《小学英语课外作业分层设计》研究性学习成果评价量规

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小学英语课外作业分层布置研究自我鉴定意见

小学英语课外作业分层布置研究自我鉴定意见

“小学英语课外作业分层布置研究”课题
自我鉴定意见
《小学英语课外作业分层布置研究》是2011年立项的潍坊市“十二五”教育科研规划课题。

根据课题组成员三年的精心研究,基本完成了研究任务。

通过本课题的研究,为小学阶段提高素质教育提供可借鉴的经验。

通过研究,促进小学英语课外作业布置方式及内容的转变,体现了“分类教学”“有教无类”的教育思想,推动课程改革的深入发展。

立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中,我校实验教师组成的课题研究队伍,从理论和实践的相结合的基础上深入研究,开展了诸多方面的工作,课题研究也取得了预期的成果,达到了预期的目标。

该课题旨在通过探究小学英语课外作业布置方式及内容的转变,使学生的主体地位得到体现,推动素质教育的改革进程,真正实现面向全体学生,使全体学生都能在习惯培养、学业水平上获得重大突破。

课题抓住了当前小学教育中迫切需要探讨和解决的问题,对改革陈旧的不合时代要求的教育思想方式,全面推进素质教育具有重要意义和应用价值。

该课题已经取得了令人满意的成果,申请通过鉴定,课题组将继续总结和提炼研究成果,并在更大的范围内进行推广。

昌邑市石埠经济发展区流河小学 2014年4月。

研究性学习设计方案评价量规表

研究性学习设计方案评价量规表
研究性学习设计方案评价量规表
评价指标
A(5分)
能独立制定详细可 行性的活动计划, 小组成员都熟悉活 动的具体内容和要 求 语言概括能力强, 能用流利标准的普 通话表达自己看 法;能解答他人问 题并能提出质疑; 能论述自己的探究 过程和结果。 有很强的语言驾驭 能力。文章观点鲜 明,中心突出,材 料具体生动,有真 情实感。结构严 谨,详略得当,语 言得体、流畅。 善于观察与思考, 有较强的搜集和整 理资料的能力,并 有丰硕成果。 积极发表自己的看 法,语言有说服 力;能注意倾听别 人的发言,同时能 归纳出发言的重 点;能针对别人的 发言,提出自己的 见解,并且能有理 有据。 小组成员自觉性 高,能主动完成自 己的任务,能主动 帮助弱势成员完成 任务。
5
资源运 用 资料 收集 质量 成果展示
收集了丰富的资 收集了一些资料, 收集了一些资料, 料,并且都与学习 大部分与学习主题 只有一小部分与主 主题相关 相关 题相关 成果展示形式具有 多样性、创新性, 数量多,研究的问 题得到有效解决, 实现了学习目标 成果展示形式、数 成果展示形式、数 量较多,基本能解 量较少,不能完全 决研究问题,基本 实现学习目标 实现了学习目标 基本上没有收集资 料或者资料与主题 不相关 成果展示很少,不 能解决问题或不能 实现学习目标
得分
自评
制定 计划 口头 语言 表达 能力
能通过讨论独立制 能独立制定可行性 定可行性活动计 活动计划,小组成 划,小组部分成员 员较熟悉活动内容 基本熟悉活动内容 与要求 和要求 语言表达能力较 强,能用普通话较 完整表达自己看 法;能较详细介绍 现象;能对他人的 研究提出质疑 有一定的语言功底 。文章观点鲜明, 中心突出,材料具 体,结构完整,条 理清楚。语言规范 、通顺。 肯实践,有一定观 察思考能力,能掌 握搜集和整理资料 的方法,有成果。 能发表自己的看 法;能注意倾听别 人的发言,但归纳 不出重点;能针对 别人的发言,提出 自己的见解。 语言表达能力一 般,语音、语调较 正确,能把自己搜 索的资料基本表达 出来;较少发表自 己的观点 文章观点鲜明,材 料能表现中心。结 构基本完整,有条 理。语言基本通 顺,有少数错别字 。 搜集、整理资料的 任务需要在他人的 帮助下完成,成果 不明显。 能发表自己的看 法;倾听别人的发 言不认真,归纳不 出重点;能针对别 人的发言,提出自 己的见解。

