最新人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿
人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）
人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的人教版三年级下册荷花说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册荷花说课稿篇1一、说教材人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。
表达了作者对大自然的热爱。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美，进行美的教育。
根据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标：1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
3、抓住不同姿态的荷花，展开想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：体会课文词句之美教学难点：展开想象，体会荷花之美二、说教法叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。
2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。
（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，让他们动动手，动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。
）三、说学法新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。
在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力，并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言，乐于交流的习惯。
四、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
三年级语文下册说课稿荷花(通用5篇)
三年级语文下册说课稿荷花（通用5篇）三年级语文下册说课稿荷花篇1一、说教材(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。
它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两部分，第1部分(1～3)自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
(二)、根据本课以上特点，我制订了以下教学目标1、会认3个生字，会写出12个生字。
能正确写出12个生词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢地部分，积累优美的语言。
体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(三)、教学重点：感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，培养对大自然的体验。
(四)教学难点：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话的含义二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：1、图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。
具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。
本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：1、读写结合法：读是吸收，写是表达。
从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
小学三年级下语文荷花说课稿5篇
小学三年级下语文荷花说课稿5篇小学三年级下语文荷花说课稿【篇1】《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。
课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。
为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：1.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。
发展学生的形象思维能力，提高学生的审美情趣。
3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。
发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。
说教学重点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。
说教学程序：根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的.情景中进一步发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”；指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。
第二课时一、复习旧知，设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。
在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容一下你见过的荷花。
（美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……）在作者心中，荷花又是怎样的呢？今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。
部编版三年级语下册语文3.荷花【说课稿】2篇
部编版三年级语下册语文：3.荷花【说课稿2篇】【篇1】各位评委、老师：早上好！今天我说课的题目是《荷花》。
我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。
课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。
二、说学情三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。
但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说目标根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。
3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受美的能力。
学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。
学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。
四、说教法本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。
2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。
五、说学法由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。
并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。
部编版语文三年级下册荷花说课稿推荐3篇
