“悦动课堂”教学形态经验材料
打造“悦动课堂”,构建教学新模式 .docx
打造“悦动课堂”，构建教学新模式在电商类专业教学中，为解决人才培养过程中面临的问题和困境，面向市场，构建职场化育人新模式，打造悦动教学模式。
“悦动课堂”实现了在愉悦与参与中实现课堂教学和职业岗位需求的零距离对接，目标在于打造职场化中职生。
一、主要目标1、通过灵活多变的悦动任务，改变传统课程教学的束缚，随时将企业需求融入课堂教学。
电子商务专业采用悦动课堂教学，可缩短企业中的网络新技术进到课堂的时间，专业教师、合作企业开发的新的职场化任务，以教学的形式随时进入课堂。
2、悦动课堂教学模式为电商产业所需人才的培养提供了可能。
悦动课堂教学可以将用人企业的实际工作任务需求或者岗前培训内容直接改”悦动课堂”任务，进行有针对性的人才培养，解决学生的毕业就业问题。
3、悦动课堂教学，将学生被动学习变为主动探索。
悦动教学在电商课堂教学中非常受欢迎，这是由于悦动课堂可实现在愉悦中亲自动手参与展开小组合作，在自主探索的过程中可以发现问题学习新技术。
二、基本思路电商课堂教学以“悦动课堂教学模式”为主。
其核心在于体现“主导” 与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
“悦动课堂” 课堂教学模式的核心资料主要体此刻以下几个方面：1、优化悦动氛围：电商教学中展示“愉悦、激励、自信、成功”等方面的标语，将班级同学分成小组，各小组都有自己的鼓励性口号。
2、实行悦动小组优化：一般六人为一组，每个组兼顾职能分工，统筹能力分配的均匀性，有利于小组间实现竞争力量，感受进步与成功的快乐。
3、实施 126 基本环节：一指“以悦动为中心”，二指“以学生为主体，以教师为主导”，六指课堂教学过程中六个主要环节：悦入情境→依据目标自主学习（悦学得法）→小组合作探究（悦思启智）→展讲交流（悦享展示）→点拨深化（悦享提升）→总结强化（悦纳有成）。
三、实施过程：(一)电商教研引领1、召开电商教师会议，传达建立“悦动课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“悦动课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。
“小 策 略” 打 造 小 学 语 文 “悦 动 课 堂”
“小策略” 打造小学语文“悦动课堂”作者：黄永艳来源：《文教资料》2015年第08期摘要：学语文的动力离不开兴趣。
作者结合亲身教学实践阐述让小学生爱上语文的有效策略：真正有效的课堂是学生兴趣盎然的空间，教师要随时激发学生的“直接兴趣”，培养学生的“间接兴趣”。
同时，以所教学生学情为基础，把握训练有效性为语文教学服务，以发展性评价“每日表彰”机制激励学生“扬长补短”，在班级内形成良性竞争，这样的课堂才是“悦动课堂”。
让学生爱上语文既是教师的教学智慧，又是尊重规律、尊重学生个体的表现。
关键词：悦动课堂有效教学有效训练评价机制“悦动课堂”指“悦”，高兴，愉悦，是理念，即快乐幸福自由的童年；“动”是方法和策略，即通过小组合作、游戏等各种学习方式，让孩子们眼动、手动、耳动、口动、脑动，积极愉快自主地参与学习，享受快乐幸福的童年。
相对于学生被动接受性学习为主的课堂而言，指教师根据学生自主发展需要设计教学内容，组织教学过程。
学生按自己的兴趣和需要（有时候是被激发出来的），充分发挥自身主体性，自觉学习、主动学习、合作学习、快乐学习，实现个性化发展的一种教学模式。
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神做事，学与乐不可分。
”学生对学习有了浓厚兴趣，才有敏锐的观察、牢固的技艺、丰富的想象、积极的探索和创造性运用。
尤其是小学生，年龄、心理特征决定了他们做事往往从兴趣出发。
因而语文教师应具备两个依次递进的条件：一是充满爱心，让学生喜欢你；二是运用“小策略”激发学生的求知欲，让学生喜欢你教授的语文课。
策略一：课堂上坚持有效教学，随时激发学生“直接兴趣”，培养“间接兴趣”。
知识匮乏的小学生好奇心却很强，他们对形象、生动、新奇的事物易产生兴趣，进而接触、认识和掌握它们，心理学称之为“直接兴趣”。
因此，“教学要面向全体学生，强调在社会和集体共同活动中，在相互联系、相互影响、相互作用中发展学生的良好个性，实现个体的社会化发展，满足个体自身发展的不同需要，强调教学不仅要为学生打好全面基础，而且要在各自基础上，让他们的潜能得以最大发展”①。
深研悦动课堂,厚植教育情怀
深研悦动课堂，厚植教育情怀1. 引言1.1 悦动课堂的定义悦动课堂是指融合了运动、音乐、艺术等多种元素的特色课程，旨在通过活动的形式，激发学生对学习的兴趣，提升学习的效果。
在悦动课堂中，学生不仅可以在活动中锻炼身体，还可以培养团队合作能力、培养创造力、提升自信心。
悦动课堂通过丰富多彩的活动形式，让学生在快乐中学习，让学习成为一种享受。
悦动课堂的定义并不局限于传统的课堂教学方式，它更注重学生的全面发展，通过开展各种丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，增强学习的吸引力。
悦动课堂打破了传统的学习方式，让学生在课堂上不再感到枯燥乏味，而是充满了活力和创造力。
通过悦动课堂的引入，学生能够更好地参与到学习过程中，让学习不再是一种单调的任务，而是一种有趣的体验。
1.2 教育情怀的重要性教育情怀是指教育工作者对教育事业产生的深厚感情和责任意识。
教育情怀的重要性在于它是教育工作者工作的内在动力和源泉。
教育情怀能够激发教育者对教育事业的热爱和投入，让他们能够坚守初心，不断提升自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
教育情怀还能够促使教育者关注每个学生的个体差异，尊重学生的独特性，给予他们更多的关怀和支持。
只有深刻的教育情怀才能让教育者真正地关注学生的成长，帮助他们克服困难，实现自我的发展。
教育情怀还能够推动教育工作者不断地学习和进步，提高自身的专业素养和教育水平。
只有怀着执着和热忱的教育情怀，教育工作者才能够不断探索教育的深层次问题，拓展教育的边界，为教育事业的发展贡献更多的力量。
教育情怀的重要性不容忽视，只有让教育情怀深深扎根于心，教育工作者才能在教育事业中取得更加辉煌的成就。
2. 正文2.1 深研悦动课堂的意义深研悦动课堂的意义在于提升教学质量和学生学习效果。
