光电效应说课稿

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高中物理《光电效应》说课

高中物理《光电效应》说课

电流为什么会不变?
I=Ne
4.
重难点突破
二、新概念
饱和光电流
遏止电压
问题:上述实验方案,能测量光电子的最 大初动能吗?
重点1

动能定理
加速电场
减速电场
末速度为0 光电流为0



4.
重难点突破
二、新概念
饱和光电流
遏制止电压
光 电 效 应
4.
重难点突破
实验操作:
改变光强,看饱和光电流大小
三、探索规律
光的粒子性反向电压和初动能
逻辑性强

关系 光强和频率影响哪

些物理量?为什么? 。。。

1.
背景分析
1
基础知识
量子化初步知识 波动学基础知识 电路和电场知识

2
学习障碍
电 效
实验电路的设计 直觉和实验结果的矛盾

建立宏观和微观的联系
2. 实验教学目标
通过实验,了解光电效应现象; 新课标
通过实验电路的设计,学会测量性实验设计的 基本思路,培养学生的实验设计能力;
通过问题引导和逻辑分析,让学生充分利用已

有的知识探索和解决新问题,培养学生物理核


心素养中的“科学思维”。

3. 实验教学重难点
实验教学重点
光电效应实验四个规律 光电效应的微观图像
光 实验教学难点

实验设计原理

实验规律 光强越大, 遏止电压与 存在截止频 瞬时性
饱和光电流 频率有关、 率

越大
与光强无关

4. 实验操作:

人教版高三物理选修3《爱因斯坦的光电效应方程》说课稿

人教版高三物理选修3《爱因斯坦的光电效应方程》说课稿

人教版高三物理选修3《爱因斯坦的光电效应方程》说课稿一、引言本课是人教版高三物理选修3的一节课,主题为《爱因斯坦的光电效应方程》。

本节课的目标是让学生了解光电效应的基本原理和爱因斯坦的光电效应方程,培养学生的实际思维能力和实验观察能力。

通过本课的学习,学生将进一步认识到光电效应的重要性以及爱因斯坦的杰出贡献。

二、知识梳理2.1 光电效应的概念和实验现象首先,我们将引导学生回顾光电效应的概念和实验现象。

光电效应是指当光照射到金属或半导体表面时,会产生电子的解离和运动的现象。

我们会通过实验演示的方式向学生展示光电效应的实验现象,例如使用光电效应仪器来照射金属表面,观察电流的变化等。

2.2 光电效应的基本原理接下来,我们将介绍光电效应的基本原理。

我们会解释光子的概念和光子能量与频率的关系,以及光电效应中电子解离和运动的原理。

通过对光电效应的基本原理进行讲解,学生将能够理解为什么光子的能量越大,电子解离和运动的能力就越强。

2.3 爱因斯坦的光电效应方程最重要的部分是讲解爱因斯坦的光电效应方程。

爱因斯坦通过对光电效应的研究,提出了光电效应方程,即E=hf-φ,其中E为光子的能量,h为普朗克常数,f为光的频率,φ为金属的逸出功。

我们会详细解释方程中各个参数的含义,并通过具体的例子进行说明。

通过学习爱因斯坦的光电效应方程,学生将能够理解光电效应的能量守恒原理和光子的能量与频率之间的关系。

三、教学方法和策略3.1 激发学生的兴趣为了激发学生的兴趣,我们将采用生动的例子和实验演示来引入光电效应的概念和实验现象。

同时,我们还将提供与学生实际生活相关的例子,让学生更容易理解光电效应的原理和方程。

3.2 提供问题引导思考在讲解光电效应的基本原理和爱因斯坦的光电效应方程时,我们将提供问题来引导学生思考。

例如,为什么金属表面需要有一定的逸出功才能产生光电效应?为什么光子的能量与频率相关?通过这样的问题引导,学生将能够主动思考,加深对知识点的理解和记忆。

【高中作文】高中物理《光电效应》说课稿 参考教案(3)

【高中作文】高中物理《光电效应》说课稿 参考教案(3)
高中物理《光电效应》说课稿 |参考教案(3)
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版权所有:碧意之时 创作时间:2009-05-29 15:17:19
评: 从演示实验入手,一步一步地引导学生观察、分析,尽量让学生自己通过观察、分析获得知识。 师: 刚才我们通过对实验现象的观察、分析,得出了光电效应的规律。历史上科学家们通过大量的实验,总结出了光电效应的4条规律,下面大家看课本,熟悉这4条规律。 生:(看书) 师:下面提几个问题。(问题是:(1)某光恰能使锌发生光电效应,那么能使课本中表格内哪些金属发生光电效应?(2)表中哪种金属最易发生光电效应?(3)为什么各种金属的极限频率不同?) 生:(分别回答上述三个问题。) 评:上面的学生看书,紧接着教师的提问,达到了巩固对4条规律的理解的目的。
下面大家看课本:光子学说怎么回事。 评:这部分内容主要从波动理论的主要观点出发,引导学生认识到波动理论的缺陷,为后面引入光子学说做铺垫。)。
按波动理论,不论什么频率的光,只要光强足够大,就应该发生光电效应,不应存在极限频率。(板书: 波动理论的困难: 1、不应存在极限频率) 师: 波动理论能解释光电子的最大初动能与入射光强无关吗? 生:不能。按波动理论,入射光强越大,光能越大,飞出的光电子初动能就应越大。 师:对。事实是光电子的最大初动能仅与入射光频率有关。
(板书:2、光电子最大初动能E晝km晞应与光强有关,与V无关) 师:光电效应几乎是瞬时发生的。也就是说,不论入射光强多么弱,只要V>V。,就立即能发生光电效应。这用波动理论能解释吗? 生:不能。按波动理论,光太弱时不能发生光电效应。
师:光太弱时,按波动理论,要达到使光电子飞生说明一旦发生光电效应,几乎不需要能量的积累过程。(板书: 3、弱光照射时应有能量积累过程,不应瞬时发生) 师: 光电效应的第4条规律能用波动理论解释吗? 生:(集体)能。 师:从刚才的分析中,我们知道,光的波动理论在解释光电效应时遇到了巨大的困难。后来,爱因斯坦在普朗克量子化理论的启发下,提出了光子学说。