部编版语文三年级下册荷花说课稿推荐３篇〖部编版语文三年级下册荷花说课稿第【1】篇〗《荷花》的说课稿一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感就没有什么素质可言儿童是“情感的王子”人小情多（李吉林语）我们的小学语文教材也都是有情之物中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉小学语文教材正是“情景交融”的产物其中蕴含着作者丰富的情感《荷花》是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感要由老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好一、设计思路1、在初读课文和激发动机中——入情要让儿童的情感伴随着学习活动这有一个过程其间包含着儿童的心理进程首先需要启动如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面那它就平静不下来新课启始教师要放飞一群“蜻蜓”要送过一阵“微风”让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理为此我设计了如下环节来导入新课：今天我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上”“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花大家喜欢让我们一起来欣赏（课件展示各种美丽的荷花图配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》而后请学生初读课文如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为学生的入情而进入了积极的状态2、在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中儿童的情感总是与他们对教材的认识相联而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的因此重要的一环是要让学生去认识去感受教材寓寄情感的形象儿童只是通过形象去认识世界的没有形象的感受就没有情感因而教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中应该饱蘸着情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生仿佛看到也听到整个心灵感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧这就是小作者看到的荷花开放时的样子放眼望去微波粼粼的水面上漂浮着碧玉盘似的绿叶透过荷叶的缝隙一枝枝荷花从水里探出头来就像穿着洁白衣裙的少女在微风中亭亭玉立它们当中有的花瓣儿全都展开了露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸含苞欲放；有的还未绽开看起来饱胀得马上就要破裂似的啊小鱼儿在荷叶下快活地游着蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们你们听了老师说的话有什么感想呢课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美与插图最为照应我就采用“直奔重点段”的方法以“课文一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习3、在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读所谓“精读”即是读课文精彩片段词句读出其神韵课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿及至整个心灵因此在精读读出语感神韵时要引导学生更深地理解语言将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化然而这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向但还是需要外力作用的这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介通过这些学生的情感会向深层发展并产生移情活动课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的有的还有的小小组讨论指名说集体评议2、指图引读这一段最后一句话讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢这幅画会活起来的用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得3、在表情朗读和语言训练中——抒情学生的感受加深了情感被激活起来了他们会不容自遏地想抒发自己的情感情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流可以相互启发相互感染表情朗读虽然读的是作者的语言但是因为要求表情朗读这就包含了学生自己的主观感受他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的喜悦的或是悲伤的同情的或是厌恶的留恋的或者是憧憬的情感因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式因此在课文第二、三段的教学中我都设计了美读环节特别是第二段还安排了背诵训练在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出图文对照学生定会情不自禁地发出感叹此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累和内化从而更好地抒发了学生的情感二、教学过程（一）、激趣导入谜语激趣课件激情揭示课题（二）、初读课文1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文你有什么感受呢2、学生畅谈感受3、小作者看到的荷花是怎样的呢课件展示教师用语言进行描述（三）、细读第二段1、课文一段最具体地写了荷花的美（1）用自己喜欢的方式读读第二段想想这段有几句话你最喜欢读几句为什么（2）反馈估计学生会出现两种情况①后三句：为什么喜欢让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开有的全开了有的将要开并将它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读②第二句：为什么喜欢并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶感情朗读写荷叶的句子2、男、女生分读写荷花荷叶的句子3、指导背诵第二段（四）、学习第三段1、过渡：荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力2、课件展示：看图想象说话（具体内容见设计思路）3、指图引读这一段最后一句话讨论4、白荷花的美姿的确是太有魅力了作者被眼前这池荷花深深地陶醉了让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段（五）、略读第一段（六）、配乐朗读一至三段再次感受荷花的美〖部编版语文三年级下册荷花说课稿第【2】篇〗一、教材分析《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美。
三年级下册语文《荷花》说课稿
三年级下册语文《荷花》说课稿一、说教材《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。
全文共五个自然段。
第一自然段作者不仅写出了荷花的清新自然美，还渗透着作者对荷花的一片深情。
第二、三自然段作者主要写了三种不同的花姿，给人以不同的感受，让人回味无穷。
第四自然段作者写自己观赏荷花时的想象，通过对“我”和小鸟的对话，体现了荷花的美，表达了美的力量是无穷的。
第五自然段总结了课文，赞扬荷花“美极了”。
二、说教学目标1.知识目标：理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的美丽，体会作者的思想感情。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
三、说教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的美丽。
教学难点：通过想象，进一步感受荷花的美丽。
四、说教法、学法1.情境教学法：叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。
读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那么就是只看见徒有迹象有死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？因此，教师必须善于调动学生的情感，创设情境，引导学生想象。
本课主要通过多媒体课件创设情境，引导学生从形、色、香等方面理解课文内容，并相应地进行品词析句和朗读训练。
2.朗读体会法：通过朗读，培养学生的语感，并帮助学生进行语言文字积累。
3.启发诱导法：通过“导读－读讲－读懂－练习”的过程进行课文教学。
让学生获得读书方法的训练。
4.培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生用读、找、品、诵的方法学习课文。
五、说教学过程（一）情境导入，揭示课题。
1.播放课件：配乐出现一池婷婷玉立的荷花画面，雨打荷花声等。
2.导入新课。
学生谈观后的感受。
让学生带着这种对荷花的赞美之情，学习课文。
3.齐读课题：《荷花》并质疑课题。
（二）初读课文，感知大意1.学生自由朗读课文，要求读准字音。
荷花的说课稿
荷花的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《荷花》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文。
这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
课文语言优美，生动形象，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。
同时，通过对课文的学习，还能让学生体会作者细致的观察和丰富的想象，提高学生的审美情趣和写作能力。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，能够初步理解课文的内容。
