第四章 心理测验方法
心理测验方法
实施测验并收集数据
总结词
执行与记录
详细描述
按照制定的计划和程序实施测验，确 保测验的标准化和公正性。在施测过 程中，注意观察被试的反应，并准确 记录数据。收集的数据应具有代表性 和可靠性。
分析数据并解释结果
总结词
分析并解释
详细描述
对收集到的数据进行统计分析，运用适当的统计方法对结果进行解释。结合被试的背景 信息，对测验结果进行解读，为被试提供有针对性的建议和指导。同时，对测验的信度
案例分析
要点一
案例一
智力测验的应用：智力测验是一种常见的心理测验方法， 被广泛应用于临床心理学和教育心理学领域。智力测验通 过测量个体的逻辑推理、空间感知、记忆和语言能力等， 评估个体的智力水平。在教育领域，智力测验常被用于选 拔优秀学生和制定个性化教育计划。
要点二
案例二
人格测验的应用：人格测验主要用于评估个体的性格特点、 价值观和行为模式等。例如，MMPI（明尼苏达多相态人格 调查表）是一种常用的人格测验工具，用于检测个体的心理 障碍和异常行为。人格测验在临床心理学和人力资源管理领 域有广泛的应用，帮助了解个体的性格特点和行为模式，以 更好地指导个体的发展和工作表现。
THANKS
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投射法
通过分析个体对模糊刺激的反应来推断其 心理特质、行为特征和心理状况，如自由 联想测验、画人测验等。
情境模拟法
通过模拟实际生活或工作情境来评估个体 在特定情境中的表现，如评价中心、模拟 面试等。
CHAPTER 03
心理测验方法的实施步骤
确定测验目的和对象
总结词：明确目标
详细描述：在实施心理测验之前，首先要明确测验的目的，是为了评估个体的能 力、性格、情绪状态还是其他方面的心理特征。同时，需要确定测验的对象，包 括年龄范围、职业背景、文化背景等。
第四章-心理测验的难度与区分度教案资料
心理测量学
江西师大心理与教育统计测量中心
1、相关系数法
（1）点二列相关法
心理测量学
江西师大心理与教育统计测量中心
1、相关系数法
（2）积差相关法
心理测量学
江西师大心理与教育统计测量中心
2、极端分组法（鉴别指数法）
二、区分度的计算
1、相关系数法
点二列相关 积差相关
2、用极端分组法计算区分度：
D表示区分度 PH表示高分组的难度 PL表示低分组的难度
D=PH—PL
1、相关系数法
该方法的基本思想是，若题目有好的区分度， 则高能力的被试在该题上应得高分，低能力 被试应得低分，即被试在题目上的得分应与 测验总分相一致。
（把 和 代入P=(PH+PL)/2 ，计算这个题目的难度系数。
难度计算实例
例4-1 下表是随机抽取22名被试在某数学测验中四道题目的得分情况，每 题的满分分别为1分、2分、3分和4分，请分析其难度。
哪道题最难？
三、难度系数变换
上述所得难度系数，不论是得分率还是失 分率，都属于顺序变量，不具有相等的单 位，因此，通过p值比较并不能客观指出题 目难度之间的差异大小 。
好坏的成分 不同测验，目的不同，难度值不同。
奥林匹克测验？选择补习功课的学生？
第四章 心理测量的难度与区分度
2 第二节 项目的区分度
心理测量学
一、区分度的定义
定义：
指测验对考生实际水平的区分程度或测验对被 试特质差异的区分能力，用符号D表示。
具有良好区分度的测验，实际水平高的应该得高 分，实际水平低的应该得低分。所以，区分度又 叫鉴别力。
第四章_心理评估
第四章心理评估人的心理活动是复杂多样的，要想客观、准确地了解人的心理特质，最科学的方法是心理评估。
心理评估可作为人的心理品质及行为健康与否的重要评价手段。
对评估出有心理健康问题的人群，根据心理问题的程度和临床表现，采取相应的心理咨询或心理治疗。
同时，学会心理评估的方法有助于临床护士在护理患者的过程中为患者制订有效的心理护理措施。
第一节心理评估概述（一）心理评估的概念心理评估是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的全面、系统、深入和客观的描述与鉴定。
所谓心理品质包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。
心理评估是心理咨询和心理治疗的重要前提和依据，也是对心理咨询及治疗效果进行判断的主要手段。
心理评估用于临床则称为临床心理评估。
（二）心理评估的基本程序依据心理评估的目的不同，心理评估的具体程序也有所不同。
但是，心理评估的基本程序是类似的。
(1)要确定评估的目的，明确评估所要达到的目标。
.（2）详细了解被评估者目前的心理问题，了解心理问题产生的原因及发展变化的状况、可能的影响因素。
主要生活经历、家庭背景等。
在这个过程中，主要应用调查法、晤谈法和观察法等.(3)要对被评估者的重要心理问题深入了解和评估。
这个过程通常要应用心理测验的方法。
最后要将评估获得的资料或数据进行分析、处理、得出评估结论。
（三）心理评估的常用方法1．观察法观察法是心理学研究中最基本的方法，也是心理评估的基本方法之一。
