第五章 心理测验方法
第五章 心理评估
行为 2. 标准化：测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序
的一致性 3. 客观性：衡量一个心理测验的根本标志
心理测量的特点
间接性: 只能观察个体对心理量表的测量项目的反应（行 为），从其反应的强度、态度或倾向（分数）推 测其心理的表现和变化
3. 控制测量实施误差：严格按照量表使用规则 4. 准确解释测量的结果：把测量结果与被测对象的
行为背景联系起来分析
5. 遵守心理测量的道德：公正 6. 注意测量工具和资料的保密
心理测验的类型及其应用
1、根据功能分类：
（1）智力测验：用于测量人的一般智力水平。分为两种： 一种是供流行病学调查或大面积筛查使用的简易量 表，或称筛查性量表，不精确。一种是供临床诊断使 用的标准化量表，结果准确。
1. 复测信度:又称稳定性系数，是检验心理量表测量 的一致性和稳定性的一种指标。前后两次测量分 数做相关分析。
2. 分半信度：是检验心理量表内部一致性和稳定性 的一种指标。施测后按量表项目编号分为奇数组 和偶数组，两组项目获得分数做相关分析。
3. 等值信度：或称平行信度。有两种方法
①复本信度：以两个等值但题目不同的测验(复本)来 测量同一组对象，分析两个量表测得分数的相关 系数。两个量表在形式和内容上要求完全一致。
韦克斯勒智力量表在大陆的修订情况
➢1979～1981年由龚耀先主持，全国56个单 位协作修订的WAIS，称WAIS－RC；分城市 和农村版。
➢1980～1986年由林传鼎和张厚粲主持和全 国各单位合作修订了WISCR，称WISC－CR； 农村和城市共用一个版本。
韦克斯勒智力量表
➢ 智力是整体或综合的才能，由各种要素或能力构 成。
心理测验方法
实施测验并收集数据
总结词
执行与记录
详细描述
按照制定的计划和程序实施测验，确 保测验的标准化和公正性。在施测过 程中，注意观察被试的反应，并准确 记录数据。收集的数据应具有代表性 和可靠性。
分析数据并解释结果
总结词
分析并解释
详细描述
对收集到的数据进行统计分析，运用适当的统计方法对结果进行解释。结合被试的背景 信息，对测验结果进行解读，为被试提供有针对性的建议和指导。同时，对测验的信度
案例分析
要点一
案例一
智力测验的应用：智力测验是一种常见的心理测验方法， 被广泛应用于临床心理学和教育心理学领域。智力测验通 过测量个体的逻辑推理、空间感知、记忆和语言能力等， 评估个体的智力水平。在教育领域，智力测验常被用于选 拔优秀学生和制定个性化教育计划。
要点二
案例二
人格测验的应用：人格测验主要用于评估个体的性格特点、 价值观和行为模式等。例如，MMPI（明尼苏达多相态人格 调查表）是一种常用的人格测验工具，用于检测个体的心理 障碍和异常行为。人格测验在临床心理学和人力资源管理领 域有广泛的应用，帮助了解个体的性格特点和行为模式，以 更好地指导个体的发展和工作表现。
THANKS
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投射法
通过分析个体对模糊刺激的反应来推断其 心理特质、行为特征和心理状况，如自由 联想测验、画人测验等。
情境模拟法
通过模拟实际生活或工作情境来评估个体 在特定情境中的表现，如评价中心、模拟 面试等。
CHAPTER 03
心理测验方法的实施步骤
确定测验目的和对象
总结词：明确目标
详细描述：在实施心理测验之前，首先要明确测验的目的，是为了评估个体的能 力、性格、情绪状态还是其他方面的心理特征。同时，需要确定测验的对象，包 括年龄范围、职业背景、文化背景等。
心理测量学知识复习知识点
心理测量学知识复习知识点第五章心理测量学知识复习1、首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
2、1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
3、比内（A.Binet）与其助手西蒙(T.Simon) 研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
4、心理测验的进展⒈操作测验的进展⒉团体智力测验的进展：由欧提斯所编团体测验的基础上进展而来的陆军甲种和乙种智力测验，用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。
⒊能力倾向测验的进展：韦克斯勒所编的学前儿童，学龄儿童和成人智力量表，首先抛弃智龄那个测量单位，运用离差智商代替比率智商，将表分言语和操作两部分，别仅能够计算IQ，也可区分智力的别同侧面。
⒋人格测验的进展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系，动机，兴趣和态度的测量。
先驱是克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人5、心理测验的定义依照一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依照一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验三个基本要素：⒈行为样本：是一具人对测验题目所举行的反应，所包含的不过全部也许题目的一具样本。
取部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即别是任何部分都能够代表全体。