但是，他们对于一些较深层次的情感体验和写作手法的理解还存在一定的困难。
此外，三年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于荷花这种较为抽象的植物形象，需要通过直观的图片、视频等方式来帮助他们更好地理解。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和语感。
（3）学习作者观察荷花的方法和描写荷花的写作手法，提高学生的写作能力。
2、过程与方法目标（1）通过有感情地朗读课文，体会文中优美的语句，感受荷花的美。
（2）通过小组合作学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱大自然的情感。
（2）激发学生对美的追求和向往。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解课文内容，感受荷花的美丽。
（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、教学难点（1）学习作者观察荷花的方法和描写荷花的写作手法。
（2）体会作者对荷花的喜爱之情，培养学生热爱大自然的情感。
新人教部编版小学三年级语文下册第3课《荷花》的说课稿
新人教部编版小学三年级语文下册第3课《荷花》的说课稿一、引言《荷花》是一篇描写大自然美景的文章，充满童趣和想象力。
作为新人教部编版小学三年级语文下册的第3课，它旨在培养学生的阅读理解能力，激发他们对自然和生活的热爱。
本说课稿将围绕课程目标、教学内容、教学方法和教学评估四个方面进行详细阐述。
二、课程目标本节课的课程目标包括以下几个方面：1. 理解课文内容，了解荷花的形态、颜色和特点；2. 培养学生的观察和想象能力，激发对大自然的热爱；3. 背诵课文，增加语言积累；4. 拓展阅读，开阔视野。
三、教学内容本节课将分为四个部分：导入新课、新课学习、拓展阅读和课堂小结。
1. 导入新课：通过展示荷花的美图和播放相关视频，引导学生进入课文情境。
2. 新课学习：通过朗读、讲解和小组讨论的方式，让学生了解荷花的形态、颜色和特点，培养学生的观察和想象能力。
3. 拓展阅读：通过阅读与荷花相关的补充材料，开阔学生的视野。
4. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，并对学生的学习成果进行评估。
四、教学方法本节课将采用以下教学方法：1. 朗读法：通过朗读，培养学生的语感和阅读理解能力。
2. 讲解法：通过讲解，帮助学生了解荷花的形态、颜色和特点。
3. 小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作精神和口语表达能力。
4. 观察法：通过观察，让学生了解荷花的形态和特点。
5. 想象法：通过想象，让学生感受荷花的美丽和大自然的魅力。
五、教学评估本节课将通过以下方式进行评估：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、注意力集中情况等。
2. 小组讨论成果：评价学生的合作精神和口语表达能力。
3. 阅读理解能力：通过提问和测试，评价学生对课文的理解程度。
4. 拓展阅读效果：通过提问和讨论，评价学生对拓展阅读材料的掌握情况。
5. 背诵情况：检查学生对课文的背诵情况。
六、教学反思与改进计划在课后，我将进行教学反思和改进计划。
具体包括以下几个方面：1. 对教学内容的反思：根据学生的反馈和课堂表现，对教学内容进行反思和调整，以更好地满足学生的学习需求。
荷花说课稿
《荷花》说课稿[教学内容]“人教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第3课《荷花》[教材分析]《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。
“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。
仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
第二部分（第四、五自然段），想荷花。
借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。
从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。
作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
学情分析：三年级学生以形象思维为主，对具体形象事物比较敏感。
[教学目标]1. 知识技能目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
2.过程方法目标：理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
3.情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点]对描写荷花动态美的有关语句的理解。
（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
[教学课时]2课时[教学过程]1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。
学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。
用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。
初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。
并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
2.借助情境，理解词句。
凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。
三下荷花的说课稿5篇
三下荷花的说课稿5篇三下荷花的说课稿篇1一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感，就没有什么素质可言。
儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。
我们的小学语文教材也都是有情之物。
中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
一、设计思路1、在初读课文和激发动机中——入情要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。
如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。
或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。
新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。
为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。
”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。
（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。
）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。
三年级《荷花》说课稿
三年级《荷花》说课稿尊敬的评委老师，我是小学语文考生，今天我将为大家介绍我所选的课文《荷花》。
本文是人教版小学语文三年级下册第一单元的第3篇课文，主要描写了“我”在公园荷花池边观赏荷花并展开想象的事情。
通过本文，我们可以感受到作者对大自然的热爱之情，同时也能欣赏到荷花的美丽。
在接下来的几分钟，我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计等四个方面来为大家扼要阐述本课。
一、教材方面：1.教材：本文是一篇写景记叙文，通过寥寥400个字，展现了满池荷花的美丽和神韵，同时也表达了作者热爱大自然的情感。
2.教学目标：根据三年级的课程标准，我制定了本课的知识、技能和情感目标，以帮助学生正确流利地朗读、背诵课文，感受文章的准确、生动表达，提高学生的想象能力和语言表达能力，欣赏荷花的美丽，感受大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3.教学重点和难点：教学重点是让学生理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美；教学难点是培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、教法和学法方面：根据语文课程标准和三年级学生的身理和心理特点，我设计了一种学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，以情感为纽带，让学生自主体验感受作者所描绘的美景，得到美的享受和情感的熏陶。
