小学语文习作教学的策略

小学语文习作教学的策略
前言
在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的
教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。

教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热
情和兴趣。

本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。

一、创设情境，点燃习作热情
布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”兴趣是最好的老师。

只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的
习作兴趣。

学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出
具有真情实感的作文。

（一）动画引入情境
在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一
些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。

上课时我先播
放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习
兴趣自然而然地激发了出来。

课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中
的故事，感受编童话带来的快乐。

（二）照片引入情境
《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，
打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风
景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，
让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。

（三）视频引入情境
在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青
等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过
整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感
染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。

二、丰富素材，拓宽习作思路
对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只
要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。

有效利用信息技术，创造性地为学生提供习作选材的线索，帮助学生扩大选材范围，找到感兴趣的习
作素材，使学生从“无话说”变成“有话说”，从而发现习作就是生活的一部分。

（一）场景复原“唤”记忆
学生往往走进生活却没有观察生活，体验生活却没有用心积累，因此，面对
已经经历过的运动会也好、游戏也好、语文实践活动也好，往往热闹一番过后便
烟消云散。

我们可以把孩子们参加活动的场景有效地记录下来，以视频播放的形式，再次还原当时热闹的场面，从而有利于唤醒学生们的记忆与已有的沉淀，为
学生习作提供活生生的真实的习作素材。

（二）创建作文素材库
对于小学生来说，作文课的一大难题便是不知道该怎么去写。

究其原因，是
因为他们的阅读量有限、词汇量有限、写作积累不够，缺乏连句成篇的本领。

信
息技术为我们提供了详尽的写作素材，提供了更为高效的检索方法，老师们可以
轻松地构建出适合学生的作文素材库。

（三）资源搜集会应用
随着统编教材的改编，资料的搜集与应用、信息的提炼和整合成了学生核心
素养的一大关注点，也成了习作教学的一大难点。

因此，习作教学时，我们尽可
能地引导学生有目的地搜集资料，教会他们如何应用资料，选择合适的语言整合资料。

例如教学统编教材五年级下册习作《中国的世界文化遗产》，写之前我指导学生要有目的地在网上搜集相关资料，如历史背景、基本现状；接着告诉学生根据要介绍的内容分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的；然后筛选资料，剔除无关信息。

写作时孩子们就可以用自己的语言展示这些整理后的资料，来介绍这处文化遗产。

三、传授方法，探究习作技巧
写作方法与技巧的传授始终是小学作文教学的重点。

学生只有掌握了基本的写作方法，并在实践中不断摸索、掌握丰富的写作技巧，持续积累经验，主动创新探索，才能在写作能力方面实现明显提升。

（一）微课讲解重点
在习作教学中，常常会有一些重点和难点很难突破，于是，我常常利用几分钟的微课，将这个问题最棘手的地方进行生动的讲解，从而解决课堂瓶颈。

例如教学统编教材四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》时，把感受写清楚、写具体是本课的一个难点，需要老师指导突破。

笔者制作了三分钟的微课《如何把感受写具体》，简单直观，直指问题，学生通过观看，快捷又轻松地获得几个小妙招：1、可以借助积累的心情词语；2、运用语言、动作、神态、心理等描写方法；3、巧借比喻、夸张、排比等修辞方法。

学生习得相关妙招后，便能很好地把心儿怦怦跳的感受写清楚，写具体了，微课让重难点迎刃而解。

（二）聚焦细节描写
对于刚刚接触写作的小学生来说，描写活动场面、生活事件的叙事类作文是训练的重点。

其习作中最突出的问题是缺少细节描写。

此时，信息技术的介入，可以让教师的指导突出重点、聚焦难点。

例如统编教材三年级下册《我做了一项小实验》作文指导课，学生虽在课前
亲自参与实验，但在实验中精神高度集中，因此很多精彩细节不能准确抓到，这
时就需要教师在实验过程中拍摄视频。

作文指导课上，通过视频的快放，引导学
生整体感知实验的全过程，厘清实验线；利用慢镜头回放选取观察的面、定格细
化关注点的方式，让整个实验场景清楚地呈现在学生眼前；最后按下暂停键，定
格实验中最紧张的画面，引导学生细致观察此时人物的动作、神态，猜测其心理，获得写作的启示。

通过快放、慢镜头、暂停等方法，指导学生把细节写具体，学
生的作文马上丰富立体起来。

（三）引导有序观察
观察能力是学生习作过程中的重要能力之一。

学生面对生活中的事物，经常
熟视无睹，或观察时抓不住重点，不能按照顺序观察。

利用信息技术，可在一定
程度上将要观察的事物以细节特写的形式呈现给学生，让学生充分把握事物特点，并按一定的顺序描写。

《_____即景》是统编教材五年级上册的一篇习作。

习作指导前，为了深化
学生对身边“自然现象和自然景观”的认识，找到可写的内容，笔者鼓励学生留
心观察周围的世界，自己则拿起手机，到学生平时比较熟悉的校园、社区、公园、田野等处，按照地点的转换，从不同的视角拍下一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生
动画面。

习作课上，笔者通过播放微视频，将学生习以为常、熟视无睹的美景有序地
展现在他们眼前：或由远而近，或由上而下，或由整体到细节，或移步换景……
随后，笔者重点选取了一个场景，通过快播的形式，使原本十几分钟的视频，在
两三分钟内迅速播完。

这样既展示了笔者游览的过程，示范了写（观察）的顺序，又让学生觉得有内容可写，有方法可依，解决了习作时“没米下锅”“无序表达”的难题。

接着，我又把视频定格在了学生容易忽略的景物上，指导学生进行细致
入微的观察，有效把握事物特征，生动细腻地描写出观察到的美景。

结束语
写作能力是小学生学习语文过程中必须要具备的一种基础能力，也是最难以掌握的能力之一，作为语文教师，应制定出切实可行的有针对性的教学方式，适时转变自己的教学理念和教学方法，成功激发出小学生对于写作的学习兴趣，全面提升小学生的写作能力和写作素养。

参考文献：
[1]蒯秀丽.核心素养下小学习作教学策略研究[J].教育教学论
坛,2020(53):372-374.
[2]潘艳.让信息技术为习作教学牵“线”搭“架”[J].语文教学通
讯,2021(12):74-75.
[3]魏淑媛,王东平.用“微视频”助力习作教学[J].教学月刊小学版(语文),2019(10):49-52.。