小学英语研究性学习成果评价量规

小学英语研究性学习成果评价量规

n》研究性学习成果评价量规
填表人: 评价等级及分值 C(4-6分) D(1-3分) 年 月 得分 自评 互评 师评 (30﹪) (30﹪) (40﹪) 小计 日
参不参加无所谓
不太愿意参加本次 活动
能探索本课题内 基本了解本课题内 容,了解雨与环保 容,不明白雨与环 的关系 保的关系 没有很好运用所学 句型 能基本归纳语言资 料,语言表达能力 一般,语音语调基 本正确 能够收集一些资 料,并对资料进行 适当的分类整理 能运用分类好的资 料,但没进行筛选
没有运用所学句型 没有归纳好语言资 料,语言表达能力 较差,语音语调不 正确 收集了少量资料, 没能对资料进行分 类整理 没能运用所收集的 资料
有时会帮忙,但喜 欢自己独立学习 能够表达和沟通, 但不乐意听取同学 的意见和建议 语言通顺,没有进 入真正的角色扮 演,有个别语句错 误 PPT制作得比较粗 糙,没有创新内 容,能基本体现课 题内容
1
乐意参与本次活动
1
主动探索本课题内 容,明白雨与环保 的关系
句型运用 (10) 学习能力(20分) 语言归纳表达 能力(10)
1
能熟练运用所学句型 能较好运用所学句型 能很好归纳所收集 的语言资料,语言 表达能力强,语音 语调正确 能通过各种渠道收 集大量有关主题的 资料,能对资料进 行很好的分类整理 能很好地运用各种 已分类好的资料, 并能进行适当的筛 选 主动和同学配合, 分工合作,乐于帮 助同学 虚心认真听取同学 的意见和建议,表 达能力强,善于沟 通 语言生动,角色扮 演精彩,没有语句 错误 能较好地归纳语言 资料,语言表达能 力较好,语音语调 正确 能通过各种渠道收 集较多有关主题的 资料,能对资料进 行较好的分类整理 能较好地运用分类 好的资料,能对资 料进行筛选 能和同学配合,做 好份内的事 能听取同学的意见 和建议,表达能力 较好,能主动与组 员沟通 语言通顺流畅,角 色扮演较好,没有 语句错误

小学生英语课外作业设计与评价研究》课题实施方案

小学生英语课外作业设计与评价研究》课题实施方案

小学生英语课外作业设计与评价研究》课题实施方案1、研究制定小学生英语课外作业设计优秀案例集。

我们将通过收集和分析优秀的小学生英语作业案例,探索创新的设计思路和方法,制定出更加丰富多彩、具有实践性的家庭作业,使学生在完成作业的过程中能够更好地巩固所学知识,增加实践经验,并且在实践中培养团队合作和创新精神。

2、研究制定小学生英语课外作业多元化评价方法集。

我们将通过探索多种评价方式,包括教师和同学的评价、自我评价和互动评价等,来鼓励学生在完成作业的过程中不断提高自己的能力和水平,从而增强学生的自信心和研究动力。

四、课题研究的预期成果通过本课题研究,我们将制定出一系列适合小学生英语课外作业的创新设计思路和方法,并且探索出多元化的评价方式,从而使小学生在完成英语作业的过程中能够更好地巩固所学知识,增加实践经验,并且在实践中培养团队合作和创新精神。

同时,我们也希望通过本研究,能够促进小学英语教育的改革与创新,提高学生的英语研究效率和研究兴趣。

1、指导小学生正确的作业态度观是通过情感认知为主线,采取走访、调查、讨论、实践、家长参与等途径进行的。

我们将采用调查法,制订调查表对学生进行有关事项的调查,得出实验结论。

2、本课题将从口语性、自主性、合作性、趣味性、实践性等方面为研究导向,创设出新型的作业形式,并形成不同年级的家庭作业体系。

我们将采取个案研究法,选取班级中1-3名有代表性的学生进行全面、系统的连续观察,并按时间进程记录其发展变化情况。

3、探索适合小学英语课外作业的多元化评价方式,突出情感体现。

我们将采用观察法,在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应,并采用描述性记录法,收集一定的事实资料和依据,并加以整理。

4、经验总结是把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳,将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。

5、本课题研究对象为中心小学三到六年级的全体学生,研究方法主要采用行动研究法,辅以个案研究等手段。

关于研究性学习成果评价量规的评分办法

关于研究性学习成果评价量规的评分办法

在评价量规表格的“自评”、“互评”、“教师评”的最低单 元格中设置“小计”的计算公式(即求和公式)
能给学生指引学习方向和学习目标 能能鼓励学生的创造性思维
研究性学习成果评价量规的评分表
符 合 性 审 核 审核项目
未使用Excel工具的设计的 未使用本班模块四作业模板 不是针对学习成果评价的 抄袭、有抄袭嫌疑、雷同他人的
评分项目
选定 简述 学习成果形式 简述编辑 标题编辑 设计 指标设计 关联 表述 设计 评价等级 称谓 表述 权重 等级分值 分值 自评统计 统计设置 互评按统计 教师评统计
分值
0.7 1.5 0.4 0.4 1.0 1.0 1.0 0.5 0.5 2.0 1.0 1.0
设 计 评 分
2.0
导学 评价效果 创新 注:作者方案指作者提交的研究性学习设计方案
1.0 1.0
习成果评价量规的评分表
处理办法
直接退回,不予评分
直接判0分
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
评分依据
符合方案要求 表述合理清晰,与方案吻合 简述替换模板最后一行“注:”后面的文字 标题修改为方案主题和成果形式的文字 选定不少于五个评价要素作为评价指标 能与方案的学习目标紧密结合 要用简短的词语进行描述 从高到低,合理清晰,不少于四个等级 简洁,无贬义 使用具体、清晰的描述语言,用词恰当,表述准确,能充分体 现等级层次(如果某项等级表述不清,适当扣分) 为每个评价指标分配权重,权重设计合理 根据权重,合理设计分值

