让教学语言更加神采飞扬

让教学语言更加神采飞扬

语文教师要广泛吸收掌握丰富多彩的语言词汇，要依据文体的不同特点，用不同特色的文学语言去讲解，要在对课文所创造的形象和情感有充分体验和想象的基础之上来安排教学语言。如有位教师在讲到《念奴娇・赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的名句时，这样描述到：“仰望高山，山石嶙峋，高峰直插云霄；俯瞰低处，江涛澎湃，阵阵急流拍打着紫红色的岩壁，显示江浪的声威和气势；平视江面，白浪滔滔，奔腾急泻，银色的浪花犹如千万堆积雪飘流江面，好不壮美！它反映出浪花的瑰丽多姿，充满活力。这里山水并举，高下相间，动静相应，景色极佳。这是一幅有声有色、雄浑壮丽的赤壁江山图。”这段文学性极强的语言就具有诗情画意般的感染力。呆板、枯燥、冰冷、机械的讲述，只能使教学氛围冷漠、压抑，而精彩丰富、富有艺术感和审美变化的描述，则会使课堂出现欢快热烈、神采飞扬的景象。

李镇西老师在讲到《在马克思墓前的讲话》最后一部分时，有的学生提到苏联解体和东欧剧变，李老师以解释“他的英名和事业将永垂不朽”一句为契机，深情地阐述了他对共产主义必胜的信念，以优美的诗一般的语言，引证一百多年来人类共产主义运动发展的历史，特别饱含深情地说：“如

果马克思、恩格斯能在这世纪之交，亲眼看到自己所创立的科学理论被中国人民的实践注入新的活力而蓬勃发展，那该多好啊！”李老师讲得动情，学生听得动容，全场立即报以热烈的掌声（这是包括学生和听课的教师在内的发自内心的呼声）。作为大奖赛的评委，欧阳代娜老师也抑制不住内心的激动而流下了热泪。这是多么强烈的震撼！精彩的语言使得语文课充满了魅力，变得神采飞扬。

一、教学设计精巧，多些神韵流动

语文教师应变循规蹈矩为因文定法，保持刺激的新颖和变化，激发起学生学习的欲望，引发学生学习的冲动。赵克明老师在执教《澜沧江边的蝴蝶会》一课时，打乱了课文的结构顺序，采用“倒嚼甘蔗”法，不仅突出了教学重点，而且促使学生设疑阅读，刨根究底。还可根据文章构思行文的不同特点，灵活安排恰当的教学思路。有些文章用“中间开花”的教学思路更为有效，即先挖中间，而后顺搭两头。如李卫东老师在教学《从百草园到三味书屋》一文时，在简要分析题目的基础上，挖出“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这一过渡段，引导学生朗读体味作者对百草园的深深依恋之情，以情促读，自然过渡到对百草园一部分的重点讲读，而后顺手搭连“三味书屋”一部分，进行简要分析对比，领悟文章中心。

二、课堂点拨精当，多些神来之笔

著名特级教师于漪老师上《宇宙里有些什么》的公开课。其中有个教学场景，于老师点拨精当，堪称神来之笔。当讲到“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时，一个学生举手提问：“老师，万万等于多少？”此问一出，立刻引起了一片哄笑，因为在大家看来，这个问题实在是太“小儿科”了。有同学还不屑一顾地反问道：“万万不等于亿吗？”看到自己的问题遭到了嘲笑，提问的学生自然觉得很没有面子，灰溜溜地坐下了。看着他沮丧的样子，于老师心里很不是滋味。她沉默片刻，反问大家：“既然万万等于亿，这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”听到老师这个问题，教室里霎时静了下来。过了一会儿，一个学生站起来说：“用‘万万’有两个好处。一是‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；二是‘万万’好像比亿多。”于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”听了于老师的表扬，大家都向这个同学投去了钦佩的目光。此时，于老师又问：“大家再想一想，我们今天能学到这个新的知识，是谁提醒了我们呢？”这时大家才恍然大悟，纷纷把敬佩的目光转向第一个提问的同学。听了老师的鼓励，第一个学生重又抬起了头，沮丧也一扫而光。