人教版三年级语文下册荷花说课稿
人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）
人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的人教版三年级下册荷花说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册荷花说课稿篇1一、说教材人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。
表达了作者对大自然的热爱。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美，进行美的教育。
根据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标：1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
3、抓住不同姿态的荷花，展开想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：体会课文词句之美教学难点：展开想象，体会荷花之美二、说教法叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。
2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。
（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，让他们动动手，动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。
）三、说学法新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。
在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力，并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言，乐于交流的习惯。
四、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
荷花说课稿范文（通用17篇）
荷花说课稿荷花说课稿范文（通用17篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的荷花说课稿范文，欢迎阅读与收藏。
荷花说课稿篇1一、说教材《荷花》是一篇写景抒情的文章。
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。
文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。
这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。
二、说教学目标本组课文以感受大自然的美好为专题。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言；2、图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
三、说教学方法“教学有法，但无定法，贵在得法。
”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法：1、图文对照法；本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。
2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
3、以读代讲法。
通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
四、说教学过程我是紧扣“美”字进行设计的：（一）创设情境，感知美俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。
三年级语文下册说课稿荷花(通用5篇)
三年级语文下册说课稿荷花（通用5篇）三年级语文下册说课稿荷花篇1一、说教材(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。
它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两部分，第1部分(1～3)自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
(二)、根据本课以上特点，我制订了以下教学目标1、会认3个生字，会写出12个生字。
能正确写出12个生词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢地部分，积累优美的语言。
体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(三)、教学重点：感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，培养对大自然的体验。
(四)教学难点：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话的含义二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：1、图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。
具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。
本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：1、读写结合法：读是吸收，写是表达。
从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
小学三年级下语文荷花说课稿5篇
小学三年级下语文荷花说课稿5篇小学三年级下语文荷花说课稿【篇1】《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。
课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。
为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：1.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。
发展学生的形象思维能力，提高学生的审美情趣。
3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。
发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。
说教学重点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。
说教学程序：根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的.情景中进一步发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”；指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。
第二课时一、复习旧知，设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。
在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容一下你见过的荷花。