观察法是指评估者通过对被评估者可观察的心理现象和行为表现，进行有目的、有计划的观察和记录而进行的评估。
观察的结果需要经过科学而正确的描述，并加以“量化”o在心理评估中观察的内容包括被评估者的仪表、面部表情、人际交往风格、言谈举止、注意力、兴趣、爱好、各种情境下的应对行为等。
观察法的优点是观察所收集的资料比较客观真实、方法简便、易于操作，应用范围广泛。
其不足是观察指标不易定量，标准难以统一。
心理测量的四种方法
心理测量的四种方法
1. 自我报告方法：通过向受试者提出一系列问题或让其填写问卷、心理量表等形式，收集受试者对自己的感觉、认知和行为表现的观察和描述，以此来评估受试者的心理状态、个性特征和心理需求。
2. 直接观察方法：通过对受试者的言谈举止、面部表情、身体语言等直接表现进行观察和记录，从中寻找并评估受试者的行为、情感和个性特征，以此来推断其内在心理状态。
3. 测验和任务法：通过向受试者提供具有明确要求和结构化的测验和任务，考察受试者在认知、感知、注意、记忆等方面的表现。
如在数字记忆等任务中，评估受试者的认知和记忆能力。
4. 生理指标方法：通过监测受试者身体的生理反应指标，如心率、皮肤电阻、呼吸等指标，来反映受试者的情绪、应激和认知过程的变化，进而评估受试者的心理状态。
这种方法常用于研究情绪和应激反应等方面的心理现象。
心理测量 第4章 心理与教育测量的信度
两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、 时限、指导语等方面相同或相似； 两次测验的时间间隔要适当；
尽管复本信度的估计方法避免了再测法的 缺点，应用范围较广，但它本身也有一定的局 限性：
复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响； 对于许多测验来说，建立复本是相当困难的； 由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握解 题原则，可以很容易迁移到同类问题中去。
2 K为测验题目数，Si2 为某一题目分数的变异数，Sx 为测验 总分的变异数
采用SPSS计算信度
数 据 库
同 质 性 信 度 计 算 方 式
结果
输入40题
结果
评分者信度
标准化测验一般都有较为严格的评分程序。
对于客观性试题来讲，评分所引起的误差是可 以忽略不计的，但是对于一些主观题来讲，评 分者之间的变异是产生误差的重要原因之一。
测验的信度。
根据统计学里讲的区间估计的方法，
我们可以得知：个人在每次测量中所得分
数X有95%的可能性在真分数加减1.96个
标准误的范围内，即
X 1.96SE T X 1.96SE
两种测验分数的比较 来自不同测验的原始分数是无法直接 比较的，只有参照统一团体的平均分数， 将它们转换成相同尺度的标准分数（如T分 数或Z分数），才能进行比较。为了说明个 人在两种测验上的差异，我们可以用差异 标准误来检验其差异的显著性，其公式：
信度是测量过程中随机误差大小的反应 信度可以用来解释个体测验分数的意义 信度可以帮助不同测验分数之间进行比较
一个测验有多个信度估计值，因而误差估计值也有 多个，我们在实际工作中要注意选择最适合某一特 殊情况的信度估计来解决问题。
第四章心理测验方法
抑郁质（抑制型）
检验员、化验员、保管员、校对员、机要秘
书、实验员、研究员等
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第一节 心理测验概述
Psychological test ： Introduction
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一、心理测验起源与发展
▪ 1、1869——1904 ▪ 2、1905——1915 ▪ 3、1916——1940 ▪ 4、1941至今
气质类型及其特征
气质 类型
特征
胆汁质
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变化 剧烈、具有外倾性
多血质
活泼、好动、敏感、反映迅速、喜欢与人交往、注 意力容易发生转移、兴趣容易变换、具有外倾性
粘液质
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、 注意力稳定难于转移、善于忍耐、具有内倾性
抑郁质
孤僻、行动迟缓、善于观察细小事物、情感发生较 慢但持续很久、体验深刻、具有内倾性
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比奈—西蒙量表
1905年量表（1908、1911年修订）
▪ 世界上第一个智力量表； ▪ 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操
作）。 ▪ 题目排列方式：从易到难。 ▪ 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，
低能的成人可通过7~15项。