悦动课堂是一种注重互动性、多样性和实践性的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过深入研究悦动课堂，教师可以更好地理解学生的需求和学习习惯，从而更加精准地进行教学设计和实施。
悦动课堂模式在小学数学解决问题教学中的应用研究
悦动课堂模式在小学数学解决问题教学中的应用研究作者：邱素丹来源：《广东教学报·教育综合》2022年第89期【摘要】解决问题教学法是现阶段各学科教学中较常运用的教学方法，与悦动课堂模式相互结合，并立足学生实际需求以及主体地位的突出，着重激发学生主观能动性，让学生在轻松、活跃的教学氛围中快速掌握与理解教师所教授的数学知识，在有效激活学生数学思维的同时，也起到提高解题能力的作用，从而为学生今后学习高阶数学知识奠定基础。
【关键词】悦动课堂模式;小学数学;解决问题;教学质量引言解决问题教学法在小学中年级数学教学中发挥着激活学生数学思维、培养学生解题能力以及帮助学生明确解题思路等重要作用，将其与悦动课堂模式相结合，构建以“解决问题”为主的数学悦动课堂，增强数学课堂教学趣味性，切实发挥悦动课堂模式实际效用，促进小学数学教学质量进一步提高。
悦动课堂模式在小学数学解决问题教学中如何有效应用，是目前各位数学教师需要考虑的问题。
一、小学数学解决问题教学中应用悦动课堂模式的必要性解决问题教学法在小学中年级数学教学中发挥着培养学生善于发现问题、提出问题以及解决问题的能力的作用，为了进一步提高数学课堂教学质量，将解决问题教学法与悦动課堂模式相结合，立足学生实际需求，根据中年级学生年龄及心理特点，在此基础上构建悦动课堂，给予学生充分的自主学习、自主探究的空间，进而将数学课堂真正还给学生，有效转变学生原有过于被动的学习方式，调动学生学习积极性与主动性，最大程度地满足学生个性化发展需求。
掌握正确的解题方法和策略，自主建立符合个人学习需求的知识网络，同时加强数学知识与现实生活的联系，以此培养学生运用数学知识的能力，并能够解决一些实际问题，从而为学生今后学习高阶数学打下坚实的基础。
二、悦动课堂模式在小学数学解决问题教学中如何有效应用（一）突出学生主体地位，培养学生学习自主性培养学生学习自主性，不仅有利于提高学生学习质量和课堂教学效率，对悦动课堂的构建也有着一定积极作用。
“动感”课堂教学形态的探索与实践
打造“动感”课堂实现有效教学--城关乡周庄小学有效课堂教学形态探究与实践课堂形态是教师课堂教学的动态过程，包括教学流程的各个环节。
它是一个教师按照自己预先的教学设计方案上完一节课，这样的一个动态过程，它既不能复制，也不好模仿，更难还原，它体现了教师劳动的创造性、独特性和生成性。
所以，每个教师的课堂教学过程就是一种课堂形态。
这种动态的过程是否有效，关键要看学生的学习效果，学生在课堂上的表现和体验。
有效课堂形态就是以学生为主体，课堂中充满了学生的思考与智慧的课堂；是学生亲历知识探究与形成的过程，是学生主动、互动、生动的过程，是学生体验到学习的快乐并对学习充满信心的过程。
基于这种认识，我们的“动感”课堂应运而生。
实践探索篇2010年，在乡中心校的统一部署下，赵振超校长提出了“动感”课堂建设工程，6年来我们先后经历了发现培养—展示交流—临摹实践—应用探索这样一个循环反复的过程。
那么何为动感课堂？“动感课堂”就是让学生真正在课堂上“动”起来，改变传统课堂上那种教师滔滔不绝地讲，学生默默无闻听的局面，努力实现课堂“三动”--生动、主动、互动。
让学生在获得知识的过程中，增强学习的信心，体验探究的快乐，让学生在课堂上充满灵性和智慧，让每个生命都能在课堂中幸福成长。
（一）学习理念转变观念在系统学习新课程理念，解读各科课程标准的基础上，在道德课堂理念的指导下，我们提出了“动感”课堂理念：课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生，不放弃一个学生，让不同层次学生在原有基础上有所收获，有所发展。
这个理念贯穿每节课始终，这就要求我们教师要特别关注后进生、学困生，不能只盯住少数优等生。
“动感”课堂遵循“先学后教，以学定教”的教学规律，拟定了“先学、展示、反馈”的教学流程。
（二）以学定教行动为导“动感高效”课堂形态重视“先学”环节，也就是课前预习。
在这个环节，教师提出课前预习要求，学生课前熟悉学习文本，收集学习资源，有条件的学生可进入同步课堂，观看网络教学视频。
例谈如何让语文课堂悦动起来
例谈如何让语文课堂悦动起来作者：马新月来源：《学习周报·教与学》2020年第22期摘要：语文课堂的教学直接关系到了学生们的语言交际能力以及文化素养和素质的体现，更是国学文化的传承，因此语文课程受到了人们更多的重视。
语文教学在学生阶段的幼儿园时期就已经接触到了，但是在语文课堂的教学过程中也遇到了一些问题。
其中最重要的问题就是在语文教学的过程中，学生们在课堂上的积极主动性越来越低。
正是由于这种问题的出现，越来越多的人对学生们在语文课堂中的积极性重视起来。
本文对语文课堂中出现的问题进行了分析，并根据实际情况对如何提高语文课堂的悦动性提出了观点。
关键词：语文教学;课堂;悦动起来语文教育是学生们在学习思想的过程中，需要必须经过的重点教育，也是认知的起点，受到了人们的重视。
而目前面临的语文课堂中的问题就是学生们在课堂中的积极性越来越差，气氛也相对低迷。
针对这一情况，“悦动课堂”理念受到了人们的关注。
所谓的悦动课堂，主要是通过贯穿新课改的教学思维，通过各种教学方式，来提高课堂中学生们得积极主动性，从而活跃课堂状态。
这种课堂模式与传统的教学模式不同，不但可以提高学生们的学习兴趣，同时也并不因为课堂气氛的变化影响学生成绩，这是一种高效的教育方法。
而语文课程这种传承文学的特点更需要学生们的积极参与，因此语文课堂提高悦动性显得格外重要。
我们针对中小学语文课堂中存在的各种问题进行了总结，发现问题的根源都在于课堂积极性不高，气氛不够活跃。
因此当前阶段改善学生积极主动性的主要途径就是提高学生们的悦动性。
而建设语文课堂教学的悦动性是多样化的。
以下是提高语文课堂悦动性的观点及举例。
一、充分运用优美的音乐，将课堂气氛活跃起来学生们在紧张的学习过程中，难免会感到焦虑和沉闷，这在一定程度上影响了学生们的上课心情。
而在语文课的教学过程中，重点并不仅仅是将书本上的知识传授给学生，还应该注意到学生们的心理状态，采取一些方法来减轻他们的心理负担也是至关重要的。
深研悦动课堂,厚植教育情怀
深研悦动课堂，厚植教育情怀作者：刘晓梅来源：《新一代》2020年第08期摘要：苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