（美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……）在作者心中，荷花又是怎样的呢？今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。
部编版三年级语下册语文3.荷花【说课稿】2篇
部编版三年级语下册语文：3.荷花【说课稿2篇】【篇1】各位评委、老师：早上好！今天我说课的题目是《荷花》。
我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。
课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。
二、说学情三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。
但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说目标根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。
3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受美的能力。
学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。
学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。
四、说教法本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。
2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。
五、说学法由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。
并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三年级下册语文《荷花》说课稿
三年级下册语文《荷花》说课稿一、说教材《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。
全文共五个自然段。
第一自然段作者不仅写出了荷花的清新自然美，还渗透着作者对荷花的一片深情。
第二、三自然段作者主要写了三种不同的花姿，给人以不同的感受，让人回味无穷。
第四自然段作者写自己观赏荷花时的想象，通过对“我”和小鸟的对话，体现了荷花的美，表达了美的力量是无穷的。
第五自然段总结了课文，赞扬荷花“美极了”。
二、说教学目标1.知识目标：理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的美丽，体会作者的思想感情。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
三、说教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的美丽。
教学难点：通过想象，进一步感受荷花的美丽。
四、说教法、学法1.情境教学法：叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。
读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那么就是只看见徒有迹象有死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？因此，教师必须善于调动学生的情感，创设情境，引导学生想象。
本课主要通过多媒体课件创设情境，引导学生从形、色、香等方面理解课文内容，并相应地进行品词析句和朗读训练。
2.朗读体会法：通过朗读，培养学生的语感，并帮助学生进行语言文字积累。
3.启发诱导法：通过“导读－读讲－读懂－练习”的过程进行课文教学。
让学生获得读书方法的训练。
4.培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生用读、找、品、诵的方法学习课文。
五、说教学过程（一）情境导入，揭示课题。
1.播放课件：配乐出现一池婷婷玉立的荷花画面，雨打荷花声等。
2.导入新课。
学生谈观后的感受。
让学生带着这种对荷花的赞美之情，学习课文。
3.齐读课题：《荷花》并质疑课题。
（二）初读课文，感知大意1.学生自由朗读课文，要求读准字音。
《荷花》说课稿15篇
《荷花》说课稿15篇《荷花》说课稿1各位领导，各位老师：大家好！我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。
下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。
一、教材分析《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。
课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。
课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。
直截了当，引人入胜。
接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。
作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。
最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。
通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。
我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。
正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
二、教法和学法教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
荷花的说课稿
荷花的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《荷花》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文。
这篇课文以“荷花”为主题，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者叶圣陶先生以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了大自然的神奇美妙，表达了作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情。
本文语言优美，生动形象，富有感染力。
课文按照“闻荷花——看荷花——想荷花”的顺序，层次分明，脉络清晰。
其中，对荷花姿态的描写细致入微，运用了比喻、拟人等修辞手法，将荷花的美展现得淋漓尽致。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，能够初步理解课文的内容，但对于文中优美的语言和深刻的情感，还需要进一步的引导和体会。
此外，这个年龄段的孩子想象力丰富，对大自然充满好奇，容易被文中生动的描写所吸引。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
2、过程与方法目标：通过朗读感悟、想象画面等方式，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：培养学生对大自然的热爱之情，激发学生的审美情趣。
四、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受荷花的美丽姿态，体会作者对荷花的喜爱之情。
教学难点：学习作者观察荷花的方法和描写荷花的技巧，培养学生的观察力和想象力。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于荷花池边，感受荷花的美。