研究性学习成果评价量规

研究性学习成果评价量规

◆研究主题比较明确,得到大 ◆研究主题没有得到组员 部分成员认同;部分成员清楚 完全认同;多数成员对研 研究主题的价值; 究主题的意义和价值认识 不够; ◆开题报告基本规范,反映研 ◆没有开题报告或者开题 究思路 报告比较简单 ◆计划由小组长提出,再征求 大家的意见; ◆计划中小组成员分工基本明 确、程序基本规范、任务和活 动安排或太多或太少、实际操 作中需要较大调整 ◆计划由组长制定; ◆计划中小组成员分工不 明确,很少有和主题密切 相关的研究任务和活动, 可行性不强
研 究 计 划
◆多数活动有助于研究进行, ◆很多活动和主题关系不 基本可以达到预期目的; 密切;
课题 实施 阶段
课题 实施 阶段
研 究 活 动
小 组 合 作 研 究 成 果
◆活动开展规范,有详细 的活动记录,效率高 ◆所有学生都积极参与小 组活动,分工明确,共同 承担任务; ◆每个小组成员都有明确 的角色,并能有效行使自 己的角色;
最终 得分
”,设计的相应指
象;5、可根据实际
◆活动开展较规范,多数有活 动记录 ◆多数成员积极参与活动,任 务主要由小组的几个成员承 担; ◆小组成员角色基本明确,但 成员没有很好执行自己的角 色;
小计
注:1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称;2、结合自己的“研究性学习设计方案”,设计的相应指
标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标;4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象;5、可根据实际 需要对本表进行增删处理。
研究性学习成果评价量规模板
被评价学生姓名:
评价指标
一级 二级 指标 指标
5~4分 ◆小组研讨后,独立提出 主题;

学生学习成果评价量规表

学生学习成果评价量规表

学生学习成果评价量规表1. 引言本文档旨在设计一份学生研究成果评价量规表,以便评估学生在研究过程中的表现和取得的成果。

2. 评价量标准下面是学生研究成果评价量规表中使用的评价量标准:1. 知识水平:评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。

知识水平:评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。

2. 技能应用:评估学生在实践中运用所学技能的能力。

技能应用:评估学生在实践中运用所学技能的能力。

3. 创造力:评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。

创造力:评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。

4. 批判思维:评估学生对信息的分析和评判能力。

批判思维:评估学生对信息的分析和评判能力。

5. 沟通能力:评估学生书面和口头表达能力。

沟通能力:评估学生书面和口头表达能力。

6. 合作精神:评估学生在团队合作中的表现和贡献。

合作精神:评估学生在团队合作中的表现和贡献。

3. 评价量级为了准确评估学生的研究成果,我们将使用以下评价量级:1. 优秀:学生在所有评价量标准上表现出色,超出预期。

优秀:学生在所有评价量标准上表现出色,超出预期。

2. 良好:学生在大多数评价量标准上表现良好,符合预期水平。

良好:学生在大多数评价量标准上表现良好,符合预期水平。

3. 一般:学生在某些评价量标准上表现一般,未能达到预期水平。

一般:学生在某些评价量标准上表现一般,未能达到预期水平。

4. 待提升:学生在多数评价量标准上表现不佳,需要进一步提升。

待提升:学生在多数评价量标准上表现不佳,需要进一步提升。

4. 评价量表5. 结论学生研究成果评价量规表将通过以上标准和量级对学生的表现进行评估,从而提供一个客观、公正的评价体系,帮助学生了解自己在研究上的优势和不足,并鼓励他们进一步提升自己的研究成果。

请注意,本评价量规表仅作为参考工具,评估结果仅供参考,不应作为对学生整体能力的唯一衡量标准。

如有任何疑问或建议,请随时与我们联系。

谢谢!。

Be Helpful研究性学习评价量规表(邓清群)

Be Helpful研究性学习评价量规表(邓清群)


