新课改下课堂教学模式的转变
新课改背景下教学模式的变革
新课改背景下教学模式的变革一、背景介绍新课程改革旨在将学生发展作为教育的核心目标，以培养学生的综合素质为重点，建立起以学生为中心的教育教学模式。
新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革，既涉及教师的角色转变，也涉及学生的研究方式和研究环境的改变。
本文将重点探讨新课改背景下教学模式的变革。
二、教师角色的转变传统教育模式中，教师主要是知识的传授者和学生的引导者，教学以教师为中心，注重知识的灌输。
而在新课改背景下，教师角色发生了重大转变。
教师不仅要是学生的知识传授者，更要成为学生的引导者、指导者和合作者。
教师应该注重培养学生的研究兴趣和自主研究能力，实施个性化教学，关注学生的发展需求。
三、学生研究方式的改变新课改背景下，学生的研究方式也发生了显著的变化。
传统教育中，学生主要通过听讲解、死记硬背来研究，注重知识的获取与灌输。
而现在，学生的研究方式更加注重激发学生的自主研究兴趣和积极性，鼓励学生自主探究、合作研究和实践应用。
学生通过参与讨论和小组活动，培养自己的创新思维和解决问题的能力，提高研究的质量和效果。
四、研究环境的优化新课改要求改善研究环境，提供更多的资源和机会，为学生的发展提供有利条件。
学校应该提供良好的教学设施，打造具有创新氛围的教室，鼓励学生积极参与各类研究活动。
同时，科技手段的运用也是必不可少的，教学可通过多媒体、互联网等技术手段来辅助教学。
学校要创造积极向上的研究氛围，鼓励学生探索和创新，激发学生的研究兴趣和能动性。
五、教学评价的变革新课改注重学生的全面发展，提倡多元化的评价方式。
传统教学中，评价主要以考试成绩为主，注重知识的检测。
而在新课改背景下，教学评价要更加综合全面，注重发现学生的潜力和特长，鼓励学生在各个方面的发展。
评价方式可以包括课堂表现、小组合作、实践成果等多个层面，更能全面地反映学生的综合素质。
六、总结新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革。
教师角色从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，学生学习方式由被动接受转变为积极主动探究、合作学习和实践应用，学习环境也得到了优化和改善。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
浅谈新课改下数学课堂教学模式的转变
念 、 高 素 质修 养 ， 着 以人 为本 、 提 本 注重 个 性 发 展 的教 育 新思 路 ， 面 向全体 学 生 ， 过恰 当的 教育 模 式和 方 法 。 化 学生 的 创 造性 通 强 思 维 与综合 实 践能 力。 只有 这样 ， 能 为社 会 培 养 出强 适应 型 的 才
他 们去 关心 现 实 ， 了解社 会 ． 验 人生 。 积 累一 定 的感 性知 识和 体 并 实 践 经验 ， 使学 生获 得 了 比较 完整 的 学 习经 历 ， 而激 活 学 习数 从 学 的兴 趣与 动力 。 总 之 ． 新 课 程 标 准下 ， 学教 师应 顺 应 时势 ， 变 教 育观 在 数 转
一
的时间 、做 ” “ 的过 程 。 大限度 地给 学生 自主学 习的发 展 空间 ， 最 让 学 生真正成 为学 习的主人 。 二 、 立 和 谐 互 动 的 课 堂 环境 建 数学 教学 中开展 和谐 互动 教学 主要 集 中在 课 堂上 实施 ． 师 教
通过 给学 生创 设 一定 的互 动条 件 ，从而 促进 互 动 的产 生和 发展 ， 进 而让学生 在教 师 的引导 、 协作 下 ， 行分析 、 进 探究 、 讨论 、 评价 、 交 流、 总结 ， 从而 发 现 问题 、 决 问题 ， 问题 探究 中获取 知识 ， 高 解 在 提 能力． 最终 实现 师生 和谐 互动 的可喜局 面 。要 达到 这一 目的 ， 先 首
浅谈新课改下数学 课堂教学模 式的转 变
马 晓 劲
（ 北遵化 市马 兰峪 满族 中学 河北遵 化 河
为适应 未 来教 育工 作 的发展 形 势 ， 国家 教 育主 管部 门结 合 国 际 通行 做 法 ， 出 了素 质 教育 的理 念 ， 围 绕 实施 素 质教 育 制 定 提 并 了课 改标 准 。我 国课程 改革 的 宗 旨 ， 于培 养学 生 的创 新精 神 和 在 实 践能 力 ． 此 ． 数 学教 学 中 ， 因 在 无论 新课 程 如 何 改革 ， 无论 教 师 采 用何 种教 法 ， 都要 把 学 生 的主体 性摆 在 首位 ． 贯 穿 于整 个 课 并
小学语文教学模式在新课改下的转变
小学语文教学模式在新课改下的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断转变。
在新课改下，小学语文教学不再以传统的灌输式教学为主，而是更加注重学生的主体地位和思维能力培养。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，分析小学语文教学模式在新课改下的转变。
一、教学内容的转变在新课改下，小学语文教学内容不再只是传统的古诗词、文言文等传统文化内容，而是更加注重突破传统，注重培养学生的文学素养和语文能力。
教材内容旨在培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批评能力，引导学生从文本中感悟文学的魅力，培养学生对文学的热爱和创造性思维。
新课改下的小学语文教学内容也更加突出时代性和社会性，更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和综合素质。