2、朗读指导法：引导学生通过有感情地朗读，体会课文的语言美和情感美。
3、问题引导法：通过设计问题，引导学生自主思考，深入理解课文。
三下荷花的说课稿5篇
三下荷花的说课稿5篇三下荷花的说课稿篇1一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感，就没有什么素质可言。
儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。
我们的小学语文教材也都是有情之物。
中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
一、设计思路1、在初读课文和激发动机中——入情要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。
如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。
或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。
新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。
为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。
”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。
（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。
）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。
三年级《荷花》说课稿
三年级《荷花》说课稿尊敬的评委老师，我是小学语文考生，今天我将为大家介绍我所选的课文《荷花》。
本文是人教版小学语文三年级下册第一单元的第3篇课文，主要描写了“我”在公园荷花池边观赏荷花并展开想象的事情。
通过本文，我们可以感受到作者对大自然的热爱之情，同时也能欣赏到荷花的美丽。
在接下来的几分钟，我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计等四个方面来为大家扼要阐述本课。
一、教材方面：1.教材：本文是一篇写景记叙文，通过寥寥400个字，展现了满池荷花的美丽和神韵，同时也表达了作者热爱大自然的情感。
2.教学目标：根据三年级的课程标准，我制定了本课的知识、技能和情感目标，以帮助学生正确流利地朗读、背诵课文，感受文章的准确、生动表达，提高学生的想象能力和语言表达能力，欣赏荷花的美丽，感受大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3.教学重点和难点：教学重点是让学生理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美；教学难点是培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、教法和学法方面：根据语文课程标准和三年级学生的身理和心理特点，我设计了一种学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，以情感为纽带，让学生自主体验感受作者所描绘的美景，得到美的享受和情感的熏陶。
在学法上，我将“自主、合作、探究”的研究方式运用到教学中，让学生在自主朗读、合作交流和讨论探究中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、教学过程方面：在教学过程中，我将以四个环节来设计本节课的教学过程。
首先是导入环节，通过图片展示和问题引导，让学生感受荷花的美丽和神韵。
接着是朗读环节，让学生自主朗读，感受文章的情感和语言表达，同时通过教师的点拨和引导，帮助学生理解课文，并勾画出优美词句。
第三个环节是探究环节，通过小组合作探究荷花的特点和神韵，培养学生的想象能力和语言表达能力。
最后是总结环节，让学生分享自己的体验和感受，进一步加深对荷花的理解和感受。
《荷花》说课稿15篇
《荷花》说课稿15篇《荷花》说课稿1各位评委老师：大家好！我是__号说课选手，我说课的题目是孙犁的《荷花淀》。
下面我从教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以介绍分析。
不当之处，敬请指正！一、教材分析《荷花淀》鲁教版第一册第四单元的一篇讲读课文，单元的话题是“昨日的战争”。
《荷花淀》是孙犁的短篇小说代表作，描写抗日战争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。
二、教法学法我把__确定为“文学鉴赏课”，采用“引疑---议疑---释疑”的基本方式进行师生双向交流。
课堂上仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”、“商量探夫”两段对话描写进行鉴赏讨论。
达到让学生掌握从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手理解小说的目的。
三、教学目标知识目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格；2、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。
能力目标：1、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用，掌握学习小说一般方法；2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
德育目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。
教学重点：1、分析水生嫂及其它女人的性格特点，品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格；2、分析小说景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。
教学难点：引导学生掌握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格。
四、教学准备查阅资料，了解了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、掌握生字新词、熟读课文、100字概括小说内容。
五、教学过程1、导入新课相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。
河北省有幸落下一块，这就是荷花淀。
2、检查预习，梳理情节脉络⑴作家作品⑵概述__故事情节（100字，水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。
人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿
人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿一、说教材《荷花》是一篇描写荷花的美丽姿态和作者对荷花充满无限感情的课文。
本文语言优美，充满诗情画意，是学习写作技巧、欣赏优美语言的好教材。
二、说教学目标1.认知目标：理解课文内容，了解荷花的美丽姿态和作者对荷花的无限感情。
2.能力目标：培养学生欣赏优美语言的能力，发展学生的想象力。
3.情感目标：通过理解课文内容，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱。
三、说教学重点、难点1.教学重点：理解课文内容，了解荷花的美丽姿态和作者对荷花的无限感情。