高中高三物理说课稿之光电效应

高中高三物理说课稿之光电效应

高中高三物理说课稿之光电效应高中高三物理说课稿之光电效应
除了课堂上的学习外,平时的积累与练习也是学生提高成绩的重要途径,本文为大家提供了高三物理说课稿之光电效应,祝大家阅读愉快。

目的:了解光电效应的产生条件、规律及光子学说。

了解光的量子性,会用光子说解释光电效应现象。

培养学生观察能力、分析能力,对实验事实加以解释的能力。

器材:光电效应演示器,应急灯,紫外线灯,X 射线管,感应圈,灵敏检流计。

重、难点:从实验现象总结出光电效应的规律,经典理论在解释光电效应遇到的困难。

教学过程:
一、引言:
师:前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说。

(简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程)自从麦克期韦提出光的电磁说,赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后,光的波动理论发展到了完美的。

光电效应 说课讲义 -2023-2024学年高二下学期物理人教版(2019)选择性必修第三册

光电效应 说课讲义 -2023-2024学年高二下学期物理人教版(2019)选择性必修第三册

光电效应说课稿一、教材分析(1)本课地位光电效应选自2019年人教版物理教材选修三第四章原子结构和波粒二象性第2节。

此前,学生已经学习了电学电路基础和普朗克黑体辐射理论,知道了能量不连续,本课的学习,实际上是引导学生通过光电效应实验更好地验证光的粒子性和波动性,为进一步学习波粒二象性和原子结构奠定基础,也让学生进一步意识到经典力学和经典电磁理论适用范围的局限性,为建立量子力学概念作铺垫。

起到了承上启下的作用。

(2)课标解读内容要求教学提示学业要求根据课标要求可知本节内容一方面要让学生通过光电效应实验掌握光电效应实验规律,另一方面要让学生认识光及实物粒子的粒子性,能量量子化。

因此,1.本节内容应注重实验教学,让学生通过实验认识光电效应的特点,注重实验数据处理、结果分析,引导学生得到光电效应图像和截止频率饱和电流等物理概念。

2.引导学生理解光电效应实验规律,为学习下一课时爱因斯坦光电理论和光电效应方程做好铺垫,培养学生的科学推理能力。

(3)新旧教材对比旧教材将此内容放在选修3-5第十七章波粒二象性中,把光电效应内容融入在第二节光的粒子性里,并且旧教材学习脉络清晰,从量子化--粒子性--波动性--概率波--不确定关系,标题直接给出物理概念,直接了当帮助学生构建学习框架。

新教材将光电效应独立成节,并且新教材注重引导,没有直接给出将要学习的是什么,基本都是通过介绍实验理论再步步引导出物理概念,对学生的分析能力有一定要求。

二、学情分析知识基础:此前学生已经学习了必部分修所有内容和选修一二,掌握了电磁学电路基础、能量守恒等相关知识,为光电效应实验奠定了基础。

能力基础:高三学生已经形成了一定的物质观、运动与相互作用观、能量观,并且数学能力也有很大提高,能够使用不同方法和手段分析、处理信息,描述并解释探究结果。

思维特点:由于学习了三年物理,学生此时对经典力学、电磁理论的定义、结论会有一定的固定印象,还是需要教师正确引导才能理解晦涩的原理推导。

《光电效应》说课稿(教案)

《光电效应》说课稿(教案)

《光电效应》说课稿(教案)点击:5 评论:0 2008年9月29日10:15 作者:未知智词:文字大小【大中小】【背景色】【可打印版本】【关闭窗口】目的:了解光电效应的产生条件、规律及光子学说。

了解光的量子性,会用光子说解释光电效应现象。

培养学生观察能力、分析能力,对实验事实加以解释的能力。

器材:光电效应演示器,应急灯,紫外线灯,X射线管,感应圈,灵敏检流计。

重、难点:从实验现象总结出光电效应的规律,经典理论在解释光电效应遇到的困难。

教学过程: 一、引言: 师:前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说。

(简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程)自从麦克期韦提出光的电磁说,赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后,光的波动理论发展到了完美的地步。

可是,光电效应的发现又给光的波动理论带来了前所未有的困难。

今天我们就来通过实验研究光电效应的规律,并且通过分析光电效应的规律弄清为什么波动理论无法解释光电效应现象。

评:点明课题,强调已经十分完美的理论又受到新的实验事实的挑战,引起学生的悬念,激发求知欲。

二、新课进行。

1、介绍实验装置。

师: 下面给大家介绍一下光电效应实验装置。

(分别介绍锌板、铜网、高压电源、检流装置,一边介绍,一边在黑板上画出整个装置的示意图) 评: 介绍装置后画出装置示意图,将具体的较复杂的实验装置变为简明的板画,突出了原理,有助于后面对实验事实的进一步分析。

师: 现在我把高压电源接通,检流装置接上,为什么检流计不发生偏转? 生:(集体) 电路还处于断开状态。

师: 哪一部分断开? 生: 锌板和铜网之间。

中间是空气,不能导电。

师: 对。

现在让我们用紫外线照射锌板,大家注意观察。

(介绍紫外线灯,用紫外照射锌板,检流计指针偏转) 师: 刚才用紫外线照射锌板时,看到了什么现象?为什么会出现这种现象? 生: 看到检流计指针发生了偏转,说明电路中出现了电流。

