浅谈素质教育与考试的关系
当前山区素质教育[论文]
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浅谈当前山区的素质教育素质教育的讨论与实施，从开始到今天已有一定年头，成为教育改革与发展的主旋律。
然而，素质教育在山区的推行过程中遇到的突出问题不能不引起我们的思考。
一、山区实施素质教育的意义我国正在实行经济体制由计划经济向社会主义市场经济全面转变，经济增长方式由“粗放型”向“集约型”转变，大力实施“科教兴国”“可持续发展”“科学发展观”等发展战略。
同时，我国面临人均资源占有率低，科技、教育、文化相对落后和人口素质亟待提高和国际综合国力激烈竞争的双重的严峻挑战。
中国的发展后劲很大一块将在山区，而山区由于地缘劣势，亟须解决很多棘手问题，山区呼唤素质教育的到来和它的全面实施，显得尤其重要。
二、山区实施素质教育遇到的主要问题1.办学经费、教育资源不足近几年山区的办学条件得到了很大的改善，但还远没有达到实施素质教育的标准要求，硬件设施设备还处于一个待完善的阶段。
随着“两免一补”的惠民政策的落实；再加之各级政府进一步加大投入，使贫困山区的教育发生了根本性的变化。
但是历史和现实原因，政府对山区素质教育的总体投资规模还不够，不能满足社会各界对素质教育发展的客观需要。
2.师资力量急需加强山区的教师年龄老化、知识结构老化现象逐渐加重；重点学科与非重点学科差别之大让人担忧，学科结构很不合理；骨干教师分布不均衡，教学科研水平偏低；部分学校教师严重缺编，教师工作量较大，负担偏重。
3.教育不均衡发展，学生基础普遍下降山区农村在校学生日益减少，办学规模逐渐萎缩。
山区县城学生却急剧增加，超级大班屡见不鲜，给学校、教师特别是班主任增加了极大的管理难度。
4.留守儿童数量增多，家庭教育残缺不全贫困山区由于大量劳动力输出，许多山区青壮年劳动力外出打工，在校生留守儿童少年占据70%，由此产生的家庭教育环境的严重缺失，导致孩子们的心理问题不能及时解决，孤独感、自卑感、失落感长期困扰着他们，促使其人格发展走向极端。
5.寄读生管理难度增大，家庭督管力度不够基础建设经费投入不足，寄读学生的学习环境和生活条件很差。
浅谈素质教育与应试教育
浅谈素质教育与应试教育素质教育已成为当下的热点话题，稍有文化的人都说素质教育如何好，应试教育如何不好。
果真如此吗？要回答这个问题，首先要弄清什么是素质教育，什么是应试教育。
应试教育是以升学考试为唯一目的，一切教育教学活动均围绕“应试”展开，是一种片面的的淘汰式教育。
同时，应试教育的内容也偏重于升学考试科目的书本知识，而无视德育、体育、羙育、劳动技能教育以及多方面的创造水平。
于此相对，素质教育以全面培养学生高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体心里素质、较强的实践动手水平和健康的个性为宗旨，面向全体，教育学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等得到全面协调的发展。
由此看来，素质教育和应试教育反映了两种根本不同而且截然对立的教育思想。
素质教育与应试教育的主要本质区别主要表现在四个方面：一、就教育的目的来说，素质教育着眼于学生的个性全面发展以适合未来的社会；而应试教育只追求学生的学习分数的提升一应付眼前的升学。
二、就教育的对象来说，素质教育尊重学生的个性以及学生在教育过程中的主体地位，提倡民主平等、和谐的师生关系，而应试教育则强调整齐划一，用分数压抑学生的个性，学生只能被动地接受教师的“塑造”。
三、就教育内容来说，素质教育把培养学生做人放在首位，主张德智体美劳并举，注重学生创造力的培养，并能根据不同学生的兴趣爱好增设多样化的选修课；而应试教育只重视与升学考试相关的学科教学，反复培养学生的应试技巧，其他教育内容则居于次要地位甚至干脆被取消。
四、就教育评价来说，素质教育把学生综合素质的“合格”放在首位，坚决反对把“升学率”与学校或教师的奖惩挂钩；应试教育却只看“一好遮百丑”的“升学率”，直接把升学作为评定教育质量的唯一标尺。
当然，素质教育与应试教育表面上也存有着某种互相渗透的联系：素质教育中也有“考试”，应试教育中也有“素质”。
作为教学中一个不可缺少的环节，素质教育不可能排除必要的考试，但这种考试是全面而科学的，并且仅仅是教育检测手段之一，绝不是教育的“指挥棒”；应试教育也能提升人的某些素质，但这主要是围绕“应试”的很不全面的文化素质和某些智力素质，而且这些“素质”的提升又是以限制学生整体素质提升为代价的。
浅谈中考成绩与素质教育的联系1
浅谈中考成绩与素质教育的联系多年来，关于应试教育与素质教育两个概念的理解众说纷纭。
“应试”即应付考试之意，所以家庭、学校、社会更多的是关心学生学习成绩的优劣，长期以来便形成了以成绩衡量学生优劣的根据，这种教学只专注于智育，恰恰忽视了学生的全面发展的要求，在某种意义上看存有一定的片而性和局限性。
然而素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基木素质（主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等）为根木目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