⒉标准化：指测验编制，实施，记分及测验分数解释程序的一致性，重要的是建立有代表性的常模。
⒊难度的客观测量：测验的实施，评分，解释应是客观的，尽可能减少主试和被试的随意程度。
测题或整个测验的难度水平的确必须客观。
7、心理测验的性质（领略）⒈间接性：无法直截了当测量人的心理。
⒉相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，测的结果是相对照较而言的。
⒊客观性：实际算是测验的标准化咨询题。
8、心理测验分类（识记）⒈智力测验：测量人的普通智力水平，包括：比内—西蒙智力量表，斯坦福—比内智力量表，韦克斯勒儿童和成人智力量表。
心理测量方法
心理测量方法引言心理测量方法是心理学研究中经常使用的工具，它可以帮助心理学家和研究者了解人类心理活动的各个方面，并且提供数据支持进行科学分析和研究。
心理测量的目标是衡量和评估人类的心理特征、态度和行为，并且能够获取客观可靠的数据进行量化分析。
本文将介绍心理测量方法的概念、分类以及常用的测量工具。
心理测量方法的概念心理测量是指通过系统的、科学的方法，对个体或群体的心理水平、心理特征和心理过程进行测量、评估和记录的过程。
心理测量方法追求客观、可靠、有效的数据，以便对心理现象进行量化分析和科学研究。
心理测量方法的主要目标有以下几个方面： 1. 描述性目标：描述和记录个体或群体的心理特征、态度和行为。
2. 预测性目标：根据测量结果预测个体或群体的行为发展趋势。
3. 诊断性目标：对个体或群体的心理问题进行诊断和评估，为治疗提供依据。
4. 评估性目标：对个体或群体进行心理成绩、能力等方面的评估。
心理测量方法的分类心理测量方法可以根据测量内容、测量对象和测量手段进行分类。
根据测量内容的分类心理测量方法可以根据测量的内容进行分类。
常见的测量内容有以下几种： 1. 智力测量：用来评估个体的智力水平和认知能力。
2. 人格特质测量：用来衡量个体的人格特征和个性特点。
3. 情绪状态测量：用来评估个体的情绪状态和情感体验。
4. 定向测量：用来测量个体的动机和兴趣。
5. 过程测量：用来评估个体的心理过程和信息加工。
根据测量对象的分类心理测量方法可以根据测量的对象进行分类。
常见的测量对象有以下几种： 1. 个体测量：用来测量个体的心理特征、态度和行为。
2. 群体测量：用来测量群体的心理特征、态度和行为的平均水平。
3. 文化测量：用来测量不同文化背景下个体或群体的心理特征和态度。
根据测量手段的分类心理测量方法可以根据测量的手段进行分类。
常见的测量手段有以下几种： 1. 问卷调查：通过编制调查问卷，让被测者填写答案，以便收集数据进行统计和分析。
心理测量学的知识
心理测量学的知识第五章心理测量学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量1.测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。
2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、则量要素（一）参照点1.要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
2.参照点有两种：一是绝对零点。
二是人为确定的参照点，即相对零点。
3.理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。
（二）单位：具备两个条件1.有确定的意义。
2.有相同的价值。
三、测量量表根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平：（一）命名量表1.命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字来代表事物或把事物归类。
2.这种量表分为两种：（1）代号——用数字来代表个别事物。
（2）类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。
3.在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小，也不能做加、减、乘、除运算。
（二）顺序量表1.顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。
2.数字包含有数量关系，代表符号是“＞”，如A＞B＞C等，主要用于分等或排出顺序。
3.顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。
（三）等距量表1.有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。
2.等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系。
（四）等比量表1.等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
2.长度、重量、时间等都是等比量表，其数值可以做加、减、乘、除运算。
心理测量是在顺序量表上进行，利用某种统计方法，可以把顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
2019年 第五章 心理测量学(打印版)