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1. 眼睛是否随动的物体移动。
2. 用触觉刺激唤起抓握反应。
又觉得什么都没意思 18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心 19、理解问题比别人快 20、碰到危险情景，常有一种极度恐怖感
4
21、对学习、工作总是怀有很高的热情 22、能够长时间做枯燥、单调的工作 23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想
干 24、一点小事就能引起情绪波动 25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作 26、与人交往不卑不亢 27、喜欢参加热烈的活动 28、爱看感性细腻描写人物内心活动的文学作品 29、工作学习时间长了，常感到厌倦 30、不喜欢长时间讨论一个问题，愿意实际动手干 5
学校心理健康教育课件第四章学生常见心理问题的识别与评估
2023/12/28
第四章
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学业评估
学业评估的概念
❖学业评估是指参照一定的学业标准，按照一定的形式 或途径，对学生的学业进行评判，而这一评判最终通 过某种方式得以物化。
学生学业评价
学业评价与非学业评价
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第四章
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学业评估
学业评估的作用
❖学业评估的作用较广，主要体现在学校可以根据正式 学业评估的结果对学生的学业水平作出判定，因而学 业评估是对学生进行学业指导或筛选的决定性基础。
❖行为评估主要是对可观察行为的综合评价，强调对行 为或症状本身的测量和评估。主要有以下几种方法：
观察法 自我报告法 访谈法 行为测量法
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第四章
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行为问题评估
学生常见行为问题
❖注意力问题：注意是心理活动对一定对象的指向和集
中，是一种伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理 过程的心理现象。学生群体中常见的注意力问题包括 有注意力涣散、注意力不集中等。
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第四章
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第四章 学生常见心理问题的识别与评估
学习重点
❖心理测验与心理评估的关系 ❖心理评估的方法与原则 ❖学生常见学业、行为、情绪和人格问题评估 ❖学生常见精神问题识别与评估
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第四章
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第一节 心理测验与心理评估
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第四章
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第一节 心理测验与心理评估
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第四章
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心理测验概述
学校常用的心理测验量表
❖临床测验
症状自评量表 贝克抑郁量表 抑郁自评量表 焦虑自评量表 汉密尔顿焦虑量表
第四章_心理评估
人的心理活动是复杂多样的，要想客观、准确地了解人的心理特质，最科学的方法是心理评估。
心理评估可作为人的心理品质及行为健康与否的重要评价手段。
对评估出有心理健康问题的人群，根据心理问题的程度和临床表现，采取相应的心理咨询或者心理治疗。
同时，学会心理评估的方法有助于临床护士在护理患者的过程中为患者制订有效的心理护理措施。
第一节心理评估概述(一)心理评估的概念心理评估是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的全面、系统、深入和客观的描述与鉴定。
所谓心理品质包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。
心理评估是心理咨询和心理治疗的重要前提和依据，也是对心理咨询及治疗效果进行判断的主要手段。
心理评估用于临床则称为临床心理评估。
(二)心理评估的基本程序依据心理评估的目的不同，心理评估的具体程序也有所不同。