尤其是儿童，这种需要更为迫切。
”悦动课堂的深度研究，就是要让我们的学生成为一名名合格的发现者、研究者和探索者。
在区域和学校的推动下，我们道德与法治学科迅速行动起来，积极探索课堂教学变革，初步形成了“整合—激趣—提升”情境教学、知行合一的教学模式。
关键词：教学改革;教育模式;课堂教学一、“悦动课堂”的校本化思考与解读我们以“提高课堂教学效益，追求课堂教学质量的最优化”为目标，积极探索悦动课堂内涵，诠释“悦动课堂”基本思想内涵。
核心理念：从学生的生活和认知规律出发，创设真实情境，构建感性认知，将灵活的教学方法、活跃的教学状态和科学的学法指导三者有机结合，让学生身心置于多元互动、互助交流、民主开放的学习環境中，感受课堂中生命的涌动和成长，品味人性的灿烂与魅力。
核心过程：梳理学生自主学习问题，调整教学起点和目标，将课程转化为问题情境、思维激活，由问题意识到分层解决问题，再将问题探究结果进行归纳展评，在归纳展评中，重视学生的思维过程表达，让学习成果的分享成为学生思维的分享，最后针对学习内容进行巩固检测和反馈训练。
二、“悦动课堂”的校本化行动与成果（一）精确研究“道德与法治学科悦动课堂项目书”。
我们围绕“悦动课堂”教学模式，进行了“一堂好课”的标准解读：有质、有度、有变、有效在课堂教学过程中的最佳组合。
重新梳理与强化教学常规的要求，细化道德与法治课堂实施六环节：自主学习、反馈调节——问题情境、激趣导入——分层质疑、互动探索——精讲点拨、拓展延伸——归纳展评、知识整合——巩固检测、科学思维。
（二）精准编写“教师教学计划表”、“学生学习任务单”和“家长评价表”。
我们依据学科《课程标准》、教材及学生的认识水平与认知规律和道德与法治课的教学特点设计教学计划表。
“悦动课堂”教学形态经验材料
梨园小学课堂形态材料以悦为本，灵动高效——打造“悦动课堂”新村镇梨园完全小学冯丹丹以悦为本，灵动高效——打造悦动课堂一、背景提出“教以人为本，人以悦为本”，结合我校的办学理念“让每个学生都得到发展”，近年来，我校紧紧围绕这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进教师专业化发展，培养学生自主创新学习的能力，我校提出努力创设愉悦、灵动、高效的“悦动课堂”。
二、“悦动课堂”的内涵悦动课堂是在愉悦、尊重、包容的课堂氛围中，采用科学而智慧的方法和手段，开展自觉主动、合作探究性学习的课堂，生动的课堂氛围，引领学生主动参与课堂。
悦：愉快、高兴。
是一种积极主动的心态。
在课堂形态中主要以情景化的导入、自主探究及合作互动的学习方式来体现的。
挖掘学科要素的趣味化形式导入新课，创设有学科特点又不失趣味的入课氛围，让学习变得轻松愉悦。
动：动作、行动。
我们赋予它“生动、主动、互动、活动”的含义。
体现在：学生“三动”——动口说、动手做、动脑想；师生之间——生生互动、师生互动；学校方面：组织开展有利于师生身心发展的丰富的活动。
悦动课堂的核心：在主动的学习、活动过程中享受快乐，在生生互动、师生互动中分享喜悦。
三、“悦动课堂”教学模式学校在充分学习教学理论，借鉴菊潭学校先进教改经验的基础上，通过反复讨论、调研和全体教师共同研讨，由校领导谋划，最终结合我校实际，提出“悦动课堂”的新理念。
（一）“悦动课堂”的课堂流程大体分为三步：1.悦课前：（1）教研组集体研讨课程标准、课程纲要（2）备课组课前会议，提倡先周备课、说课2.悦课中：“悦动课堂”教学模式的六个环节（1）课前五分钟悦入情境。
（即语文即兴演讲、数学口算）让学生自然收心，自觉进入课堂状态，感受学科魅力，激起学习热情。
（2）依据目标自主学习（5~8分钟）——悦学得法自主学习包括三个方面：①自读提问。
采用自己喜欢的方式自己读书，并提出问题。
经验交流：《基于“科学悦动课堂”下的教学实践思考》——青岛基隆路小学 李娜
课 堂 实 效
3. 师生活跃：师生关系体现出民主、平等、融洽的特征，教师是 学生学习热情的点燃者，是学生攀登知识高峰的引导者，是学生 学习的服务者，课堂中教师讲解时间应控制在课堂时间的三分之 一以内；
4. 生生活跃：学生积极乐于参与学习活动，生生之间体现平等、 互助、合作、分享的关系，取长补短，共同进步，学生发言面应 超过70%； 5. 评价活跃：教师利用多元评价激发学生学习兴趣以及求知欲、 好奇心、责任感、上进心，并及时反馈，学生通过参与评价，主 动学习，自我反思，获得成就感，增强自信心； 6. 课内外活跃：课内活动能将各学科有机联系与渗透，促进学生 跨学科能力发展，增进跨文化意识；课外作业立足学生实际，分 层布置，使之成为课堂的有效延伸和拓展，实现课内外联动。
4. 学生学会通过多种途径和手段搜集、整理信息和资源，动手 实践获取知识，形成作品等各种形式的成果，做到“手动”；
5. 学生学会在多样的活动中，发现和提出问题，勇于质疑，理 性分析，不断反思，得出合理结论或生成有效解决方案，做到 “脑动”。
1. 注重创设情境，以学生已有的认知经验为起点，使学生充分感知、 体验，拓展视野；
设计，强化德育主渠道作用。 2. 符合学生最近发展区，满足不同层次学生的可持续发展，具有可 观察性、可检测性和可操作性；
作为一名科学教师，教给学生知识，培
养学生能力，提高科学素养，弘扬科学精 神，一直是我们致力去研究和操作的！我 们抓住悦动课堂教学评价指标，根据学生 的实际设计有效的教学方法，沿着这条路 继续实践，不断总结，一定能让科学课焕 发出新的光彩，让学生真正爱上科学，为 他们今后的发展奠定坚实的基础。
谢谢聆听！
教 2. 注重启发、引导学生运用恰当的学习方法分析问题、解决问题， 学 实现深度学习； 方 3. 注重合理运用教学资源和现代教育技术，高效达成教学目标，提 法 高学生的学习效率；
课堂教学实践形态(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育活动中最基本、最普遍的一种形式，它是教师传授知识、学生获取知识、师生互动交流的重要场所。
随着教育理念的更新和教学方法的改革，课堂教学实践形态也在不断演变。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学实践形态的特点、发展趋势以及存在的问题。
二、课堂教学实践形态的特点1. 多样性课堂教学实践形态具有多样性，包括传统的讲授式、讨论式、实验式、案例式、情景模拟式等多种形式。
这些形态各有特点，适用于不同的教学内容和教学目标。