师: 这电流可能是哪种原因产生的? 生: 可能是紫外线使空气电离,也可能是紫外线使锌板飞出了电子。

高三物理说课稿之光电效应

高三物理说课稿之光电效应

高三物理说课稿之光电效应
除了课堂上的学习外,平时的积累与练习也是学生提高成绩的重要途径,本文为大家提供了高三物理说课稿之光电效应,祝大家阅读愉快。

目的:了解光电效应的产生条件、规律及光子学说。

了解光的量子性,会用光子说解释光电效应现象。

培养学生观察能力、分析能力,对实验事实加以解释的能力。

器材:光电效应演示器,应急灯,紫外线灯,X 射线管,感应圈,灵敏检流计。

重、难点:从实验现象总结出光电效应的规律,经典理论在解释光电效应遇到的困难。

教学过程:
一、引言:
师:前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说。

(简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程)自从麦克期韦提出光的电磁说,赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后,光的波动理论发展到了完美的地步。

可是,光电效应的发现又给光的波动理论带来了前所未有的困难。

今天我们就来通过实验研究光电效应的规律,并且通过分析光电效应的规律弄。

光电效应》教案范文

光电效应》教案范文

光电效应》教案范文教案标题:理解光电效应教学目标:1.理解光电效应的概念和原理2.了解光电效应的应用和意义3.掌握光电效应方程4.能够解决与光电效应相关的问题教学步骤:Step 1: 引入以日常生活中使用光电效应应用的例子引入本节课的主题。

讲解光电效应是一种物质受到光的照射后产生电流的现象,简单介绍光电效应的历史和意义。

Step 2: 光电效应的原理讲解光电效应的原理:光子与电子的相互作用导致电子的跃迁,从而产生电子。

介绍光电效应方程E = hf - φ,其中E为光子的能量,h为普朗克常数,f为光频率,φ为逸出功。

Step 3: 光电效应实验进行光电效应实验来观察和验证光电效应的现象。

实验材料:光电效应装置、电压源、光源、电流测量仪器。

实验步骤:对光源进行调节,改变光的频率和强度来观察电流的变化。

让学生通过实验结果的观察来归纳光电效应的规律。

Step 4: 光电效应的应用讲解光电效应在日常生活中的应用。

如太阳能电池的原理和应用、光电效应在光子学中的应用等。

Step 5: 光电效应方程的应用讲解如何利用光电效应方程解决相关问题。

以光电效应实验中的数据为例,计算光子的能量和逸出功。

Step 6: 总结总结本节课的重点内容,强调光电效应的重要性和应用。

鼓励学生在日常生活中注意观察和思考光电效应的现象和应用。

教学资源:1.PPT讲解光电效应的概念、原理和方程。

2.光电效应实验装置。

3.相关实验材料和器具。

评估方式:1.学生回答问题和解决光电效应相关问题的能力。

2.对学生的实验报告进行评估和分析。

3.课堂小测验,检查学生对光电效应的理解和应用。

拓展活动:1.了解光电效应的发现者爱因斯坦及其对物理学的贡献。

2.深入研究光电效应的原理和应用领域,探索相关的前沿研究课题。

3.设计和搭建一个简单的光电效应实验装置,并进行进一步的探索。

教学反思:通过设计本节课的教案,学生可以全面了解光电效应的概念、原理和应用。

通过实验的方式,学生能够直观地观察和理解光电效应的现象。

《光电效应的实验规律》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)

《光电效应的实验规律》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)

《光电效应的实验规律》说课稿一、使用教材人教版高中《物理》选修3-5二、实验器材自制教学仪器“光电效应规律演示仪”,具体元件有:光电管(GD-28,GD-21)、开关电源、电位器、数显直流电压表头、数显直流电流表头、DC直流可调数控降压电源模块、LED变色光源、带有可调通光孔径转盘的遮光罩等分组探究实验:太阳能滴胶板、指针式电压表、导线、各种光源(学生自备)。

其他:电脑(可供放像、课件播放等),手机(用于投影直播)三、实验创新与改进(一)创新1.用自制教具将教材的理论用实验呈现,能定量、直观、方便地探究光电效应规律。

2.装置实现定量演示i — U AK图像(光电流与正向电压)、i m(饱和光电流)、i m—Ø(饱和光电流与入射光强)的关系。

其中设计通过改变遮光罩光孔孔径,实现对光强的半定量控制。

通过图像对比让学生得出光电效应中存在饱和电流、遏止电压以及相关规律,同时也为分析最大初动能问题提供了基础。

3.设计拓展实验:换用不同材料的光电管,探究阴极材料的逸出功4.分组探究太阳能滴胶板的性能,体会光电效应在生活中的应用,培养科学探究和创新精神。

(二)不足与改进1.由于定制的传感器过于灵敏且易受干扰测量不可靠数据多,技术问题仍在突破。

2.数字电表的屏幕偏小。

四、实验原理/设计思路1.用单色光波长范围很窄的LED光源,改变入射光频率,实现演示极限频率,产生“光电效应”的条件(以往课本实验只有紫外光,白炽灯光两种频率);2.在光电管两端加上直流稳压电路,发生光电效应后,通过改变电路中电位器的接入电阻实现演示光电流i和正向电压Ui — U AK);演示饱和光电流i m;AK的关系(即3. 设计可变通光孔面积的遮光罩,控制入射光光强的大小,实现快捷演示饱和光电流i m与入射光强Ø的关系(即i m—Ø);4.改变电路中电流方向,调节电位器的接入电阻实现演示遏止电压Uc。

5.分组探究太阳能滴胶板的性能。

高中物理《光电效应》的说课稿

高中物理《光电效应》的说课稿

高中物理《光电效应》的说课稿目的:了解光电效应的产生条件、规律及光子学说。

了解光的量子*,会用光子说解释光电效应现象。

培养学生观察能力、分析能力,对实验事实加以解释的能力。

器材:光电效应演示器,应急灯,紫外线灯,x*线管,感应圈,灵敏检流计。

重、难点:从实验现象总结出光电效应的规律,经典理论在解释光电效应遇到的困难。

教学过程:一、引言:师:前几节课我们了解了人们在研究光的本*过程提出的几种有代表*的学说。

(简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程)自从麦克期韦提出光的电磁说,赫兹又用实验*实了麦克斯韦的理论后,光的波动理论发展到了完美的地步。