但是，心理评估的基本程序是类似的。
(1)要确定评估的目的，明确评估所要达到的目标。
. (2)详细了解被评估者目前的心理问题，了解心理问题产生的原因及发展变化的状况、可能的影响因素。
主要生活经历、家庭背景等。
在这个过程中，主要应用调查法、晤谈法和观察法等. (3)要对被评估者的重要心理问题深入了解和评估。
这个过程通常要应用心理测验的方法。
最后要将评估获得的资料或者数据进行分析、处理、得出评估结论。
(三)心理评估的常用方法1．观察法观察法是心理学研究中最基本的方法，也是心理评估的基本方法之一。
观察法是指评估者通过对被评估者可观察的心理现象和行为表现，进行有目的、有计划的观察和记录而进行的评估。
观察的结果需要经过科学而正确的描述，并加以“量化”o在心理评估中观察的内容包括被评估者的仪表、面部表情、人际交往风格、言行举止、注意力、兴趣、爱好、各种情境下的应对行为等。
观察法的优点是观察所采集的资料比较客观真实、方法简便、易于操作，应用范围广泛。
其不足是观察指标不易定量，标准难以统一。
2．晤谈法晤谈法是通过与被评估者晤谈，了解其心理信息，同时观察其在晤谈时的行为反应，以补充和验证所获得的资料，进行描述或者等级记录，以供分析研究的心理评估方法。
心理测验方法 ppt课件
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
1894 年 ， 卡 特 尔 首 先 用 各 种 测 验 测 量 哥 伦 比 亚 大 学 的 学 生 ， 使测验走出实验室，直接应用于实际。
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一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期 出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这一测验
用于鉴别低能儿童。
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一、心理测验的起源与发展
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我国古代的人格分型
黄帝内经“通天”篇，按阴阳来分型。 太阴型：“贪而不仁，不齐湛湛，为内而
恶出，心和而不发，不务于时，动而后之”。 少阴型：“小贪而贼心，见人而忘，常若
有得；为伤好害，见人有荣，乃反愠怒，心病 而无恩”。
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太阳型：“居处于于，好言大事，无能而虚说，想发 乎四野，举措不顾是非，为事如常自用，虽然败， 而常无悔”。
少阳型：“提谛好自责，有小小官则高自宜，好为外
交，而不内附”。
阴阳和平型：“居处安静，无为惧惧，无为欣欣，婉 然从物，或与不争，与时变化，尊行谦谦，谭而不 治，是谓至治”。
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二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的客观的和 标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理特征数量 化，来衡量人的智力水平和个性方面差异的一种科学选择方 法。
第4章心理测验
（2）斯坦福-比内量表：因美国斯坦福大学 的推孟修订而得名。他使用比率智商和离 差智商概念，以IQ作为个体智力水平的指 标，将适用年龄扩展到1· 5-18岁，选取了 2100名常模样本。（吴天敏修订） • 比率智商的计算方法是用智力年龄(MA)和 实际年龄(CA)之比乘以100，即 • 智商（IQ）=（MA/CA）*100 • 离差智商：IQ=100+15Z • 其中Z是指被试者分数标准化后的分数。Z 的计算公式为：Z=(X+)/S
第四章 心理测验 在人事测评中的应用
第一节 心理测验的一般原理
一、心理测验的定义 • 肖鸣政：通过一系列手段，将人的某些心 理特征数量化，来衡量人的智力水平和个 性方面差异的一种科学选择方法。
阿纳斯塔西(A. Anastasi)：心理测验实质上是行为样组的客观 的和标准化的测量。
1.行为样组（是对行为的测量，且是一组典型，有代表性的行为样本） 行为样组要典型，具有代表性。测验题目的性质和数量要有代表性，能 获得所要预测的心理行为。例如，音乐能力测试中，对音高、音色、音 量、节拍的辨别判断等题目能体现某个人在音乐方面的基本能力。 2.标准化（题目、实施过程、记分、结果解释、常模） • 测验的编制、实施、记分以及对测验结果的解释都要有严格的标准，必 须一致，要保证测验的条件对所有的被试相同、公正。还要建立常模， 给测验分数提供比较的标准，从而对测验分数进行解释。 3. 难度客观测量（保证区分度） • 测验题目乃至整个测验的难度水平必须客观。自制的心理测验都要经过 试测，从试测中通过项目的人数多少来确定难度。 4.信度（可靠性） • 测验要可靠，同一组被试使用同一测验施测两次后得到的分数应该一致， 或者同一组被试经过一次测验以后再用一个等同形式的测验再测一次， 两次所得的分数应一致。 5.效度（有效性） • 测验是有效的，测验应该确实能测量到它所要测量的东西。必须严格按 照测量目标选择测验材料，测验内容丰富、难度适当，排除无关因素的 影响。