1916 年樊炳清先生首先介绍了比内—西蒙智力量表。1920 年，北京高等师范和南京师 范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设 心理测量课。1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书，当时影响很大。1922 年夏天， 中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
单位是测量的基本要素，没有单位就无法进行测量。好的单位具备条件：一是确定的 意义，二是相同的价值。一般来说，心理测量的单位往往不够完善。
三、测量量表
量表是根据一定法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来的连 续体。根据量表的精确度，斯蒂文斯将量表从低到高分为成四种水平，即命名量表、顺序量 表、等距量表和等比量表。 （一）命名量表
课程简介
心理测量学是心理学的一门专业基础学科，心理测量是重要的心 理学研究方法，是心理诊断和人力资源管理中决策的辅助工具，但心 理测量工具目前尚不完善。
心理测量是心理学工作者需要熟练掌握的一项工具或一种手段。 因为心理测量学中涉及到统计学和数学方面知识，在心理咨询师知识 结构中是最难学、最难懂的一门课程，所以，本章课程对大部分参加 心理咨询师课程学习者来说是具有相当难度的。
心理咨询师 （基础知识）
第五章 心理测量学
辅 导 资 料
洪进鹏 2018.11
第五章 心理测量学 课程目录
第一讲 测量：心理咋测量 第二讲 定义：什么是心理测验 第三讲 常模：成绩好坏跟谁比 第四讲 信度：心理测量可靠吗 第五讲 效度：心理测量准确吗 第六讲 项目分析：这次测验难吗 第七讲 编制：测验咋编制 第八讲 技术：测验咋使用
国家三级心理咨询师第五章心理测量
心理测量学基础
• • • • • • • • • • • • • • 1979年，林传鼎，吴天敏，张厚粲在武汉举办全国测验培训班 1979年，龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表” 1979年，林传鼎、张厚粲编制“少年儿童学习能力测验” 1980年，林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表” 1980年，北师大开设心理测验课 1980年，张厚粲开始对高考试卷做系统分析 1981年，刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素问卷” 1982年，吴天敏第三次修订中国比内测验 1982年，宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表” 1983年，龚耀先、陈仲庚修订“艾森克问卷” 1984年，中国心理学会成立心理测量专业委员会 1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会” 1985年，张厚粲主持修订“瑞文标准推理测验” 1986年，龚耀先主持修订“韦克斯勒幼儿智力量表”
算。
测量水平最低的一种形式，如代号、类别
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心理测量学基础
• （2）顺序量表
表明类别的大小或某种属性的多少。
主要用于分等论级和分类。
数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。 无参照点（没有绝对零度）和单位。 无法进行数学方法运算。
8
心理测量学基础
（3）等距量表 存在大小关系。 无绝对零度，但存在 • 54. 其数值只可以 相对零点。有相等单位，可以进行加 进行加减运算，二 减数学运算，但不能做乘除运算。 不能进行乘除的量 （4）等比量表 表是（）2013.05 是最精确的测量。具有相等单位又有 A命名量表 绝对零点。 B顺序量表 大多是物理量表，可以进行各种数学 C等距量表 运算。可以知道事物之间的某种特点 D等比量表 上相差多少及它们之间的倍数关系。 心理测验属于?量表！
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《心理测验方法》课件
建立长期的数据跟踪系统，了解个体 心理特征的发展和变化。
心理测验在实际应用的案例
职场评估
使用心理测验方法评估员工的 适应能力、领导力和团队协作 能力，以提高工作效能。
教育测验
运用心理测验评估学生的学习 能力、认知水平和学业发展， 以制定个性化教学计划。
个性评估
利用心理测验评估个体的性格 特征和心理健康状况，为个体 提供个性化的心理辅导和治疗。
《心理测验方法》PPT课 件
在这个充满神秘和探索性的课件中，我们将深入探讨心理测验的定义、作用 以及其常用的方法。通过案例和评估解读，了解心理测验的实际应用和局限 性。
心理测验的定义和作用
心理测验是一种测量个体心理特征和行为倾向的方法。通过心理测验，我们 可以了解个体的个性、认知能力以及情绪状态等重要信息。
常用的心理测验方法
自陈量表
通过个体主观陈述的方式，获得关于个体心 理状态和行为特征的信息。
定量测验
使用标准化的测试工具和程序，量化个体的 心理特征，如智力、注意力和性格等。
如何选择适合的心理测验方法
1 目的明确
明确测验的目的和研究 问题，从而选择与之匹 配的测验方法。
2 可靠性和效度
3 参考文献
心理测验的局限性和注意事项
• 测验结果受个体因素、环境影响和测试工具限制。 • 测验应用时需遵守相关法律法规和伦理准则。 • 解读测验结果时应综合多个因素进行分析，避免单一性解释。
