小学习作教学的实践与研究
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作在学生语文学习中起着非常重要的作用，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
在实际教学中，很多老师和家长对于如何有效地教授和指导学生写作存在困惑和问题。
研究小学语文习作教学方法策略成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
研究小学语文习作教学方法策略，可以帮助我们更好地了解学生在写作过程中面临的困难和挑战，从而提出更有效的教学方法和策略。
通过深入研究小学语文习作教学方法，可以为教师在实际教学中提供更具参考价值的指导，帮助他们更好地引导学生写作，提高写作水平。
研究小学语文习作教学方法策略还可以促进语文教学的创新，推动语文教育的提升和发展。
对小学语文习作教学方法的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文习作在小学阶段是语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、文学修养和思维能力的培养具有重要意义。
对小学语文习作教学方法的研究具有重要意义。
研究小学语文习作教学方法可以有助于深入探讨如何激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
通过探讨不同的教学方法，可以找到更加有效的途径，让学生在写作过程中能够更加自信、流畅地表达自己的想法。
研究小学语文习作教学方法还可以为教师提供更加有效的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行写作。
教师在教学过程中可以根据研究的成果，针对学生的不同特点和水平，采用更加个性化和精准的教学方法，从而提高教学效果。
对小学语文习作教学方法的研究不仅具有理论意义，更具有实践意义。
通过深入研究教学方法，可以更好地促进学生语文写作能力的提高，为小学语文教学质量的提升提供重要的理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文习作教学方法概述小学语文习作教学方法作为语文教学的重要环节，对学生的写作能力和语文素养起着至关重要的作用。
在教学中，我们应该注重培养学生的语感和写作能力，让他们能够表达清晰、流畅，同时也要注重培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，让他们能够进行有效的思辨和论证。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景在今天的小学语文习作教学中，存在着一些值得研究的问题和挑战。
为了更好地了解和解决这些问题，我们需要对小学语文习作教学的现状进行深入分析。
从小学语文教学的角度来看，习作教学是其中一个重要的环节，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文字写作能力有着至关重要的影响。
研究背景包括了对小学语文习作教学的历史和演变情况的研究，以及对各种影响因素的分析。
随着时代的进步和教育理念的不断更新，小学语文习作教学也在不断调整和改进。
在过去的教学实践中，我们发现了一些问题，例如教师的教学方式单一、学生的写作兴趣不高、评价标准不明确等，这些问题需要引起我们的重视和研究。
通过对小学语文习作教学现状的深入分析，我们可以更好地发现存在的问题，并提出相应的改进策略。
只有深入研究和探讨，才能为小学语文习作教学的改进和提高提供有效的理论与实践支持。
的内容，不仅能够帮助我们更好地把握研究的方向和重点，也能够为我们提供更多的启发和思考。
1.2 研究意义小学语文习作教学在学生语文学习中占据着重要的地位，对于提高学生的语文素养和写作能力具有重要意义。
深入研究小学语文习作教学现状及改进策略，具有重要的研究意义。
对小学语文习作教学现状进行分析可以帮助我们了解当前教学中存在的问题和挑战，为提出有效的改进策略提供依据。
通过探讨教学策略，可以丰富教师的教学方法和手段，提高课堂教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过案例分析可以从实践中总结经验，为教师提供参考，促进教学质量的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略研究具有重要的理论和实践意义，有助于促进学生写作水平的提高，培养学生的语文素养，推动小学语文教学的深入发展。
通过本研究的开展，可以为小学语文教学的改进和提升提供参考和借鉴，为学生的全面发展和提高教学质量做出积极贡献。
2. 正文2.1 小学语文习作教学现状分析小学语文习作教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能培养学生的观察力、想象力和创造力。
“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究
“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究摘要：经过教育改革与发展，国家对青少年的教育问题始终保持着高度的重视，并不断地对教育政策进行改革与创新，力求给学生带来更高的效率。
对于语文这门课程的教育与教学来说，老师们不仅要重视学生的阅读能力，还要重视他们的习作能力；这些都是组成语文课程的重要部分。
在“大单元”背景下，本文就小学语文习作单元学习模式的教学，展开了深入的探索与研究。
关键字：大单元；小学语文；习作教学1小学语文习作教学中的问题1.1范文类型过于单一伴随着网络和科技的飞速发展，在阅读优秀范文的过程中，学生经常会在网上进行查询。
这也常常会造成学生习作中出现句型、词语重复的现象；久而久之，就会形成一种文风单一，缺乏新意。
所以，教师在指导学生借鉴优秀范文，为学生拓展更多新知识时，应该避免选择类型单一的范文。
教师可以向学生传授各种类型的习作模式，或者选择一些同主题，但是从不同角度写出的范文，供学生参考。
1.2写作教学脱离实际近几年的教改政策，已经开始鼓励老师多培养学生的创造力；所以，很多语文老师顺应了教学改革的要求，让学生在语文习作的过程中，充分发挥他们的想象力和创造力。
但是，也有很多老师过分地追求在习作教学上的模式创新，只追求学生们的新奇作品，而对传统的习作教学模式的优势置之不理，这就造成了学生们在习作过程中忽略了很多内容的可实现性，从而与现实生活脱节。
这不但会影响到考生的考试成绩，而且还会让考生养成一种不切实际的习作习惯。
所以，在培养学生的创造力和想象力时，更应该让他们在符合实际的逻辑前提下，对他们的写作内容进行改编和创造。
2“大单元”视域下提高小学语文习作教学质量的方法2.1创设情境，选择真实的单元语文情境本文所论述的“大单元教学情景”有别于以往的“课文内容情景”。
首先，本文所提及的“大单元教学情景”是联系学生生活和学校课程的一座桥梁，其特点是整合性和现实性。
其次，创设“真情实感”，要创造性地整合教材材料，选取合适的“真情实感”，以提高学生对“真情实感”的认识。
小学语文习作教学问题研究(开题报告)含提纲
指导教师签名：
年月日
备注：题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发、案例、调研报告、试验报告等。 本表可打印及续页。
预期结果 希望本次通过对小学中期的习作教学现状进行研究，可以深切的了解小学中期习作教学，从 理论和实践两方面提出改进建议。
参考文献：
[1] 曾 玉 林 . 小 学 三 年 级 语 文 习 作 教 学 中 的 问 题 及 对 策 分 析 [J]. 新 教 育 时 代 电 子 杂 志 ( 学 生 版),2019,000(036):P.1-1.
