创新教学管理模式,提高农村小学教育质量

创新教学管理模式，提高农村小学教育质量
随着国家惠农政策、民生工程的不断普及和深入推进，农村义务阶段的学生享受到了免费读书的优惠政策，政策的落实，不仅给广大的学生家长减轻了经济压力，也更新了他们的教育观念。

尤其让山区学生的家长转变了教育理念，使他们由传统的只关心学生生活转变到开始关心学生的学业成绩和学生综合素质的发展。

人们教育观念的转变，新课程的实施，课改的不断深入促使学校管理日趋规范。

因此，如何提高农村小学的教育教学质量是目前乃至今后一段时期值得研究和探讨的重要课题。

下面，我就结合自己在教学管理中具体做法，与各位交流如如何提高农村小学教育教学质量。

加强教学管理，提高工作效益
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校生命线。

加强教学管理，是提高工作效益、保证教学质量的关键。

（一）建立健全制度体系，强化规范过程管理
围绕教学管理，学校先后建立健全了教学常规管理制度、教学质量管理方案、学科课堂教学评价方案、学生综合素质测评方案等。

在完善制度的同时，充分发挥中心校的辐射作用，我校还加强对辖区六所村完校的管理，落实了中层干部联系村完校的制度和联系中心校年级制度，实施了校校牵手的互帮互助活动，实行每期中心校统一组织全镇同年级同学科教师交换监考和半期薄弱年级的抽测诊断，增强各校抓教学质量的可信度。

（二）建立评价激励机制，发挥人力资源优势
要想把教师的积极性集中在教书育人为中心环节的教育教学全
过程，就要体现质优酬多原则，使分配更加合理。

学校制定了科学的《教师教学绩效工作考评办法》，在考评办法中要引入竞争激励机制和一定范围、时期内的利益驱动机制，凝合“引导”与“鞭策”两股力量，最大限度地调动教职工的工作积极性。

（三）加强教学常规管理，形成求真务实作风
为全面落实学校教育教学工作，做到教学常规细节化，过程管理程序化。

学校要制定科学合理的《教学常规量化考核细则》，使全体教师的教学工作不仅有章可循，而且也为落实《教师教学工作绩效考评办法》提供依据。

（四）理性课堂教学评价，体现人本主义情怀
学校结合新课程理念和课堂教学要求，制定了科学的《学科教学评价方案》评价做到民人为本，评课时以诚相待，达到相互促进、共同提高的目的。

有了科学的学科教学评价方案，就可以诊断和改进教师的教学方法和策略，及时调整和改善教师的教学，促进教师在反思和创新中成长。

（五）改革评价学生观念，突出“全面”“全体”发展
学校结合实际，开辟了第二课堂，开设了篮球、乒乓球、舞蹈、书法、音乐、绘画、演讲、棋类等30余个兴趣小组。

学校每年还定期举行学生综合素质展示活动和综合素质测评活动，大型文娱节目表演，学生综合运动会。

通过这些活动的开展，学生的能力得到了提高，个性得到了张扬，综合素质得到了发展。

加强教学研究，提高课堂质量
学科教学研究是学校生存和发展的基础，是反映学校实力和水平的核心，更是提高教育教学质量、增强教学发展后劲的保障。

为此，我们立足课堂，通过多层次、多形式的教学研究，更新教学理念，探索教学规律，努力实现理论与实践的统一，共性与个性的统一，形式和效益的统一。

（一）常规教研形式多样，注重实用实效
一是以村校、教研组、年级组为单位，经常组织常规性的说讲评活动，为教师长期提供相互学习的平台；二是有计划、有目的组织开展学科课堂教学研究活动，在课堂教学中运用全新的教学理念进行组织课堂教学；三是开展教育教学论文评选和优秀案例评比活动；四是实施“传帮带”工程，促进年轻教师的成长。

（二）学科课题突出问题，力求科学解决
学校确立了“在教育改革热点中选题，在素质教育大背景下选题，在教育教学实践中选题”的原则，同时教导处要确定学科研究主题，并要求根据研究主题确定具体的研究课题，有针对性地开展学科课题研究活动在研究活动中做到定课题、定人员、定时间、定任务及有组织、有措施、有要求、有检查、有评比、有书面总结。