结论和总结
心理测验是了解个体心理特征和行为倾向的重要工具。通过选择适合的测验方法、准确评估和解读测验 结果，我们可以在实际应用中发挥其巨大价值。
评估测验的可靠性和效 度，确保测验能够准确 地衡量所需的心理特征。
学习并参考相关研究文 献，了解不同测验方法 的优缺点和适用范围。
心理测验方法 ppt课件
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
1894 年 ， 卡 特 尔 首 先 用 各 种 测 验 测 量 哥 伦 比 亚 大 学 的 学 生 ， 使测验走出实验室，直接应用于实际。
ppt课件
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一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期 出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这一测验
用于鉴别低能儿童。
ppt课件
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一、心理测验的起源与发展
ppt课件
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我国古代的人格分型
黄帝内经“通天”篇，按阴阳来分型。 太阴型：“贪而不仁，不齐湛湛，为内而
恶出，心和而不发，不务于时，动而后之”。 少阴型：“小贪而贼心，见人而忘，常若
有得；为伤好害，见人有荣，乃反愠怒，心病 而无恩”。
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太阳型：“居处于于，好言大事，无能而虚说，想发 乎四野，举措不顾是非，为事如常自用，虽然败， 而常无悔”。
少阳型：“提谛好自责，有小小官则高自宜，好为外
交，而不内附”。
阴阳和平型：“居处安静，无为惧惧，无为欣欣，婉 然从物，或与不争，与时变化，尊行谦谦，谭而不 治，是谓至治”。
ppt课件
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二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的客观的和 标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理特征数量 化，来衡量人的智力水平和个性方面差异的一种科学选择方 法。
第五章心理评估
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（一）心理测验的概念
问题：人的心理现象是否能测量？
心理测验的定义
心理测验是指在标准的情境下，对 个人行为样本进行客观分析和描述的一 类方法。
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心理测验定义的要点
行为样本:心理测验也像其它科学领域中的测验(检 验)一样，所观察的范围只是一个经过精心设计的、 有代表性的行为样本，而不可能为全体。
信度的检验方式
（1）再测信度 （2）分半信度 （3）评分者信度
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1.再测信度
再测信度是指测验结果跨 时间的一致性。它是用同一个测 验对同一组人前后进行两次测量, 两次测验分数的相关系数就是再 测信度。再测信度反映的是两次 测验结果有无变动,因此又称稳 定性系数。
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（四）心理测验的分类
按测验目的和功能分类
1.能力测验； 2.人格测验； 3.神经心理测验； 4.评定量表; 5.职业咨询测验
按测验方式分类
个别测验和团体测验
按测验材料的性质分类
文字测验和非文字测验 按测验材料的意义是否肯定和回答无限制分类
结构测验和非结构（投射）测验
保密性：是心理测验的一条伦理道德 标准。
客观性：对结果解释要符合受试者实 际情况。
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（八）介绍几种常用的心理测验
智力测验 人格测验 （一）结构性（问卷）人格测验
1．明尼苏达多相人格调查表 2．艾森克人格问卷 3．卡特尔16项人格因素问卷
（二）无结构性（投射）人格测验
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第五章 心理测量学
第五章心理测量学知识心理测量作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国，引起我国心理学家与临床工作者的关注。
无论是进行临床诊断、判定疗效，还是进行心理咨询和心理治疗，都必须以心理测量为基础。
因此，心理咨询师有必要了解心理测量的理论和技术。
第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量简单他说，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，该定义包括三个主要的元素：（1）事物；（2）数字；（3）法则。
所谓“事物”，指的是我们要测量的对象，更准确他说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。