开题报告（初稿）
姓名
性别
学号
院别
专业
年级
论文题目
小学中段语文习作教学现状及对策研究
题目类别 选题的目的、意义（理论意义、现实意义）：
指导教师
在小学语文教学中，习作是核心部分，是学生语文素养的集中体现，是学生灵活运用语文基 础知识、语文语句表达能力等直观的体现，更是学生发挥自身想象力、创造力的主要阵地。鉴于 小学语文习作的重要意义，必须不断提升小学语文习作的教学水平，不断提升小学生的整体习作 能力。其核心与关键，在于辅之以科学健全的评价机制和评价策略。然而，由于小学中段学生由 于生活经验少，观察事物笼统，语言表达不到位，标点使用不恰当等问题，最终造成在写作上举 步维艰。此外，再加上中段的小学生心智尚在成熟中，只有通过科学的评价方法和策略，才能真 正提升小学生的习作写作水平，才能真正提升小学生的习作能力。因此本次研究的目的，就是为 了以调研的形式找出目前中段小学生在写作上面临的现实现状，然后通过分析其原因后，提出有 效的解决措施，旨在理论上对教师在作为评价上有一定的理论参考，同时在相关文献研究上有一 定的补充意义。希望我们教育工作者通过不断加强这一课题的不断研究，以期在今后的课堂教学 中可以加以灵活运用，从而在现实意义上提升小学中段学生的语文习作水平。
小学语文习作指导实践性教学研究 ——以《有你,真好》作文为例
小学语文习作指导实践性教学研究——以《有你，真好》作文为例摘要：作文是语文教学的半壁江山。
小学生的年龄小，他们处在在写作启蒙阶段，需要教师的指导，夯实自身的语文写作基础，掌握基本的写作规范，并在此过程中，真正地通过写作，表达自己的看法，真正让学生达到笔随心转的理想写作水平。
本文主要从写作教学实践的指导以及具体实例予以简单介绍。
关键词：小学语文；习作指导；实践性教学；教学研究在现阶段的小学语文教学过程中，大部分学生在写作过程中，常常在写作中不注意细节，导致学生的文章内容缺乏细腻性和感染力。
造成这部分现象的原因在于教师的教学方法出现偏差，具体表现为，写作教学缺乏规范性、情感性以及自主性。
本文主要从教授学生写作方法，并从细节入手，真正让学生在阅读、欣赏和自我纠错中，掌握写作技巧，最终达到下笔如有神的境界。
一、小学语文习作教学指导步骤（一）认真审题，打开思维“有你，真好！”这是一个表示的一种感叹性的句子。
小学语文教师在教学的过程中，应注重从相应的事件中，让学生得出对应性的感叹。
与此同时，教师要拓展学生的思维，不要让学生的思维角度拘泥于一点。
（二）选材于生活，捕捉事件在选材的过程中，教师可以打破传统的教学观念，引导学生从生活的角度，思考在生活中，发生的事情，那些触动学生，让他们说出这句话，还要让学生真正地从个人的情感体验出发，描述相关的文章内容，增强学生文章的感染力。
（三）合理构思，构篇成文合理构思可由两部分组成。
第一部分，写作的着眼点。
为了激发学生的写作灵感，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让学生从人和物两个角度进行思考。
在写人时，教师可以让学生描写父母与学生发生的事情，也可以写教师、同学与学生之间发生的实情；在写物时，教师可以引导学生观察生活中的景物、植物或是一本书籍等等。
第二部分，具体的写作思路。
在总体的写作思路上，教师可以引导学生运用“总——分——总”的方式；在分述的过程中，教师引导学生详列得当描绘事物。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景在小学生的习作教学中，存在着许多问题需要解决。
而这些问题的存在，往往源自于教师在教学中的方法和策略。
通过对小学生习作教学存在问题的深入分析，可以更好地找到解决问题的对策。
本文将围绕小学生习作教学中存在的问题展开研究，以期能够为教师在实际教学中提供一些建设性的建议和指导。
在当前教育环境下，小学生习作教学仍然存在着许多瓶颈和难题。
教师在教学中往往忽视了学生的个性化需求，只注重教学大纲和教材的内容，导致学生的创造力和表达能力得不到有效的发展。
教师们往往过于关注作文的形式而忽视了其中蕴含的内容和思想，导致学生的写作能力无法得到充分的提升。
教师们在批改学生作文时往往缺乏及时的反馈和指导，使得学生无法及时修改和改进自己的写作。
小学生习作教学缺乏趣味性和参与性，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。
通过对这些问题的深入分析，我们可以找到改善小学生习作教学的解决方法和对策。
希望通过本文的研究，能够为小学生习作教学的改进提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的小学生习作教学存在问题及对策研究的研究目的是为了深入分析当前小学生习作教学中存在的问题，明确问题的症结所在，并提出相应的解决对策，以促进小学生写作水平的提高和素质教育的实施。
通过研究，可以为教师提供针对性的指导和建议，帮助他们更好地开展小学生习作教学工作，激发学生的写作兴趣和创造力，培养他们的文字表达能力和思维能力。
研究也有助于引起教育部门和学校的重视，促使他们对小学生习作教学进行改革和优化，提高教学质量，推动教育教学改革的深入发展。