可是,光电效应的发现又给光的波动理论带来了前所未有的困难。

今天我们就来通过实验研究光电效应的规律,并且通过分析光电效应的规律弄清为什么波动理论无法解释光电效应现象。

评:点明课题,强调已经十分完美的理论又受到新的实验事实的挑战,引起学生的悬念,激发求知欲。

二、新课进行。

1、介绍实验装置。

师:下面给大家介绍一下光电效应实验装置。

(分别介绍锌板、铜网、高压电源、检流装置,一边介绍,一边在黑板上画出整个装置的示意图)评:介绍装置后画出装置示意图,将具体的较复杂的实验装置变为简明的板画,突出了原理,有助于后面对实验事实的进一步分析。

师:现在我把高压电源接通,检流装置接上,为什么检流计不发生偏转?生:(集体)电路还处于断开状态。

师:哪一部分断开?生:锌板和铜网之间。

中间是空气,不能导电。

师:对。

现在让我们用紫外线照*锌板,大家注意观察。

(介绍紫外线灯,用紫外照*锌板,检流计指针偏转)师:刚才用紫外线照*锌板时,看到了什么现象?为什么会出现这种现象?生:看到检流计指针发生了偏转,说明电路中出现了电流。

师:这电流可能是哪种原因产生的?生:可能是紫外线使空气电离,也可能是紫外线使锌板飞出了电子。

师:对。

这两种可能*都有。

但是,如果我们用铜板代替锌板,则指针不会发生偏转,这样,排除了哪种可能*?生:(集体)排除了空气被电离的可能*。

高三物理光电效应说课稿范例

高三物理光电效应说课稿范例

高三物理光电效应说课稿范例
高三物理光电效应说课稿范例
物理光电效应说课稿目的:了解光电效应的产生条件、规律及光子学说。

了解光的量子性,会用光子说解释光电效应现象。

培养学生观察能力、分析能力,对实验事实加以解释的能力。

器材:光电效应演示器,应急灯,紫外线灯,X 射线管,感应圈,灵敏检流计。

重、难点:从实验现象总结出光电效应的规律,经典理论在解释光电效应遇到的困难。

教学过程:
一、引言:
师:前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说。

(简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程)自从麦克期韦提出光的电磁说,赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后,光的波动理论发展到了完美的地步。