通过更加丰富多彩的教学内容，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的审美情趣和创新意识。
在新课改下，小学语文教学方法也发生了很大的转变。
传统的语文教学方法主要以讲授、传授为主，学生在被动接受的状态下，缺乏主动参与和思考。
而在新课改下，小学语文教学方法更加注重以学生为主体，注重启发式教学、体验式教学和合作式学习。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与到教学活动中去，体验语文的魅力，培养自主学习和创造性思维能力。
新课改下的小学语文教学方法也更加注重情感教育和素质教育，通过情感体验和体验式教学，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的人文素养和社会责任感。
新课改下的小学语文教学模式的转变是一个系统工程，既包括教学内容的转变，也包括教学方法和教学评价的转变。
这种转变的目的就是为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，着力培养学生的思维品质、审美情趣和文化素养，培养学生的终身学习能力和创新精神，使他们在未来的社会生活和工作中能够更好地融入和发展。
希望在未来的教育实践中，小学语文教学模式的转变能够更加深入、更加成熟，为学生的全面发展提供更好的教育支持。
【2000字】。
新课改 新课堂 新变化
新课改新课堂新变化课改以来，我积极参加省、市、区教研室的通识培训、专家讲座以及一系列的教学研究活动，教育观念有了明显转变，我的数学课堂发生了深刻的变化。
一、课堂教学的“情境化”数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
问题是数学的“心脏”。
爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
没有问题的学习目标就不明确，但问题的提出依赖于一定的情境，一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引发学生的联想，从而使学生主动参与学习的全过程，成为学习的主人。
课改后，“情境化”教学已成为课堂教学全新的亮点。
如：在教学第四册“图形与位置”一课时，我先出示一棵拟人化的大树，以吸引学生的注意力，接着给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，与森林里的小动物相处得很好，每天小动物们都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物们讲故事。
瞧，今天来了哪些小动物？”师边说边拿出做好的小鸟、小松鼠、小兔的硬纸片，让学生帮助它们找到各自的座位，学生抢着回答，课堂气氛非常活跃。
随之启发学生说出小兔为什么在树下，并提出：“谁能根据三只小动物在树的不同位置，提出数学问题？”进一步把学生的情绪推向高潮，使学生在一种愉快的氛围中获得新知。
又如：教学“走进花果山——10以内数的加减法”时，师问学生：你们喜欢看《西游记》吗？《西游记》里有一座山是什么山？学生争先恐后说出是花果山，师趁机问：你们想不想到那里看看呢？好，这节课老师就带领大家走进花果山。
接着出示情境图，看着这幅图，你能提出数学问题吗？学生在具体的情境中不知不觉的进入了新知，带着极大的兴趣探究新知。
再如教学《年月日》时首先播放2005年10月12日，神舟六号飞船飞天，全国各地人民激动万分的情景。
然后问学生：看到这个场景，你有什么感受？生：看完这段录像，我非常激动、非常高兴。
师：想一想，这激动人心、令人难忘的时刻发生在哪一天？学生回答。
新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。
在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。
首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。
在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。
其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。
而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。
第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。
而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。
第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。
而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
课改应做好“四个转变”
课改应做好“四个转变”〔关键词〕转变;教学模式；课堂组织形式；教案编写模式；检查模式新课改提出，应从根本上改变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，强调突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。
要实施新课改，就必须做好“四个转变”。
一、转变课堂教学模式。