通过研究的开展，可以促进小学生习作教学工作的改善，提高教育教学效果，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小学生习作教学的研究意义在于深入探讨当前存在的问题，为改进教学提供有效的对策和建议。
通过分析小学生习作教学中存在的问题，可以帮助教师和教育机构更好地认识教学现状，及时调整教学方法，提高教学质量。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索小学生习作教学一直是教育工作者关注的重点之一。
在小学生的习作教学中，教师要如何引导学生进行习作？学生该如何提高写作能力？如何让学生在写作过程中感受成就感并乐在其中？这些都是我们需要思考和探索的问题。
小学生习作教学需要注重学生的写作兴趣。
因为小学生的写作能力往往受制于他们对写作的兴趣程度。
如果学生对写作毫无兴趣，那么即使再好的写作教学也难以取得良好效果。
教师在习作教学中需要注重调动学生的写作兴趣，激发他们的写作潜能。
可以通过讲解有趣的写作故事，分享一些有趣的写作题材，或者以一种轻松愉快的方式进行写作指导，让学生在写作中感受到快乐，从而提高他们的写作兴趣。
小学生习作教学需要注重写作技巧的培养。
小学生的写作基础薄弱，往往缺乏写作意识和写作技巧。
教师需要在习作教学中注重写作技巧的培养，指导学生掌握写作规范和技巧。
如何选题、如何布局、如何运用修辞手法等。
只有掌握了这些写作技巧，学生才能写出一篇文采和情感都充分表达的文章。
小学生习作教学需要注重写作能力的提高。
小学生的写作能力并不完善，他们需要通过不断的写作训练才能提高自己的写作能力。
教师需要在习作教学中注重练习的重要性，鼓励学生多多写作，并且通过评阅和指导，让学生对自己的写作进行不断地反思和修正，从而不断提高自己的写作水平。
小学生习作教学需要注重写作成就感的培养。
在小学生的写作过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，让学生在写作中感受到成就感和快乐，从而激发他们对写作的热情。
可以通过表扬优秀的作品，或者给予一些小奖励，让学生在写作中感受到积极的正向激励，从而对写作产生浓厚的兴趣，并乐在其中。
小学生习作教学是一个需要教育工作者们不断探索和实践的领域。
我们需要关注学生的写作兴趣、注重写作技巧的培养、提高学生的写作能力、培养学生的写作成就感，从而引导学生享受写作过程，提高他们的写作水平，形成富有个性的写作风格。
只有这样，我们才能真正为学生的成长和发展做出贡献。
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究近年来，我国小学语文教育在教材改革方面取得了显著成果，其中统编小学语文教材习作单元作为培养学生写作能力的重要环节，受到了广大教师和家长的重视。
然而，当前的实际教学中还存在一些问题和挑战，本文将对统编小学语文教材习作单元教学现状进行分析，并提出相应的策略探究。
一、统编小学语文习作单元的现状分析1. 教材设计不够科学合理目前的统编小学语文教材习作单元设计存在以下问题：一是缺乏系统性，习作内容缺乏层次和连贯性；二是脱离实际，习作与学生生活和社会实践脱节；三是缺乏个性化，习作内容和形式单一，难以满足学生的个体差异需求。
2. 教师教学方法有待改进在统编小学语文教材习作单元的教学中，一些教师仍然采用传统的“教->学->练->用”模式，忽视了学生的主动参与和实践操作。
同时，一些教师在教学过程中重视答案的正确性，忽略了学生对创作思维和审美感受的培养。
3. 学生习作水平参差不齐由于班级中学生的素质水平参差不齐，一些学生在习作单元中存在着写作能力薄弱、写作兴趣不高等问题。
同时，学生们普遍存在写作基础薄弱、心理负担重等问题，导致他们在习作单元中难以主动参与。
二、针对统编小学语文习作单元教学的策略探究1. 加强教材设计与研发针对统编小学语文习作单元教学在教材设计方面的问题，应加强研发团队，注重教材的系统性、真实性和个性化。
同时，教材的设计应注重培养学生的思辨能力、创造力和表达能力，让学生通过习作能够真正提升自己的语文素养。
2. 探索多元化的教学方式在教师的教学过程中，应摒弃传统教学方式，采用多元化的教学方式，注重培养学生的写作兴趣和创造力。
例如，可以通过示范写作、小组合作、作文指导等方式提高学生的写作能力，同时减轻学生的写作压力。
3. 激发学生的写作兴趣针对学生习作水平参差不齐的问题，教师应注重激发学生的写作兴趣。
可以通过开设有趣的话题、组织写作比赛等方式调动学生的积极性，同时为学生提供多样化的写作素材和习作形式，帮助他们渐渐找到乐趣。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究随着教育改革的不断深入，小学生习作教学也变得越来越重要。
习作是小学生学习语文的基础，也是培养学生表达能力和思维能力的重要手段。
在习作教学中，我们也发现了一些存在的问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们的成长。
我们有必要对小学生习作教学存在的问题进行研究，并提出相应的对策，以期能够改善教学效果，促进学生的全面发展。
1. 教师主导，学生被动在现实教学中，很多教师在进行作文教学时，往往是以讲解为主，学生则是被动地接受知识。
教师过分强调规范和技巧，很少给学生展示创意的空间。