从二者的概念来理解，似乎更多的是一种对立的关系，鱼与熊掌不可兼得乎？真的如此水火不容吗？素质教育的改革依旧，但任重而道远，因为在中考这一指挥棒的引导下，学校与社会片面的追求升学率，教师把主要精力集中在部分学习成绩好的学生身上，放松或忽视了对全体学生的培养，使他们成为教育的“盲点”或“弃儿”，失去发展的机会和前进的信心，因而置学生素质、个性的全面发展于不顾，只重视智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育。
在狠抓智育的过程中，非考试科目打入冷宫，而在考试科目的教学中，又出现了很强的针对性和目的性，出现了“考什么，教什么”的应试方针，甚至为了中考的需要，舍弃后进生的现象屡见不鲜，这样对于大部分的学生的教育就会出现忽略现象，相反在应试教育模式下培养出来高分学生，“高分低能''的不再寡数，许多高分生只是善于应考的机器。
而对以上现象，考试成绩的高低只会局限于智育，那么试问：单纯注重智育追求升学率，有没有让学校得到整体的发展？学生的中考成绩是否逐年得到提高？学生能否适应当下竞争强烈的社会？全体学生有没有真正的得到面向社会的全面教育呢？全体学生有没有真正的成才和成人呢？依我浅见，学生考试成绩与素质教育并不是水火不容的，二者恰恰存在着非常紧密的关系。
一、素质教育对学生中考成绩的高低具有决定作用。
浅谈素质教育与应试教育的关系
浅谈素质教育与应试教育的关系【摘要】素质教育和应试教育作为教育领域的两大教育理念，各自具有独特的定义和特点。
素质教育注重培养学生的综合素质和人格修养，强调个性发展和创新能力的培养；而应试教育则主要关注学生的学习成绩和考试表现，注重知识的灌输和应试技巧的训练。
在目标比较方面，素质教育注重培养学生的综合能力和创新精神，而应试教育则追求学生的高分和考试成绩。
在教学方法、评价体系、优缺点对比等方面，素质教育和应试教育也存在诸多差异。
素质教育与应试教育并非完全对立，二者应该相互融合发展，以实现学生全面素质的提升。
我们应认识到素质教育与应试教育的关系的重要性，探讨未来发展方向，为更好地促进学生全面发展做出努力。
【关键词】关键词：素质教育、应试教育、目标比较、教学方法、评价体系、优缺点对比、融合发展、关系重要性、未来发展方向1. 引言1.1 素质教育和应试教育的定义素质教育和应试教育是当前教育领域中的两个重要概念，它们在教育实践中扮演着不同的角色。
素质教育是指培养学生的综合素质和个性特长，注重培养学生的人文精神、实践能力和创新意识，强调培养学生的整体素质和可持续发展能力。
而应试教育则是以应试考试为中心，注重学生的知识掌握和成绩表现，强调传授知识和应试技巧。
素质教育和应试教育各有其特点和意义，对于学生的发展起着不同而重要的作用。
在当前的教育改革中，素质教育和应试教育的关系也逐渐被重视，应该积极探索二者的有机结合之道，实现教育的多元发展和学生的全面成长。
1.2 素质教育和应试教育的特点素质教育的特点是注重培养学生综合素质，包括道德品质、情感态度、文化修养、科学精神等方面的全面发展。
素质教育注重个人发展，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力，培养学生的终身学习能力。
素质教育重视个性差异，尊重学生的兴趣爱好和特长，提倡因材施教，为学生创造多样化的学习环境和经验。
素质教育强调教育的全面性，不仅注重知识的传授，还注重情感态度和价值观的塑造，培养学生的社会责任感和人文精神。
浅谈素质教育的有关论文
浅谈素质教育的有关论文《浅谈素质教育》摘要：随着时代的发展，素质教育应运而生。
其要求全体学生全面发展的核心理念使素质教育在教育界得到广泛的发展。
素质教育的三个要义是要面向全体学生，要求学生主动的在德智体美劳五个方面全面发展。
实施的关键是教育观念和评价体系的改变。
关键词：素质教育;三要义;教育理念;评价体系一、素质教育提出的背景，内涵素质教育概念出现在20世纪80年代后期。
原国家教委副主任柳斌同志于1987年《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。
这一阶段主要从社会和人的发展的需要角度探讨素质教育的意义，从马克思主义全面发展角度探讨素质教育的理论基础，从素质教育和“应试教育”关系角度分析素质教育的关键和内涵。
从对素质教育的认识确定素质教育的内容。
在20世纪90年代，十四大提出了科教兴国的战略，国家从政策上加强了对素质教育的引导。
1993年2月，中共中央，国务院印发的《中国教育和改革发展纲要》中提出，中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。
这是中央首次对素质教育做出的表述。
1994年6月，中共中央国务院召开了第二次全国教育工作会议，李岚清同志在会议总结讲话中指出，基础教育必须从“应试教育”转到素质教育的轨道上来。
这都推动了素质教育的研究和实施。
这一阶段，教育理论界对素质教育进行了多角度全方位的的深入研究。
在21世纪，教育界对素质教育理论进行了深化研究，1996年6月，第三组全国教育工作会议召开，这次会议以素质教育为主题，把教育提到了是关国家发展大局的位置，使素质教育的实施领域更加广泛，包括幼儿教育、基础教育、高等教育、成人教育、职业教育等各级各类学校。