能动脑,能处理 无创新意识, 一般问题,能提 不能提出自己 出建议。 的见解。 对劳动重要性 有初步要参加劳 没认识,没有 动的意识。 参加劳动的意 识。 成果内容较少, 成果内容很少 形式单一,条理 或没有,无条 性不强,能基本 理性,不能解 解决问题。 决问题。
分为尚可,60分以下为仍需努力。个人成绩=自评分×30%+互评分×30%+教师
×1
操作实践
×1
配合交流
×4
创新能力
×2
情感价值
×2
成果展示
×4
总计
备注:该评价量规表满分为100分,80分以上为优秀,70分-79分为良好,60分-69分为尚可 评分×40%。活动结束后颁奖前20名同学。
究性学习成果评价量规表
姓名: 姓名:
评价等级及分值 Just OK (2分)
Need to work hard( hard(1分)
基本技能
掌握一定的研究 性学习基本技能
×2
搜集资料
能运用多种调查 方法,多方位搜 集资料,且必须 与研究主题相关 能动脑、动口、 动手参与实践活 动,活动过程讲 究方法和步骤 能与人合作并互 相帮助,会与别 人交往,有合作 意识 养成研究性学习 的习惯,能动地 学习,并在这方 面建立了自己的 价值观 主动提出设想, 运用已有和新学 的知识寻求问题 的解决方案 成果展示有新 意,形式多样, 有效解决研究问 题 自我反思:
Helpful研究性学习成果评 Be Helpful研究性学习成果评
班级: 班级: 小组成员: 小组成员: 评价等级及分值 评价指标 评价标准 权重分值 Super( Super(5分)
明确知识目标, 知道参加劳动的 重要性

研究性学习成果评价量规

研究性学习成果评价量规

研究性学习成果评价量规评价指标权重评价等级及分值得分A(10分值) B(8分值) C(6分值) D(4分值) 自评互评教师评参与态度0.1积极参与,主动联系教师,关心小组每一项任务,并能出谋划策。

积极参与,能关心小组每一项任务。

与,听从安排。

不积极参与,对研究课题不关心。

9 9 8知识技能0.1能查阅资料,自行设计研究性学习方案,进行分析研究,并整理材料。

能查阅资料,参考别人的设计来设计研究性学习方案,并整理材料。

能查阅资料,按照别人的设计进行探究,有一定的实验能力、整理材料能力。

能查阅资料,并按照别人的设计进行探究,讨论能力、资料整理能力较差。

8 8 8创新意识0.2选题新颖、独特,研究问题方法积极、多样,活动方法灵活,能独立设计活动、开展活动。

选题新颖,研究问题方法比较多样,活动方法的比较灵活,积极参与活动。

选题基本合理,研究问题方法的比较单一,能设计简单的活动。

听从别人意见选题,研究问题方法的比较单一,活动方法不灵活性,独立设计活动、开展8 8 8活动能力不强。

解决问题能力0.2能发现问题提出问题,组织组员探究,或咨询教师、专家,制定相应的解决方案或独立解决。

发现问题提出问题,与组员共同讨论,或向教师咨询,制定相应的解决方案。

没有发现问题,积极参与小组讨论,或向教师咨询,制定相应的解决方案。

没有发现问题,不积极参与小组讨论,不能提出有效的解决方案。

8 8 7合作精神0.2与同学合作愉快,有较强的组织能力,能协调小组各个成员,有强的领导能力。

与同学合作愉快,积极配合小组工作。

与同学合作一般,基本配合小组工作。

与同学合作一般,基本配合小组工作,偶有离群现象。

9 9 9交流与评价0.1具有很强的交流意识,能正确评价自己和他人,能论述自己的探究过程和结果,并能很好地解答他人的提问,对他人的探究结果能提出较深刻的问题,并展开民主讨论.有交流的意识,对自己的探究过程和结果能大致进行解答和评价,能对他人的探究结果质疑.在交流与评价过程中叫少发表自己的观点,一般是跟随别人的观点,能简单回答他人的一些问题但不能进行解析.一般是交流与评价的旁观者,不能假说自己的探究,不能对自己和他人的探究过程和结果进行交流和评价.8 8 8完成任务情况0.1 能很好地完成各项任务。

研究性学习方案评价量规表

研究性学习方案评价量规表

答 题题较好, 基本 能反 映 学生学习水 平老 师教 学 的要求,但 一些 难题 要在老师指导下完成。 研 究时间基本 能如 实反 映教师的教育教学要 求 ,结构严谨 。学 习较 认真。1、学习有关food 的单词 谈 论 What would you like?的相关句型 就 此话题提出 质疑 和想 法
答题一般好,未能 反映 学生学习水平老师 教学 的要求,一些难题 要在 老师指导下也没完成。 研究时间基本不能 如实 反映教师的教育教 学要 求,研究态度不好 。结 构严谨。基本会学 习有 关food的单词 谈 论 What would you like?的相关句型 就此话题提出质疑 和想 法
研究环节
What
评价指标
would you like研究性方案评价量规表
评价等级及分值
优(8—10分) 良(6—8分) 对 研究活动资 源有 所了 解 ,基本做好 准备 ,有 一 定了解。基 本满 足老 师要求。 中(4—6分) 对研究活动所用资 源无 做好一次准备,只 是对 资源在老师要求下 有了 解。
资源准备
答题基本无做好,不能反 映学生学习水平老师教学 的要求,态度马虎,学习 不认真。成绩很差 研究时间能如实反映教师 的教育教学要求,研究态 度不好。结构不严谨。不 会学习有关food的单词 不 会谈 论What would you like?的相关句型 不能就此话题提出质疑和 想法
不能了解掌握用礼貌用语 询问别人,养成热爱劳动 、感恩他人的优秀品质, 基本无收获。
能对研究活动所用资源 做好一次准备,对资源 有较深了解。对老师要 求做的很好。
答题质量
答题很好,质量和很 好,能反映学生学习水 平老师教学的要求。成 绩优秀。 研究时间能如实反映教 师的教育教学要求,结 构严谨。学习认真。学 习有关food的单词 谈 论 What would you like?的相关句型 就此话题提出质疑和想 法。