新课改强调，传统的以教师为中心和学生被动接受知识的教学方式，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的课堂教学模式，应转变为以“先学后教，以教导学”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的课堂教学模式。
学生“先学”要做到“三明确”：目标明确、学法明确、难点明确。
教师“后教”也要做到“三明确”：一、明确教的内容和目的；二、明确教的要求；三、明确教的方式。
教学时，教师应该先让学生自学，当学生遇到困难时，再给予点拨引导。
同时还要求教师要把握好讲课的时间，保证学生有充足的时间思考和完成课堂作业。
二、转变课堂组织形式。
新课改要求，要把整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的秧田型就座形式转变为面对面交流互动小组型就座形式。
因此，教学时，教师要根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”就座形式转变为”马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等就座形式。
如，讨论、实验等内容可采用“风车型”、“餐桌型”就座形式；游戏、表演等内容可采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”就座形式；操作、竞赛等内容可采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”就座形式。
三、转变教案编写模式。
为了减轻教师编写教案的负担，备课组可采取分工合作的方式把各个单元的具体任务分配给每个教师，规定他们必须在限定的时间内完成自己所负责的教案任务，然后交给备课组组长，再由组长修改整理，形成初步预案，复印发给同年级同学科的任课教师，并要求每个教师对他人编写的预案进行分析、研究，寻找优点与不足，并对初步预案存在的问题进行整理，以便在共同修改、充实、完善预案时，提出自己的见解与看法，最后再形成统一的母案。
小学语文教学模式在新课改下的转变
小学语文教学模式在新课改下的转变随着新课改不断深入，小学语文教学模式也在不断转变。
传统的语文教学模式是以课本为中心，以教师为主导，学生在课堂上负责接受知识点的传授，而在新课改下，小学语文教学模式变得更加注重学生的主体性和实践性。
一、打破教师主导的教学模式在新课改下，教师不再是学生的唯一权威来源，而是一个合作的伙伴。
教师可以在课堂上引导学生，鼓励他们更积极地参与课堂教学，主动分享和交流自己的想法和经验。
同时，教师还要更加注重学生的主观能动性，从而打破传统的教师主导的教学模式。
二、强调学生的主体地位在新课改下，小学语文教学模式更加注重学生的主体地位，强调让学生成为学习的主体，有效地激发他们的学习兴趣和创造力。
教师应该建立起把学生作为主体的教育观念，将学生置于课程设计的中心地位，从而让他们掌握主动学习的能力，提升语文素养。
三、注重课程实践在新课改下，小学语文教学模式注重培养学生的实践能力。
教师应该根据学生的年龄特点和实际情况，设计实践性强、具有操作性的教学内容和活动，引导学生通过实践活动的形式，对所学的知识进行深入了解，掌握实际应用能力。
四、倡导探究性学习在新课改下，小学语文教学模式更加注重学生的探索能力，培养学生的探究意识和动手实践能力。
语文课堂中，教师应该鼓励学生自主探究并共同探讨问题，让学生学会用自己的方法去解决问题，从而提升学生的学习能力和创新能力。
总之，新课改下的小学语文教学模式已经发生了深刻的变化，更加注重学生的主体地位和实践性，打破了传统的教师主导教学模式，注重培养学生的探究和创新能力。
这种以学生为中心的新模式，能够激发学生的积极性和创造力，提高语文素养和学习效果，为学生的未来发展奠定良好的基础。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一次重要变革，对教学方式提出了新的要求和挑战。
新课改中教学方式的转变，是一场由传统教学向现代教学的革命，旨在提高学生的学习效果和培养学生的创新思维。
本文将从不同的角度探讨新课改中教学方式的转变。
一、多元化的教学模式传统的教学方式主要以老师为中心，注重教师的讲解和学生的听讲。
而在新课改的背景下，教学方式转变为多元化的教学模式，注重在不同的课程中采用不同的教学方法，包括项目制学习、小组合作学习、翻转课堂等。
这些教学模式的引入，让学生在不同的环境中进行学习和思考，培养了学生的问题解决能力和创新意识，使学生在一个更加自由、开放的环境中进行学习。
二、注重学生的参与性和体验性在新课改的教学方式中，学生的参与性和体验性成为教学的重点。
学生在学习过程中不再是被动的接受知识，而是主动地参与通过实践和体验来理解知识。
比如在语文教学中，学生可以通过剧本创作、朗诵比赛等形式来提高语言表达能力；在数学教学中，学生可以通过小组合作解题、数学建模等方式来提高解决问题的能力。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生的全面发展。
三、引入信息化教学手段随着信息技术的不断发展，新课改中的教学方式也逐渐引入了信息化教学手段。
教师可以通过互联网、多媒体等方式来获取教学资源，为学生提供更加多样化、生动化的教学内容。
在课堂教学中，教师可以通过电子白板、PPT等方式来展示教学内容，使学生更加直观地理解知识。
学生也可以通过电子书籍、在线课程等方式来获取知识，促进了学生的自主学习和网络素养的培养。
四、培养学生的实践能力五、强调跨学科的融合新课改中的教学方式强调跨学科的融合，使学生在学习过程中不仅能够获得单一学科的知识，还可以在不同学科中进行交叉学习和思考。