人员测评理论与方法第4章-心理测验及其应用
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能力性向测验的应用
技能技巧测验：对应聘人技能技巧的实际水平的测验，属于成就测 验。多用于雇用、委派、调动、提升、训练等人力资源管理工作。测 验的方式大多是作业实例测验：SRA听写技巧测验、西沙尔•宾纳特速 记熟练测验，业务打字测验、明尼苏达工程类推测验、普度电工测验、 DAT语言使用测验等。
投射技术定义：
广义：是指那些把真正的测评目的加以隐蔽的一切间接测评技术。 狭义：是指把一些无意义的、模糊的、不确定的图形、句子、故事、 动画片、录音、哑剧等呈现在被测评者面前，不给任何提示、
说明或要求，然后问被测评者看到、听到或想到了什么。
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投射技术的理论根据
• 被测评者在模糊不清的刺激面前的反应行为
心理测验是对一组行为样本的测量。
心理测验是对模拟行为的测量。
心理测验是一种标准化的测验。
心理测验是一种力求客观化的测量。
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心理 测验 的种 类
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心理测验的种类
认知 测验 （认知 行为）
成就测验：主要测评人的知识与技能，是对认知 活动结果的测评。斯坦福成就测验
智力测验：主要测评认知活动中较为稳定的行为特征， 是对认知过程或认知活动的整体测评。 斯坦福－比奈智力测验
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卡特尔16因素个性问卷
• 以下为问卷中的部分题目：
• 3、我有足够的能力应付各种困难： • A.是的；B.不一定；C.不是的。 • 4、即使是关在铁笼里的猛兽，我见了也会感到惴惴不安： • A.是的；B.不一定；C.不是的。 • 5、我总是不敢大胆批评别人的言行： • A.是的；B.有时如此；C.不是的。 • 6、我的思想似乎： • A.比较先进；B.一般；C.比较保守。
心理评估的方法——心理测验方法
一、标准化测验按照严格的科学程序去编制、施测、评分和解释的测验称之为标准化测验。
标准化测验的内容、答案、施测的条件、指导语、评分方法及解释都是统一的。
选择或判断一个测验的好坏，须从以下几个方面考虑： 1.样本心理测验是衡量某一心理品质的标尺，而这一标尺产生于样本。
取样必须有代表性。
人是呈正态分布的，两端的人少，中间的人多。
取样时，样本要大。
在选择测验时，除了了解取样的代表性外，还要注意这一样本与受试者的情况是否相符。
一般来讲，要考虑样本的年龄、性别、地区、民族、教育程度、职业等基本特征。
2.常模是可用于作比较的标准。
常见的有均数、百分位、标准差等。
3.信度是一个测验的可靠程度。
是指同一受试者在不同时间用同一测验重复测验，所得结果的一致性程度。
一般信度用系数表示，系数越大，信度越高。
能力测验的信度要求高（0.8以上），人格测验要求低（0.7以上）。
凡标准化测验手册，都需要说明本测验用各种方法所测得的信度。
4.效度是指测验是否测量了所要测量的品质。
效度分三类：校标效度、内容效度和结构效度。
二、心理测验的定义是一种心理学上的具体技术，是对可表现人个体差异的心理和行为进行客观标准化的测定方法。
三、心理测验的分类 1.以沟通方式来分有言语测验和非言语测验（或称操作测验）。
2.按一次测验的人数来分有团体测验和个体测验。
3.按测验材料的严谨程度来分分有结构性测验和无结构性测验（又称投射性测验）。
4.按目的和性质来分医学上常用的有能力测验、人格测验、神经心理测验以及适应行为评定量表和症状评定量表。
健康评估第四章 心理评估
具体评估的内容如下： ①外观，包括评估对象的身高、体重，以及外貌与年龄是否相符，服装是否合适、平整、清洁等； ②个人卫生习惯是否良好等； ③心理行为，如情绪反应等； ④社会行为，如言谈举止，对事务的处理能力等； ⑤医疗行为，如治病过程； ⑥与家人的互动行为等； ⑦评估对象人格的个性化特征（如内向或外向、乐观或悲观、敏感或迟钝等）、情绪状况、压力来源与应对及有利资源等。
一、 认知的基础知识
任务二 认知的评估
三、 相关护理诊断/合作性问题1. 自我健康管理无效与疾病、认知障碍等有关。2. 持家能力障碍与长期疾病等有关。3. 单侧身体忽视与脑卒中有关。4. 感知觉紊乱与知识缺乏、疾病等有关。5. 急性或慢性意识障碍与感觉器官、精神疾病、药物滥用等有关。6. 记忆力受损与脑组织病变有关。7. 活动计划无效与认知障碍等有关。8. 语言沟通障碍与疾病、创作后反应等有关。