在心理测量中，我们所感兴趣的、所欲测量的当然就是心理能力和人格特点等。
由于这些心理现象不能直接测量，因此我们测量的实际是心理现象的外显行为。
所谓“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。
这些数值具有自然数的特点，如区分性，即1就是1，2就是2，没有任何数与1或2这个数相同，被1指派的事物都是在所测量的方面相同的；数也有序列性或等级性，如：1＜2＜3；数也具有等距性，1和2，2和3之间的差的绝对值总是相等的；数还有可加性，某数与它数之和，必得另一个独特的数。
数的这种逻辑性，是我们进行运算的基础。
必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，数字是否具有如上自然数系统的功能，还必须考虑到事物的性质或指派数字的原则。
所谓“法则”，代表的是测量所依据的规则和方法。
例如，用秤量物体的重量，依据的是杠杆的原理；用温度计测物体的温度，依据的是热胀冷缩规律；用尺子量物体的长度，是以相等的小单位构成刻度，把尺子的零点对准物体的一端，看物体的另一端所对着的刻度，即得出长度。
而人的心理特征的测量，如智力测验，就是根据智力理论编制，以得分多少衡量智力水平。
法则有好坏之分，使用较好的法则可以得到比较理想的结果，而较差的法则所获得的结果则不令人满意。
许多事物易于测量，因其使用的法则易于建立和遵守；心理现象难以测量，是因为我们很难设计清晰而良好的法则。
第五章 心理差异测量理论与心理测验(2)
第一节 人事心理学研究的特点 (5)第二节 数据统计方法 ........................................................................................................................... 15 X =NX ∑ (公式3－1) ................................................................................................................ 17 1)(2--=∑N X X SD (公式3－2) (18)σXX Z -= (公式3－3) ................................................................................................................... 18 y x xy S NS xy r ∑=(公式3－4) ................................................................................................................... 20 N Z Z S S S S S yx xy y x y x y x y x xy r ∑∑∑∑=∙-+=∙=-222222 (公式3－5) ............................................. 20 )1(6122--=∑N N D r R (公式3－6) ..................................................................................................... 20 pq S X X t q p pb r ⨯-=)( (公式3－7) ................................................................................................. 20 y p S X X t t p b r⨯-= (公式3－8) .............................................................................................. 21 R 2复相关1∙23=22323131********..2r r r r r r --+ (公式3－9) ..................................................................................... 21 r 2偏相关12∙3=)1)(1().(2232132231312r r r r r --- (公式3－10) (22)X b a Y YY +=ˆ (公式3－11) ................................................................................................................. 22 22)(.∑∑∑∑∑--=X X N Y X XY N b Y (公式3－12) ........................................................................................... 22 X b Y a Y Y -= (公式3－13) ............................................................................................................. 22 X YY Y S S r b .= (公式3－14) ...................................................................................................................22 21.22.1ˆX b X b a Y Y Y ++=１ (公式3－15) (22)式中回归系数2.112.1)/(y X Y Y S S b β=；1.221.2)/(Y X Y Y S S b β=。