这样的教学方式可以提高学生对知识的综合运用能力和跨学科的创新能力，培养学生的综合素质。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育始终是一个不断创新和改革的领域。
在中国，新课改中的教学方式转变是教育改革的重要内容之一。
通过改变传统的教学模式，新课改中的教学方式转变旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，提高教育的质量和效益。
本文将从新课改中教学方式的转变背景、特点和影响等方面进行探讨。
一、背景新课改中教学方式的转变是在深入研究国内外教育改革的基础上提出的。
传统的教学方式以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，学生被动接受和消化教师的知识。
这种教学方式存在诸多弊端，比如削弱学生的思维能力和创新能力，降低学生的学习兴趣和动力，不利于适应社会的发展和变化。
教育界开始探讨如何改变传统的教学方式，提高教育的质量和效益。
二、特点1. 以学生为中心新课改中的教学方式转变突出了以学生为中心的教学理念。
在传统的教学方式中，学生是被动的接受者，教师是主导者。
而在新课改中，教师和学生是平等的参与者，学生在学习过程中处于主导地位，教师则是学习的引导者。
教师要通过灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与课堂教学活动。
2. 注重提高学生的自主学习能力新课改中的教学方式转变注重培养学生的自主学习能力。
学生不再只是被动地接受知识，而是要能够主动地选择学习的内容和学习的方法，自主地进行学习和探究。
这种教学方式转变不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 强调教师和学生的互动和合作在新课改中，教师和学生之间的互动和合作被强调和提倡。
教师要通过与学生的互动和合作，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在课堂上能够更深入地理解和消化所学的知识。
学生也能够通过与教师的互动和合作，积极参与课堂教学活动，增强学习的成就感和满足感。
4. 强调实践教学新课改中的教学方式转变强调实践教学，即学以致用。
在传统的教学方式中，学生主要是被动地接受理论知识，缺乏实际操作和实践能力的培养。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。
尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。
我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。
下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。
一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。
新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。
其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。
新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。
2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。
这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。
3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。
这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。
4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。
以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。
二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。
在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。
数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着新课改的推进，教学方式也发生了较大的转变。
传统的教学方式主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的消化吸收，而新课改中的教学方式更加注重学生的主体性和参与性，以培养学生的创新能力、思维能力和实践能力为目标。
新课改中教学方式的转变体现在教学方法的改变上。
传统的教学方法主要以讲授为主，教师一方面讲解知识，另一方面进行习题训练和考试，学生只需被动接受。
而新课改中教学方法更注重学生的实践参与和合作学习。
教师通过设计情境和任务，引导学生主动探究和合作解决问题，培养学生的分析、判断、解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变体现在教学评价的改革上。
传统的教学评价主要以考试为主，侧重对学生掌握知识的程度评价，忽视学生的实践能力和思维能力的培养。
而新课改中教学评价更注重学生的综合素质和创新能力的考核。
教师通过多种评价方式，如观察记录、作品展示、课堂讨论等，全方位地评价学生的表现，既关注学生的答题正确与否，又注重学生的思考过程和解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变体现在教学环境的改进上。