这种教学方式导致学生缺乏写作的主动性和创造性，只会机械地按照教师的要求进行写作，丧失了写作的乐趣和意义。
2. 习作内容单一很多小学生习作的内容都是规定的，学生只能在规定的范围内进行创作，缺乏自主选择题材和表现形式的空间。
这种单一的写作内容不能满足学生的多样化需求，也限制了他们的创作潜力和表达能力的发挥。
3. 评价方式相对单一在习作教学中，教师通常采用打分的方式对学生的作文进行评价，这种评价方式容易让学生产生焦虑和压力，也会影响他们的写作积极性和自信心。
仅仅依靠分数评价也不能全面地了解学生的写作水平和潜力，有时候会忽略了学生的进步和特长。
1. 改变教师主导的教学方式教师在习作教学中应该更多地扮演引导者和激励者的角色，激发学生的写作兴趣和热情。
教师可以通过讲解和示范一些写作技巧，然后给予学生充分的时间和空间进行创作，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，培养他们的写作主动性和独立性。
2. 多样化的习作题材和表现形式教师在教学中应该鼓励学生选择自己感兴趣的题材进行创作，不局限于规定的范围。
也应该给予学生更多的表现形式的选择，比如写故事、写游记、写诗歌等，帮助他们发展多样化的表达能力和写作技巧。
3. 多维度的评价方式教师在评价学生作文时，可以不仅仅依靠分数，还可以通过点评、赞扬和提出建议的方式进行评价。
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇第1篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为了进一步提高小学语文教师的教学水平，丰富教学内容，提升学生写作水平，我校于近日举办了一场关于小学语文习作教学的研讨活动。
此次活动主要包括教研讨论、实践操作、经验分享等环节，旨在通过互相学习交流，提高教师们的教学效果。
一、教研讨论环节在教研讨论环节中，我们首先就小学语文习作教学中的难点和重点进行了讨论。
老师们从学生写作能力的培养、写作题目的设计、写作评价等方面展开了研讨，针对每一个问题，大家积极提出自己的见解和建议，并就如何更好地引导学生写作展开了深入探讨。
通过研讨，老师们深刻认识到，写作教学不仅仅是教会学生如何写作，更重要的是要激发学生写作的兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
二、实践操作环节在实践操作环节中，老师们结合自己的教学实践经验，分享了一些成功的案例和方法，如通过分层教学、写作任务布置、多媒体辅助教学等方式进行写作教学。
通过实践操作，大家不仅进一步了解了其他老师的教学方法，也发现了自己在教学中存在的问题和不足之处，从而更好地完善自己的教学内容。
三、经验分享环节在经验分享环节中，老师们结合自己的教学经验，分享了一些教学中的成功案例和总结经验，如如何引导学生阅读，如何设计写作题目，如何评价学生的文章等。
通过经验分享，老师们互相学习借鉴，进一步提高了自己的教学水平。
通过本次小学语文教师习作教学研讨活动，不仅加深了老师们对写作教学的认知，也提高了教师们的写作教学水平。
相信在今后的教学实践中，我们将会更加努力，不断改进教学方法，提高教学效果，为学生的写作能力培养做出更大的贡献。
【此文为虚构内容，如有雷同，纯属巧合】。
第2篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为提高小学生的写作水平和创造力，我校在上周举办了一次小学语文教师习作教学研讨活动。
本次研讨活动的主题是如何引导学生写出具有个性特点和独创性的习作。
活动吸引了学校内外众多语文教师的参与，取得了圆满成功。
抒写真情 张扬个性——小学个性化习作教学的实践与研究
抒写真情张扬个性——小学个性化习作教学的实践与研究【摘要】新课程理念下的习作教学，应努力改进教学方法，开放教材，开放教学，引导学生融入社会，独特体验生活，积累习作素材。
要尊重学生个性，鼓励其自由表达，彰显习作个性。
【关键词】个性化；开放教学；自由表达一、问题提出《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
”这就要求语文教师要为学生提供活生生的体验环境，让他们有内容可写，并表达出真情实感，富有个性。
然而，在实际习作教学中，教师仍“老教”，学生怕写，写出的习作千人一面，缺乏个性。
如何改变这种现状，提高学生习作水平、彰显个性的探究显得必要且有价值。
因此，我们确立了“小学个性化习作教学的实践与研究”这一课题进行探究。
二、潜心研究（一）精心创设情境，激发习作兴趣在习作教学中，我们精心创设情境，激发学生习作兴趣。
平时尽量把习作课设计成观察课、活动课；或做游戏、讲故事；或听音乐；或观察某种动、植物，或品尝水果，让学生尽情地玩、看、说，学生写作兴趣盎然。
同时，多给学生成功的鼓励，其习作兴趣经久不衰，逐步喜欢卜习作课。
（二）依托教材优势，挖掘习作素材1.抓住文本空白点，挖掘习作“泉眼”由于文章主题表达需要，有些课文与主题关系不大内容简而言之，或略而不写，使课文形成空白。
我们抓住课文空白处，让学生联系生活，通过想象，用个性化语言发展文本情节，让空白处丰满起来。
一是让省略号变为句号。
有的课文省略号用于省略部分情节内容，使文章言简意赅。
教学时，采用还原省略内容的方法，练习补写，让学生以独特视角写出自己合理想象，彰显习作个性。
