日语阅读教学课的生态学模式分析

日语阅读教学课的生态学模式分析

语言生态学(Ecology of Language)又称生态语言学(Ecolinguistics),它借鉴生态学研究的原理来研究语言,是语言学领域的一门新兴交叉学科分支。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。

日语阅读;传统授受法;生态学模式

改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”

“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。

1.生态学教学的基本定义

运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。

2.生态学教学的基本特征

(1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的

学习的能力，而推动学生如何保持鲜活的学习动力，也成为学生可持续发展的关键因素。

(2)注重教学内容的应用功能语言生态式教学要侧重内容生活，贴近人类生活，将生活中的学习元素引入课堂，譬如，每天读订阅的日语报纸，利用微信与外教讨论文章句子的兴趣点。利用APP进行电子阅读和讨论的习惯的建立等。便于学生在生活的情境中更好地理解教学内容，使学生容易获得成就感和激发学生继续学习的兴趣。[2]以消除对日语阅读学习的恐惧感，让日语阅读成为生活的一部分。

(3)平等和谐教学相长的新型师生关系的构建学校作为中国教育生态系统的子系统，学生和教师就是系统中的两个因子，这两个因子相互联系，相互作用，相互交往，学生和教师在教学这个活动行为中保持相对独立、有序性，各自找到主体、主导地位，负起相应的责任。教学效果才能最佳。教师和学生在这个过程中才能教学相长。教师和学生的发展才能达到和谐统一。

在外语学习中，听、说、读、写、译被认为是必不可少的五个基本技能。在当今这个信息化高速发展的现代社会中，“读”不仅是获取信息、提高自身修养的一种重要手段，更是二语习得者丰富语言知识、提高语言理解能力和表达能力的一个最有效的途径。在语

篇阅读中，我们经常发现学生有阅读速度过慢或是过于依赖词典等现象。从结果上来看，会导致学生阅读效率低下，对文章的大意一知半解。这种现象的持续，大大影响了学生的阅读积极性和主动性，使学生的阅读能力无法得到提高。[3]在教学过程中，暴露出学生的阅读阻碍因子主要是:一是词汇量匮乏，语法知识掌握不够扎实，以至于遇到过长、过难的段落或文章就无法逾越;二是一遇到生词，就必须依赖字典，字典成了拐杖，否则，阅读活动无法继续;三是对文章理解浅层次，对日本文化、历史背景不甚了解，一叶障目的情况下做题，准确率低。

1.1生态式教育承认和鼓励每一个学生所拥有的内在素质的生态系统不尽相同，甚至千差万别，但它们必须处在一种动态平衡、和谐发展的状态之中。[4]要培养学生的可持续发展的学习能力，不能单一地填鸭式的浇灌式教学，，应围绕怎么才能调动学生的好奇心和学校的积极性来研究教学。首先课室硬件环境的合理构建是个重要课题，多媒体的设置有待合理化，如课件展示与板书不能相互交织使用。班级的规模要适度控制，班级人数过多，师生学习距离感增加，学生不能充分表达自己对日语阅读学习的合理诉求。

1.2创造条件实行小班教学，每个班15人左右。小组讨论制学习，例如，半圆形，月牙形、圆形、环形的设计学生围坐一起，以小组交流和会议讨论日语阅读的相关材料的形式，通过角色扮演、

游戏等形式完成教学活动。更有利于师与生、生与生之间的互动，更好地调动学生的积极性，对日语阅读文章中有关日本、日语等重点学生阅读情绪趋于平和，畅所欲言，激起日语阅读学习的高潮。

2.1生态教学模式下的教师因子应该多参加有关此方面的系统培训学习，与时俱进，及时建构整合自己的知识结构。要把自己当作是整个教学的一份子，而不是全部。要有教学的生态理念，明确自己的生态角色。阅读前，应该围绕所讲焦点让学习者熟悉有关知识点、背景、词汇等知识。课中，要注意导入材料的关联性、趣味性、能够达成师生合作、生生合作的目的性。导入的材料不拘一格，注意动静结合。阅读后，针对所学焦点内容，设计各种活动对知识进行输出训练，期间教师从旁进行日语阅读技巧的训练和知道。生态教学模式教学也要注重教材的选编。很多日语教材已经陈旧，不能与当下背景很好地结合。

2.2要求教师对此有前瞻性和宏观观察性、正能量性。引导学习者用心去读。通过各种语篇让学习者建立奉献主义、爱国主义、团队协作等优良品质，以破除“学习功利主义”的影响。除了选用具有前瞻性、时事性、魅力性的合适的教材，并活学活用创新性的使用。日语阅读教师团队还应结合本地区的应用教学编写成熟的教材，此部分教材特别要为以后应用在第二课堂、模拟课堂、日语角等课外课堂里，经过检验后修改，最后应用在专业性知识强的授课