在学法上，我将“自主、合作、探究”的研究方式运用到教学中，让学生在自主朗读、合作交流和讨论探究中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、教学过程方面：在教学过程中，我将以四个环节来设计本节课的教学过程。
首先是导入环节，通过图片展示和问题引导，让学生感受荷花的美丽和神韵。
接着是朗读环节，让学生自主朗读，感受文章的情感和语言表达，同时通过教师的点拨和引导，帮助学生理解课文，并勾画出优美词句。
第三个环节是探究环节，通过小组合作探究荷花的特点和神韵，培养学生的想象能力和语言表达能力。
最后是总结环节，让学生分享自己的体验和感受，进一步加深对荷花的理解和感受。
最新人教版小学科学三年级下册《荷花》说课稿
最新人教版小学科学三年级下册《荷花》说课稿一、教材分析《荷花》是最新人教版小学科学三年级下册的一篇课文。
本篇课文主要介绍了荷花的特点、生长环境和重要价值，通过对荷花的描述，让学生了解和欣赏自然景观。
二、教学目标本课的教学目标如下：1. 知识与技能：- 培养学生对荷花的基本了解，包括外形、颜色、生长环境等。
- 培养学生对荷花的欣赏能力，通过观察和描述荷花，培养对美的感知和表达能力。
2. 过程与方法：- 通过展示图片和实物，引发学生的兴趣和好奇心。
- 采用情景交流和讨论的方式，激发学生的思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对自然环境的尊重和保护意识。
- 培养学生对美的欣赏和对生态环境的关注。
三、教学内容与过程导入环节通过展示一张精美的荷花图片，引发学生对荷花的兴趣和好奇心。
新课呈现1. 利用图片和实物，向学生展示荷花的外形和颜色。
2. 给学生讲述荷花的生长环境和特点，并引导学生发现荷花的美。
3. 让学生观察、描述和比较不同种类的荷花，促进学生的思维和表达能力。
练与巩固1. 利用绘画、手工制作等活动，让学生亲身参与，表达对荷花的喜爱和感激之情。
2. 设计小组活动，让学生合作完成一份对荷花的调查报告，分享彼此的观察和发现。
拓展与应用利用互动游戏或实地考察的方式，带领学生进一步了解和欣赏不同的花卉，培养对花卉的兴趣和观察能力。
四、教学评价通过教学过程中的互动讨论、练和展示等形式，对学生的研究情况进行评价。
五、教学反思本节课通过多种活动形式，引发学生对荷花的兴趣，培养他们的观察和表达能力。
在今后的教学中，可以进一步创新教学方法，提高学生的学习效果。
同时，加强环保教育，让学生意识到对自然环境的重要性，培养保护环境的责任感。
《荷花》说课稿范文(精选3篇)
《荷花》说课稿范文（精选3篇）《荷花》说课稿1各位领导，各位老师，大家好！我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。
下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。
一、教材分析《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。
课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。
课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。
直截了当，引人入胜。
接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。
作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。
最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。
通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的`美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。
我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。
正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
二、教法和学法教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿
人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿一、说教材《荷花》是一篇描写荷花的美丽姿态和作者对荷花充满无限感情的课文。
本文语言优美，充满诗情画意，是学习写作技巧、欣赏优美语言的好教材。
二、说教学目标1.认知目标：理解课文内容，了解荷花的美丽姿态和作者对荷花的无限感情。
2.能力目标：培养学生欣赏优美语言的能力，发展学生的想象力。
3.情感目标：通过理解课文内容，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱。
三、说教学重点、难点1.教学重点：理解课文内容，了解荷花的美丽姿态和作者对荷花的无限感情。
2.教学难点：通过理解课文内容，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱；同时培养学生的想象能力和写作能力。
四、说教法、学法1.教法：采用直观教学法和朗读法，通过展示荷花图片和视频，让学生直观感受荷花的美丽；通过教师范读、学生朗读等多种形式，引导学生深入理解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。
2.学法：采用朗读法和想象法，通过朗读课文和观看图片、视频，了解荷花的美丽姿态和作者的情感；通过想象练习，发展学生的想象能力和写作能力。
五、说教学过程1.导入新课：通过展示荷花图片和视频，引导学生观察荷花的美丽姿态，引出课文《荷花》。
2.学习生字、生词：通过出示生字卡片和生词卡片，引导学生学习生字、生词，扫清阅读障碍。
3.范读课文：通过教师范读课文，引导学生初步了解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。
4.朗读课文：通过学生朗读课文，加深对课文内容的理解，进一步感受荷花的美丽和作者的情感。
5.讲解重点句子：通过讲解重点句子，引导学生深入理解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。
如：“荷叶挨挨挨挨的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间钻出来。
”这句话生动地描绘了荷花的美丽姿态，用比喻的手法形象地表达了荷花的美丽。
6.想象练习：通过想象练习，发展学生的想象能力和写作能力。
如：让学生根据课文内容，用自己的语言描述荷花的美丽姿态。
三年级语文《荷花》说课稿
人教版三年级语文《荷花》说课稿三年级语文《荷花》说课稿1一、教材分析《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。
是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。
再现了如诗如画的大自然美景。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点。
围绕教材和单元的特点，《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
目标：1、欣赏、体会荷花的美丽，体会大自然的神奇力量！2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。
难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。
三、教程设计及指导思想（一）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。
所谓“万事开头难”也就是这个道理。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。
”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。
（二）初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。
从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。
1．自读课文，读准字印，读通句子。
2．通过对最后一自然段的初步理解，让学生读自己喜欢的段落，初步感受荷花的美。
（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美1．第二段课文。
a．过渡：作者是怎样直接具体写荷花的美的呢，。
b．自由、轻声读课文。
新人教版三年级语文下册：荷花 说课稿
3.《荷花》说课稿一、教材分析《荷花》一课，是省编义务教育五年制人教新课标第六册第六单元的第二篇课文。
是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。
再现了如诗如画的大自然美景。
全文共五个自然段。
作者以观察的程序为线索叙写。
课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。
作者由…“闻”到“清香”，来到荷花池边。
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。
”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。