2.教学难点：通过理解课文内容，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱；同时培养学生的想象能力和写作能力。
四、说教法、学法1.教法：采用直观教学法和朗读法，通过展示荷花图片和视频，让学生直观感受荷花的美丽；通过教师范读、学生朗读等多种形式，引导学生深入理解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。
2.学法：采用朗读法和想象法，通过朗读课文和观看图片、视频，了解荷花的美丽姿态和作者的情感；通过想象练习，发展学生的想象能力和写作能力。
五、说教学过程1.导入新课：通过展示荷花图片和视频，引导学生观察荷花的美丽姿态，引出课文《荷花》。
2.学习生字、生词：通过出示生字卡片和生词卡片，引导学生学习生字、生词，扫清阅读障碍。
3.范读课文：通过教师范读课文，引导学生初步了解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。
4.朗读课文：通过学生朗读课文，加深对课文内容的理解，进一步感受荷花的美丽和作者的情感。
5.讲解重点句子：通过讲解重点句子，引导学生深入理解课文内容，感受荷花的美丽和作者的情感。
如：“荷叶挨挨挨挨的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间钻出来。
”这句话生动地描绘了荷花的美丽姿态，用比喻的手法形象地表达了荷花的美丽。
6.想象练习：通过想象练习，发展学生的想象能力和写作能力。
如：让学生根据课文内容，用自己的语言描述荷花的美丽姿态。
三年级荷花的说课稿5篇
三年级荷花的说课稿5篇三年级荷花的说课稿5篇说课稿的撰写需要结合教材特点和学生需求，详细描述教学内容和教学过程，包括课前导入、教学展开和课后巩固等环节，以确保教学流程的连贯性。
这里给大家分享一些关于三年级荷花的说课稿范文，供大家参考学习。
三年级荷花的说课稿范文（篇1）一、说大纲《边城》《荷花淀》是高中语文第二册第一单元课文。
属于现代文阅读单元。
这两课都是小说，应该让学生进一步了解小说的三要素。
这两篇课文从知识角度说，都着力表现一种人性之美。
从思想教育角度来说，有利于让学生返朴归真，由《边城》感受上世纪初湘西少数民族纯朴的风情和善良的心灵。
从《荷花淀》感受抗日战争时期在中国共产党的领导下新一代妇女的崇高思想觉悟和传统美德的有机结合。
有利于提高学生的思想道德修养。
沈从文和孙犁的语言都具有清新秀美自然的.特点。
值得让学生反复体会摹仿。
二、说教材这两篇课文写作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一种是人与人之间的纯朴情感，一种是先进思想武装起来的高尚情操。
《边城》是一部爱情悲剧，表现湘西苗族人民纯朴的心灵。
《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型妇女的爱国主义和革命乐观主义作品。
这两课的语文都十分优美，两篇文章的共同特点就是有诗情画意。
可作诗体小说，值得学生好好品味。
三、教法这两课都可以借助于多媒体教学课件。
《边城》可以让学生先观看电影故事片，可以使用PPT教学课件，让学生了解对作者的介绍，观看凤凰县城的优美景色。
《荷花淀》可以让学生观看有关白洋淀的视频资料。
从课堂活动上考虑，教《边城》可以让学生给课文加小标题，《荷花淀》可以让学生编故事提纲。
让学生去分析结构。
还可以让学生分角色读课文。
可以就课文主题组织学生进行讨论。
如翠翠为什么哭？可以进行比较阅读，把水生嫂和翠翠进行比较，或把祥林嫂和水生嫂进行比较。
教学程序可以有如下考虑：1、用视频资料进行铺垫；2、作者介绍；3、分角色朗读；4、概括段意；5、讨论语言特色；6、讨论主题。
三年级荷花说课稿
人教版小学三年级语文下册荷花说课稿一、教材分析荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文;是叶圣陶先生的作品..写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事;赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美;表达了作者热爱大自然的思想感情..课文作者因景入情;以情观景;情景交融;不仅写出了荷花的丰姿;而且写出了荷花的神韵;使读者既赏心悦目;又有身临其境的感觉..让学生随着教学过程的推进;入情、动情、移情、抒情..课堂教学以情感为纽带;变得更富诱惑力;使学生的好学精神得到培养;促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱;懂得热爱崇高;追求美好..这对于三年级的孩子来说;具有独特的吸引力..二、学生情况分析荷花对于三年级的孩子来说;具有独特吸引力..我所教的三年级的孩子们思维活跃;接受新事物较快;但由于生活在城镇;对荷花在本课的教学中;我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美..三、教学目标知识与能力：1学会本课10个生字;理解由生字组成的词语..2能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文..情感态度与价值观：欣赏荷花的美丽;增强热爱大自然的感情;陶冶审美情趣..过程与方法：1 通过朗读感悟;感受荷花的美丽..2 通过情境体验;展开想象;发展观察、想象的能力..3 通过老师的指导;理解文章的结构层次;锻炼有条理的表达能力..四、教学重难点教学重点：在信息技术环境下有机整合语文教学; 将课文重点部分的文字形象化;促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读..从而达到感受荷花之美;培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标..教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句..五．教法和学法教法1、采用情境教学法;使学生感觉如临其境;易于理解..2、直观教学法：通过多媒体的直观演示;激发学生学习课文的兴趣;突破教学难点..3、以读代讲法..教学时让学生通过各种形式的读;读中理解;读中体会..学法：1、遵循以学生为主体;教师为主导;训练为主线的“三为主”原则;学生采用：看、听、读、品的方法学习..2、采用探究性学习方法;使学生在阅读后自主探究合作..六、教学过程根据教学目标和重难点的设定;我把教学设定为四大环节：一图象引入;整体感知在初读课文和激发动机中——入情叶圣陶先生说：“入境始于亲..”新课开始;教师要让孩子情感的河水荡漾起来;使他们对新课的学习;形成一种期盼的欲望;关注的心理..为此;我设计了如下环节来导入新课：今天;我们先来个谜语“一个花姑娘;开在炎炎烈日下;长在清清碧波中;身陷污泥心地洁;芳香扑鼻醉人心..”这么美的荷花;大家喜欢吗让我们一起来欣赏..我利用多媒体创设情景;把孩子们带到荷花池.. 如此激情导入新课;学生的听觉、视觉、思维、想象;“多频道”运作;情绪一下子被调动起来了;形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调..教学也因为生的入情;而进入了积极的状态..二直奔重点;品味美丽在感受课文描写的形象中——动情在欣赏画面以后;我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段..由于学生的个性品质存在着诸多差异;同一种方法不一定适合每一个学生..因此;我提供三种方法让学生选择：朗读法、画图法、讨论法朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会..学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习..