心理测量学
• 标准分常模换算及解释时需要注意的问题
– 计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常 态分布； – 标准差不同，其分数的意义不同。
第三单元 常模分数的表示方法
• 转换表表示法 –一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分 数与其相对应的等值分数——百分位、标准分数、 T分数或者其它任何分数。因此测验的使用者利用 转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数， 从而对测验的分数作出有意义的解释。 • 剖面图表示法 – 剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。 从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上
第一单元 常模团体
二、常模团体的条件 （一）群体的构成必须明确界定 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本的大小要适当 （四）标准化样组是一定时空的产物
第一单元 常模团体
三、取样的方法
（一）简单随机抽样
（二）系统抽样
（三）分组抽样 （四）分层抽样
取样的方法
• 简单随机抽样
– 在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常 模中的一部分。
rxx 2rhh /( 1 rhh )
– 同质性信度（homogeneity reliability）
• 同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测 题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何， 则测验为同质的。相反，即使所有题目看起来好象测量同 一特质，但相关很低或为负相关时，数的距离以标准差为单位表示出来 的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。
• 1．线性转换的标准分数
z X X SD
Z=A+BZ
T分数：平均数为50，标准差为10 • 标准九分：以5为平均数，以2为标准差 • 标准十分：平均数为5.5，标准差为1.5； • 标准二十分：平均数为10，标准差为3。 •
5笔记 心理测量学知识
第五章心理测量学知识第一节心理测量在心理咨询中的功能：临床诊断，评估疗效。
心理测验：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，心理测验的分类：按照测验功能：智力、特殊能力、人格按照测验材料性质：文字、操作按照测验材料的严谨程度：客观、投射按照测验的方式：个别、团体按照测验的要求：最高行为、典型行为错误的测验观：1、测验万能论，2、测验无用论，3、心理测验即智力测验正确的测验观：1、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具2、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善在咨询中的应用：运用较多的三类：智力测验、人格测验、心理评定量表咨询前：诊断；咨询后：评估。
咨询中测验不是必不可少的环节，如果问题明确，可放弃不必要的测验测验发展史：F.高尔顿——1、提出人的气质和智能是按身体特点遗传的。
（气质是先天的；能力大部分是先天的，少部分是后天的；性格是后天的）2、设计了测量差异的方法，心理测验的开端。
3、提出了相关概念，奠定了统计学基础。
J. M.卡特尔——1、发表《心理测验与测量》，心理测验第一次正式出现于心理学文献中2、主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模A.比内——1905年，发表一个30个项目的量表，世界上第一个正式心理测验第二节测验的常模常模团体：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
任何一个测验都有许多可能的常模团体。
常模团体的条件：1、群体的构成必须明确界定。
2、常模团体必须是所测群体的代表性样本。
3、样本的大小要适当。
总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本。
如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。
全国性常模，一般应有2000~3000人为宜。
4、标准化样组是一定时空的产物。
取样的方法：简单随机抽样，系统抽样（等距抽样），分组抽样（先随机分组，再从每组中随机抽人），分层抽样常模分数：施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。