小学英语作业分层设计研究

小学英语作业分层设计研究

小学英语作业分层设计研究研究背景小学英语作业对学生的学习起着重要的辅助作用。

然而,由于学生个体差异和学习能力差异,传统的一种作业设计往往不能满足所有学生的需求。

因此,本文旨在研究小学英语作业的分层设计,以提供个性化、有针对性的作业安排。

研究目的本研究旨在探索小学英语作业的分层设计,以满足不同学生的学习需求。

通过将学生分为不同层次,根据他们的英语水平和学习能力,设计相应的作业内容和难度,以促进学生的学习效果和提高学习动力。

研究方法本研究将采用以下方法进行:1. 文献综述:对相关文献进行综合分析,了解国内外关于小学英语作业分层设计的研究现状和方法。

2. 教师访谈:通过访谈小学英语教师,了解他们对分层设计的看法和实践经验。

3. 学生问卷调查:通过发放问卷给小学英语学生,了解他们对分层设计的接受程度和学习效果评价。

4. 实验设计:在实际教学环境中,设计和实施小学英语作业的分层设计,观察学生学习效果和反馈。

研究内容本研究将关注以下内容:1. 分层标准:确定小学英语分层的标准,如英语水平、学习能力等。

2. 分层设计:根据不同层次的学生,设计相应的作业内容和难度,包括听力、口语、阅读和写作等方面。

3. 分层评价:通过学生的作业完成情况、课堂表现和考试成绩等指标,评价分层设计的效果。

预期结果通过本研究,我们预期可以得出以下结果:1. 确定适合小学英语分层的标准,提供给教师和学校作为参考。

2. 提供一套有效的小学英语作业分层设计方案,以满足不同学生的学习需求。

3. 评价分层设计的效果,为进一步优化小学英语作业设计提供依据。

研究意义本研究对于小学英语作业设计有重要的实践意义:1. 个性化学习:分层设计可以更好地满足学生个体差异,促进个性化学习。

2. 提高学习动力:有针对性的作业设计可以提高学生的学习动力和积极性。

3. 教学改进:分层设计的研究结果可以为教师提供参考,改进教学方法和作业安排。

研究计划本研究将按照以下计划进行:1. 阶段一:文献综述和教师访谈,了解现有研究和实践情况。

研究性学习成果评价量规

研究性学习成果评价量规

每次活动小组成员都准 时积极参加,小组成员 轮流主持,并有详细的 活动记录,活动过程中 每个成员都积极参与, 活动的开展规范、效率 高。
探究方法及过程
所有的学生都积极的参与 小组活动,在明确分工的 基础上共同承担任务,每 个小组成员都有自己明确 的任务,小组成员有效的 完成自己的任务;小组成 员显示出了极好的倾听能 力和领导能力,小组成员 通过讨论的方式共享他人 的观点和想法。
所有的学生都积极的参 与小组活动,在明确分 工的基础上共同承担任 务,每个小组成员都有 自己明确的任务,小组 成员有效的完成自己的 任务;小组成员显示出 了极好的倾听能力和领 导能力,小组成员通过 讨论的方式共享他人的 观点和想法。 能完整地收集关于月球 主题的资料收集,能有 自己的思考,并且清晰 有条理。最后完成的成 果展示形式多样,成员 都有自己的作品。
部分组员能有 自己的作品, 合作性不强, 组内没有统一 的内容。
作品种类仅限 于手抄报、宣 传手册。介绍 人在介绍作品 时表达不清晰 流利,不能很 好地介绍作品 。 组员积极性较 好,研究能力 较差,作品基 本完成。 作品展示一 般,组长介绍 时不够清晰有 时不能面对听 讲人。说话内 容与作品介绍 不能配合好。 良好
小计
良好
注:1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称;2、结合自己的“研
学习成果评价量规
得分
C(分值) 在教师的指导下 确定主题,大部 分成员认同研究 主题具有科学性 、可行性、必要 性。 D(分值) 教师确定主 题,小组成员 对研究主题有 些被动,没有 完全从思想上 认同。主题具 有可行性、必 要性。 很多活动和主 题关系不密 切,由小组长 主持会议,组 员常有缺席迟 到现象,被动 参与,多数没 有专门的人负 责活动记录。 小组任务仅由 小组中的某一 个人承担,小 组成员之间很 少进行交互; 他们仅进行简 短的会谈;部 分学生对于交 互不感兴趣、 分心,小组成 员之间并没有 进行明确的分 工。 自评 互评 教师评