这样设计教学;将使学生的自主性真正加强;学生的头脑不再是储藏知识的容器;而是被点燃的火把;闪出智慧的光芒和个性的亮点..在学习后交流学习体会时;交流的方法是：找出自己觉得美的句子;说说美在哪里;能讲出理由更好 .. “荷花已经开了不少了..荷叶挨挨挤挤的;像一个个大圆盘..白荷花在这些大圆盘之间冒出来..有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了;露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵儿;看起来饱胀得马上要破裂似的..”2、借助图画;通过自主学习;孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美..再引导学生通过“冒”字后;体会荷花竞相开放的蓬勃生机..我设计了以下教学过程：1、首先从文字“荷花已经开了不少了..荷叶挨挨挤挤的;像一个个大圆盘..白荷花在这些大圆盘之间冒出来..有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了;露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵儿;看起来饱胀得马上要破裂似的.. ”入手;引导学生联系生活实际和上文中“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命..在引导学生提出“冒”字后;我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”1 换词体会“冒”的妙处；2 读课文体会怎样长才叫“冒”;选一个喜欢的词填到这句话中;大声朗读、用心体会是不是这种味道这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”;是对“冒”字内涵的领悟..3荷花冒出来的心情怎么样2、接着引导学生读悟这段文字;在头脑中形成画面..在此基础上向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来;挺立于荷叶之上盎然盛开的画面;学生的认识得到了深化;体会到“冒”用得好..他们自主的在此诵读课文;丰富情感体验..既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等语句中;体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力吧;至此;学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生..（三）在领悟课文的神韵中——移情（四）精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上;从而使已激起的情感深化..我通过三条途径将学生的情感引向深层;产生移情..1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介..课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写;因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话;“这么多的白荷花;一朵有一朵的姿势;有的 ;有的 ;还有的 ..”小组讨论;指名说;集体评议..2、指图引读这一自然段最后一句话..讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢用这么美的词句来描写荷花;表达了作者怎样的感情这样的设计;既锻炼了学生的想象力;又训练了学生的表达能力;而且加深了对荷花美的认识;使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情;可谓一举三得..四在表情朗读和语言训练中——抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式..表情朗读虽然读的是作者的语言;但包含了学生自己的主观感受..他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达;抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感..因此;在课文第二、三自然段中;我都设计了表情朗读..特别是第二自然段;还安排了背诵训练..在反复品读欣赏后;荷花之美跃然纸上;呼之欲出..此时;学生的情感达到了高潮;这一背诵环节;不仅加深了学生对课文语言文字美的品味;而且促进了学生对优美语汇的积累内化;从而更好地抒发了学生的情感..学生有情;教材有情;“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师..由教师来传递情感;让学生随着教学过程的推进;入情;动情;移情;抒情..学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活;追求美好..六、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用;还有画龙点睛的作用;为了更好的体现教学内容和教学重点;我设计了如下板书荷叶挨挨挤挤像大圆盘3．荷花荷花半开全开含苞。
人教版三年级荷花说课稿
人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿一、教材分析《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情,以情观景，情景交融,不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉.让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好.这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力.二、学生情况分析荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力.我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标知识与能力：(1）学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文.情感态度与价值观：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
过程与方法：（1）通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2) 通过情境体验,展开想象，发展观察、想象的能力。
(3）通过老师的指导,理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
四、教学重难点教学重点:在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化,促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
五．教法和学法教法1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法:通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点.3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读，读中理解,读中体会.学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主"原则，学生采用:看、听、读、品的方法学习.2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