角色扮演
课堂讨论
1. 情绪与情感对健康的影响。2. 在综合性医院住院的患者常见的异常情绪有哪些?如何做好其心理护理?
请围绕沈老师的病情设计恰当的问题，并扮演沈老师的角色,体验沈老师在疾病治疗不同阶段(术前、术后)的感受。作为沈老师的责任护士，请对沈老师的焦虑情绪开展心理评估。
任务三 情绪与情感的评估
角色扮演
课堂讨论
1. 认知活动的组成及评估的方法。2. 认知对心理活动的重要性。
请围绕李阿姨的病情设计恰当的问题，并扮演李阿姨的角色,体验李阿姨疾病后的感受。作为李阿姨的责任护士，请对李阿姨的状况开展心理评估。
任务一 自我概念的评估
任务三 情绪与情感的评估
案例4-2-3导入沈老师，35岁，实验中学高三年级语文老师。她在学生心目中是一位温柔贤淑、才华横溢的好老师；在家人心目中则是一位贤妻良母。沈老师在8个月前洗澡时无意中发现右乳外上象限有一个黄豆大小的肿块，无痛、质中、活动度可，因工作忙等原因未及时就医。近2个月来，沈老师自觉肿块明显增大，已达蚕豆大小，无痛、质硬，其丈夫非常担心，坚持要陪同她到医院就诊。B超检查结果显示“右乳实质性占位，考虑恶性肿瘤可能性大”；进一步诊断检查：右乳肿块针吸细胞学检查见可疑恶性细胞。这一诊断对沈老师及其家人来说如同晴天霹雳。请问：沈老师目前最主要的心理问题是什么？护士就其病情如何开展心理评估？
第四章人力资源管理中的心理测量技术
第四章-人力资源管理中的心理测量技术一、心理测量的原理（一）心理测量和心理测验1、心理测量：是将人的智力、人格、兴趣、情绪等心理特征按一定规则表示成数字，并赋予这些数字一定解释的过程。
一、心理测量的原理（一）心理测量和心理测验2、心理测验：是心理测量的工具。
测验是测量一个行为样本的系统程序。
（1）标准化心理测验。
按照严格科学程序编制和使用具有统一尺度并对误差做严格控制的测验。
优点,减少主观因素影响，测量准确客观；标准统一，便于对不同的人比较；同一测验可反复使用。
（2）人事测量：是心理测量技术在人事管理领域中的应用（招聘、考核、晋升、培训等）。
一、心理测量的原理（二）心理测验类型1、按测验内容：（1）能力测验：实际能力和潜在能力。
1）成就测验：判断个人在某方面所表现的实际能力。
2）性向测验：判断个人将来有可能表现出来的潜在能力。
（2）人格测验：性格、气质、兴趣、态度、情绪、动机和价值观等，两种方式：限定答案客观式自陈量表和不限定答案主观式投射测验。
（二）心理测验类型2、按测验方式：纸笔、操作、口头和情境测验3、按同时施测人数：个别测验和团体测验4、按测验目的：描述性、诊断性和预测性测验5、按测验领域：教育测验、职业测验、临床测验6、按测验解释：常模参照测验和标准参照测验7、按测验难度：速度测验、难度测验8、按测验要求：选优性测验、典型性测验一、心理测量的原理（三）心理测验的技术标准1、信度：稳定性或可信性，同一心理测量中几次测量结果一致性。
2、效度：指一个测验的测验结果与被测验者行为公认标准之间相关程度。
内容关联效度、效标关联效度、构想关联效度等。
一、心理测量的原理（H）心理测验的技术标准3、难度：指测验的各个题目的难易程度和区分度。
4、标准化和常模（1）标准化步骤。
1）选定所需要的测验题；2）抽样选定标准化样本进行测试；3）施测程序标准化；4）从测试结果中建立常模。
（2）常模：该测试标准化样本的平均数。
心理测验的方法有
心理测验的方法有
1. 个人面谈和访谈：由心理咨询师或心理学家与受测者进行面对面的问答交流，通过观察和倾听来了解受测者的思维方式、情感态度和行为模式。
2. 问卷调查：通过让受测者填写各种心理测验问卷来获取他们的个人信息、情绪状态、偏好和行为特征，例如MBTI、大五人格模型等。
3. 项目性测验：通过观察受测者在某种特定任务或活动中的表现，推断其心理特征和能力水平，如智力测验、情感智力测验等。
4. 观察法：通过观察受测者的行为、语言和交流方式来获取信息，例如孩子游戏观察法、教室观察法等。
5. 生理测量：通过生理参数的监测和测量，例如心率、皮肤电反应、脑电波等，来了解受测者的生理心理状态，例如应激水平、情绪反应等。
第4章_心理障碍的评估与诊断(定)
一架。 在你走神时，你是否在想些什么？比如工作或其他事情？ 不知道。我想我只是太担心。 你发现担心最多的是什么？ 我担心失去工作，因此没法养活我的家庭。我经常感觉自己好像要得什么病——你知道，得病就不能工作了。我
诊断，即根据各种病理学知识、分类、诊断标准和个人经验等，最后做出 判断。治疗即开处方。
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二、心理评估的三要素
第一节 心理障碍的评估
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三、心理评估的内容
第一节 心理障碍的评估