2. 互动性课堂教学实践形态强调师生互动，通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
互动性有助于学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思维能力和创新能力。
3. 目标导向性课堂教学实践形态具有明确的教学目标，教师根据学生的认知水平和教学需求，设计合理的教学活动，使学生在有限的时间内达到最佳的学习效果。
4. 可操作性课堂教学实践形态强调教学活动的可操作性，教师应具备一定的教学技能和经验，能够灵活运用各种教学方法和手段，确保教学活动的顺利进行。
三、课堂教学实践形态的发展趋势1. 信息技术与课堂教学的融合随着信息技术的飞速发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛。
多媒体教学、网络教学、虚拟现实等新兴教学手段逐渐成为课堂教学的重要辅助工具。
2. 个性化教学针对学生的个体差异，课堂教学实践形态将更加注重个性化教学。
教师应根据学生的兴趣、特长和需求，设计差异化的教学方案，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
3. 体验式教学体验式教学强调学生在教学过程中的亲身参与和感受。
课堂教学实践形态将更加注重学生的实践操作和探究活动，让学生在实践中获得知识、技能和情感体验。
4. 情境教学情境教学强调将知识置于真实的生活情境中，让学生在情境中学习、运用和创造。
课堂教学实践形态将更加注重情境创设，提高学生的实践能力和综合素质。
四、课堂教学实践形态存在的问题1. 教师教学观念落后部分教师仍采用传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位，导致课堂教学效果不佳。
以生为本 悦动课堂——以教学《植树的牧羊人》为例
2021.2·学术摘要：理想的课堂是师生互动、心灵对话的舞台，以教学《植树的牧羊人》为例，基于学生的认知规律，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，建构气氛融洽、思维活跃的语文课堂，让师生双方在此舒展性灵，获得自信，实现成长。
关键词：悦动课堂能动性访谈法《植树的牧羊人》中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2021)02-0073-02DOI:10.13525/ki.bclt.202102025作者简介：王文婧（1982—），女，山东青岛人，本科学历，中学一级教师，山东省青岛第七中学语文教研组长。
研究方向：中学语文教学。
2021年2月语文教学通讯Feb.,2021第1138卷第2期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1138No.2王文婧（青岛第七中学，山东青岛266001）———以教学《植树的牧羊人》为例以生为本悦动课堂◆教艺频道有效的课堂学习过程中，教师是学生发现、研究、探索的导航者。
在日常教学中，教师应该努力让课堂“悦动”起来：“悦”，即师生在互动中体验收获、成功与被认可的愉悦感，并能够传递、分享这种愉悦；“动”，即学生动口说、动手做、动脑想、动身行、动心悦，积极实现课堂师生互动、生生互动、班组互动、生本互动。
这样的课堂才能充分调动学生的兴趣，激发学生的想象，实现师生间、生生间思维与智慧的碰撞，获得最佳教学效果。
以统编教材七年级上册第四单元第13课《植树的牧羊人》为例，基于悦动课堂教学理念和学生的认知规律，在教学中，笔者尝试以教师外驱动力带动学生的内驱动力，实现悦动课堂建构。
《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说，它讲述了一个孤独的牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事。
牧羊人用数十年时间只手造林，将法国普罗旺斯地区的荒芜之地变成生命的绿洲。
文章的字里行间流露着“我”对这位牧羊人的赞美和敬佩之情。
以生为本悦动课堂
以生为本悦动课堂作者：吴瑞华来源：《语文天地》2022年第03期在教育的过程中，知识的获取者是学生，那么就应当以学生为主体，传统的教学方法中，往往是老师对学生进行知识的灌输，学生被动的接受知识。
我们应当让学生自主获取知识，因材施教，减少知识的单向传输，引导学生自己思考，师生之间、同学之间互相交流，改变传统的授课形式，增强授课方式的多样性、趣味性，让课堂动起来，活跃起来。
本文主要是以《植樹的牧羊人》一文的教学来探索实践“以生为本，悦动课堂”这一教学理念。
一、走进故事，走进课堂在文章的教学过程中，学生只有真正地走进故事，才能在课堂中积极参与，发挥主观能动性。
因此教师可以提出一些比较简单的问题，交给学生去解决，比如本堂课中“我”与牧羊人一共见了几次面以及见面的具体情况。
学生可以相互之间进行交流，彼此提出自己的意见，在这个过程中，学生会渐渐地走进故事，厘清事情发生的前因后果，同时集中自己的思维，走进课堂的学习中来。
在课堂开始的时候，教师可以给出作品的一些相关时代背景，比如一战、二战的情况，如果有的同学比较了解这方面知识，也可以请他与其他同学进行交流，了解相关时代背景才能更好地理解小说的内涵。
接下来，教师可以引导同学们梳理小说的主要故事框架，总结“我”与牧羊人几次见面的情况。
这部分相对来说比较简单，教师可以在这时将课堂的主动权交给学生，这也是一个进行师生之间、学生之间互动的好机会。
教师可以安排学生根据课前预习的结果进行小组讨论，主要讨论在故事中“我”与牧羊人有几次见面以及见面的具体情况。
进行小组讨论有助于活跃课堂气氛，同时，也可以使学生自己解决问题。
小组讨论过后，教师再请同学展示讨论结果，如果不同小组讨论的结果不同，则不同小组间再进行交流讨论，找到支撑自己小组讨论结果的依据。
在这个过程中，教师可以进行适度引导，而不要直接给出答案，学生交流与思考的过程正是学生学习的过程。
在讨论交流的过程中，学生要想找到支撑自己观点的依据，就必然会精读课文，细读课文，这样对故事的了解自然会加深。
悦动课堂中的“引-学-思”
悦动课堂中的灵魂---“引，学，思”“悦动课堂”，“悦”是愉悦，“动”是自主，“悦动课堂”的关键在于“引”“学”“思”，“引”是指教师教的技巧、导的方式；“学”是让学生乐于学习、易于表达；“思”是让学生善于思考，勤于思考，勇于思考。