传统的教学环境以教室为主，教师站在讲台上进行教学。
而新课改中教学环境更加开放和自由，注重学生的实践和互动。
教师通过调整教室布置和使用多媒体教具，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
新课改中教学方式的转变体现在教学内容的变化、教学方法的改变、教学评价的改革和教学环境的改进等方面。
这种转变旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的学习效果和实践能力。
教师在这一过程中，需要转变自己的教学观念和教学方法，从知识的授予者转变为学生的引导者和组织者，从传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，促进学生的全面发展。
学生也需要主动参与和积极配合，发挥自己的主体性，培养自己的创新能力和合作精神，适应新的课堂氛围和学习方式。
只有教师和学生共同努力，才能实现教育的目标和使命。
在比较中尝试新课改下课堂教学模式的变革
在比较中尝试新课改下课堂教学模式的变革五莲县洪凝街道初中胡宗波各位领导、同仁：今天我讲的论题是《在比较中尝试新课改下课堂教学模式的变革》，大家都知道，要实现知识的传授需要以一定的方式和途径，一门课程的传授经过教师在长期的教学活动中，可能就会形成一种模式。
每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。
比较传统教学模式与新课改下的教学模式的发展，探索更能够符合素质教育的要求，符合现代学生发展需求，更好的完成教学任务，实现教学成果的有效转化，有重要的现实意义。
下边我结合传统课堂教学模式与新课改下课堂教学模式的比较，向各位领导重点介绍我校在部分学科教学中对课堂教学模式的有益尝试情况，不当之处，敬请各位领导、专家批评指正。
一、传统课堂教学模式与新课改下课堂教学模式的比较1.教学理念传统教学模式强点知识的传授，在授课过程中，教师活动是中心；在传授方法上，教师灌输为主，学生被动接受，教学关系自然是“一桶水与一杯水”。
其弊端是护士学生的学习主体性和各种能力的培养。
新课程下的课堂教学着眼于学习力的发展；在教学过程中，教师是主导，学生是主体，在教学方法上，强调有意义的接受式学习和研究性学习方法，教学关系是“教学相长”。
其特点是重视学生全面、协调、可持续发展，课堂更是民主性、活动性和开放性。
2.教学目标传统课堂教学以大纲和教材规定的目标为目标，以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一评价尺度，知识框架在一定程度上束缚了学生个性发展，学生只能朝着一个目标前进，一个方向发展。
新课程下的课堂教学视把教学目标定位于学生全面发展上，使学生积极主动、灵活掌握知识，自主发展的同时，让学生的个性、爱好、特长有充分发展的空间，培养具有独立人格和完美个性的人。
3.教学手段传统课堂教学模式教学手段陈旧、单一，往往是黑板加粉笔，在现代科技日新月异的时代，用落后的教学手段传授先进的科学技术，难以激发学生的兴趣，难以体现科技的先进性和时代性。
浅谈新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革
浅谈新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：传统的小学数学课堂教学模式是一种单向的被动的师传生受范式，已不适应新课改的要求。
本文就从良好教学情境的创建、教学过程中整体观的树立、教学策略和教学方法的合理选择和教师的课堂教学结构的转变等四个方面进行论述。
关键词：新课改；小学数学；课堂；教学模式；变革小学数学课是培养学生创新思维的开端，是最有效的学科之一。
在小学数学课堂中培养学生的创新能力必须要较好地体现出来，否则，培养学生的创新能力就成为纸上谈兵。
众所周知，以往的传统小学数学课堂教学主要是以教师讲授学生接受为主要形式，对数学概定义、定理、公式通过讲解，举例引导学生学习数学，这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。
现在，在许多教学过程中，一是过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用之生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按部就班进行琐细的分析、讲解，但过多的纯理论的分析、讲解，抢占了学生创新的时机，抹杀了学生创新的火花，使学生的创新失去了展现和培育的空间一、运用科技创新手段辅助教学，激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过:“所有的智力工作都取决于兴趣。
”兴趣是学生学习的无穷动力，是学生获取知识欲望的情感意愿。
学习热情是意识的核心，以及学习的强化因素。
在教学中，教师利用科技创新手段营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生学习新知识的积极心理，使他们快乐学习。
例如，在小学教授第一册数学概念时，大屏幕上有四个学生和四条红色围巾。
为了激发学生的灵感，老师把红领巾作为红旗的一角介绍给学生，其是少先队员的象征，然后将红领巾一个一个地闪光，然后逐个动态地将它们放在每个学生身上。
通过营造学习氛围，学生积极学习，情绪高涨。
二、利用多媒体教学优势，和学生进行有效互动教学活动的开展过程是师生交流、共同发展的互动过程，教师作为教学活动的实施者，对学生有着重要的影响。