二、素质教育三个要义素质教育包括三个要义。
第一要义是要面向全体学生。
第二要义是要德、智、体、美的全面发展。
第三要义是让学生主动发展。
浅谈素质教育与高中学业水平考试
学生 ， 为他们的个性发展和主体人格 的塑造 ， 提供 了保证 ， 使
他们 能 在 一 个 宽松 和谐 的 环 境 中勾 画 自 己理 想 的蓝 图 。普
通 高中学业水平考试更要适应当前形势 ， 特别是适应 了加强 素质教育的需要 。普通高中既有 向高校输送人 才的任务 ， 又 有为 当地经济建设培养人才的任务 ， 而这两项都需具有一定
制改革 ， 加强教育 国际 交流 合作 。 （ ） 须 促进 教育 公平 ， ４必
教育改革发展的核心 任务 。全 面发展 的教育就 是要树立科 学的质量观 ， 把促进人 的全 面发展 、 适应 社会需 要作为衡 量 教育质量的根本标准 。基 础教育 阶段要求 学生要 有较全 面
的知识 基础 ， 以适应再 提高 的需要 ， 基础 知识 的短缺将对人
部关于普通高 中新课 程省份 深化 高校招生 考试 改革 的指 导 意见》 教学 ［０ ８ ４号） 黑龙江省 人民政府办公厅 转发 （ ２０ ］ 和《 省教育厅等部 门全省 普 通高 中课 程改 革工作 方案 的通知》 （ 黑政办发 ［０ ７ ８号 ） ２０ ］ 精神 ， 为保证学校全面贯彻党的教育
者 素质 的发展而造就人才 的误 区， 为基 础教育的教育方法 和
教 育 制 度 的 改革 奠定 了理 论 基 础 。从 社 会 发展 的 角 度看 ， 素
质教育的提出对 我国的现代化建 设具有 十分重要的现实 意 义 。我国现代化作为一种后发型的现代化 ， 其相对优势在 于
可以避免发达国家在 现代化进程 中走过的弯路 ， 并直接借鉴 和学 习发达国家的先进技术 与经验 。而这 种优势要成为 现 实， 就必须大力提高全 民族的素 质 ， 实施 素质教育 。只有这 样才能在世界经济与技术 的竞争 中， 吸收各国先进经验与技 术 的同时 ， 跟踪和超越发达 国家 的先 进技术 ， 以期真正发挥 教育在社会现代化 中的 巨大作 用 。同时 ， 素质教育 的提出 ，
论素质教育与改革考试模式
过 考 试 至 少 可 以 达 到 三 个 目的 ：一 是 督 促 学 生 复 习 、巩 固
知 识 ，防 止 遗 忘 ，激 发 学 生 学 习 的积 极 性 ；二 是 便 于教 师
的 高 中 不 要 了 ； 不 够 多 少 分 ，好 的技 校 不 要 了 ； 再 不 够 多
少 分 ，什 么学都 上不 了！ 如果我们 学校一 个班 ，高 中考 不 上 一 、二个 ，那 么社会就不认可我们 ，我们学校 的生源就
高 考 模 式 的重 新 确 定 。笔 者试 图 结 合 我 国 国 情 ，在 高 考 升 学 模 式 及 实 施 方 面 ，探 索 一 条 能 逐 步 过 渡 到 全 面 实 行 素 质
教 育的途径 。
一
、
对 素 质 教 育 与 考试 的 关 系认 识 上 的 误 区
密 的论 证 等 。 通 过 探 讨 ， 少 达 成 了 两点 共 识 ： 一 ， 质 至 其 素 教 育势 在 必 行 ， 且 是 教 育 改 革 的 方 向 ， 面 推 进 素 质 教 育 并 全 是 当前 乃 至 今 后 相 当 长一 个 时 期 内 的 主 要 工 作 。 其 二 ，现 阶段 素 质 教 育 的全 面推 进 步 履 维 艰 ， 至 今 日 ， 少 取 得 实 时 很 当 前 ，人 们 对 素 质 教 育 与 考 试 之 间认 识 上 的误 区有 很 多 ，如 素 质教 育 不 能 追 求 升 学 率 、 素质 教 育 要 减 轻 学 生 的 课 业 负 担 、素 质 教 育 就 是 淡 化 甚 至 取 消 考 试 、素 质 教 育 是 要 学 生 各 方 面 均 衡 发 展 等 等 。 本 文 只对 素 质 教 育 就 是 淡 化 甚 至 取 消 考 试这 一 认 识 误 区加 以 分 析 。 据 报 载 ，有 的 地 方 在 实施 素 质 教 育 的 过 程 中 ．取 消 了 百 分 制 计 分 法 ，改 用 五 分 制 和 等 级 制 ，更 有 甚 者 ，个 别 学 校 还 取 消 了考 试 。 据 说 ，此 举 的 目的是 淡 化 学 生 的分 数 概
中学数学素质教育
浅谈中学数学素质教育摘要：数学素质教育是一种以素质为定向的教育，它的根本目的是提高学生的素质。
数学素质教育是提高学生数学素质的关键，是实施素质教育的重要组成部分。
数学素质教育不是直接提高考试水平，但对考试有一定的作用；数学素质教育的结果仅仅通过考试是不可能实现的。
它的评价应重点放在学习过程、思维品质和学习心理要素上；中学数学教材的调整有利于数学素质教育的实施；中学数学的教法也要求教师培养学生综合素质能力，用数学知识去发现问题，从而解决问题；中学数学的教育教学思想旨在提高学生的认识能力、思维能力、应用能力和现代能力；中学教育技术的运用和开发是实施素质教育的重要手段；对数学素质教育的认识和实施是一个不断探索和研究的过程。
关键词：数学应试素质教育我国基础教育改革的一项重要内容就是由原来的应试教育逐步转轨到素质教育。