我校不同学科的骨干教师们为我们带来了生动的、别样的悦动课堂，悦动的课堂处处体现着“悦动”！本人结合自己设计的一节信息教研活动课五年级的LOGO《画星星》来谈谈我对悦动的课堂的感受与理解。
一. “引”--引导学生积极、主动地进入学习1.创设悦动的教学目标引导学生积极、主动地进入学习。
有效的导入可以营造浓厚的英语学习氛围，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣。
在悦动的课堂中教学过程遵循“学生为主体，教师为主导，任务为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，都能愉悦地享受学习“课程目标”、“教学目标”、“学习目标”这三维目标，已经被灵动地换成“设置目标”、“达成目标”和“反馈目标”，在任务驱动教学下，学生不仅知道自己的学习目标是什么，也知道自己要学什么。
更重要的，在学习过程中知道自己达成什么目标，知道这节课学到了什么知识，什么方法！把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。
对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。
这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析，这样才有利于保持学生的新鲜感。
学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
《画星星》这节课，考虑到个体差异发展水平根据平时学习获得的优星情况分成了“无星，一星，二星，三星”，我设置的学习目标是分层的，“画出N+1个星，你就可以得到今天的优星”，其实这是我采用了一种特殊的方法对后进生的激励与鼓励，因为他们无星，渴望得到优星；三星的同学因为基础好，经常获星，所以，我提出了更高的学习目标“画出N+1个星”。
扎实规范悦动课堂提升质量
扎实规范悦动课堂提升质量扎实规范悦动课堂提升质量2018-2019学年度第二学期青岛南京路小学教学工作总结本学期，教学工作仅仅围绕市南区“悦动课堂”项目的推进，以问题目标为导向，深入研究教育教学规律，在教学工作上求严谨、重规范、讲变革、抓落实，求实效，打造高素养的教师团队、培养五育并举的幸福小公民，持续提升了学校的教学质量。
一、规范管理，推动悦动课堂项目的有效运作1.夯实教学常规，提升管理品质本学期进一步加强跟进式管理，依托护导干部的“常规管理督导日”及干部全员参与的“常态调研”等形式及时掌握教师的课堂教学情况，与教师共同探讨教学过程中出现的困惑与问题，针对新教师及需要关注的学科教师，采用干部跟进及学科组共同听课、诊断、指导教师的课堂教学，以有效管理提升了教学质量。
2.强化质量意识，提升教研实效强化备课质量。
从集备组单元备课入手，使单元教学目标落实在每节课的教学中。
通过集备和作业研究，梳理了备课上课的流程：预习先动——创设激趣——任务驱动——思维驱动——练习反馈——及时反思——课后巩固，通过每一个环节的落实达成教学目标，提升了备课质量。
加强听评课研究。
学科教研组通过人人参与的“我最满意一堂课”课例展示，从研课——上课——评课——反思各环节的全员参与，在互评中进一步研读课标、教材、教法、学法，从对话中互动、共享、生成、创新，教研组成员在研学悦动中相互改进教学实践，提升了课堂教学质量。
落实质量检测。
从单元备课入手，通过单元检测反馈教与学的信息，每月集中检测，重点进行试卷分析，提高学生分析问题和解决问题的能力。
以竞争意识、责任意识、质量意识以及培养学生刻苦学习的良好习惯，促进师生共同改进。
下一学期，强化学生分析试卷的能力并进行分析：问题原因，解决问题思路进行呈现。
实施“减负微行动”。
开学伊始，学校围绕落实减负工作从细节如入手，提出“减负微行动”：铃声响，必下课；大操场，活动足；作业展，右黑板；睡觉足，10小时；艺术强，保底量；庆节日，无作业。
悦动课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，以学生为中心的教学理念逐渐成为教育工作者关注的焦点。
为了提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，我校于近日开展了以“悦动课堂”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同探讨如何构建高效课堂，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对“悦动课堂”教学理念的认识，使教师能够将这一理念融入到日常教学中。
2. 通过案例分析、教学观摩、互动研讨等方式，提升教师的教学设计能力和课堂组织能力。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我校邀请了知名教育专家进行专题讲座。
专家从“悦动课堂”的内涵、实施策略等方面进行了深入剖析，使教师对这一教学理念有了更全面、更深入的了解。
2. 案例分析接着，活动组织者选取了几个具有代表性的“悦动课堂”教学案例，让教师们进行分析讨论。
通过对比分析，教师们发现，在“悦动课堂”中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
3. 教学观摩为了使教师们更加直观地感受“悦动课堂”的魅力，活动安排了优秀教师的课堂教学观摩。
观摩课后，教师们纷纷表示，在今后的教学中，要积极借鉴优秀教师的经验，努力提高自己的教学水平。
4. 互动研讨在互动研讨环节，教师们围绕“如何构建高效‘悦动课堂’”这一主题，展开了热烈的讨论。
大家纷纷结合自身教学实际，分享了自己的经验和困惑，共同探讨解决问题的方法。
5. 总结反思最后，活动组织者对本次活动进行了总结，并对教师们提出了几点希望：一是要进一步深入学习“悦动课堂”教学理念，将其融入到日常教学中；二是要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位；三是要积极探索，不断创新，为构建高效“悦动课堂”而努力。
四、活动效果通过本次教研活动，教师们对“悦动课堂”教学理念有了更加深刻的认识，教学设计能力和课堂组织能力得到了提升。
2021—2022学年第一学期工作计划——多维联动 打造“悦动课堂”