可是,光电效应的发现又给光的波动理论带来了前所未有的困难。

今天我们就来通过实验研究光电效应的规律,并且通过分析光电效应的规律弄清为什幺波动理论无法解释光电效应现象。

评: 点明课题,强调已经十分完。

爱因斯坦光电效应优秀说课稿

爱因斯坦光电效应优秀说课稿

爱因斯坦光电效应优秀说课稿一、引言本说课稿旨在介绍爱因斯坦光电效应的基本概念和重要性。

通过本课,学生将了解光电效应的实验发现和爱因斯坦的理论解释,进一步认识到光电效应在量子物理学中的意义。

二、知识目标1. 了解光电效应的基本概念和实验现象;2. 理解爱因斯坦的光量子假设及其对光电效应的解释;3. 掌握光电效应的应用和在量子物理学中的重要性。

三、能力目标1. 分析实验现象,运用科学知识解释实验结果;2. 运用量子物理学概念解释光电效应;3. 运用光电效应的原理解决相关问题。

四、教学重难点- 重点:爱因斯坦的光量子假设及其对光电效应的解释;- 难点:量子物理学在光电效应中的应用。

五、教学过程1. 导入(5分钟)介绍实验现象:通过实验显示的实验现象,引发学生对光电效应的好奇心。

2. 知识讲解(15分钟)a. 介绍光电效应的基本概念和实验现象;b. 解释爱因斯坦的光量子假设及其对光电效应的解释;c. 讲解量子物理学在光电效应中的应用。

3. 实验演示(15分钟)进行光电效应的实验演示,通过观察实验结果进一步巩固学生对光电效应的理解。

4. 拓展应用(10分钟)讨论光电效应在实际生活中的应用,如太阳能电池、光电管等,引导学生思考光电效应在现代科技中的重要性。

5. 总结(5分钟)对本节课的内容进行总结,并激发学生的思考,鼓励他们进一步研究光电效应相关的知识。

六、教学评价通过本节课的教学,可以通过以下方式对学生进行评价:- 针对教学过程中的问题进行口头答辩;- 提供一份以光电效应为主题的小练。

七、板书设计使用清晰简洁的板书设计,将实验现象、爱因斯坦的光量子假设和量子物理学应用等关键内容进行概括。

八、教学资源准备- 所需实验器材和材料;- 相关教学PPT。

九、延伸阅读推荐学生阅读爱因斯坦相关的研究论文和科普读物,加深对光电效应的理解和应用。

十、课后作业布置相关练题,以巩固学生对光电效应的理解和应用。

以上是《爱因斯坦光电效应优秀说课稿》的内容,希望对您的教学有所帮助。

光电效应说课稿范文

光电效应说课稿范文

尊敬的老师、亲爱的同学们:大家好!我今天给大家讲一讲光电效应。

我们先来了解一下什么是光电效应。

光电效应是指,当一束光照射在金属表面时,若光的波长小于一定值,电子就能从金属内部被打出来。

这个现象称为光电效应。

也就是说,金属表面受到光的作用,显然是能量的转移。

具体来说,光传递的是电磁波能量,当电磁波能量足够大的时候,就能将电子从金属中抽离出来,这也就是光电效应的产生机理。

我们来看一下光电效应的实验现象。

当金属表面受到光的照射时,就能产生电子流。

这个电子流的大小与所照射光的强度有关。

如果光的强度越大,就会打出更多的电子,电流也会增加。

但是,如果光的频率太低,电子就很难被击出来,所以光电流的大小还与光的频率有关。

对于一种金属来说,只要光的强度或频率达到一定值,就会发生光电效应。

光电效应对我们有哪些应用呢?在光电子学、激光技术、光电探测、光电复制、数码印刷等技术中,光电效应都发挥着重要的作用。

在科学研究中,我们通过测量光电效应的特点,可以对金属的物理性质进行研究,例如,测量光电效应可以得到金属的功函数,表面的晶格结构等信息。

我们再来看一下光电效应的实验装置。

通常,一台光电效应实验仪由光源、凸透镜、滤光器、金属样品、电子接收器等部分组成。

我们需要用光源照射金属样品,产生光电流。

利用凸透镜将光聚焦到金属表面,增加光的强度,从而提高光电效应的几率。

此外,为了调整光的频率,我们还需要使用滤光器。

我们用电子接收器将光电流收集起来,就可以测量光电效应了。

光电效应不仅仅是一个基础物理学理论,同时也是应用领域非常广泛的一个技术。

通过我们的学习,相信大家对光电效应有了更深入的了解与认识。

希望大家通过不断的学习与实践,能够更好地掌握这一理论与技术,为我们的科学研究与生产工作带来更多的贡献!。

《光电效应》 说课稿

《光电效应》 说课稿

《光电效应》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是“光电效应”。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“光电效应”是高中物理选修 3-5 中的重要内容,它揭示了光的粒子性,为量子力学的发展奠定了基础。

这部分内容不仅在物理学的发展史上具有重要的意义,而且在现代科技中也有着广泛的应用,如光电传感器、太阳能电池等。

在教材的编排上,先介绍了光电效应的实验现象,然后通过分析实验数据得出光电效应的规律,最后引入了爱因斯坦的光子说对光电效应进行解释。

这种编排方式符合学生的认知规律,有助于学生逐步深入地理解光电效应的本质。

二、学情分析学生在学习这部分内容之前,已经掌握了光的波动性和能量守恒等相关知识,但是对于光的粒子性还缺乏认识。

同时,学生在实验探究和数据分析方面的能力还有待提高。

因此,在教学过程中,要注重引导学生观察实验现象,分析实验数据,培养学生的科学探究能力和思维能力。

三、教学目标1、知识与技能目标(1)了解光电效应的实验现象。

(2)理解光电效应的规律,如饱和电流、遏止电压、截止频率等。

(3)掌握爱因斯坦的光子说,能够用光子说解释光电效应。

2、过程与方法目标(1)通过观察光电效应实验,培养学生的观察能力和实验操作能力。

(2)通过分析实验数据,培养学生的数据分析能力和逻辑推理能力。

(3)通过讨论和交流,培养学生的合作学习能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标(1)让学生体会科学探究的艰辛和乐趣,培养学生的科学精神和创新意识。

(2)让学生认识到科学理论的发展是一个不断完善和创新的过程,培养学生的科学态度和价值观。

四、教学重难点1、教学重点(1)光电效应的实验现象和规律。

(2)爱因斯坦的光子说及其对光电效应的解释。

2、教学难点(1)光电效应规律的理解和应用。

(2)光子说的建立和对光的粒子性的理解。

五、教学方法1、实验探究法通过实验让学生直观地观察光电效应的现象,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

教科版选修3《光电效应与光的量子说》说课稿

教科版选修3《光电效应与光的量子说》说课稿

教科版选修3《光电效应与光的量子说》说课稿一、课程简介本节课是教科版选修3《光电效应与光的量子说》的说课稿。

本节课主要介绍了光电效应和光的量子说两个重要概念,并通过实例和实验展示其应用。

通过本节课的学习,学生将深入了解光的性质以及光电效应的相关原理和应用。

二、教学目标本节课的教学目标包括: 1. 了解光电效应的基本概念和原理; 2. 了解光的量子说的基本概念和原理; 3. 掌握光电效应和光的量子说的实验方法和步骤; 4. 培养学生的观察和实验能力; 5. 增强学生对科学实验的兴趣和好奇心。

三、教学重点本节课的教学重点包括: 1. 光电效应的原理和实验方法;2. 光的量子说的基本概念和实验方法;3. 光电效应和光的量子说的关系和应用。

四、教学准备为了保证课堂教学的顺利进行,我们需要准备以下教学材料和设备: 1. 讲台和黑板; 2. 投影仪和PPT课件; 3. 实验设备:光电效应实验装置,光源,电源,电压表等; 4. 相关实验器材:阻塞板,金属板等。

五、教学内容1. 光电效应的介绍光电效应是指当光照射到金属表面时,金属表面会发射出电子的现象。

通过实验我们可以观察到,只有当光的频率超过一定的临界频率时,光电效应才会发生。

这是由于光的能量与频率有关,只有当光的能量足够高时,才能够将金属表面的电子从束缚态解放出来。

2. 光电效应的实验通过使用光电效应实验装置,在教室中搭建一个实验系统。

将光源调至不同的频率,调整电压表测量电流的变化。

实验的结果表明当光的频率超过临界频率时,电流会明显增大,说明光电效应发生并且电子被解放出来。

3. 光的量子说的介绍光的量子说是指光以粒子的形式存在,每个光子携带一定的能量。

通过实验可以观察到,光的能量与频率成正比,即光的能量等于光子的能量。

4. 光的量子说的实验通过使用阻挡板和光电效应实验装置,可以观察到光电效应受阻挡板的影响。

当阻挡板挡住一部分光线时,光电效应的电流减小,说明光的能量和光电效应的发生有关。

光电效应说课稿

光电效应说课稿

光电效应——1对1教学一、教材分析本课题为普通高中人教版物理选修3-5第十七章波粒二相性第二节光的粒子性的第一块内容。

在选修3-4中,学生先学习光的波动性,而在该节中,学生将学习光的粒子性的证据:光电效应现象及其解释理论——光电效应方程。

本课教材蕴含着十分丰富的教学内容:在知识方面,本课内容作为后牛顿物理两大支柱之一——量子理论的入门,涉及到量子物理最基础的内容,也是量子物理与经典物理学的重要衔接;同时本课还有着浓厚的物理学科文化积淀,有物理学史、科学方法、、科学精神、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育题材。