（1）个体的心理活动，特别是疾病发展过程中的心理活动，包括自我 概念、认知、情绪、情感等方面现在的或潜在的健康问题。内在的心理 活动是人脑对客 观现实的反映过程，包括认知、情感、意志等。
心理学家往往采用临床访谈、行为评估、身体检查、心理测量，及 生理心理评估等多种方法对个体心理的整体进行评价，以得出更为 客观、真实的结论。
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4
心理诊断：
运用心理学方法和技术评定个体的心理活动的性质与水平，并根据相关 诊断标准，判断异常心理的程度与性质，以作出一个心理障碍或疾病的 诊断。
二者相同之处
都采用心理学的方法与策略收集被评估者的信息。 都力图准确把握被评估者的内心世界。
二者不同之处
目标不同：心理评估的范围较心理诊断广，程度可能更深。 应用范围稍有差异：心理诊断一般在临床部门使用，心理评估一词更常见于医疗系统以外。
评估相当于把脉，望闻问切的过程，评估要有理论依据，
判断精神病与非精神病的临床常用标准：精神病性症状、自知力
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一、心理测验的起源与发展
（1）1869—1904年，为萌芽期 （2）1905—1915年，为成熟时期 （3）1916—1940年，为昌盛时期 （4）1941年至今，为完善发展时期
一、心理测验的起源与发展
（1）1869—1904年，为萌芽期
心理测验尚未形成自己的体系。 测验的内容大都限于感觉、动作或简单反应时
一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期
出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这
一测验用于鉴别低能儿童。
一、心理测验的起源与发展
（3）1916—1940年，为昌盛时期
心理测验理论上得到完善，应用上得到了
空前的发展。
一、心理测验的起源与发展
（4）1941年至今，为完善发展时期
16PF
因素M：幻想性 低：现实具体，注重问题解决的，现实的， 实践的，注重事实的。
高：幻想抽象，好思考的，好想象的，心不
在焉的，不实际的，易陷入沉思的。
四、品德测评法
16PF
因素N：世故性 低：直率生硬，真实的，单纯的，开放的， 坦率的，直接的。
高：策略圆通，老练的，社交上机灵的，精
3. 心理测评在人事测评中的应用意义
（1）能在运用中创新、发展、完善人事测评
理论。
（2）增进人岗匹配，加强人的职业适应性， 提高职业活动效率和职业培训效益。
第二节 品德测评
1
1
品德的概念与特性 品德测评含义 品德测评的理论依据 品德测评法
2
31
4
思考讨论
某人犯罪被判劳教10年，服刑1年后逃 出了监狱，以一个假名字唐信在另一个小镇 上居住。他辛勤工作了8年，渐渐有了积蓄， 自己开了一个小店。他对顾客公道，给店里 的职员很高的工资和福利，把大部分赚来的
四、品德测评法
16PF
因素G：有恒性
低：灵活权宜，随意的，不考虑规则和义务
的。 高：有序尽责，坚韧的， 尽责的，注意细节 的。
四、品德测评法
16PF
因素H：敢为性 低：孤僻缄默，胆小的，社交忧虑的，在社 交场合中迟疑的，害羞的。
高：社交敢为，好冒险的，健谈的，社交自
信的。
四、品德测评法
一、气质测评
气质：是个体中与神经过程的特性相联系 的行为特征，是个体心理活动和外显动作 中表现的某些关于强度、灵活性、稳定性 与敏捷性等方面的心理特征的综合。
一、气质测评
气质类型 胆汁质
气质类型及其特征
特 征
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境 变化剧烈、具有外倾性
多血质
活泼、好动、敏感、反映迅速、喜欢与人交往、 注意力容易发生转移、兴趣容易变换、具有外 倾性 安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易 外露、注意力稳定难于转移、善于忍耐、具有 内倾性 孤僻、行动迟缓、善于观察细小事物、情感发 生较慢但持续很久、体验深刻、具有内倾性
8.假如让唐信逃出法网，对于其他必须服满刑 期的囚犯来说是否公平？
请对下面各问题的重要性作出评价
A：非常重要；B：比较重要；C：一般性； D：不大重要；E：毫不重要 问 题 选择 9.张老太是不是唐信的好朋友？ 10.无论在什么情况下，报告一个逃犯不是每 个公民应有的责任吗？ 11.大众的意愿和公共的利益，如何能得到最 适当的平衡？
三、品德测评的理论依据
测评应满足3个充分条件：
1.测评对象客观存在，并可以被人认识
与把握。
2.测评对象的质与量有大小、强弱与多
少上的程度差异、数量差异或存在与否
差异。
3.测评对象这种质与量的差异可以通过
比较进行确定与报告。
四、品德测评法
（一）FRC品德测评法 是肖鸣政教授1991年设计并进行过实验研究 的一种方法。 它是事实报告电子计算机辅助分析的考核性
女的3步才能跟上男的2步。试问，从都用右脚起步
开始到二人都用左脚踏出为止时，女的应走出多少 步?