多维联动打造“悦动课堂”——2021—2022学年第一学期工作计划本学期，学校教学工作以《中共中央国务院关于全面提高义务教育质量的意见》为指导，严格落实《XX区教科研与培训中心2021—2022学年度小学课程与教学工作指导意见》、《XX区教师素养提升行动计划实施方案》、《XX区第XX验小学教师素养提升三年发展规划（2020-2022）》，抓常规提教学质量，重师训促素养提升，抓重点创教学特色，推动学校教学教研工作水平再提升。
一、加强高效课堂研究，打造“悦动课堂”1.明确学科课堂教学流程。
各学科教师梳理完善“悦动课堂”教学环节，深入解读各环节意图，形成具有学科特点的“悦动课堂”教学流程。
2.借“新基础”深研课堂教学。
借助华师大专家的引领，开展新基础教育语文、数学、英语课堂教学深度研究，重点放在教材解读充分挖掘其中的育人价值，增强课堂中教师“教结构用结构”的意识，激发学生自主、合作、探究学习的意识与能力。
3.推动“思维导图”在教学中的应用。
提高能力的核心就是学会思维，学会组织构建思维。
各学科要继续挖掘思维导图在学科教学中的育人价值，创造性应用，如思维导图在语文课堂教学中的应用，在数学整理复习课中的应用，各学科在知识总结与建构中的应用等，发展学生思维能力，提高思维品质。
4.以“小课题”为载体推动教学研究。
继续以学科组为单位推行“草根式”小课题研究，各学科组结合学科特点确定小课题，突出当前教学研究重点关注的单元整体教学、良好学习习惯培养、先学后教、教学方法的有效性等主题，并通过集备、主题研讨课等方式将将研究落地。
学校还将吸纳一批有研究热情、研究能力强的教师成立“学术委员会”，发挥教科研工作的引领作用。
5.发挥“海大云平台”教学辅助功能。
各学科课堂教学充分使用好“海大云平台”，突出其在课堂教学过程和教学资源使用方面的应用价值，同时作为课堂教学评价标准之一。
6.重课例促学科研究。
各学科开展不同类型的课例式研究，研究课例要典型、有代表性，以培养良好的学习习惯、形成有效的学习方法为主线，结合“周主题课堂展示”等形式，实践学生自主学习能力的研究，让课堂充满魅力。
昆仑中心小学：生动式课堂教学模式汇报材料
构建三板块六环节模式，打造生动、高效课堂昆仑镇中心小学二○一四年八月构建三板块六环节模式，打造生动、高效课堂昆仑镇中心小学2012年学校的“构建生动高效课堂”，被列入市教育创新项目。
为此，学校围绕生动式课堂教学的“五精”要求，坚持“骨干带动、全员参与、逐步推进、完善提升”的创新策略，开展“骨干教师示范课”、“师徒同课异构”、等活动，突出了有效预习、高效教学、强效练习、优效辅导等环节，完善了“三板块六环节”生动式课堂教学模式。
与此同时，学校结合生本教育实验、“生动式课堂教学模式研究”和“生活阅读写作一体化”三个课题研究，全面搭建了网络教研、校内教研、校际教研、区域教研“四级平台”，形成了“自我反思、同伴互助、专业引领”的教育教学创新模式。
现将“生动式课堂教学模式”提炼如下：一、以生为本，突出互动，构建了“三板块六环节”课堂模式在生本教育理念的引领下，学校逐步探索、构建了“三板块六环节”模式的生动式课堂：“三板块”是指自学互动交流、探究互动展示和反馈互动提升三部分；“六环节”是指预习探究、点拨激疑、分组合作、互动展示、练习反馈和概括提升六部分。
“生动式课堂”是以学生快乐读书、快乐体验、快乐探究为核心，突出课前预习、合作探究和互动展示环节，引领学生做课堂的主人，充分体验学习的快乐。
其基本模式为：板块一：自学互动交流1、预习交流即自主预习、自主探究，交流、归纳预习中的疑难问题，师生共同商讨、生成本课题的学习目标。
教师鼓励学生预习在前，把前置的预习环节不断强化，突出先学后教，以学定教。
学生课前预习情况，通过组长检查、组员互查、教师抽查等多种形式，抓好落实。
学生的学习过程是在预习的基础上进行自我构建的过程，是在教师引导、激励和评价下的自我学习、自我发展的过程。
2、点拨激疑即激发求知，点拨迷津，启迪深入思考。
学生预习探究是帮助教师“找惑”，让学生发现问题是激发求知欲的有效途径，为学生解惑是教师的基本功，也是生动课堂的基本落脚点。
让小学语文课堂悦动起来
创新课堂出示句子“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”比较读这两句话，学生谈谈感受，教师总结：是的，看来“呆”“傻”这样的事永远只能属于我们的童年了。
你觉得还有哪些事特别有意思，下面我们继续交流。
接下来的三件事在教师的引导下让学生自由读读，谈一谈自己的体会，想象一下画面，在轻轻松松的课堂氛围中，让学生感受童年的有趣，体会作者对童年的怀念。
这节课在重点字词的理解上，在重点句子的赏读中，都体现了扎实求实效的特点。
教师不是用分析来理解，而是在反复赏读中引导学生自己去感悟，去表达，学生的能力在这种自主性的探究中自然形成。
3、设计好语文基本功训练点本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。
“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点，也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。
如学完《白杨》这节课让学生写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，用上“哪儿…哪儿”“不管…不管…总是”等词语中；学完《晏子使楚》这课后，让学生表演课本剧，体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义；学完《古诗三首》后让学生背一背描写儿童生活的《观游鱼》；学完《祖父的园子》这一课，让学生积累里面的成语和优美的句子…语文能力的提高要靠训练。
训练要抓住关键处练。
关键处在哪？一是分析学生在语文学习过程中的问题。
问题之所在，就是训练处。
二是薄弱环节。
三是把握年段要求，注意前后训练的梯度。
训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。
一切学习都离不开训练，没有哪一种能力和素养能离开训练而自动达成。
在教学过程中，抓好这几个环节，不仅能提高课堂教学效率，学生的能力及语文素养也会在迁移默化中形成。
四、提升教师自身素质是关键教学效率的提高关键在于老师，首先教师要转变思想，树立素质教育理念，以培养全面发展的学生为目标，通过提高课堂效率“把时间还给孩子”、“把健康还给孩子”、“把能力还给孩子”。
其次教师要有广博的知识。
要想教好一门课，教师只具备该学科的知识是远远不够的。
成都市蒲江县西南小学“悦动课堂”课时教学设计
