛病）聪明机智第三句：（撞）有勇有谋、勇敢机智生：理直气壮看出蔺相如说话很有气势。

师：真是手中有璧，心中有底。

师：这个句子有一个字值得关注，“撞“圈出来。

生：秦王非常喜欢喜欢这块璧，又不舍得拿出十五座城来交换。

蔺相如看穿了他的心思，决定要和璧同归于尽。

生：蔺相如抱着必死的决心一定要要回璧。

师：这一“撞”揭穿了秦王的骗局，撞出了蔺相如的智慧和胆识。

透过“撞”字，你看到了一个怎样的蔺相如？——勇敢机智、智勇双全、有勇有谋、深谋远虑，选择你喜欢的写在课本上。

第四句：（璧已送回，不讲信用）能说会道，考虑周全、舍命为国（关联词都用上了）（秦王你自己掂量掂量吧）5、故事读到这，蔺相如靠什么做上卿的，相信你的心中已经有了答案，写在课题的旁边。

（聪明智慧、考虑周全、爱国心、奋不顾身）学生板书：有勇有谋、舍命救国6、让我们再一次通过朗读感受语言表达的巧妙。

（一生读一句，第五句大家一起读）三、回顾全文，习得写法1、同学们，这节课我们通过抓住关键词，朗读人物对话的方法，感受到蔺相如是一个——————高尚的人格魅力。

廉颇觉得自己为了争一口气真不应该，于是便有了”负荆请罪“的故事。

他们会说些什么？试着写下来。

2、生写师巡视有目的的指导。

3、生1读——师评价：语言描写很生动，如果能关注到人物的动作和神态，会更精彩！4、你来试一试，生2读，掌声送给他，我们平常的习作也可以这样去表达。

5、从这个小故事中，你又看到了一位怎样的文官和武将？（知错就改、顾全大局、宽宏大量）师补充板书。

性格不同，但目标一致，齐心协力保卫赵国，让他们重归于好，这就是——（将相和）。

四、阅读延伸1、这个故事选自《史记、廉颇蔺相如列传》。

《史记》是一部讲述历史又超越历史的千年经典，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。

”今天老师还要和大家一起读《史记、屈原列传节选》看看屈原又给你留下怎样的印象？2、生自由读资料3、谈感受师：同学们读的津津有味，我们来谈一谈，屈原给你留下的印象生：屈原是伟大的爱国诗人生：从他与渔翁的对话中看出，他坚守自己的理想，不于当时社会的恶势力同流合污生：他很有才华、出淤泥而不染。

生：毛泽东说：“屈原的名字对我们更为神圣。

他不仅是古代的天才歌手，而且是一名伟大的爱国者，无私无畏，勇敢高尚。

他的形象保留在每个中国人的脑海里。

无论在国内国外，屈原都是一个不朽的形象。

我们就是他生命长存的见证人。

”师：生齐读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”4、这些人物在历史长河中闪耀着不灭的光辉，他们的故事被人们一代又一代传承下来，《史记》是一本何等了不起的著作呀！板书设计：18 将相和做批注廉颇攻无不克、战无不胜、知错就改联系上下文不和———为国———和好抓关键词蔺相如有勇有谋、舍命为国、顾全大局结合资料《将相和》学情分析《将相和》选自人教版教材五年级下册第五组。

本组以“中国古典名著”为主题。

选有四篇课文以及“口语交际.习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。

本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折突出，人物形象的栩栩如生。

其次要注意适度拓展，举一反三。

五年级的学生学习能力在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。

课堂上重点指导学生有感情地朗读，体会关键性词句，走进人物丰富的内心世界。

通过阅读材料，感受人物形象，体会人物的思想感情。

《将相和》效果分析《将相和》这个故事改编自《史记廉颇蔺相如列传》。

它借完璧归赵、渑池会见、负荆请罪3个曲折的故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。

在课堂孩子们的表现如下：1、故事发生在战国时期，距今二千多年。

那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是陌生的。

而这种遥远与陌生势必会导致对文本理解的局限。

因此在课前夏老师出示了关于和氏璧的资料，让学生朗读得很投入，在对和氏璧有初步的了解基础上去了解那段历史。

我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深入的解读文本，为课文的研读做好铺垫。

2、有句话说得好:有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

那么，不同的人读《将相和》，心中就会有不同的将相的形象。

在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机智勇敢，把廉颇的形象定位在知错就改。

可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。

例如交流:相是什么样的相?这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机智勇敢，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。

那么，在这个环节中，夏老师做到了引导孩子进行个性化的阅读。

通过解读人物，将相的形象在学生心中已经鲜活了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。

3、学生在练习写话环节中，都对蔺相如和廉颇的对话描写的生动形象，通过这样的方式既填补了课文的空白，又提高了学生的口头表达能力。

4、学生在阅读《屈原列传》》中，都能关注屈原的语言描写，感受到“屈原不仅是古代的天才歌手，而且是一名伟大的爱国者，无私无畏，勇敢高尚。

他的形象保留在每个中国人的脑海里”的伟大形象。

实现一课一得。

《将相和》教材分析本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

本文的因果关系比较复杂。

从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。

蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。