素质教育对学生的要求已不再像应试教育那样仅凭考试成绩评价学生的能力。
素质教育与考试相互联系，但不是提高学生考试成绩的唯一因素。
它要求学生既要有一定的文化基础，又要有相当的适应能力；同时素质教育对老师的要求也不再是凭学生文化成绩说话。
它要求教师在传授好文化知识的同时，更应教会学生如何适应社会，把所学知识运用到实际生活和科技等各个领域，尤其对中学数学教师来说，面临着如何正确认识数学素质教育及如何在教学中实施素质教育的问题。
第一，数学素质教育是一种以素质为定向的教育，它的根本目的是提高学生主体的素质。
应试只是提高素质的一种手段，并非唯一的手段。
这就说明，考试结果只能反映出素质教育的局部结果，并不能完全反映出数学能力的高低。
因为对于数学，目前大部分师生常把熟能生巧当作秘密武器。
通过多练、多做以使考试成绩突出。
而数学素质教育则是在不能保证所有学生都升上高等学校继续深造的条件下，使广泛的学生把学到的数学知识有用武之地，它会是一个动态变化的教育子系统，它的变化受教育思想、社会文化及人类发展进步等多种因素影响。
浅谈素质教育的几个关系
浅谈素质教育 的几个 关系
陈桂莲
（ 贵 阳职业 技术 学 院 ， 贵州 贵阳 ５ ５ ０ ０ ０ ８ ）
摘要 ： 素质教育的提 出， 是我国教育界的一个伟 大进步。《 国家 中长期教育改革和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） 》 再次
提 出素 质教 育 的战 略 主 题 ： “ 坚持 以人 为 本 、 推 进 素 质 教 育是 教 育改 革 发 展 的 战略 主题 ， 是 贯 彻 党 的 教 育 方 针 的 时 代要
不是 人 才教 育 。 ３ ． 素 质 这个 概 念 ， 过 去 更 多地 指 人 生理 、 心 理 的 状态 ，
重点是面 向全体学生 、 促进学生全面发展 ， 着力提高学生 服务 国家人民的社会责任感 、 勇于探索 的创新精神和善于 解决问题 的实践能力。“ 它充分肯定和明确了教育的本体
二、 素 质与 素质 教 育 什么是素质和什 么是素质教育在教育界有许多不 同
的意见和看法 ， 我们可 以从下列不 同的角度探究素质和素 质教 育 的 内涵 。 １ ． 教育 中所讲 的素质 ， 是遗传 素质 ， 它既是人发展的 基 础和前 提 条 件 ， 也是 教 育 的前 提和基 础 。 人 们 的知识 、 能 力、 品质等的获得 、 发展和形成有赖于素质的发展和提高 ， 但素质不是知识本身， 也不是能力和品质本身 ， 而是它们
略” 的真 正含 义 。
身就不能被认为是一个单数概念 ， 而必须被看成是一个复 数概念 。 素质教育 因而便具有 了两方面的意义 ： 其一 ， 通过 教育和环境对 因素的影响， 使这些素质得到发展 ； 其二 ， 不 断改变这些素质之间的关 系， 优化其结构 ， 使其获得新 的
浅谈素质教育与应试教育的区别
浅谈素质教育与应试教育的区别素质教育和应试教育是两种不同的教育理念，它们分别注重的是学生的综合素质和对知识的应试能力。
素质教育注重培养学生的品德、人文素养和创新能力，而应试教育注重的是学生应试技巧和应试成绩。
本文将从不同的角度来探讨素质教育和应试教育的区别，并从实践出发提出对素质教育和应试教育的看法。
素质教育和应试教育在目标和取向上有明显的区别。
素质教育的目标是培养学生全面发展的人才，注重学生的思维品质、情感态度、身心健康、社会适应能力和创新潜能的培养。
而应试教育更加注重学生的应试能力和应试成绩。
在应试教育下，学习成绩成为学生的全部追求，甚至忽略了学生的人格和品德修养。
而素质教育则从根本上改变了这种取向，注重学生全面发展的素质和能力培养。
素质教育和应试教育在教育方法上也有着明显的区别。
素质教育注重培养学生的自主学习能力和创新精神，提倡多元化的教学方法，引导学生主动探索和思考。
而应试教育更加注重灌输式的教学方法，强调对知识点的死记硬背和机械应试技巧的培养。
这种教学方法往往导致学生对知识的理解和应用能力相对薄弱，无法真正掌握知识的本质和内涵。
素质教育和应试教育在评价标准上也有着明显的区别。
在应试教育下，学生的评价主要以考试成绩为标准，而素质教育则倡导多元化的评价标准，包括学业成绩、品德评价、创新能力评价等。
这种评价标准能够更全面地反映学生的综合素质和能力，有利于培养学生的全面发展。
而应试教育下的评价标准则容易导致学生的功利性思想，只追求高分，忽视了自身的人格修养和价值观。
素质教育和应试教育对学生的影响也是完全不同的。
在素质教育下，学生更愿意接受挑战，勇于尝试，培养了学生的创新精神和实践能力。
而应试教育则使学生变得趋于保守，只追求成绩而忽视了对知识的真正理解和对未知事物的探索。
这种心理和思维上的差异往往导致了学生对未来挑战的不适应。
浅谈素质教育和应试教育的辩证关系
浅谈素质教育和应试教育的辩证关系从古至今，中国人都逃脱不了考试的命运，从以前封建的科举考试制度，到当代的升学考试制，一考定终身的思想深入人心，也造就了一失足成千古恨的无数悲剧人生。
由于考试的重要性，象征考试优劣的分数就有了无比崇尚的地位，也成了衡量一个人优秀与否的尺码，应试教育油然而生。
然而考试成绩并不能完全代表一个人的能力和综合素质，这样也会扭曲教育的本质，导致学校更偏重于考试技巧的强化方面。