教材在知识陈述上较为浅显直接,而关于这些知识的“背景”,则是相当丰满、承赋人文,为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间。

二、学情分析本课学习主体是一名高三学生。

该学生虽然已经学习过这一块内容与普朗克关于黑体辐射的能量子假说,然而由于学校教育在这一节往往重视结论型陈述、轻视物理探究史实际和逻辑推理,导致学生这一部分知识一知半解,很快遗忘;该学生数学与物理基础较差,无思考、钻研的主动性,但是对物理学习并没有失去信心,只是需要一种适合她的节奏,而且该生较有毅力,尊重老师,也比较听话。

综上分析,该学生有必要重新经历一次新授课,从知识上、逻辑上、情感上对光电效应,光子说与量子物理基础有一个修正性的认识,对物理学习的兴趣、态度、方法进一步发生改变。

三、教学目标知识与技能:1、了解并识别光电效应现象;2、能表述光电效应的规律;3、理解光子说和光电效应方程。

过程与方法:1、经历“探究光电效应的规律”过程,体验实验探究的方法;2、尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困惑;3、领略“观察、实验—提出假说—实验验证”的研究方法;4、经历、模仿与学习直接原因分析法。

情感态度与价值观目标1、体验探究自然界规律的艰辛、喜悦与方法;2、陶冶崇尚科学、仰慕科学家,欣赏物理学的奇妙与和谐的情操;3、学习科学家敢于坚持真理、勇于创新的科学态度和科学精神;4、进一步强化物理学习兴趣与转变物理学习态度。

《光电效应》说课稿-参考教案_物理说课稿.doc

《光电效应》说课稿-参考教案_物理说课稿.doc

《光电效应》说课稿|参考教案_物理说课稿目的:了解光电效应的产生条件、规律及光子学说。

了解光的量子性,会用光子说解释光电效应现象。

培养学生观察能力、分析能力,对实验事实加以解释的能力。

器材:光电效应演示器,应急灯,紫外线灯,X射线管,感应圈,灵敏检流计。

重、难点:从实验现象总结出光电效应的规律,经典理论在解释光电效应遇到的困难。

教学过程:一、引言:师:前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说。

(简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程)自从麦克期韦提出光的电磁说,赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后,光的波动理论发展到了完美的地步。

可是,光电效应的发现又给光的波动理论带来了前所未有的困难。

今天我们就来通过实验研究光电效应的规律,并且通过分析光电效应的规律弄清为什么波动理论无法解释光电效应现象。

评: 点明课题,强调已经十分完美的理论又受到新的实验事实的挑战,引起学生的悬念,激发求知欲。

二、新课进行。

1、介绍实验装置。

师: 下面给大家介绍一下光电效应实验装置。

(分别介绍锌板、铜网、高压电源、检流装置,一边介绍,一边在黑板上画出整个装置的示意图)评: 介绍装置后画出装置示意图,将具体的较复杂的实验装置变为简明的板画,突出了原理,有助于后面对实验事实的进一步分析。

师: 现在我把高压电源接通,检流装置接上,为什么检流计不发生偏转?生:(集体) 电路还处于断开状态。

师: 哪一部分断开?生: 锌板和铜网之间。

中间是空气,不能导电。

师: 对。

现在让我们用紫外线照射锌板,大家注意观察。

(介绍紫外线灯,用紫外照射锌板,检流计指针偏转)师: 刚才用紫外线照射锌板时,看到了什么现象?为什么会出现这种现象?生: 看到检流计指针发生了偏转,说明电路中出现了电流。

师: 这电流可能是哪种原因产生的?生: 可能是紫外线使空气电离,也可能是紫外线使锌板飞出了电子。

师: 对。

这两种可能性都有。

但是,如果我们用铜板代替锌板,则指针不会发生偏转,这样,排除了哪种可能性?生:(集体)排除了空气被电离的可能性。

光电效应与光量子假说说课稿

光电效应与光量子假说说课稿

光电效应与光量子假说说课稿光电效应与光量子假说说课稿各位老师下午好,我是北京十中高三物理教师孔祥英,我今天说课的题目是光电效应与光量子假说。

它是教科版选修3-5 第四章波粒二象性中的第二节内容。

我说课的内容包括以下四个方面:一、教材的地位和作用;二、教学三维目标 ;三、教学重点难点分析;四、教学过程和教学流程。

首先来说第一个方面的内容:本课内容在旧教材中是放在光的本性一章中的,而新教材却把它放在了近代物理初步中波粒二象性的章节,并且放在了量子概念诞生之后第二节,这就使它在知识方面,有了两个作用:首先光电效应使人们认识了光的波动学说并不能全面解释光的本性,光还具有粒子性,为第三节光的波粒二象性打下了基础;其次光电效应的解释应用了量子理论中的能量子概念,是第一节中提出的能量子概念的应用和发展,所以本节课在知识上起到了承上启下的作用。

更重要的是本课还是有着厚重的物理学科文化积淀,是物理学史、科学方法、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育的题材。

鉴于教材的以上特点我设计了以下的三维教学目标:(一)知识与技能:1、通过观察实验总结光电效应的规律;2、通过对光电效应的解释了解光量子假说,理解光电效应方程(3、会用光子说解释光电效应现象(4、会用光电效应方程解决简单问题(二)过程与方法:1、经历“探究光电效应规律”的过程,获得探究活动的体验。

2、尝试发现波动理论面对光电效应规律遇到的困难。

4、通过光子假说和光电效应方程的提出,体会假说法在物理学中的作用3、领略“观察、实验??提出假说??实验验证??新的假说……”的物理学研究方法。

(三)情感态度价值观:1、培养学生勇于创新,实事求是的科学态度2、体验探索自然规律的艰辛和喜悦教学重点和教学难点我是这样分析的。

根据认知理论学生的学习过程就是学生把头脑中原有的知识结构与新知识相互作用,把新知识融汇到原有知识结构中去的过程。

若学生原有认知结构有缺陷就会造成认知障碍。

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光电效应——1 对 1 教学一、教材分析本课题为普通高中人教版物理选修3-5 第十七章波粒二相性第二节光的粒子性的第一块内容。