成都市蒲江县西南小学“悦动课堂”课时教学设计中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-081-02江南课型阅读教学第 2 课时日期2019年3月20日教材分析与设计思路《江南》是一年级上册第四单元的一篇主体课文，是一首古诗。
诗歌描绘的是盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放、鱼儿嬉戏、姑娘采莲的江南风光，表达了人们采莲时的愉悦心情。
整首诗语言生动形象，通俗易懂，读起来朗朗上口，很适合儿童阅读。
学生对江南风光不熟悉，教师要适当准备些江南风景的图片、视频，帮助学生进入诗歌的意境，更好地理解诗歌内容。
低段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。
第四单元，是本册教材的第一个课文单元，是指导朗读的起始段，更要重视朗读基本功的训练。
首先要重视教师的范读作用，然后采用多种形式引导学生充分朗读，读正确，读流利，学生通过倾听、比较和模仿，掌握朗读技巧，提高朗读能力。
学情分析1学生已学习了拼音，基本能独立拼读课文，但不懂正确停顿，单字读现象较严重。
2、学生认识了句号“。
”，基本有了句子的概念。
3、一年级的学生以形象思维为主，注意力带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，所以教师需要用图片和视频来充实课堂，吸引学生注意力，激发学习兴趣；同时用多形式的朗读和多样活动，让学生身心都参与到学习中，真正成为学习的主人。
目标设置1、学生能借助汉语拼音正确朗读课文，课堂上学习并掌握朗读中如何正确停顿，达到流利地朗读，并能背诵课文。
2、学生能通过观看视频，观察图画，以读为主线，层层推进，理解并说说诗句的意思，感受并说说江南美在何处，体会并说说采莲人的心情。
3、学生能在理解文字意境的过程中，感受大自然的美，激发热爱大自然的情感；能在丰富多彩的语文学习过程中，体验语文学习的快乐，热爱语文学习。
重难点重点：能正确、流利地朗读课文，学习并掌握朗读中如何正确停顿。
难点：结合插图和视频，感受并说说江南美在何处，体会并说说采莲人的心情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
梨园小学课堂形态材料以悦为本，灵动高效——打造“悦动课堂”新村镇梨园完全小学冯丹丹以悦为本，灵动高效——打造悦动课堂一、背景提出“教以人为本，人以悦为本”，结合我校的办学理念“让每个学生都得到发展”，近年来，我校紧紧围绕这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进教师专业化发展，培养学生自主创新学习的能力，我校提出努力创设愉悦、灵动、高效的“悦动课堂”。
二、“悦动课堂”的内涵悦动课堂是在愉悦、尊重、包容的课堂氛围中，采用科学而智慧的方法和手段，开展自觉主动、合作探究性学习的课堂，生动的课堂氛围，引领学生主动参与课堂。
悦：愉快、高兴。
是一种积极主动的心态。
在课堂形态中主要以情景化的导入、自主探究及合作互动的学习方式来体现的。
挖掘学科要素的趣味化形式导入新课，创设有学科特点又不失趣味的入课氛围，让学习变得轻松愉悦。
动：动作、行动。
我们赋予它“生动、主动、互动、活动”的含义。
体现在：学生“三动”——动口说、动手做、动脑想；师生之间——生生互动、师生互动；学校方面：组织开展有利于师生身心发展的丰富的活动。
悦动课堂的核心：在主动的学习、活动过程中享受快乐，在生生互动、师生互动中分享喜悦。
三、“悦动课堂”教学模式学校在充分学习教学理论，借鉴菊潭学校先进教改经验的基础上，通过反复讨论、调研和全体教师共同研讨，由校领导谋划，最终结合我校实际，提出“悦动课堂”的新理念。
（一）“悦动课堂”的课堂流程大体分为三步：1.悦课前：（1）教研组集体研讨课程标准、课程纲要（2）备课组课前会议，提倡先周备课、说课2.悦课中：“悦动课堂”教学模式的六个环节（1）课前五分钟悦入情境。
（即语文即兴演讲、数学口算）让学生自然收心，自觉进入课堂状态，感受学科魅力，激起学习热情。
（2）依据目标自主学习（5~8分钟）——悦学得法自主学习包括三个方面：①自读提问。
采用自己喜欢的方式自己读书，并提出问题。
目的是让学生在质疑中感受自学、思考的乐趣，同时通过此环节整体感知教材，理清教材思路。
②方法归纳。
自读提问后，教师帮助学生梳理提炼有价值的问题。
明确学习任务，总结或指明解决问题的方法或学习步骤。
目的在于让孩子们有章可循，有“法”可依地开展自主学习。
③独立学习。
在此环节中，学生自学时教师要巡视并关注个别学生的需求，及时搜集课堂资源，为接下来的交流提前做好引导准备。
给出时间和空间，给出一定的方法或学习步骤，这种在方法指引下的自学，是有效的，是智慧的。
（3）小组合作探究（5~8分钟）——悦思启智围绕提炼的一个或几个问题，开展小组合作学习。
小组合作学习分两步，一是组内合作交流，二是全班合作交流。
合作学习的关键在于：第一，确定有价值的、主题性强的问题。
第二，小组成员的合理分工。
第三，合作交流的步骤。
目的在于增加多边活动交流的频率和扩大交流的范围，创设轻松愉悦的交流氛围，积极主动思维，在思想的碰撞中获得智慧。
在此环节教师要关注课堂生成，有效引导，提升交流品质。
（4）展讲交流（5-8分钟）——悦享展示小组内展讲交流及全班展演，使学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平；增加了对小组的归属感、接纳感和责任感。
后进生能够在不同的展讲中得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有优秀学生；在别人的展讲中有机会了解到优秀学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略；同时，有优秀学生共同分担学习任务可以降低学习上的焦虑程度；尤其要记住，同学的展讲甚至比老师更适合自己的学习与思维，同学的展讲更有针对性。
最后，会有更强烈的学习动机与兴趣，因为榜样的力量是巨大的。
（5）点拨深化（5-10分钟）——悦享提升教师针对当堂所学资料和目标进行拓展延伸，对于学生展讲过程中出现的问题进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的明白和运用。