三年级语文《荷花》说课稿
人教版三年级语文《荷花》说课稿三年级语文《荷花》说课稿1一、教材分析《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。
是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。
再现了如诗如画的大自然美景。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点。
围绕教材和单元的特点，《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
目标：1、欣赏、体会荷花的美丽，体会大自然的神奇力量！2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。
难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。
三、教程设计及指导思想（一）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。
所谓“万事开头难”也就是这个道理。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。
”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。
（二）初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。
从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。
1．自读课文，读准字印，读通句子。
2．通过对最后一自然段的初步理解，让学生读自己喜欢的段落，初步感受荷花的美。
（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美1．第二段课文。
a．过渡：作者是怎样直接具体写荷花的美的呢，。
b．自由、轻声读课文。
语文人教版三年级下册荷花说课稿
《荷花》说课稿各位老师：早上好！今天我说课的题目是《荷花》。
我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。
二、说学情三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。
但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说目标根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：1 .理解课文内容；2.练习用“有的……有的……有的……”写话；3.有感情地朗读课文；4.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
学习重点：理解描写白荷花开放的词句，把句与句联系起来想象荷花的美，想象一池荷花这一大幅活的画；学习难点：体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、说教法本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。
2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，激发学生的学习兴趣。
3.x小组合作交流学习法。
教学过程：一、导入新课同学们，你们喜欢什么花？喜欢荷花？今天，我们就跟随岁叶圣陶去看，去欣赏这美丽的荷花吧？学习第一段1.自由朗读1自然段，思考：作者为什么往荷花池边跑去？（闻到清香），你能读出作者闻到清香之后的心情吗？学生练习朗读。
作者来到池边看到了什么?(荷花)学习第二段1.老师带学生一起朗读，思考：“已经开了不少”是什么意思？2，指名读写荷叶的句子，观看图片理解词语挨挨挤挤，荷叶挨挨挤挤说明荷叶是怎么样的？（非常茂盛），有感情的读一读这一句3，“像一个个碧绿的大圆盘”这是一个什么句？把什么比作了什么？这个句子中哪些词语突出出了荷花的美，突出了荷花那种美？（色彩美、形状美），有感情的读一读这一句小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美4.找一找这段中描写荷花的句子，用什么词语链接起来的？（有的……有的……有的……）并造句5.欣赏句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《荷花》说课稿
《荷花》是人教版教材三年级下册第一单元的第4篇课文。
它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。
培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。
思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
教学目标：
1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；
2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。
3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重难点：感受荷花的美。
一、说教法：
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主
要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。
具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。
本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
（1）．读写结合法：读是吸收，写是表达。
从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
（2）．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
二、说学情
本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。
三、说教法
在教学方法上，我采用促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等。
在教学中，我注意实行开放式、讨论式、活动式的教学，充分
体现了新课改理念。
四、说教学过程设计：
（一）、谈话导入
请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
（二）、初读课文，学习生字词。
（三）、品读第一至三段。
第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。
在第二段读出美的基础上。
第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。
又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。
可谓一举三得。
五、录音欣赏，回归整体。
六、课外拓展，写画并用。
七、板书设计
板书是微型的教案。
我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、
图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。
课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。
我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。