所以，寻求在考试制度下教育的素质教育化，正是立足当前中国现实的教学方式改革的基本立足点。
但是，该如何实施教育改革，却是个难题。
首先，个人觉得应该要清楚它们的定义，从质的方面去鉴别两者。
何为素质教育呢？素质教育的理念是指以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征，以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。
主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
素质教育与应试教育是一对矛盾体，应试教育是素质教育的对立面，两者的关系既有区别也有联系，这是辩证的关系。
这里只谈两者的联系。
既然要批判应试教育，那么必须要搞清两者之间的关系，才能很好的推行和推进素质教育。
（没有搞清两者的关系就盲目的批评和批判应试教育，是不严肃的，可笑的，不是真正的辩证唯物主义者。
）应试教育与素质教育不是同一范畴的两个方面（如“素质教育”的对立面不是“应试教育”，提高受教育者的素质是教育的目标，而考试是检验教育效果的手段，不能把“手段”做为“目标”的对立面，恰好相反，在竞争机制建立后的现代社会，“应试”也是素质培养的一部分。
按照辩证法观点，如果不是同一范畴，就不存在对立面，也就不存在对与错。
浅谈推进素质教育与中考改革
２ ４ ７ 山 东烟 台市高新 区职业 中等专业学校 于 波 ６６ ０
在 全 国深化教 育 改革 ，全 面推进 素质 教 育 ，促 进学 生全 面 、健康 发展 的形式下 ，江苏、 山东 、新 疆等地 陆续出台 了中 考改革 方案 ，核 心是以学业考试取代 中考 、综合素 质评 价结果 取代单纯 以中考 成绩录取高 中生 的模 式。 目的是减轻义务教育 阶段学 生的学 业负担 ，提高素质教育质量 ，打 破传 统意义上一 次考试定成败的历史。
问题二 ：学生学业减负了吗
学业水 平考试取代 中考 ，将一次性 的考试 分解到三年来完 成 ，减少 了考试 次数 ，分解 了学生的复 习时间和考试 压力 ，在 理论上确实做 到减 轻学生的学业负担 ，但这一观 点并没有得到 普遍认同。 对 学 生的评价 由学业 水平测 试 、 日常 学 习成绩 、基础 性 发展 目标组成 ，其 中有 两方面按考试来呈现 ，没有 摆脱 应试制 度 的束缚 ，而且现 阶段 社会 上各种人 员的录 用均采 用考 试的方 式 ，不可能摆脱社会大 环境 的影响 。取消 了中考 ，不等于取 消 了考试 。 烟 台教 育部 门声 明 ，学业考试为高 中学校 录取新 生提供重 要参考信息 ，试题 具有合理区分度 ，具有一定 的选 拔性 难度 。 既然有 了难度 ，老 师就 有了压力 ，学 生能减负 吗？一名教 学业 水平测试科 目的老 师透 露 ：初三学生学 习十三 门课程 （ 含音体
（ １９ ） 接 ６页
资料来源 ： 日翰建筑 画》 解 决 这 样 障碍 的技 术 路 线 其 实 很 多 ，也 不 可 能 从 一 条 道路 出发 就可能 解决 所有 的 问题 ，但 可 以认为 “ 实结合 ” 虚 （ ｏ ｉ ｒｕ ｌｙ ｗｉ ａｉ ， Ｒ） ，即把基于几何 Ｃ ｍｂｎｅＶｉｔ ａｉ ｔ Ｒｅ ｌｙＣＶ ｔ ｈ ｔ 造型和基于 图像构建相 结合 ，把计算机 图形技术与计 算机视 觉 技术相 结合 ，是虚拟场景构建技术的一个必然发展趋势 。 “ 虚”——首要的做 法是对真 实世界进行抽象 ，然后建立 起各部分 的三维几何模 型，一般是用多边形表示 的，在 给定观 察点和观察方 向之 后，利用计算机对模型实现 多边形绘 制、着 色、消影 、光照 以及投 影等一系列绘制过程 ，产 生虚拟 场景 。 我们把这种方法 生成 的虚拟场 景称为 “ 虚景” 。 “ 虚景 ”的优 点是能充分发挥用户 的想象 力 ，生成各种还未实现 的或是人 们 无法亲历 的画面 。在这样 的应用中 ，虚景 的优点得 到充 分地 发 挥 ，但也应该看到虚景 的生成存在也下几个方面 的问题 ：一是 对计算机 的性能要求较高 。 目前最快 的图形工作站每秒 绘制标 准三维多边形 的数 目在 百万数量级 ，而构造一 些复杂 的场景往 往需要数亿个标准 的三 维多边 形 。为 了满足虚拟场景 的实时性 要求 ，只能减轻场景 的复杂 度 ，降低虚景 的视觉效 果。二是对 建模场景来说 ，建模工作相 当费时费力。 “ 实”——基于 图像 的虚拟场景构建技术是 以象素图像 为
浅谈素质教育与应试教育的区别
浅谈素质教育与应试教育的区别
素质教育与应试教育是现代教育中两种不同的教育理念和教育模式。
素质教育强调培养学生的综合素质，培养学生的创造力、创新精神、实践能力和社会责任感；而应试教育则更注重学生在学科知识上的考试成绩和应试能力。
素质教育关注学生的全面发展。
素质教育注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、人际交往能力、实践能力等。
通过开展各种课外活动和社会实践，培养学生的兴趣、爱好以及良好的身心发展。
而应试教育则更注重学科知识的灌输，关注学生对知识的记忆和应用能力。
学生需要通过应试考试来检验自己的学习成果。
素质教育强调学生的个性发展。