作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。
进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。
第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。
学会用总分的方法写一段话。
课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。
围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想(一)激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。
三语下荷花说课稿
《荷花》教学案例一、教材分析《荷花》是一篇写景抒情的文章。
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。
文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。
这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。
二、教学目标本组课文以感受大自然的美好为专题。
根据学生和教材特点我制订了以下教学目标：l．知识目标：学会本课12个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2．能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。
发展学生的形象思维能力，提高学生的审美情趣。
3．情感目标：通过创设情景、借助多媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。
发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。
三、说教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。
四、说教法、学法教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
五、说教学过程根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：（一）在初读课文和激发动机中——入情叶圣陶先生说：“入境始于亲。
”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。
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《荷花》说课稿
各位评委、老师：
早上好！今天我说课的题目是《荷花》。
我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材
《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。
课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。
二、说学情
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。
但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说目标
根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：
1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。
3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受
美的能力。
学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。
学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。
四、说教法
本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：
1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。
2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。
五、说学法
由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。
并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。
六、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
我紧扣“美”字设计了“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节。
（一）创设情境，走进美
我先给学生出个谜语，由此引出课题。
然后通过多媒体播放直观形象
的荷花图片，把学生一下子带入到荷花的世界中。
如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
（二）游戏识字，积蓄美
识字是小学语文的重点，但是很多学生对此却不感兴趣。
我设计了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词，让学生参与教学活动，使课堂气氛活跃起来。
（三）品味荷花，感悟美
这个部分是本节课的重点环节。
我以“美”为主线，以“读”为主导设计了“听读课文，体验美”、“自读课文，寻找美”、“精读课文，交流美”、“品读课文，感知美”、“齐读课文，想象美”等五个活动。
1.听读课文，体验美
由我配乐朗诵课文，使学生进入作者营造的情境，让学生初步体验荷花的美。
2.自读课文，寻找美
学生自由朗读课文后，我引导学生找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。
通过自主学习，学生们从第一段中的“清香”，到第二段中的荷叶的美、荷花的色彩美、姿态美，再到第三段中的“一大幅活的画”，这样既充分找出了课文中美的句子、词语，又帮学生理清了文章的脉络。
3.品读课文，感知美
以“荷花是那样美，谁能读得最美？”激发读的兴趣，通过学生练读、
点名读、评读、同桌互读，让学生真正读出、感受、体会荷花的美。
在读到写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图想象一池荷叶茂盛美。
读到“荷花在这些大圆盘中冒出来”时，我紧紧抓住“冒”字进行引导。
让学生理解：怎样的长才能叫冒？能不能把“冒”换成别的字？
读到“有的……有的……有的……”这个句子时，让学生体会荷花的姿态美。
并让学生仿照这种句式造句，展开想象说话。
从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
4.精读课文，交流美
学生通过再次精读课文，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，例如“为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？”“为什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢？”
这个环节，主要是引导学生深入探讨课文，采用小组合作探究的方式，自己解决问题，得出答案。
5.齐读课文，想象美
如何理解课文的第四段“我仿佛就是一朵荷花”这一段想象的情境，这是教学的一个难点。
在处理这个难点时，我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，并配上优美的背景音乐，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种原来似乎不可捉摸的想象变得可闻可见了。
学生在前面自读自悟交流体验的基础上，再加上课件视听感受的引导，已经有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。
此时，让学生齐读本段后，启示学生：“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”学生此刻会产生强烈的语言表达欲望，进入角色，抒发内心情怀。
这样不仅学生理解了语言文字，想象力也得到了发展。
（四）拓展延伸，深化美
课件出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感受诗人眼中荷花别样的美。
接下来展示满池荷花的图片，让学生说出此时最想说的话。
通过这一环节的设计使学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，使学生的感情进一步得到升华。
（五）小练笔，我写美
通过本课的学习，学生体会到了作者的语言美，仿照作者的写作手法进行小练笔，尝试自己介绍一种自己喜欢的花。
七、板书设计
板书用关键词突出课文的重点，用箭头表示了文章的脉络，“美”字体现了文章的主题，“爱”字体现了文章的再升华。
这样的板书能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清
了思路。