二是让略写情节丰满起来。
有的课文为突出重点，采用详略结合写法。
课堂上，指导学生对略写情节进行扩写，使其内容有血有肉。
三是让静态情感得到复活。
有些课文的高潮、主题的升华，突然形成画面“定视”或动态空白，呈现一幕“无声胜有声”的情景。
小学高段习作教学“微型化”设计的创新研究与实践
课题名称：小学高段习作教学“微型化”设计的创新研究与实践一、对研究问题的情境性分析：【情境描述】习作教学一直是困扰一线语文老师的难题，特别是高年级的习作教学更让老师感到有心无力。
学生对自己的习作能力没有信心；教师对自己的习作教学没有把握。
面对冗长且无趣的习作，笔者对我校五、六年级的471位学生进行了问卷调查。
图1图1显示，五、六年级的学生在平时习作中主要存在四方面的问题。
在471例样本中，有29%的学生认为写作时间不足；有64%的学生认为不知有哪些素材可以用于写作；有60%认为平时习得的写作方法无法实践；有近90%的学生对写作不感兴趣，习作教学的现状堪忧。
【情境分析】学生习作问题主要源自教师的教学问题。
因此，笔者认为形成以上写作问题的主要原因有：1.习作目标过大，课堂实践不够完整的一堂四十分钟的课，除了我们的课内习作练习方式此之外，教师好像也没有更好的办法在在校内进行有效的习作练习。
2.练习时间过长，构思时间不足教师在常规习作教学中，大多强调练习的重要性，学生把大量的时间用于练习上，却忽略了思考和构思的重要性。
3.习作内容单一，学习方式不多“习作”一般安排在“语文园地”中，往往在学习完一个单元的课文之后再进行系统的、完整的习作指导和习作练习。
可是小学生毕竟只能“模仿其形”，无法“领会其意。
4.习作评价片面，创新引导不够教师眼中正确的价值观是被大众认可的宏大的价值观，而小学生眼里的价值观不成熟、易改变，但真实动人。
习作的根本是遵从本心，而非教师强加给他的所谓正确的价值取向。
基于以上问题，笔者认为在小学高段进行习作教学“微型化”设计研究与实践，是具有现实意义的。
【研究意义】1.“微型化”设计符合儿童的心理特点高年级学生正处于个性意识形成上升期。
这个年龄阶段的儿童本能地摒弃“求同”，追求“存异”，微型化习作教学的创新致力于“借力打力”，寻找创新型习作设计规律性的研究。
2.“微型化”设计把复杂的问题简单化“实践”是语文课程的基本特征和基本属性。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也日臻完善。
在小学三年级语文习作教学中，仍然存在着一些问题，如学生的写作能力不足、写作兴趣不高、写作思路不清晰等。
本文将从语文习作教学的问题出发，提出相应的教学策略，希望能够有效解决这些问题，提高小学三年级语文习作教学的质量。
1. 学生写作能力不足小学三年级的学生在语文习作中常常表现出写作能力不足的问题，表现在字词语句的运用上较为简单，缺乏表达能力和想象力，无法做到生动形象、具有感染力的表达。
这不利于学生的语文素养的提高，也不能激发学生对写作的兴趣。
2. 学生写作兴趣不高在语文课堂上，很多学生对写作活动缺乏积极性，写作兴趣不高。
部分学生把写作当做一种任务，对写作缺乏自主性和主动性，这也限制了他们的写作发挥。
3. 学生写作思路不清晰在写作中，学生常常遇到写不下去，不知道该写什么的问题。
这说明他们在写作时的思路不够清晰，缺乏整体构思能力和表达能力，无法自如地将所思所想通过文字表达出来。
1. 提高写作能力针对学生写作能力不足的问题，教师需要通过一定的训练和指导，帮助学生提高写作能力。
可以通过多读好文章，模仿优秀的作文，学习好的表达方式和写作技巧，同时注重提高学生的文字基本功，包括字词的选择和搭配、句子的串联和衔接等。
2. 激发写作兴趣教师在教学中需要注重激发学生的写作兴趣，通过多种多样的活动形式，让学生感受写作的乐趣和意义。
可以通过讲解优秀作文、开展写作比赛、进行作文分享等方式，激发学生的写作兴趣，使他们愿意去思考、愿意去表达。
3. 强化写作思维训练在写作教学中，教师要重视学生的写作思维训练。
可以通过开展头脑风暴、写作训练营等方式，培养学生写作时的思维能力，促进他们的思维活动。
还要引导学生注重构思，提高他们的整体构思能力，让他们在写作时有清晰的思路和条理，不至于在写作时丢失方向。
4. 营造良好的写作氛围教师要在课堂教学中营造良好的写作氛围，让学生在放松愉悦的氛围中进行写作。
小学习作的教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提高小学语文教师的教学水平，提升小学习作教学质量，我校于2021年10月15日开展了以“提升小学习作教学策略”为主题的教研活动。
本次活动邀请了区教研室专家进行指导，旨在通过研讨、交流，探索适合我校小学习作教学的策略，提高学生的写作能力。
二、活动目标1. 提高教师对小学习作教学的认识，明确小学习作教学的重要性。
2. 探索适合我校小学习作教学的策略，提高学生的写作兴趣和写作能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。
三、活动内容1. 专家讲座区教研室专家首先为老师们带来了一场精彩的讲座，内容主要包括以下几个方面：（1）小学习作教学的基本原则和目标（2）小学习作教学的常见问题及对策（3）小学习作教学策略与方法专家结合实例，深入浅出地讲解了小学习作教学的理论知识，为老师们提供了丰富的教学思路。
