探究性教学在高中物理实验教学中的实施

探究性教学在高中物理实验教学中的实施

发表时间：2016-05-31T14:50:13.100Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第242期作者：杨翠云[导读] 广西桂林市灵川中学现代教育理念更加关注与重视“自主、合作、探究”的教学思想，同时，这也是高中物理新课改的核心理念。

广西桂林市灵川中学541200 摘要：现代教育理念更加关注与重视“自主、合作、探究”的教学思想，同时，这也是高中物理新课改的核心理念。该教学理念将学生的探究能力、观察思维能力、解疑能力、析疑能力、实践创新能力等的培养作为最终教育目标，而探究性物理实验则迎合了这一理念，并能顺利达到该理念的教学目标。诚然，在高中物理实验教学中渗透探究性教学理念对学生对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意

义。本文阐述了探究性教学在高中物理实验教学中的重要性，并就如何开展探究性实验教学提出有效的实施策略，以飨读者。

关键词：探究性高中物理实验教学重要性实施策略实验是高中物理教学不可或缺的重要内容，同时也是最基础的内容，更是教师开展物理教学的有效方式与手段。随着物理教学改革的不断深入，越来越多的高中物理教师关注探究性实验教学的实施。众所周知，以往的高中物理实验教学具有“重形式轻内容”、“重讲解轻活动”、“重知识轻方法”、“重结论轻过程”、“重机械训练，轻实质体验”等特点，相反的，探究性物理实验能克服以上缺点，真正实现学生的全面健康发展。

一、探究性教学渗透于高中物理实验教学的重要性

1.激发学生物理探究学习的兴趣与信心。

高中生独特的心理特征意味着其在认知水平、学习能力、思维发展等方面并不能达到较高水平，特别是对于复杂多变的物理现象更是缺乏积极探究、主动质疑、析疑和解疑的能力。值得一提的是，探究性物理实验教学恰巧抓住并迎合了高中生这一特点，运用直观、形象的物理实验为学生营造生动鲜活的物理学习情境，有效激发了学生的好奇心与求知欲，为学生质疑、探究能力的提升奠定了基础，同时，这也促使了学生物理学习信心的提升。

2.强化学生对物理概念以及原理、规律的理解。

探究性实验教学能为学生构筑自主、合作、探究式的多元化学习情境，诱导学生主动参与、积极思考、乐于探究，而在教师更加细致入微的指导与点拨下，学生对物理知识点的感性认识在持续加深。例如，学生在理解物理概念、原理以及物理规律时，更倾向于以最有效的方式达到对以上知识的精准、深刻理解，这较教师传统机械教学方式——填鸭式、满堂灌的效果更为显著。也就是说，探究性实验教学让学生掌握了主动学习的方法，学习效果事半功倍。

3.凸显学生主体地位，提升探究问题的能力。

探究性教学更加关注学生的课堂主体性地位，以学生为课堂主角，尊重学生的个性发展，是新课改理念下一种科学高效的教学方法，将其渗透于高中物理实验教学是十分必要和重要的。探究性实验教学，即教师提出问题，继而运用多元化教学方式与诱导学生进行积极主动的探究。学生在教师的引导下，结合以往学习经验，进行兴致盎然的探究性活动，以探索未知世界，寻找规律，这对于学生探究能力提升具有重要作用。另外，探究新实验教学的开放性、现代性特点也能促使学生形成开放、发散性思维，提升联想与想象力。

4.帮助学生掌握科学的探究、解决问题的方法。

探究性实验教学过程中，教师能顺利了解与学习各种探究性学习方法。例如，高中物理实验中常用到的研究方法主要有等效代替法、实验验证法、控制变量法等等。这些科学的研究方法不仅为学生解决物理复杂问题提供了方便，更为学生综合能力的提升奠定基础。毋庸置疑，在高中物理探究性实验教学中，学生能掌握探究、解决物理问题的各种科学、有效的研究方法，促使学生综合能力提升。

二、探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略

1.重视问题情境创设，激发学生兴趣。

提出问题，创设趣味生动的问题情境是实施探究性实验教学的第一步。因此，教师要巧于、善于和乐于进行问题情境创设，以充分激发与调动学生物理学习的积极主动性。当然，在进行问题情境创设时，教师可从学科领域、学生日常生活、自然现象等方面提出学生感兴趣的趣味物理问题，吸引学生的注意力，引导其进行探索求知。具体来说，教师可以从以下三方面进行：第一，趣味实验问题。即用学生看得见、摸得着的趣味实验，激发学生好奇心，让其产生跃跃欲试的冲动，该方法是一种直观、趣味的情境创设方式。例如，在《牛顿第三定律》教学中，教师可以采用“以卵击石”（拿鸡蛋碰石头）的趣味实验创设问题情境。第二，通过生活化问题创设问题情境。第三，善用多媒体信息技术创设问题情境。

2.猜想假设时应采用科学的教学策略。

毋庸置疑，问题情境的创设极大激发了学生探究的兴趣与信心，但要想解决问题，必须要首先进行猜想与假设工作。猜想与假设是解决问题的基础环节，它对得出问题答案的作用不容忽视。当然，在真正的探究性物理实验教学中，学生针对问题提出的猜想与假设可能是正确的，也有可能是错误的，但是无论是哪种假设都将对以后的实验研究起到一定的借鉴意义，因此，均不可忽视。教师在引导学生基于问题进行假想与猜测时应采用科学的教学策略：第一，引导学生基于已知经验与学习认知发挥想象，提出相对合理的假想与假设。猜想不是盲目的，针对同一个问题，学生们要尽可能提出多种合理化、针对性的假设方案，促进思维发展，为探究提供发展。第二，要注重引导学生进行交流讨论。学生可以在讨论中取长补短，完善发展自我，这样其探究兴趣与热情更高。

3.做好“制定计划与设计实验”环节。

制定计划和设计实验是推动高中物理探究性实验教学顺利实施的前提与保障。制定计划的目的在于了解该物理实验所需器材、设备，物理实验思路、方法、步骤，明晰探究着搜集证据的方式、途径，对其所搜集信息进行范围、内容与要求的确定，最后要知晓如何进行探究过程的开展和结论的总结等等。实验设计与实验计划制定具有同等重要的作用，要设计科学的实验方案，主要应做到以下几点：第一，了解实验对象与目的，并对其进行科学有效的分析。对实验对象和目的进行了解与分析后，要明晰实验对象身上所蕴藏与潜在的问题，继而制定初步的设计方案。第二，正确利用实验原理。对实验原理的运用要科学、正确，切忌盲目行事。第三，运用科学的实验技巧。实验技巧既包括实验器材的巧妙运用，也包括实验手段的运用，这就要求教师应指导学生正确、科学使用实验器材，采用多元、有效的实验技巧。