素质教育注重培养学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长和优势，培养学生的自信心和自尊心。
而应试教育则更注重学生的统一性，学生需要通过应试考试来获得相对公平的评价和选拔。
浅谈素质教育叫的轰轰烈烈,应试教育搞得踏踏实实的看法
谈谈你对素质教育叫的轰轰烈烈，应试教育搞得踏踏实实的看法作为两种迥异的教育方式，素质教育自提出至今，俨然已在舆论传媒界成为主流。
应试教育是个过街老鼠人人喊打的东西，至少现在还是。
然而，在中国的教育实际中，情况是截然相反的。
这当然不是欺骗，目前也不能盖棺定论的说是个多大的错误。
素质教育深入人心，不少人，不管是哪个行业的，也不论是识字不识字的，都会拿这个来衡量一个教师、一个学校，好像这是放之四海而皆准的标准，有如实践。
这透视出了家长、社会对孩子教育的关注，也是学前教育、初级教育乃至高等教育发展的体现，我们应为之高兴。
但，另一方面，也多少暴露出一些误区或者误解，比如，这个新鲜事物刚出来，就会被抱住不放，什么都要拿他衡量，否定以前的一切，走入了极端。
还有根本不知道什么是"素质教育"，也在那前呼后应，好像多么熟悉似的。
比如说有人反对旧社会里的"男尊女卑"，就提倡"男女平等"，于是，凡男人有的、男人做的、男人说的等等，女人也统统一样。
这就是听风便是雨。
应试教育，且不说其有多大的缺陷罪责，我以为，他还是有用武之地的，比如现在还要通过考试来发现衡量人才，如果不会考试，素质体现何在？有人说，素质高了，不就会考试了吗？举一反例，"高分低能"是也。
这暴露了应试教育的不足，在一定程度上也反映了考试和素质教育的不成比例。
萨特说，存在即是合理。
鉴于此，我们应尊重这二者的存在，在教育实践中各取其长，补其不足，达到双赢乃至多赢，是最好的选择。
杨扣琪在第７期《探索与争鸣》上撰文说，近年来，我国一些教育界人士推崇美国的素质教育，认为“应该好好向人家学习”。
事实上，美国在２０世纪８０年代已经认识到过分强调素质教育所带来的负面影响，并已经增加了教育过程中的考试手段，即我们认为的“应试教育”。
因此，我们应该努力尝试去实现素质教育与应试教育的有机结合。
素质教育是一种非常好的教育模式，也是我国教育改革的主要方向，但是需要注意的是不能极端化，唯素质教育是举，彻底与以前的应试教育决裂，否则将会矫枉过正。
浅谈素质教育与应试教育的关系
浅谈素质教育与应试教育的关系引言近年来，素质教育成为教育领域的热点话题。
随着教育观念的发展和教育改革的不断深入，越来越多的人开始关注素质教育。
与此同时，应试教育仍然是中国教育的主流。
素质教育与应试教育之间的关系成为教育工作者和学者们关注的焦点。
本文将浅谈素质教育与应试教育的关系。
素质教育与应试教育的定义素质教育是一种综合性的、立足于发展学生综合素质的教育方式，其目的是培养学生的思维能力、创新能力、情感认识、实践能力、社会责任感等多方面素质。
应试教育则是指以应对考试为目的的教育方式，其重点是让学生掌握和牢记大量的考试内容，以达到高分的目的。
素质教育与应试教育的冲突素质教育与应试教育之间存在着一定程度上的冲突。
应试教育重视的是学生的成绩和排名，而忽略了学生的个性发展和综合素质培养。
相比之下，素质教育则注重培养学生的创新、社会责任感、情感认识等多方面素质，而忽略了考试成绩的重要性。
这种冲突体现在教育方式上。
在应试教育中，教师的教学方法主要以教授知识点和应试技巧为主。
而素质教育则注重培养学生的探究精神和创新能力，教学方式更注重引导学生，发挥学生的主动性和创造性。
素质教育与应试教育的互补素质教育与应试教育并非水火不容，它们之间存在一定程度上的互补关系。
应试教育在培养学生的学科知识和基本技能方面有很大作用，这是素质教育无法替代的。
而素质教育则注重培养学生的综合素质，使学生具备更强的学习能力和终身学习的能力。
相比之下，应试教育容易忽略综合素质发展，缺少了对学生的全面培养。
素质教育则在这一方面有天然的优势。
所以，素质教育与应试教育应该是互补的关系，而不是对立的关系。
结论总的来说，素质教育与应试教育之间存在一定程度上的冲突和互补。
应试教育存在的问题需要被深刻认识，并通过改革来引导学生综合发展。
而素质教育也要注重结合教育实践，形成科学、可操作的教育理念和方法，以最大程度地满足学生的需求。
考试与素质教育关系
浅论考试与素质教育的关系考试与素质教育之间的关系：两者完全可以相辅相承，相得益彰，具体表现为：考试从属于素质教育范畴，它们是小范围与大范围的关系，考试服务于素质教育，同时，素质教育的实施对考试有促进作用，目的在于纠正那种把考试作为目的的错误思想和把考试作为提高教学质量的一种手段。
从考试的特点来看，考试从属于素质教育范畴。
考试具有间接性。
考试是一种测量工具，只有通过考试来判断人内在素质发展。
人的基本素质首先是思想道德素质，要评价学生思想道德发展到什么程度，可以选择一定的考试项目诱发学生的外显行为，然后根据学生的行为表现给予分别赋值，从而准确评估学生品德优劣的目的。
这充分利用考试的间接性，有效判断学生的内在素质发展，服务于素质教育。
考试也具有相对性。
现在我们较重视的“标准参照性考试”将考生的成绩与特定的标准相比较而看其达到的程度。