2. 课堂观摩随后，老师们观摩了由我校优秀青年教师执教的一节小学习作示范课。
该课以“我的家乡”为主题，通过图片、视频等多种形式，激发学生的写作兴趣，引导学生观察生活、感悟生活，从而写出富有真情实感的作文。
3. 教学研讨观摩课后，老师们围绕以下问题进行研讨：（1）这节课的教学目标是否明确？（2）教学过程是否合理？（3）教学方法是否有效？（4）如何提高学生的写作兴趣？在研讨过程中，老师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，并对存在的问题提出了改进意见。
4. 专家点评区教研室专家对本次教研活动进行了点评，肯定了老师们在教学中取得的成绩，同时也指出了存在的问题和不足。
专家建议老师们在今后的教学中，要注重以下几个方面：（1）关注学生的个体差异，因材施教。
（2）注重培养学生的观察力和想象力。
（3）提高学生的语言表达能力。
（4）加强家校合作，共同促进学生写作能力的提高。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 提高了教师对小学习作教学的认识，明确了小学习作教学的重要性。
2024年小学“习作课”课型研讨总结（2篇）
2024年小学“习作课”课型研讨总结随着时代的发展和教育改革的推动，小学阶段的作文教学也面临着新的挑战和变革。
为了适应时代的需要，提高学生的写作能力，我校于2024年开展了“习作课”课型的研讨和实践。
在这次研讨中，我们借鉴了前人的经验，结合了新的教育理念和教学方法，创新了作文教学模式。
经过一学期的实践，我们取得了丰硕的成果。
一、课程目标的设定针对学生在作文方面存在的问题和需要改进的能力，我们制定了以下课程目标：1. 提高学生的写作能力：通过“习作课”课型的探索和实践，提高学生的写作水平和表达能力。
2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境、讲述故事等方式，激发学生对写作的兴趣，培养他们对于文学的欣赏和理解。
3. 培养学生的批判性思维：通过引导学生观察、思考、分析和评价文本，培养他们的批判性思维和文学修养。
4. 培养学生的团队合作精神：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、课程内容的设计在课程内容的设计上，我们注重培养学生的写作能力和表达能力，同时融入了一些文学欣赏和批判性思维的内容，使作文教学更具有启发性和趣味性。
1. 写作技巧的讲解与练习：我们以不同的写作题材为切入点，讲解不同类型的写作技巧，如记叙、描写、议论等。
通过提供大量的写作例子和练习，帮助学生掌握这些写作技巧。
2. 文学作品的欣赏与分析：我们选取了一些经典的文学作品，通过朗读和讲述的方式，带领学生欣赏文学作品，并引导他们分析作品的结构、主题、人物形象等。
3. 课堂合作写作：在课堂中，我们组织学生进行小组合作写作。
学生们可以相互讨论、分享和修改自己的作文，通过合作写作的方式提高写作水平。
4. 课外写作和分享：鼓励学生在课外进行写作实践，如写日记、写读后感等。
学生可以在课上与同学分享自己的作品，提供互相学习和交流的机会。
三、教学策略的运用为了更好地实现课程目标，我们采用了一系列有效的教学策略。
1. 启发式教学：我们鼓励学生自主思考和发现知识，通过提出问题、研究资源等方式，引导学生参与讨论和分析，培养他们的批判性思维。
关于农村小学习作教学的思考与实践
关于农村小学习作教学的思考与实践习作能力是小学生语文素养的综合体现，因此习作教学也就成为小学语文教学的重要组成部分，也是当前小学语文教学的难点和热点。
在新课程标准中对写作的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”就第二、第三学段习作的目标则叙述更为具体。
从总体上看，目前农村小学习作教学的质量仍不尽人意，高耗低效的现象仍很突出。
结合工作实践，笔者谈几点自己的思考与实践。
一、习作教学现状的一些思考1.机械表达，缺乏情趣说起小学生的习作，大家都有一个同感，那就是：第一学段小朋友的写话要二、三学段的习作富有童趣。
老师们在批阅第一学段学生写话时往往会忍俊不禁，被学生的“妙语”逗乐。
而到了二、三学段，这样的情景则会很少，老师们常常埋怨学生习作太差。
什么原因造成这种现象呢？主要是到了二、三学段学生习作中的真情实感不见了，情趣缺失了。
有许多学生为了应付老师的习作，经常机械的背诵一些习作辅导资料上的范文，教师无论出个什么题目，他们就“套出”一篇“好文章”。
这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。
细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。
张文德曾坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。
”习作教学中情感不见了，是习作教学的病根之一。
2.技巧规范，创造不够在习作教学中，让人最心痛的是对学生们个性和创造性的扼杀。
有位作家曾讲述过一个扼杀创造性的典型例案。