研究性学习成果评价量规

研究性学习成果评价量规

研究成果(20分)
小计 备注
评价结果分四个等级:90分以上优秀、70分以上为良好、40分以上为一般、40分以

注:1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称;2、结合自己的“研
性学习成果评价量规
得分
D(分值) 被动地参与学习过 程,对学习探究的问 题没什么兴趣,遇到 困难就轻易放弃。(5 分以下) 被动接受,缺乏自主 学习的方法和能力, 不能完成相应的学习 任,没有掌握探究性 学习的方法。(5分以 下) 只收集到很少的信 息,极少与主题相关 的信息,也不懂得对 收集的信息进行分类 整理。(5分以下) 排斥合作性学习,没 有体现小组分工和协 作的合作精神,只知 道完成自己的工作。 (5分以下) 能够根据活动中收集 信息,进行分析、归 纳,能发现其中一些 问题,但不能很好地 解决,有把这些收获 写成小作文、做成手 抄报等成果。但活动 成果不能紧扣主题, 制作比较差,不能很 好地反映活动的收获 。(5分以下) 0 总评 0 0 0 自评 互评 教师评 C(分值) 基本上能参与学习活 动,但不是很努力, 对探究的问题兴趣不 大,遇到困难没有放 弃。(6~11分) 能够在老师的引导下 基本上完成相应的学 习任务;在探究的过 程中,获得较少的知 识,不能很好的掌握 研究的方法。(6~11 分) 收集的信息比较少, 只有一些和主题有 关,能大概对收集的 信息进行分类整理。 (6~11分) 在合作学习中不够积 极主动参与其中,但 能在老师引导下帮助 本组同学完成任务。 (6~11分) 能够根据活动中收集 信息,进行分析、归 纳,能发现其中一些 问题并解决,并把这 些收获写成小作文、 做成手抄报等成果。 活动成果能基本能转 围绕主题,制作一 般,能基本地反映活 动的过程,是对活动 的简单总结。(6~11 分)

小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究

小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究

小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究大市聚镇中心小学黄少英一、课题的背景及意义《英语课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中。

英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一,是学生课外学习英语的重要手段。

但是目前,大多数小学英语教师把教学的重点放在课堂内,运用大量的游戏教学和情景教学让学生在课堂上尽可能地消化吸收新词和新知,往往忽视了课后知识的巩固和拓展。

特别是高年级学生则体现出对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣,他们的注意力也较难集中到学习上来。

随着英语学习要求的提高,学生容易产生反叛和厌学的心理。

另一方面,高年级中逐步呈现出的两级分化现象,使得有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。

结合我们学校学生的学习现状和英语课程的特点,我们通过调查和讨论,认为当前英语作业中普遍存在着以下几个方面问题:(一)机械重复的作业多。

许多老师在布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识,走入了机械重复的误区,忽视了作业中口语交际能力的培养;忽视了作业中动手能力的培养;更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。

(二)作业形式单一。

小学高年级的英语家庭作业呈现的形式比较单一,还是传统型的作业形式——抄写课文、句子,背诵课文、对话等等。

(三)作业没有分层性。

对于高年级学生来说,英语学习的要求在提高,学习程度的差异性也在不断加大。

对于传统的英语家庭作业模式来说,教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况,采取的是一刀切的手段,势必会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。

基于以上认识我们提出开展此项“小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究”,试图探索出适合高年级不同层次学生的家庭作业,丰富学生的英语家庭作业形式,试图减缓、或解决高年级两极分化的现象,减轻学生的课业负担,提高英语学习的学习效果。

二、国内外研究现状在国外,作业问题研究是比较活跃的研究领域。

凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分”。

小学英语作业的设计与评价研究报告

小学英语作业的设计与评价研究报告

小学英语作业的设计及评价研究报告发布人:王丽发布时间:2013-06-02 点击:210 内容来源:原创小学英语作业的设计及评价研究报告一、问题的提出作业是学科教学的延伸和补充,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。

教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学。

可是,不少教师在布置和处理作业的过程中,常常不自觉地步入"题海"的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。

创造性地布置和批改作业,可以激励学生学习英语的热情,使他们的学习能力得到了提高。

如何有效地进行英语作业的布置与批改?通过改进小学英语作业的设计及评价方式充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在做作业和批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识掌握由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。