（三）完善课题运行机制，增强研究活力
为了使教育教学研究工作健康有序开展，学校完善并强化了以下四种机制。

一是导向机制。

科研工作坚持“围绕中心”的原则，注重成果的
推广。

二是制约机制，学校先后完善了《教科研工作制度》《实验教师操作制度》《课题组、实验教师学习交流制度》《教科研成果奖励办法》等，使教学研究工作有章可循。

三是激励机制。

设立了教育科研成果奖，对科研成果突出的个人和课题组进行奖励，参与教师做到“三优先”，即外出学习培训优先，晋级评先优先，实验经费优先。

四是保障机制，学校从组织机构、实施时间、人员落实、实验经费给予充分保障。

保证课程健康有序开展。

（四）献课送教目标明确，实现促优带弱
组织好献课活动，促进薄弱村完校教学质量的提高。

每学期由教导处统一组织中心校骨干教师对辖区内各个村完校进行献课活动。

通过献课活动，既促进了骨干教师的成熟和发展，也带动弱势学校教育教学的发展。

（五）充分利用远教育资源，吸纳名师众长
一是利用远程教育对教师进行计算机基础知识和技能培训；二是利用远程教育资源让教师大量了解先进的教育观念、课堂教学策略，促进教师教育理念的转变；三是利用远程教育资源观摩全国著名特级教师的优秀课例，促进教师教学技能的提高。

立足校本研修，促进教师专业成长。

作为一名管理者，只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。

现在越来越多的校长在学校管理工作中，唱响了教师第一的主
旋律，把教师的发展摆到一个重要的议事日程去抓。

那么，怎样才能实现教师的专业成长呢？在新课程的背景下，我校立足校本研修，促进教师专业发展，从而提高学校教育教学质量。

（一）加强教师基本功训练，促进教师专业涵养
教师良好的基本功素养必将推动教学的顺利进行，扎实的基本功，能使教师有足够的信心面对学生，使教学活动游刃有余。

因此，加强老师基本功练习是提高教师综合素质，促进教师专业成长的策略之一。

教师基本功除教育教学专业基本功之外，还有诸如“三笔字”、简笔画、普通话、课件制作等。

教师课余加强这些教学基本功的训练非常必要，通过训练，促进教师知识、技能、个人修养的不断成熟、不断提升、不断创新。

教师的“三笔字”、简笔画、课件制作等的质量对学生审美能力、书写能力的提高起着潜移默化的作用，它具有很强的示范功能。

（二）打造高效课堂，推进教师专业发展
高效课堂即课堂教学的有效性策略。

教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

高效课堂的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主、合作、探究的学习方式，在于教师钻研教材的功夫，在于教师对“三维目标”的达成设计和科学规划，在于对教材的精心取舍和提炼，在于根据学生的实际设计出学生高效自主学习的活动和充分的实践活动。

因此高效课的教学策略不断推进教师的专业发展，不断探求教师自我的生存状态，走向生命自
觉。

（三）拓宽培训途径，提高教师专业素养
根据教师的发展目标和教师的个体差异，学校为教师多元发展提供尽可能的空间。

鼓励教师参加学历培训、继续教育培训以外，还通过专家指导、师徒结对、校本培训以及基本功竞赛等途径，提升教师的专业素养，努力使不同层次的教师得到不同的发展。

一是深化“师徒结对”，充分利用优质教学资源，依托“名师工程”，建立激励机制，促进教师的专业成长。

二是利用县、校级公开课机会，为青年教师的成长搭建平台，让教师在教研活动中献课并作经验交流。

三是坚持每年开展青年教师基本功竞赛活动和同课异构课堂教学大比武活动，提高教师专业技能，使青年教师在实践中得到锻炼与提高。

四是加大骨干教师培养力度，为骨干教师成长创造条件。

选派优秀教师参加市、县骨干教师培训班或外出听课学习，并要求参加学习者写一篇学习心得体会，作一节汇报课或专题讲座。

（四）加强总结提炼，提升理论水平
为了使新课改理念进一步促进教师教学观念的转变，课堂教学的改革、教学方法的更新、学法指导得更精，在教学实践、教研活动中鼓励教师多收集、多总结，积极撰写经验文章、教研教改论文，编写优秀案例。

总结提炼包括写日记、心得体会、教学反思、教育叙事、研究论文、研究报告等，总结提炼有利于把自己实践亲历的、理性思考的
东西自然转化到文字表述上来。

总结提炼旨在充实自己，给自己所从事的专业多积累一点养料，通过记录教学得失、经验与教训、实践与反思，自然生成理性思考和创新的跟进，催生教师专业成长，成就教育教学能手。

教师每学期交1份教学设计、1份教例评析、2份案例反思、1份教育成长叙事、1份教育教学经验文章（或论文）、1份教育案例，学校期末组织相关人员对材料进行评比，对优秀材料编辑成集。

教科处每期编撰两期《教苑絮语》刊物，收集、整理教师从事教学研究的教研论文、教学经验文章、优秀案例。

总之，作为教育管理者要不断探索和研究提高教育教学质量的方法和途径，尤其是农村小学教育，管理者要解放思想，求实创新，要充分发挥教学管理的导向性，发挥现有资源的最大效能，为推动农村小学教育可持续发展、不断提高教育教学质量努力做出自己应有的贡献。