（6）总结强化（5~10分钟）——悦纳有成“学以致用，提炼升华”是此环节的目的。
形式多采用练习、拓展活动、话题讨论的方式，借助视频、图画、实物、音乐等手段，尽量让多种感官参与其中，让学科能力得以运用和展现。
3.悦课后：备课组课后反思交流四、狠抓落实，扎实推进课改工作课改工作的好坏，关键在于落实。
学校通过召开全体教师会议，宣传发动全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。
1.集体备课，同课异构。
我们组织教师分教研组观摩菊潭学校教学模式光盘。
所有教师针对上课情况进行讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。
学校先后开展了两轮“同课异构”活动。
教师分语、数两个教研组结合实情按照“悦动课堂”流程要求进行备课。
同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。
同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，为全面实施“悦动课堂”做了良好的铺垫。
2.骨干引导，全面推开。
两轮“同课异构”活动后，学校推选优秀教师用“悦动课堂”模式上研讨课。
通过他们的研讨课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作，全员参与悦动课堂。
3.开展调研，不断推进。
为了使“悦动课堂”工作顺利推进，不断解决“悦动课堂”工作中遇到的新问题。
在镇业务领导和校长的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。
讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“创新教学模式”活动在全校范围内更好地开展。
4.全面考核，推向深入。
为了使每一位教师都能真正地投入到“悦动课堂”的实施活动中，把“悦动课堂”的理念贯彻落实到自己的日常教学中去，学校要求以四、六年级为试点全面使用“悦动课堂”课堂流程上课，其他年级教师帮扶学生自学、逐步建立小组合作机制，尝试用“悦动课堂”流程上课。
五、取得的收获课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重培养学生自学能力、合作学习的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。
1．教师教学方式发生了变化教学方式的转变是开展“悦动课堂”活动以来发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上或前面的时间少了。
教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。
如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，让学生更好的运用新的学习方式，真正发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范；优生、弱生互助，学习效率较高；再如，重视学生学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。
这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。
2.学生学习方式发生了变化在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。
课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，课下后续活动增多如：以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、讨论等。
学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。
3.师生关系发生了变化教学方式的转变要求教师参与学习过程，做学生学习的合作者与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。
新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。
4.学校教研氛围发生了变化以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与面不够广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。
无论老少，无论学科只要有研讨课、观摩课，都能看到教师积极参与的身影，不但通过集体备课“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动，老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。
六、存在的问题由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。
如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。
七、今后的打算1．对全体教师进行培训。
利用每周二下午的教研学习时间。
一是组织广大教师观看远程教育配发的有关课程改革的教学光盘和学校订购的教学光盘；二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。
2．坚持做好平时工作。
主要是：（1）开展读理论书籍活动，每学期每位教师要写学习笔记一本。
（2）写好教学反思或教后感（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。
（4）教师每周至少听两节课每学期听课要在20节以上，各教研组要经常上集体研究的研讨课，写好评课记录。
3．组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，为学校开展“创新教学模式”活动留下宝贵资料。
总之，“悦动课堂”的研究实施工作我们才刚刚起步，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好“创新课堂教学模式，打造悦动课堂”工作，并坚信这一工作定会结出更丰硕的果实！。