如高中毕业会考，就是在素质教育实施的过程中产生的，会考的目的在于减轻学生课业负担，促进学生对历史、地理、生物等学科知识的全面了解，并达到其相对应的标准。
这充分体现了学生素质的全面发展。
因此，可以说考试服务于素质教育。
考试具有客观性。
大规模的校外升学考试是社会的一重要活动，对参加考试和使用考试的人来说，考试是一把尺子，人们希望它能客观、公正，准确地衡量出人的知识与能力水平。
只有客观、公正的考试才有权威，才能信用，否则劳民伤财，失去了考试的意义。
如最具权威性的高考虽然知道考试分数有误差，但是在以1分之差落榜的时候谁都毫无怨言，因为知道那不是因为什么“特权”，或人为故意造成的。
这一点充分说明了考试的客观性。
与素质教育的特征“主动发展”结合紧密，从考试的结果来有效判断某些知识和能力的不足，客观，公正的评价应试者的能力，促进应试者主动地寻找原因，或是活动实践能力、或是学习实践能力等未达到某一标准。
，从而获得“主动发展”的动力，也为个人的“可持续发展”提供依据。
从考试的分类来看，由于各种考试的用途不同，从而赋予了考试的“指挥棒”的作用，引导素质教育向既定目标前进，考试服务于素质教育。
关系：浅谈素质教育与升学率的关系
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的师生关 系 ， 高每一个学生 的基本 素质 ， 养适应社 提 培 会发展 的高素质人才 。 世界上很 多事 物都是充满 矛盾和斗争 的 ，素质教 育一方 面要 面向全 体学生 ，一方 面又不能不 正视追求 升学率 的问题 。 么素质教育与升学率有没有矛盾 呢？ 那 应该说在形式上有一点 ， 在本质上是没有矛盾的。为什 么这么说 呢？素质教 育的 目的是全 面提高学 生的综合 素质和 能力 ， 更好 地为社会主 义建设 服务 ， 动人类 的 推 文 明进步 。 而我们 为什 么要追求 升学率 呢？ 因为社会进 步需要更高层 次的人才 ， 目前 我国的物质 和文化条件
【 你说我说 】
关系 ： 谈素质教 育与升学 率的关 系 浅
杨蔚苒 （ 河北省石家庄市第五十三 中学 ， 河北 石家庄 ００３ ） ５０ ２
摘要 ： 随着社会的进 步， 科技 的发展 ， 学生的素质要 求越 来越 高 ， 以我们 一定要 抓好对 中学生素质 的培 对 所 养。 那么怎样 实施以创新能力和 实践 能力为核心的素质教 育呢？ 本文从 素质教 育与升 学率的矛盾具有 多重性和推
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育 的一个重要 目的， 也是最重要的一种教育途径 。教育 是要受教 育者能够全面 的发展 ，这也就使得这种教 育 方案越来 越成为了我 国教育 的新 方法和新模式 。全面 提高每一位学生 的学习水平 ，是 每一位教师所希 望看 到 的 ， 以教 师在 教学过程 中 ， 贯彻素质教育这一个 所 要 教学理念 ， 努力让 我们培养 出更 多全面发展 的人 才 ， 让 这些学生都成 为建设 祖 国有力 的中流砥柱 。这是 宿 。
出的多元智力理 论对教育产生 了深远 的影 响 ， 它们是 ： 语言智 力 、 节奏智 力 、 理智力 、 间智力 、 数 空 自省能 力 、 交流智力 。各种智力无 优劣之 分 ， 重之别 。 轻
浅谈素质教育背景下高校考试管理的改革
●高校园地
《 经济师》０６ ２（ 年第 ７ ） 期
弊端 有 的是 考 试 技 术 水 平 上 的 局 限 造 成 的 ， 有
浅谈素质教育背景下 京ｌ 月月 ＼ 同 校考试管理的改革
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Hale Waihona Puke 工 一 口 摘 要： 高校考试 管理 工作是 高校教务 管理的一 项重要 内容 。文 章在分析考试与素质教 育关 系的基础 上， 说明 改革高校考试 管理工 作 的重要性 ， 并阐述 了改革高校考试工作的几点建议。 关键 词： 素质教育 高校 考试管理 改革
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的是使用 的不合 理造成 的。严格 地讲 ， 者不 后 应当归于考 试本身 ， 不正 当使用 考试 的影响 但 和危害远胜于考试的技术局限。 考试的不合理 使用 ， 主要 原因在 于操 作者 的价值取向不同。同样的命题方式 或同样的考 试结果 ， 对待和使用 的方法不 同， 得到全然不 会 同的 效 果 。 由考 试 技 术 的 局 限 性 带 来 的 负 作 用 可以从不同角度论述 ， 素质测评角度来看 ， 从 直 接相关的是素质教育 目标 分解和考试 的共性 与 ●邓 仪 学 生 个性 发 展 的问 题 。 考试从测量 的需要出发 ， 强调 目标的 可观察性 和可测量性 ， 在试卷 编制时不 可避免地 要将素质教育 目标分解为各个要 素 ， 并进一步使其 具体化 ， 可操作性化。首先 ， 素质教育 的 目标是 一个整体结 构 ， 分解后 的要素不 可能完全显示出总体功能 ； 其次 ， 多要素 和变 量不可能充分 很 转换成 可观测 、 可度量的行为， 甚至一些要素 目前根本 无法转换成操作 行为。而 目标行 为化操作通常的弊病是 ， 有可能使极 为丰富 、 复杂 的教 育过程变成一些具体 的操作行为 ， 忽视教育 目标 的社 会性 ， 把教育过程