他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中有一处细节描写：在去班主任办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。
抒写真情 张扬个性——小学个性化习作教学的实践与研究
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● ２１ ０ ０年 第 １ １期
（ 学研 究 ） 教 ●
抒 写真 情 张扬个 性
小 学个 性 化 习作 教 学 的实践 与研 究
姜 竹 先
【 摘 要 】新课 程理 念 下的 习作教 学 ，应 努 力 改进 教 学 方 法 ， 开放 教 材 ，开放 教 学 ， 引导 学 生 融入 社 会 ，独特 体验 生活 ，积 累习作 素材 。要 尊 重 学 生个性 ，鼓励 其 自由表 达 ，彰 显 习作 个性 。 【 键词 】个性 化 ；开放教 学 ； 自由表 达 关
的 过程 。
参考 文 献 ： ｌ］汉斯 一 奥 尔格 ． 迭 默 尔． 理 和 方 法 ［ 】 格 伽 真 Ｍ］． 海 ： 上
上 海 译 文 出 版 社 ， １９ ．２ ． ９９ ６ ５
［ ］托 马斯 ・ ２ 古德 尔 ，杰 弗瑞 ・ 比． 类 思 想 史 中的 休 戈 人 闲 ［ Ｍ】． 成素 梅等 译 ． 明 ：云 南人 民 出版 社 ，２０ ．９ ． 昆 ０ ０ １８ ［ 】埃 德 加 ・ 兰 ． 法 ： 思 想 观 念 【 ３ 莫 方 Ｍ】． 海 英 译 ． 秦 北
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游 戏 精 神 体 现 为 游 戏 智 慧 。在 组 织 教 学 的过 程 中 既 可 以让 学 生 在 游 戏 的体 验 性 作 用 中体 会 到 所 学 内容 的有 用 性 ，又 可 以 在学 习 的过 程 中体 会 到 游 戏 所 带 来 的快 乐 。 语 言学 习虽 然 是 一 种 审 美 性 的活 动 ，但 是 人 在 接受 某种 事 物 的时 候 总是 以一 定 的有 用性 作 为 前提 。 而 游 戏恰 恰 虚设 了一 个 有 用 性 的场 景 ，让 学 生 在 这 样 的情 境 中学 会 使用 知识 。 游 戏 的设 置 应 当具 有 体 验 性 ，不 仅 仅 在游 戏 的 过
小学作文写作实践研究预期成果
小学作文写作实践研究预期成果一、课题的提出作文教学一直是小学语文教师的软肋，特别是三年级的起步作文，更让老师头疼笔者通过十几年耳闻目见，小学语文教师作文指导课有效性合人担忧：一种是范文指导法，老师拿同类作文做范本，念给学生听，以便学生仿抄；一种是格式类指导，如何开头，如何结尾，如何写中间，教给学生一个硬性套路；一种是放任式作文指导法，教师不作具体的指导，学生随意写作；还有一种偷懒式作文教学法，让学生背诵同类作文，对号入座作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性低效的作文教学，带来的副作用就是学生害怕作文，缺乏写作的兴趣激情，形成了小学中高年作文的一大弊病，教师怕上作文课，怕改学生作文；学生不爱作文，怕写作文，写出的作文假、空、套新课程标准明确提出“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣为了改变作文教学的这种洽状况，为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，确立了本课题本课题的实验研究，捋结合小学生自身的特点，探索适合三年级作文教学的策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范二、问题分析学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法现行六年制小学语文课本，要求一、二年级认识常用汉字1600~1800个其中800~1000个会写背诵优秀诗文50篇识字进度不够，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异作文是一种运用书面语言的能力能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程三、研究目的浅谈三年级作文教学科右前旗古迹中心校：于桂琴作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的，寻找、分析、减少、化解这些不利因素，是作文教学成功的前提三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考一、消除学生对作文的畏难心理，树立自信心学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚；能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理；开始练习根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确只需要把二年级的练笔拿来展示，告诉学生这就是基础作文，有的甚至已经是一篇完整的文章，我们三年级要做的就是在这个基础之上进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然的过渡学生当然不会觉得难告诉学生莫里哀喜剧《贵人迷》中的主角惊喜地大叫“我可真没想到，原来说话就是散文！