随着新课程改革的持续推进，师生双方的角色和作用都有了变化。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是指新一轮的课程改革，致力于改变传统的教学方式和内容，关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
在新课改中，教学方式的转变是一个重要环节，为了更好地贯彻新课改的理念，教师们需要不断探索和改进教学方法，以满足学生多样化的学习需求。
本文将从多个方面探讨新课改中教学方式的转变。
新课改中教学方式的转变表现为注重启发式教学。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，而在新课改的理念下，教师更注重启发式教学，通过提出问题、激发学生思考、引导学生探索等方式，引导学生主动发现知识。
这种教学方式更符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和创造力。
新课改中教学方式的转变表现为注重学生参与。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识传授者的角色，而在新课改中，教师更注重让学生参与到整个教学过程中，让学生成为学习的主体。
教师可以设计各种互动环节，让学生合作探讨问题，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生主动参与课堂活动，培养他们的合作意识和团队精神。
新课改中教学方式的转变表现为注重多元化的评价。
在传统的教学模式中，评价主要以考试成绩为主，而在新课改中，评价更注重学生的全面发展和实际应用能力的培养。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外活动参与等多种方式进行评价，更综合地了解学生的学习情况，帮助他们发现自己的优势和不足，促进个性化发展。
新课改中教学方式的转变还表现为注重信息技术的运用。
信息技术的发展已经改变了人们的生活方式和学习方式，教育也不例外。
在新课改中，教师可以通过多媒体教学、网络资源共享、在线互动讨论等方式，充分利用信息技术提供的教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
新课改中教学方式的转变还表现为注重跨学科的整合。
传统的课程划分比较死板，学科之间缺乏联系和交叉。
而在新课改中，教师可以通过跨学科的整合教学，让学生在学习一门学科的能够了解其他学科的知识，促进学科之间的融合，提高学生的综合素质。
新课改背景下数学课堂教学模式变化
新课改背景下数学课堂教学模式变化初探随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。
课堂教学从传统的注重数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
过去在应试教育的影响下，数学的教学方式是从例题、示范、讲解为主。
这种模式下的教学，学生的学习方式单一、孤立与被动，缺乏合作性和挑战性。
而数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，这就要求教师改变教学模式，转变学生的学习方式。
引导学生积极的投入到探索与合作的学习活动之中。
我认为新课程标准下的数学教学应从以下几方面进行。
一、创设问题情景数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。
围绕《新教材》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。
二、构建数学模型,提出数学问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题。
新的可能性，从新的角度看旧的问题。
都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
因此，教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设。
踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神。
并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。
三、解决数学问题解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，尝试从不同的角度去寻求解决问题，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。
新课改下小学语文教学模式的转变
浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[摘要]：随着新课改理念的不断深入，传统小学语文教学中原本沉寂的教学氛围也发生了根本性的变革，呈现出了新的活力，但与此同时也对小学语文教学提出了更高的要求。
从小学语文教学入手，从教学理念、教学方式、综合素养等方面论述了新课改下小学语文教学模式的转变，旨在促进小学语文教学水平在新课改理念下得到进一步的提升，从而更好地开展小学语文教学。
[关键词]：新课改小学语文教学模式转变一、学习新课标，理解新理念1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视培养科学精神和人文精神、过于追求语文学科知识系统的错误倾向，真正可以达到小学语文教育中的新理念，通过完成规定的教学任务，使学生的语文素养得到全面的提高，重视提高小学生的实践能力，积极地促进、倡导学生自觉寻找的适合自己的学习方法，扩大运用和学习的领域，重视跨学科的学习、联系生活以及探究型的学习，让学生取得符合现今社会上需要的可以终身受用的语文能力。