在选修3-4 中,学生先学习光的波动性,而在该节中,学生将学习光的粒子性的证据:光电效应现象及其解释理论——光电效应方程。

本课教材蕴含着十分丰富的教学内容:在知识方面,本课内容作为后牛顿物理两大支柱之一——量子理论的入门,涉及到量子物理最基础的内容,也是量子物理与经典物理学的重要衔接;同时本课还有着浓厚的物理学科文化积淀,有物理学史、科学方法、、科学精神、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育题材。

教材在知识陈述上较为浅显直接,而关于这些知识的“背景”,则是相当丰满、承赋人文,为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间。

二、学情分析本课学习主体是一名高三学生。

该学生虽然已经学习过这一块内容与普朗克关于黑体辐射的能量子假说,然而由于学校教育在这一节往往重视结论型陈述、轻视物理探究史实际和逻辑推理,导致学生这一部分知识一知半解,很快遗忘;该学生数学与物理基础较差,无思考、钻研的主动性,但是对物理学习并没有失去信心,只是需要一种适合她的节奏,而且该生较有毅力,尊重老师,也比较听话。

综上分析,该学生有必要重新经历一次新授课,从知识上、逻辑上、情感上对光电效应,光子说与量子物理基础有一个修正性的认识,对物理学习的兴趣、态度、方法进一步发生改变。

三、教学目标知识与技能:1、了解并识别光电效应现象;2、能表述光电效应的规律;3、理解光子说和光电效应方程。

过程与方法:1、经历“探究光电效应的规律”过程,体验实验探究的方法;2 、尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困惑;3 、领略“观察、实验—提出假说—实验验证”的研究方法;4、经历、模仿与学习直接原因分析法。

情感态度与价值观目标1、体验探究自然界规律的艰辛、喜悦与方法;2、陶冶崇尚科学、仰慕科学家,欣赏物理学的奇妙与和谐的情操;3、学习科学家敢于坚持真理、勇于创新的科学态度和科学精神;4、进一步强化物理学习兴趣与转变物理学习态度。

四、重点与难点1.根据新课标,本课的重点是:光电效应现象的基本规律、光子说的基本思想和利用光子说对光电效应现象的解释。

2.根据新课标与该生自身情况,本课的难点是:(1) 对光的强度的理解;(2)饱和电流的强度为什么跟光电子的最大初动能无关,只与入射光的强度成正比。

五、教学策略与教学方法基于教材特点与学员自身特点,本课拟采用情景——陶冶教学策略与先行组织者教学策略相结合的组合策略。

先行组织者策略是非常适合 1 对1教学因材施教的原则的,而情景——陶冶教学策略非常适合对表面上枯燥的物理学缺乏兴趣的学生,运用这两种策略相结合的组合策略进行教学将收到奇效。

采用问答法与角色代入法相结合的教学方法引导学员进入量子理论建立的物理学史,经历实验探究的过程,在过程中积极思考,获取新知识,锻炼逻辑分析能力,培养创新意识,学习物理学家的科学方法,体会物理学家的科学精神。

六、教学设计教学设计内容流程图1、引入:幻灯片展示光电效应的三个诺贝尔物理学奖项。

(得主照片与简介)光电效应最先由赫兹发现,他的学生勒纳德对光电效应的研究卓有成效并获1905 年诺贝尔物理学奖,爱因斯坦提出光子说从理论上成功解决光电效应面临的难题并因此获1921 年诺贝尔物理学奖,美国物理学家密立根通过精确实验验证了爱因斯坦理论,并获1923 年诺贝尔物理学奖。

光电效应的科学之光经众多物理学奖前赴后继,三十年努力求索,在物理学史上成为绚丽夺目的篇章……(通过展示光电效应的三个物理学奖项引起学生对光电效应一探究竟的学习动机)(2')2、动画演示实验:X 光照射锌板演示光电效应现象。

观察现象,通过阶梯形、逻辑性提问引发思考。

提问如下:①:这个是什么仪器?(指着验电器问)②:这个仪器有什么用?③:现在验电器金属箔张开说明了什么?④:那么验电器为什么带电呢?与之前弧光灯不照射金属箔不张开对比,引导学生分析出正是因为弧光灯的照射,锌板发射出电子自身带上了正电。

(此处可设问这种现象与静电感应有何区别?)引导学生用自己的话描述光电效应现象,从而引出光电效应概念:物体在光的照射下发射电子的现象叫光电效应,发射出来的电子叫光电子。

(学生将了解并可以识别光电效应)光电效应是一个奇特的现象,有很多科学家对这个现象进行了研究,包括上面三位诺贝尔物理学奖得主,那么,如果是你,你会怎么去探究光电效应的规律呢?(5')提问:我们从初中开始以及高中三年学过的实验探究的方法有哪些?(控制变量法,对比试验,转化法等)引导学生分析,要探究光电效应,首先需要让光电效应再生,也就是需要光电效应的发生装置(比如上述弧光灯照射锌板就是一个发生装置,但要定量探究还须改进)——>光电效应现象看不到摸不着,必须转化为可测量的量去研究它(转化法)——>光电效应既然有电子发射出来,那么可以从电子的角度去研究,与电子有关的量有什么呢,比如电流,如果要研究电流,就必须要有一个电路。