基于此,笔者决定在这方面作些改革的尝试。

二、理论依据学习差异是一种普存在的现象,因材施教是教育活动的基本原则之一。

古今中外的教育家对学习差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入的研究,《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。

墨翟教育学生就注意“子深其深,浅其浅,尊其尊”。

宋代教育家更明确提出:“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以以成大,无弃人也。

”美国心理学家琼斯(D.M.Jones)曾做一项实验研究,被试为两班程度相同的学生,实验班按照个性,因材施教,对照班采取共同目标,统一教学。

在实验班,教师注意每个学生的个性差异,个别问题个别对待。

在对照班,教师则对全班学生共同要求,而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。

一学期后,两班接受同样的测验,其结果显示实验班成绩远优于对照班。

三、研究目标与研究内容(一)研究目标1.发挥学生的主体地位和教师的主导作用,师生协同.英语作业应以学生为中心,教师为策划者,以教材教学要求为依据,从学生的需求,目的,兴趣出发,选准方法,安排教学过程,从而调动学生的积极性和主动性,把学生的学习动力和兴趣调动起来.2.因材施教.教师在教学活动中,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的作业内容,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展.(二)研究主要内容:1. 作业要有针对性. 在英语教学中,教师除了借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点,难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获.如设计巩固交际语言的练习就要重点训练学生运用语言的得体性,规范性.设计巩固语法只是的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性.2. 布置作业要有时效性. 教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元授重点,难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能轻松,愉快,有成效.3. 作业设计要有层次性和差异性. 英语作业的设计根据教育教学的规律,教学活动受各种因素的制约,学生在学习和掌握知识方面不可能人人同等,处于同一水平.在英语作业布置中,分档布置法正好解决了这一矛盾.面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做.重点布置与教材有关的最基础知识和基本技能的训练.在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量.二要有精品意识,教师对说设计的作业要达到什么样目的要有清楚的认识,不要盲目,随意.4. 作业要有开放性. 克服英语作业的封闭性,让学生主动从生活中学习英语.在信息时代的今天,学生接触,学习的途径很多,应该在适当的时候鼓励学生收看电视,广播或上网去吸取课外资源,增加信息输入,多多注意身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,例如一些国家的英文缩写“USA”“CAN”“UK”等;一些知名商标如“PANDA”“COCO-COLA”等.到了一些英美国家的节日,可以让学生去收集有关万圣节,感恩节,圣诞节等的传说和有关知识,更好地去体会英美文化,感受异域风情.引导学生关注社会,参与社会实践,让作业与社会生活机密结合.布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业,让学生体会“学有所用”的乐趣.如让学生上街时留心店名,路名,广告语等.四、研究过程1、研究对象:高密市第二实验小学四年级所有学生2、研究时间:2009年2月---7月3、研究方法:本课题研究采用了调查法、比较法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等相结合的研究方法。

