互动式课堂教学总结

互动式课堂教学总结

关于互动式课堂教学总结范文1200字

第一篇

本学期学校开展互动式课堂教学模式的探究活动，从13周开始

我们体音美信息综合组教师从提高自身素质入手，拓展思维，着重

在创设互动式课堂教学环境做了一些尝试，并举办了相应的教学活

动以促进互动式课堂的开展，已取得阶段性进展，下面对此进行简

要概括：

一、具体教学活动的展开：

1、创设情境进行互动：创设情境的方式有很多种，有实物情景、故事情境、问题情境、多媒体情景等，要根据具体情况灵活运用。

2、问题研究中进行互动：多媒体技术应用（选修2）中第三章

第二节中关于各种媒体信息在计算机中的表示可以创设问题，引导

学生自己思考，这样既能引发学生兴趣，又能加深印象。

通过这个案例，可以充分证明，不要低估学生的能力，课堂上的很多问题，如果有学生自行研究解决，会比教师生硬的讲述更具效果。

3、在课堂讨论中进行互动：以往的信息技术有一个缺点，就是

教的成分太重，导致学生理论和实际联系不上，如果面对学生理解

不了的问题教师可以同学生一同探讨研究，相信会比教师单方面的

讲述更具说服力。

课堂上，老师和学生融为一体，在课堂上展开激烈的讨论，最后得到的结果是不仅问题本身得到解决，教材的观点得到学生认同，

而且延展到了更深的层面，也使学生的思想认识得到了升华。

4、课堂延伸中得到互动：信息技术注重培养学生运用所学知识

解决日常生活中电脑运用的实际问题。学生在学习中获得知识，只

是完成了认识上的一次飞跃，但整个认识过程还未完成，还应进一

步深化、迁移认识。教师应引导学生运用所学知识去解决实际问题。可以通过展示拓展性材料，提问拓展性问题，使学生对所学知识进

一步深化，提高应用能力。

二、存在问题与不足：

通过一学期的互动式课堂教学的展开，基本达到了第一阶段的预期目标：培养学生的创新思维能力，在学会课本知识的同时，能将

视角扩大到生活的各个层面，在课堂上学习，也在生活中学习，在

课堂上思考，也会思考生活中的问题。

但是，学生的语言表达能力、归纳、整理，运用所学知识分析问题解决问题的能力还有所欠缺，需要进一步培养。

信息技术课是一门应用学科，注重培养学生信息素养，运用所学知识解决生活中的实际问题。面对这些，最好是能给学生一定应用

实践的机会，会比教师单纯的描述更直观，更能在学生心里产生深

刻印象，也更能引起学生的思考。

现代教学论认为，学习的过程不仅是一个学生的认识过程，而且是一个师生交流与合作的过程，互动式教学模式充分体现了现代教

学理念。它是以培养学生自主意识和创新能力为目标，在承认学生

作为独立的教学主题的'前提下，改变传统教学中教师绝对权威的主

导地位，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互

交流中产生共鸣，实现教学相长的一种教学模式。

本学期的互动式课堂教学模式的开展，基本达到了教学目标。学生的自身能力得到了锻炼，教师的教学魅力也得到提高。在此基础上，我们更要追求一种“魅力教学”。就是要更加注重个人的品质，能力，个性等方面的培养，使学生通过课堂，实现自己个性的展示；通过课堂学习，为学生个体成长打下一个更好地基础。

1、把发现问题的机会留给学生。

2、把生成问题的自由留给学生。

一提到问题生成，最让老师头疼地莫过于很多学生总是“敲边鼓”，说不到点子上，抓不住重点，因而对于问题生成老师总是心

有余悸，怕学生耽误时间，久而久之，自主合作探究学习成了一句

空话。问题生成的能力不是一蹴而就的，学生的质疑能力需要老师

逐步培养。我校实验教师在学生自主质疑，课堂问题生成能力培养

方面做了

大量的工作。一是结合具体课型教给学生生成问题的角度和方法，比如叙事文，可以从理清事情发展顺序，抓住细节感悟人物的内心

世界，找准切入点分析课文的写作目的等；说明文重点从说明那几

个方面的内容和说明方法来分析等等。在教学中，我们总结出一套

快速生成问题、精准把握教学目标的好方法：课前预习抓题眼生成

问题；初读文章抓重难点字词生成问题；感悟课文抓重点句子生成

问题；课后总结抓重点句段生成问题。二是针对学生提问的不足，

采取适当补充和追问的方法，让学生从这追问和补充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悦和成功感。教师绝不为追求

教学任务的完成，粗暴地代替学生，甚至直接否定学生生成问题。

3、把展示的舞台交给学生。

首先建立组内良好的合作机制。在组内学习讨论学习中，组长的组织很关键，实验班用组与组之间比赛的方式，两周的时间改变小

组内七嘴八舌的习气；用比赛的方式培养孩子们耐心听别人意见的

习惯；用树立典型的方式消除小组内“以个人为中心”的不良习气。小组内的风气正了，学风浓了，各组都在讨论，但又互不干扰。组

内成员有了展示自己的舞台，这个舞台让学习差一点的学生感觉到

自由，获得了自信，让学优生在帮助别人过程中获得了快乐。

其次课堂让每个学生充分展示。因为分组合作学习，原有的教室一个大舞台，分成了多个小舞台。在讨论学习的过程中，可以使每

一个组员充分发表自己的简介。组内分工的不同，也使每个人在完

成自

4、学生主动学习成为现实。

传统教学教师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位

由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的诸如

“在合作中学习，再难的问题除以7也会变得简单如一，再小的见

解乘以7也会展现我们卓越的知识水平”、“学习是灯，努力是油，要想灯亮，必须加油”、“我们不怕目标遥远，只怕没有追逐的勇气”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团

结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前的小组的交

流评价促使学生在课前认真阅读文本，完成预习评价单；课堂上的

大量的时间都是小组内的探讨、交流，使原来开小差的、学习消极

者也能参与其中，基础较差的学生唯恐影响小组利益也不停的询问；小组展示为每一位学生提供了展示自己、展示本小组合作学习成果

的机会，课堂发言更加积极、主动，学生们的逻辑思维能力、语言

表达能力等有了很大提升；即使以前不交作业的同学怕受到同伴的

谴责，也都能按时完成作业??这样，学生参与的深度和广度大大提

高了，教学的有效性也就得到了保证。

5、推动了教师的专业发展。

总之，新的教学模式的开展和推进时需要大家共同学习，相互交流经验的，在分课型构建课堂教学模式的推动和实践中，我们也在

不断的学习和总结，从而提高教学效率和教师教学水平。