我竟然不知道，自己已经说了几十年的散文？”现在言文一致的要求看起来是有一点夸张，可从侧面也反映了作文的容易，至此我们就做好了写作准备学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于教育者，具体表现在多就少改而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文因为对初学写作者来说，仿写典型例文大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益仿写不是抄写，而是让学生仿思路。
支架式教学理论下的小学语文习作教学研究
支架式教学理论下的小学语文习作教学研究【支架式教学理论下的小学语文习作教学研究】在新课标的指导下，笔者根据“支架式教学”理论，运用于小学语文习作教学中，以达到快乐习作，激发写作兴趣，让学生爱上写作的目的。
现将这次实践活动做如下介绍：【案例描述】一、我们的目标小学生写日记、写随笔等，都是为了表达自己内心的真实情感。
有些学生不愿意写日记、随笔，可能是因为缺少素材，也可能是因为他们害怕写作文，不敢提笔写字。
我们希望通过习作课的学习，让学生学会用心灵去感悟生活，学会用文字表达内心的感受，使他们从不爱写作文的状态走出来。
因此，我设定了如下习作目标： 1、能按一定的顺序来写； 2、有中心，表达自己的真情实感； 3、把自己的所见、所闻、所感、所想、所疑等内容表达清楚； 4、注意修辞方法的运用，学习修改习作； 5、养成勤于观察周围事物的好习惯。
二、教学过程。
(一)确立目标，引入习作1、引入课题：今天老师给你们带来了几位“好朋友”，它们分别是机器人小胖、黑猫警长、魔镜……看了它们，你们想对它们说什么？生答。
师总结：你们说得真好！正因为有了你们的支持，我们才有勇气进行这次习作。
2、板书：学习习作3、明确习作目标。
(二)、明确习作要求：学习了本单元，你知道写日记、随笔的基本格式吗？生答。
师出示相应的习作样例。
(三)、范读—评议习作1、教师范读。
师：刚才我请同学们用简洁的语言概括了本次习作的要求，那么，老师要求大家要学会审题，学会做批注。
请大家仔细听，如果遇到不懂的问题就做个记号。
2、学生自由朗读。
3、集体交流。
师：通过刚才的预习，相信大家对于本次习作的要求已经很清楚了，下面请大家默读课文，边读边圈出写随笔时要注意的问题，并在旁边打上记号。
4、学生边读边划记号。
(四)、练笔： 1、独立思考，写出真情实感。
2、互评互议。
三、结果和反思。
(一)、教学效果在学生开始动笔写之前，首先让学生充分阅读课文，然后让他们按照一定的顺序说说自己的所见、所闻、所感、所想、所疑等内容。
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《小学习作教学的实践与研究》研修成果
怀远荆涂学校陈怀建
“在习作教学中，教师所起的作用应是唤醒、帮助、激励。
”。
专家首先就习作教学的典型问题进行分析。
习作教学低效的原因有三：习作教学年段特点模糊、习作教学模式单一、教师自身习作能力欠缺。
其次引导我们发现——策略蕴含于《语文课程标准》中：1.《语文课程标准》中关于习作教学的总目标；2.《语文课程标准》中关于习作的教学建议；3.《语文课程标准》关于习作的教学评价。
接着王老师抓住对应年段教学目标的典型课例分析，大多为王老师执教过的案例，让我们更觉富有说服力。
最后王老师给我们提供了宝贵的习作教学基本策略：
1、运用学生的经验。
（依据学生的起点；密切联系学生生活）
2、激励儿童写感兴趣的东西。
（采用多种手段激励学生写作；及时抓住学生的兴趣点）
3、应该使儿童的作文具有实用的目的。
（作文不是为了完成老师布置的任务；作品不成为作文本上的摆设；作品成为本人生活中重要事件；作品交流是学生习作具有实用功能的好策略）
4、大量阅读经典，模仿、对照、比较。
（阅读为习作提供丰富的语言积累；阅读材料为习作提供模仿的范例；
习作促进阅读的深入）
5、教师必须亲自指导儿童的作文过程。
（尽力为学生提供更多的帮助；尽力帮助解决学生面临的困难）
6、教师应该同儿童一起写作文。
（教师下水作文，是最重要的备课内容；教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦；教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提）
教无定法，贵在有法。
细细琢磨王老师精辟又朴实的观点，我对今后的习作教学既充满了憧憬，也开始从未有过的思考：一、习作，激发学生的兴趣为前提。
语文教师肩负唤醒的重任。
二、把习作要求降低到课标上来。
我们一定要熟悉课标要求，严格遵守课标规定。
三、语文教师应给予学生及时系统的帮助。
引导学生“有话可说、有事可写、有法可循”。
或回顾过去、正视今天、憧憬未来，或写合作中的“我”，或写玩中“我的发现”，或写“我的童话世界”。
四、语文教师一定要提高自身文学素养，与学生一起畅游习作之河，同舟共济，体会习作的甘苦。
每一次习作结束，都不是一种完结，而是一种唤醒。
感谢专家的讲授。