2、讲解新的课程时，要整体把握语文实验教科书，，明白编者的意图和体系的特点，搞清《课程标准》、教科书、教科书各个教程间内在的联系，比较旧教材与新课程的联系和区别，看有是否有改进，教法是否变化，有什么独特的收获和进步，并在备课、教学中精确的设定语文教学的中心点，找到达到《课程标准》中提出的新课程的目标的落脚点，小学使语文教学能有效地实施下去。
二、从学情出发，合理安排教学一切从实际出发，弹性追求三维目标。
新课程标准从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度构建课程的总目标，改变了过去仅重视传授知识。
然而在实际课堂的教学中，想一起实现三维的目标有很大的困难，要想有效进行小学语文的教学，就应该站在一切为了增强学生的学习效果的角度，制定教学的目标一定要结合学习的内容和学生实际的学习情况，不不要拘束于新课程标准中所规定的三维目标，应所有的都从学情出发，高效地、科学地、合理地安排小学语文教学。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是教育领域的一次深刻变革，它的目标是以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，同时也提出了新的教学方式。
在新课改中，教学方式的转变是非常重要的，它包括了对传统课堂教学模式的颠覆，对师生关系的重新定义，以及对教学方法的创新。
本文将从这几个方面进行探讨。
新课改中教学方式的转变包括了对传统课堂教学模式的颠覆。
传统的课堂教学模式通常是以教师为中心的，教师通常是知识的传授者和权威，学生则是知识的接受者和被动者。
而在新课改中，强调的是以学生为中心，教师应该是学生学习的引导者和激励者，学生应该是知识的主体和主动者。
在新课改中，教师需要转变自己的角色，将课堂变成一个以学生为主体的学习场所，让学生能够积极参与到课堂教学中来，从而培养学生的合作精神和创造力。
新课改中教学方式的转变也包括了对师生关系的重新定义。
在传统的课堂教学中，师生关系通常是一种权威与被动的关系，学生需要服从教师的安排和要求，而在新课改中，提倡的是一种平等、尊重和信任的师生关系。
教师应该尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，鼓励他们发挥自己的创造力。
而学生也应该尊重教师的专业知识和劳动，积极主动地参与到教学活动中来，与教师共同构建一个积极向上的学习氛围。
新课改中教学方式的转变还包括了对教学方法的创新。
在传统的课堂教学中，教学方法通常是单一的，以讲授、填鸭式的教学为主，而在新课改中，提倡的是多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。
教师可以采用项目式教学、合作学习、研究性学习等多种教学方法，使学生在参与其中的过程中，能够主动获取知识，提高自主学习的能力，培养解决问题的能力和创新思维。
在新课改中，教学方式的转变是非常重要的，它不仅是对传统教学方式的颠覆和突破，更是对教育理念和目标的实现。
教学方式的转变不仅需要教师本身的自我反思和转变，更需要整个教育体制的改革和完善。
希望在新的教学方式下，能够培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
应对新课改下教学模式改变的主要途径
应对新课改下教学模式改变的主要途径面对课程改革，我认为最大的挑战就是对教师的课堂教学的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标，教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造。
一、积极转变观念，不断提升教育教学理念在由应试教育转向素质教育的今天，课程改革和课堂改革势在必行。
一方面，全国已经有那么多的地区和学校尝到了改革带来的甜果子，杜郎口、洋思这两所学校已经家喻户晓，他们既让我们看见了曙光又为我们提供了宝贵的经验。
另一方面，“一言堂”的课堂已经不能满足学生的发展。
尤其是像我校这样在生存边缘挣扎的学校，生源越来越少，学生普遍基础薄弱，他们对未来迷茫又缺失信心，课堂常常是一潭死水。
如何改变这种状况已经成为我们迫在眉睫要解决的问题。
而新课程改革的出现恰如一枚投入这谭死水的石子，必然会掀起千层浪。
所以，改革就要先改革我们教师自己。
我们只有不断转变观念，才能适应大的趋势。
我们只有提升了教育教学理念才能跟上时代的步伐，才能在自己的课堂上立于不败之地。
正所谓“今天你不改革课堂，明天你将被课堂革新”。
1.提高自身专业水平和素养，了解研究课堂教学的主体（一）提高教师综合素质，做学生的“智能导航仪”教师是课堂教学的策划者，学生个性的塑造者。
教师自身的素质高低直接影响课堂教学效果。
我们常说：“要想给学生一碗水，教师必须要有一桶水”，作为高中教师，课程改革对我们提出了更高的要求。
首先，我们要增加自身知识的储备量，尤其像高中地理这样的学科。
知识涉及到自然地理的规律分布与演变，又要有广泛的人地地理知识做辅助，例如在分析具体问题时，也需要结合历史时代背景，国家的政策方针等等。
改革后的课堂更加开放，学生们涉猎的领域会更加广泛，教师被“挂”在黑板上的现象一定会出现，这种现象一旦出现的次数过多，教师就必将受到学生的质疑，失去了学生们的信任就等于失去了一切。
其次，我们还要掌握并科学地运用现代化的教学设备如多媒体、白板等。