《小学英语课外作业分层设计》研究性学习成果评价量规

《小学英语课外作业分层设计》研究性学习成果评价量规

自评
得分
互评 教师评
知识技能
研究报告 成果展示
小计
能用多种途径获取信 息,能运用已有知识解 决问题,有认真完成英 语作业的积极性、探 索的欲望,独立思考, 自主学习,主动发现 问题,提出问题,寻 求解决问题的方法,积 极实践,发挥个性特 长,施展才能。
报告论述清楚,有条 理,证据充分,组织 严密,内容丰富完 整,形式规范,语言 流畅。
收集英语课外作业很 全面,PPT文件制作精 美,汇报条理清楚, 展示成果丰富多彩, 展示手法形式多样先 进,问题得到圆满解 决。
能获取信息,能运 能获取信息,能运 能获取信息,能 能获取信
用已有知识解决问 用已有知识解决问 完成英语作 息,基本完
题,有认真完成英 题,有认真完成英 业,有探索的 成英语作业
语作业的积极性, 语作业的积极性, 欲望,但缺乏独 。能发现问
探索的欲望,独立 独立思考,自主学 立思考,少寻 题,但几乎
20% 思考,自主学习, 习,主动发现问 求解决问题的 不寻求解决
主动发现问题,提 题,提出问题,寻 方法,能进行实 问题的方
出问题,寻求解决 求解决问题的方 践,基本发挥 法,没有发
出谋划策,关心小 组工作,不缺席 心自己工作进
组工作进展,尽职
展,不关心小
尽责,不缺席,善
组工作
始善终。
单一渠道,搜
运用多种渠道,搜 运用网络或书籍, 集部分资料,
集大量资料,所有 搜集一些基本资 和主题部分相
的都和主题相关, 料,大都和主题相 关,资料少,不
资料丰富完整,很 关,资料比较丰富 完整,少量价
有表达能力,主动沟 通,主动配合同学, 帮助同学;能听取同 学意见和建议,主动 协调小组开展工作。
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出谋划策,关心小 组工作,不缺席 心自己工作进
组工作进展,尽职
展,不关心小
尽责,不缺席,善
组工作
始善终。
单一渠道,搜
运用多种渠道,搜 运用网络或书籍, 集部分资料,
集大量资料,所有 搜集一些基本资 和主题部分相
的都和主题相关, 料,大都和主题相 关,资料少,不
资料丰富完整,很 关,资料比较丰富 完整,少量价
作PPT文 件,汇报模
法形式多样先进, 样,问题得到解决 较少,问题基 糊,没有成
问题得到圆满解决 。
本解决。
果,不能解
决问题解决
注:1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称;2、结合自己的“研究性学习设计方案”,设计的相应指 标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标;4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象;5、可根据实际 需要对本表进行增删处理。
有表达能力,主动沟 通,主动配合同学, 帮助同学;能听取同 学意见和建议,主动 协调小组开展工作。
班级:六(8)班 组别:
姓名:
权重
10% 10%
10%
10%
20%
评价等级及分值
A(5分)
B(4分)
C(2分)
积极参与活动,主 主动参与活动,能 能参与活动,
动提出合理建议, 提出建议,关心小 不缺席;只关
范,语言流畅,有 。
严密。
通顺,表达 不
解。
收集英语课外作业 收集英语课外作业 收集英语课外 收集英语课
很全面,PPT文件 较全面,能制作 作业不全面, 外作业很
制作精美,汇报条 PPT文件,汇报条 制作PPT文件不 少,不会制
10%
理清楚,展示成果 理清楚,展示成果 熟练,汇报有 丰富多彩,展示手 较多,展示手法多 条理,但成果
语作业的积极性, 语作业的积极性, 欲望,但缺乏独 。能发现问
探索的欲望,独立 独立思考,自主学 立思考,少寻 题,但几乎
20% 思考,自主学习, 习,主动发现问 求解决问题的 不寻求解决
主动发现问题,提 题,提出问题,寻 方法,能进行实 问题的方
出问题,寻求解决 求解决问题的方 践,基本发挥 法,没有发
《小学英语课外作业分层设计》研究性学习成果评价量规
评价指标 评价标准
积极参与活动,提出 合理建议,出谋划
在活动中参 策,关心小组工作进 与的态度 展,尽职尽责,不缺
席。
搜集资料
运用多种渠道,搜集 资料,和主题相关, 资料丰富完整,很有 价值,整理归类有条 理。
任务完成 合作交流
经常做自己的任务, 且能按时完成,几乎 不需要提醒。
有价值,整理归类 完整,大部分有价 值,不能归类
有条理。
值;能归类整理。 整理。
不需要提醒,就能 经常做自己的任 几乎需要经常
熟练的、准确的, 务,且能按时完 提醒,才能基
提前完成任务。 成,几乎不需要提 本完成任务。
醒。
有组织能力,表达 有表达能力,主动 能够表达和沟
能力强,善于沟 沟通,主动配合同 通,能配合同
自评
得分
互评 教师评
知识技能
研究报告 成果展示
小计
能用多种途径获取信 息,能运用已有知识解 决问题,有认真完成英 语作业的积极性、探 索的欲望,独立思考, 自主学习,主动发现 问题,提出问题,寻 求解决问题的方法,积 极实践,发挥个性特 长,施展才能。
报告论述清楚,有条 理,证据充分,组织 严密,内容丰富完 整,形式规范,语言 流畅。
收集英语课外作业很 全面,PPT文件制作精 美,汇报条理清楚, 展示成果丰富多彩, 展示手法形式多样先 进,问题得到圆满解 决。
能获取信息,能运 能获取信息,能运 能获取信息,能 能获取信
用已有知识解决问 用已有知识解决问 完成英语作 息,基本完
题,有认真完成英 题,有认真完成英 业,有探索的 成英语作业
问题的方法,积极 法,积极实践,施 个性特长,施 挥自己的才
实践,发挥个性特 展才能。
展才能。
能。
长,施展才能。
报告论述清楚,有 报告论述清楚,表 报告论述基本 报告陈述不
条理,证据充分, 达准确,内容充 清楚,内容简 清,内容空
组织严密,内容丰 实,语言通顺,形 单,语言平 乏,语言不
10%
富完整,形式规 式规范,有说服力 淡,表组织不
通;积极配合同 学,帮助同学;能 学开展小组工
学,乐于帮助同 听取同学意见和建 作,但不愿听
学;认真听取和采 议,主动协调小组 取别人的意见
纳同学意见和建 开展工作。
和建议。
议,积极协调小组
开展工作。
D(1分) 参与活动比 较被动,有 缺席现象, 对工作漠不
关心。
不懂得渠道 搜集,搜集 资料有限, 和主题没有 关系,资料 无价值,不 能归类整理 。 依赖性强, 没有主动 性,不能完 成任务。 能参与小组 工作,但固 执己见,不 能听取他采 纳别人的意 见和建议。
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