浅谈素质教育与应试教育的区别
浅谈素质教育与应试教育的区别作者：钟秀来源：《速读·下旬》2019年第05期摘; 要：“坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意教育。
”党和国家的教育方针明确提出了要实施素质教育。
的确，我国各级各类学校都在实施素质教育，说到底，就是教育工作的創新。
但是许多学校和教师对素质教育的理解上有误区，致使这些学校和教师在实施素质教育中存在一定的偏差。
关键词：素质教育;应试教育;区别一、走出素质教育与应试教育水火不容的误区长期以来，人们一直认为素质教育与应试教育是完对立的，二者水火不容。
素质教育更强调个性发展的全面性和和谐性，通常是指为充分利用遗传，教育，环境的积极性影响，最大潜能地挖掘个性发展潜能。
而应试教育是指在家庭，学校，社会中中客观存在的以升学考试为目的教育，只以分数高低评判学生能力以及教育质量的高低。
其实素质教育与应试教育两者并不是相互矛盾的，而是相互结合的。
素质教育的范畴包含了应试教育，应试教育只是素质教育的一个组成部分，应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生同样是应试能力很强的人。
因此教师应把素质教育的前瞻性，先进性和整体性与应试教育的合理部分有机结合起来。
二、素质教育是在应试教育上基础上的创新素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育和应试教育不同，区别和创新在于：1.教育目的有创新。
应试教育以让学生考取上一级学校为唯一宗旨。
这样的教育目的就很容易产生一切为分数，分数是万能的教育现象，就会产生高分低能的学生，而有些有偏科特长的学生或有实践能力的学生往往不能进入高一级学校深造。
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浅谈素质教育与考试的关系
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康，强调人的全面发展，并且突出个性的一种教育理念。
我们常常把和素质教育不同的传统教育方式称为应试教育，并且把两者对立起来。
素质教育从某种程度上来说，确实是和应试教育是相对的。
可是我们不应该把素质教育与考试相对。
既然有评价应试教育成果的考试，也应该有评价素质教育效果的考察方法。
其实一些传统的考试，也能非常有效地检验学生们的许多方面的素质与能力。
一、准确把握信息的能力
在考试中，有的考生对审题重视不够，匆匆一看急于下笔，以致题目的条件与要求都没有吃透，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更无从谈起，这样解题出错自然多。
只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词与量(如“至少”，“a＞0”，自变量的取值范围等等)，从中获取尽可能多的信息，才能迅速找准解题方向。
二、把所学知识转化为解决问题的能力
要将你的解题策略转化为得分点，主要靠准确完整的数学语言表述，这一点往往被一些考生所忽视，因此卷面上大量出现“会而不对”“对而不全”的情况，考生自己的估分与实际得分差之甚远。
如立体几何论证中的“跳步”，使很多人丢失1／3以上得分，代数论证中“以图代证”，尽管解题思路正确甚至很巧妙，但是由于不善于把“图形语言”准确地
转译为“文字语言”，得分少得可怜；再如去年理17题三角函数图像变换，许多考生“心中有数”却说不清楚，扣分者也不在少数。
只有重视解题过程的语言表述，“会做”的题才能“得分”。
三、正确处理快与慢、舍与弃
在目前题量大、时间紧的情况下，“准”字则尤为重要。
只有“准”才能得分，只有“准”你才可不必考虑再花时间检查，而“快”是平时训练的结果，不是考场上所能解决的问题，一味求快，只会落得错误百出。
如去年第21题应用题，此题列出分段函数解析式并不难，但是相当多的考生在匆忙中把二次函数甚至一次函数都算错，尽管后继部分解题思路正确又花时间去算，也几乎得不到分，这与考生的实际水平是不相符的。
适当地慢一点、准一点，可得多一点分；相反，快一点，错一片，花了时间还得不到分。
三、难的不怕与容易的不大意
拿到试卷后，应将全卷通览一遍，一般来说应按先易后难、先简后繁的顺序作答。
近年来考题的顺序并不完全是难易的顺序，因此在答题时要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”，那样既耗费时间又拿不到分，会做的题又被耽误了。
这几年，数学试题已从“一题把关”转为“多题把关”，因此解答题都设置了层次分明的“台阶”，入口宽，入手易，但是深入难，解到底难，因此看似容易的题也会有“咬手”的关卡，看似难做的题也有可得分之处。
所以考试中看到“容易”题不可掉以轻心，看到新面孔的“难”题不要胆怯，冷静思考、仔细分析，定能得到应有的分数。
人们总是认为应试教育是提高学习成绩的一种最有效的方法。
殊不知考试尤其是高考更是对学生全面素质的考察。
只有全面的提高自身，才能应付各种考试，适应将来的社会。