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新课改下课堂教学模式的转变
新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，很大地程度上推进了课改的深入，为学生的发展提供了有益的条件，它主要表现在以下几方面：（一）教学思想的转化。
过去教学是单纯的传授知识，应付考试，教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。
新课程要求教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作，完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。
（二）民主平等的师生关系
国家提出“以人为本”的科学发展观，落实到教学实践中就是“以生为本”。
所谓“以生为本”就是以学生的学为本；以学生全面发展为本。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
以学生为本，教师就要放下“师道尊严”的架子，真正树立教学民主的意识老师不能再是高高在上的“圣人”，学生一见就怕的老师，这样老师永远走不进学生的内心世界。
在课堂上，老师完全是“学长式”的，走下三尽讲台，走到学生中去，和他们一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想。
师生在课堂上是平等的，老师更多是指引者，一节课下来学生意犹未尽，课堂给予他们学习的兴趣和探索的热望。
（三）三位一体教学目标
新课程确立了知识技能，过程方法，情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标不，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体面在课堂教学目标上，就是注重追求知识技能，过程方法情感态度价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读，探索、思考、观察、实践、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。
关注学生的情感态度，努力使一节课的学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
教学只有关注学生的学习过程，学习方法、学习体验、才是可持续的有远见的。
（四）灵活的课堂教学
在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制，老师更多地是让学生做大量繁复的练习，使学生的思维走不去，多在原地打圈，而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，作为平等的一员参予到课堂教学。
这些自由和权利大大解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。
与此同时，教学形式也更加丰富多彩、更能激发学生的学习兴趣。
特别是多媒体辅助教学对课堂的优化，它为学生提供了一个多彩逼真的教学情境，诱发了学生的求知欲，激发学习兴趣，将一些抽象问题直观化、帮助学生突破重点和难点，大大提高了教学效率。
新课程的“教学过程”变得灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设守的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，不能围着死的教案转，而是鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
新课程的“教学时空”变得延展开放，新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生的活动空间不再只局限于教室而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中到社会实践中去学习。
新课程的课堂的灵动与鲜活，不仅表现在表面上，内容、形式、情境上的“活”，还表现在实质上知识吸收，经验形成、智力活动、能力提高，情感体验、精神升华，生命发展的“活”。
（五）有效课堂的反思
“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。
有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。
对有效课堂的反思就会“逼”着教师进一步提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。
强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭若干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”等等
教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
同时认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成功的经验（2）查找失败的原因（3）记录学生情况。
教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以有利于针对性改进教学。
同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。