好了,这是我们的推断,那么接下来我们去看看由于对光电效应卓有成效地研究而获得诺贝尔物理学奖的勒纳德是怎么样探究的。

(直接原因分析法)3、勒纳德实验探究光电效应规律。

幻灯片展示勒纳德研究光电效应规律的实验装置:(书上的实验电路图就是这个的简化)针对实验电路图,简单介绍实验仪器:光电管——产生光电效应现象装置其余部分——定量测定由于光电效应产生的电流(与我们刚才的推断是一样的,学生会由于与物理学家的历史共鸣获得一种喜悦感)并进行如下提问:①此电路图采用何种接法?(分压法)②分压法有什么优点?(可以控制用电器两端电压从零开始变化,电压调节范围大)(这里回顾选修3-1 恒定电流的知识,引导学生明白物理知识间的联系与物理探究所需的知识储备)提问:①不同颜色的光,即不同频率的光照射灵敏电流计的示数是否会变化呢?②有的话要用到哪种探究方法?(控制变量法)③在这个装置中加在光电管两端的电压是否会影响灵敏电流计的示数呢?4,幻灯片展示实验操作及其实验现象。

实验操作(1):用一定的频率和强度的单色光照射阴极K,滑动变阻器从最左端慢慢向右滑动(即从零开始改变加在A和K 两极间的电压U),测量光电流I的变化并记录数据。

实验现象①:随着电压的增大光电流也增大,但是电压增大到一定值的时候,光电流达到一个最大值。

根据这个实验现象,引导学生画出光电管的伏安特性曲线。

如图2(横轴为虚线是因为曲线是否过原点还未确定)图2 实验现象②:滑动变阻器触点在最左端,即U=0 时,光电流并不为0,而且还是同向偏转。

引导学生根据此现象修正图2得到图3(这里故意将这两个实验现象分开展示,是因为学生总是先注意到曲线的趋势再关心曲线的一些特殊点,也起到对于曲线是否过原点的强调作用):图3 根据实验现象提问,引导学生进行分析与解释:① 为什么U=0 的时候光电流并不为0 ?引导学生分析原因,电流形成的原因是电荷的定向移动(这里是光电子),说明了当U=0 时,有光电子从K 板(阴极)运动到了 A 板(阳极)→说明离开K板(阴极)时,光电子具有动能(此处不讲速度,是因为大量光电子离开阴极表面的速度沿各个方向,且在两极之间作平抛或者斜抛或者直线运动,从能量角度研究比较方便)。

② 那么怎样才能使得光电流变为0 呢?引导学生分析,光电流变为0→光电子无法到达(A 板)阳极→光电子到达阳极前动能已经变为了0,临界条件是恰好变为0→加上反向电压。

(这一步分析顺理成章,得出加反向电压这个操作并不突兀,有助于学生创新思维的锻炼,而且所谓创新并非天马行空,而是有坚实的依据与严密的逻辑,体现了直接原因推理法的有效性)承接刚才的分析展示实验操作(2):滑动变阻器触点回到最左端,两个单刀双掷开关分别打到另一触点(即加上反向电压),调节滑动变阻器,待电流计示数为零时,记录电压表示数Uc。

实验现象③:在同一频率同一强度的光照射下,当反向电压为调节到一定值Uc时(遏止电压),光电流恰好为零,且继续增大电压,光电流仍为0。

引导学生根据实验现象修正伏安特性曲线,如图4:图4 提问:好,现在完成了在同一频率同种强度光照射下的光电管的伏安特性曲线,下面该做什么呢?(控制变量法)采用不同频率不同强度的单色光照射重复上述实验操作,并汇出光电管的伏安特性曲线,如图5,6,且得到遏止电压与入射光频率间的关系,如图7:图 5 不同光强不同频率图6图7 入射光频率与遏止电压的线性关系引导学生用语言描述图5,6,7 所蕴含的信息。

(学生对于物理图像的信息提取能力、语言表达能力得到练习与强化)评价学生的描述。

我们来看下勒纳德总结出的光电效应四大实验规律(幻灯片展示):(1)、存在饱和电流。

饱和电流强度与入射光强度成正比。

(2)、存在遏止电压。

光电子的最大初动能随入射光频率的增加而增加,与入射光光强无关。

(3)、存在极限频率。

对于每一种金属,只有当入射光频率υ大于一定的频率υc 时,才会产生光电效应。

频率υc 成为极限频率。

(4)、光电效应具有瞬时性,这段时间不超过10-9s。

提问:1,为什么饱和光电流强度与入射光强度成正比?2,为什么光电子的最大初动能随入射光频率的增加而增加,与入射光光强无关? 3,为什么存在极限频率?4,为什么光电效应发生极短?幻灯片介绍经典电磁理论(即波动理论)5、波动理论对光电效应的解释的困难(幻灯片展示)(学生从表格中可以发现波动理论对于光电效应解释的困难)6、爱因斯坦对光电效应规律的理论解释(这部分鼓励学扮演爱因斯坦尝试利用光子说与光电效应方程进行理论解释,随后表格展示四大规律的解释):任何物理理论的建立都必须经过实验的验证,那么是谁第一个验证了爱因斯坦的光电方程呢?7、密立根精确实验验证光电效应方程(幻灯片展示)1916 年,美国物理学家密立根(liKan,美,1868-1953)的精确实验证实了爱因斯坦的光电方程。

非常有趣的是密立根的精确的实验验证了爱因斯坦光电方程的正确性,却是完全与他预料的相反,密立根一直对爱因斯坦的光电子假设持保留态度。

他说:“经过十年之久的试验、变换和学习,有时甚至还要出差错,在这之后,我把一切努力从一开始就针对光量子发射能量的精密测量,测量它随温度、波长、材料(接触电势差)改变的函数的关系。

与我自己的预料相反,这项工作终于在 1914 年成了爱因斯坦方程式在很小实验误差范围内精确有效的第一次直接实验证据,并且第一次直接从光电效应测普朗克常量 h ,所得精度大约为 0.5% ,这是当时所能得到的最佳值”。

密立根在事实面前服从真理,反过来宣布爱因斯坦的光电方程完全得到证实,这是很值得后人学习的。

由于他对光电效应及测量基元电荷的出色研究,因而获得了1923 年诺贝尔物理学奖。

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