参考答案：6步
（3）一般能力测验，如数字、推理、判断、分析、
理解能力等这些测验都属于一般能力测验。
（4）特殊能力测验，测量被试者具有的某种特殊
才能，以了解其具有的有潜力的发展方向。
（5）人格测验，测量被试的情绪、态度、兴趣、
品德测评方法。FRC是事实报告电子计算机
测评法的缩写或简称。
被测评个体独立报告 表征行为与事实
调查证实修 正或不处理
主管人员检查
判断
储存并利用专家仿真 测评系统测评
水平性评定仿真系统 区分性选拔仿真系统 问题诊断指导仿真系统
报告分数、等级、评语 以及提出指导建议
FRC品德测评法操作流程图
四、品德测评法
4.唐信是否已经真正偿还了以前对社会所欠下 的一切？
请对下面各问题的重要性作出评价
A：非常重要；B：比较重要；C：一般性； D：不大重要；E：毫不重要 问 题 选择 5.社会将使唐信的合理愿望落空吗？ 6.尤其是对一个行善的人来说，监狱脱离了社 会，会有什么好处呢？ 7.谁能这样无情地把唐信送进监狱呢？
16PF
因素Q4：紧张性
低：沉着平和，放松的，平静的，耐心的。
高：焦躁紧张，没有耐心的，耐挫力低。
四、品德测评法
（三）其他测验方法
投射技术
生理学测评（测评不够准确）
萧孝荣修订哈梅诚实测验（测评效度不高） 认知测验方法 知觉测验（作为一种辅助性测评法）
气质 第三节 气质与价值观测评 价值观 兴趣
（七）按测验的应用归类
教育测验；职业测验；临床测验。
五、心理测验的意义
1. 弥补传统人事测评方法的不足
（1）晕轮误差
（2）近因误差 （3）暗示误差 （4）偏见误差
五、心理测验的意义
2. 心理测验在人事测评中的优势
（1）迅速 （2）科学 （3）公平 （4）可比
五、心理测验的意义
16PF
因素I：敏感性 低：理性客观，功利的，不感情用事的，缺 乏审美的，头脑冷静的。
高：感性直觉，敏感的，有审美感的，多愁
善感的。
四、品德测评法
16PF
因素L：怀疑性 低：信任积极，善于接受的，不怀疑的，轻 信的。
高：怀疑保留，怀疑的，愤世嫉俗的，猜疑
的，批判的。
四、品德测评法
高：稳定坚强，成熟的，平静的，冷静的。
四、品德测评法
16PF
因素谦恭的，
恭顺的。 高：支配控制，独断的，竞争的，攻击的， 强有力的。
四、品德测评法
16PF
因素F：兴奋性
低：严肃审慎，拘谨的，沉默寡言的，谨慎
的。 高：热情兴奋，活泼的，快乐的，乐天的， 无忧无虑的。
霍格雷夫测试公司曾对100家大公司进行过
调查，在73家回复该项调查的公司中，59 家承认采用过心理测试。
内容
1. 心理测验概述
2. 品德测评 3. 气质、价值观与兴趣测评
4. 能力测评
第一节 心理测验概述
一、心理测验的起源与发展 二、心理测验的定义
三、心理测验的特点
四、心理测验的种类 五、心理测验的意义
第四章
重点与难点
重点：品德测评、气质与态度测评、能
力测评的基本理论与基本方法。
难点：品德测评、气质与态度测评、能 力测评的结果解释与运用。
心理测评
性格倾向测评（含荣格心理测验），个
性测评，职业锚自我评价测评
（见第四章 教学资源）
引 言
心理测验、面试与评价中心，是现代人员
素质测评的三种基本方法。
高分特征（以下简称“高”）：外向、移情 友善，友好的，有风度的，参与的，热心的， 关心的。
四、品德测评法
16PF
因素B：聪慧性 低：思想迟钝、学识浅薄、少思不敏，对自
己的智力能力缺乏信心。
高：聪明、富有才识、善于抽象思考、高分
者对他们自己的智力能力有信心。
四、品德测评法
16PF
因素C：稳定性 低：激动易感，感情用事，易变的，不安定 的，情绪化。
道德等个性心理特征。
四、心理测验的种类
（二）按测验目的区分
描述性测验；诊断性测验；提示性测验。
（三）以沟通方式来分
言语测验；操作测验。
（四）以测验材料的结构程度来分
有结构的测验；无结构的测验。
四、心理测验的种类
（五） 按单次测验的人数区分
个别测验；团体测验。
（六）按测验方法归类
问卷测验；投射测验；操作测验。
的一种科学选择方法。
三、心理测验的特点
（1）是对行为的测量 （2）是对一组行为样本的测量 （3）测量是间接性 （4）是一种标准化的测验 （5）是一种力求客观化的测量
四、心理测验的种类
成就测验（斯坦福成就测验） 智力测验（斯坦福-比奈儿童智力测验） 认知 一般能力倾向 性向 特殊能力倾向
间的测量，属于简单身体素质的测评。
一、心理测验的起源与发展
代表性的研究：1879年 德国心理学家冯特
（W.M.Wundt）在莱比锡建立了心理学史上第一个 实验室，实验中发现个体的行为相互间存在个别差 异，这种差异的存在引起了心理测量的需要。
1894年，卡特尔首先用各种测验测量哥伦比亚大学
的学生，使测验走出实验室，直接应用于实际。
四、品德测评法
16PF
因素Q2：独立性 低：乐群附众，交际的，依靠团体的，社团 活跃分子。
高：自主独行，单独的，自立的，个人主义
的。
四、品德测评法
16PF
因素Q3：自律性 低：随性不拘，随便的，无拘无束的，散漫 的，随心所欲的。