心理测量学 第五章 测验效度
（四）系统比较
评价内容效度最常用的方法是由 有关专家对测验题目与测验所涉及的 内容总体的符合性进行判断，即定性 的方法，而不是定量的方法。将测验 所涉及的内容总体进行细分，由专家 们对各个部分进行系统比较，可以大 大地提高这种定性判断的准确性。
第三节
效标关联效度
一、效标和效标关联效度 二、效标关联效度的计算 三、影响效标关联效度的因素
例1 为了考察高等教育自学考试数学试卷 的效度，有关单位在自学高考的高等数学考 试之后，请30名考生参加了某重点大学的高 等数学结业考试。这些考生在两次考试上的 成绩如下表。 计算自学高考数学试卷成绩与普通大学数学 考试成绩之间的相关系数：见附件1
例2 某工厂考虑采用一项考试作为 招收工人的依据。为了检验这项考试 的效度，对20名新工人施测考试之 后，让他们工作了一年，并根据其工 作各方面表现进行综合评定。这20 名工人的考试成绩和工作评定成绩如 表。见附件2
正确录取人数 A Ppc 录取总人数 A B
５．预测误差 效度系数反映了预测的的误差范围，预测误 差的大小称为估计的标准误，即
2 SE S Y 1 rXY
标准误差是误差分数（ E Yˆ Y ）的分布的标 准差，真正的效标分数Y有95%的可能在估 ˆ 计的效标 Y 增减1.96个标准误的范围之内， 即
ˆ ˆ Y 1.96SE Y Y 1.96SE
2 YX 2 Y
rXY
S
2 YX
S
2 Y
=效度系数 =由测验所决定的效标分数方差 =效标分数方差
对于例1，我们可以认为，由于
r
2 XY
=
（0.882）2=0.78，所以，数学成绩的方 差的78%可以用测验分数来解释。
第五章、心理测验的技术指标
统计平均值
统计平均值:为了表示一组数 据的规律性，需要计算出一 些能够反映这组数据的统计 特征的数字。我们把它们称 为统计平均值。最常用的统 计平均值是平均数和标准差。
（一）、平均数（M）：反映一组数据 的集中趋势。 计算公式是M=（∑Xi）/N 例1：有几组观测数据，请分别计算它 们的平均数？ （1）30，40，50，60，70，80，90； （2）10，30，40，70，80，90，100； （3）45，50，55，60，65，70，75；
最常见的常模表示方法有两种：标准分 数和百分位数。 标准分数是在原始分的基础上按照一定 的规则转化过来的，它反映了原始分数 在分数总体中的相对位置。 百分位系统,又称百分制,它是将一组测 验分数分成100等分。一个百分位数反 映在标准团体中高于和低于某个分数的 人数比例。例如,不管实际的得分是多 少,如果某人在测验中的得分为80百分 位数,那就意味着高于这个分数的人只 有20%,他处于80%人的最前端。
1.测验题目不能反应要测量的特 征.
2. 实施过程偏离了标准化的程 序. 3. 被试不如实回答.
2、效度的类别
类别 解释说明：
指测验项目所涉及的内容对欲测内容范围的代 表性程度。或者说所测内容对要测内容范围取 样的代表性。 构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论 概念或特质的测量。如果一个人格测验测得的 结果与该测验所依据的人格理论或假设相符合, 那么,我们说该测验具有较高的构想效度。 预测效度又称效标关联效度,是指一个测验对 我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。在 这里,被预测的行为是检验测验效度的标准,简 称效标。
（二）、标准差（S）：标准差就是一 组数据离平均数的平均距离。反映一组 数据的分散程度。 计算公式：S=√∑（Xi－M）2/N 例1：有几组观测数据，请分别计算它 们的标准差？ （1）30，40，50，60，70，80，90； （2）10，30，40，70，80，90，100； （3）45，50，55，60，65，70，75；
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（七）按测验的应用归类
教育测验；职业测验；临床测验。
五、心理测验的意义
1. 弥补传统人事测评方法的不足
（1）晕轮误差
（2）近因误差 （3）暗示误差 （4）偏见误差
五、心理测验的意义
2. 心理测验在人事测评中的优势
（1）迅速 （2）科学 （3）公平 （4）可比
五、心理测验的意义
明的，善于交际的，克制的。
四、品德测评法
16PF
因素O：忧虑性
低：安详自信，安全的，自我肯定的，不担
心的，无内疚的。 高：忧虑不安，担忧的，不安全的，不安的。
四、品德测评法
16PF
因素Q1：实验性
低：传统保守，传统的，保守的，顺从的。
高：自由激进，乐于尝试的，愿意改变的， 不保守的。
定的行为特征与倾向之总和。
一、品德的概念与特性
品德的特性： （1）品德是一个耗散结构系统 （2）品德内外统一性 （3）品德具有稳定性 （4）品德具有差异性 （5）品德还具有不可预测性、模糊性、掩
蔽性和时代性
二、品德测评含义
是一种建立在对品德特征信息“测”与 “量”基础上的分析与评判活动。
心理测验一方面接受教育评价运动的挑战，另一
方面在测验的理论、技术与编制方法方面都有非
常大的进步。
1950年心理测验已脱离了智力测验而朝多方面、
平稳化发展。
一、心理测验的起源与发展
代表性研究：1938年，瑟斯顿概括了7种主要的智力—
—知觉速度、推理能力、词语理解、词语流畅、空间知
觉、记忆和计算能力。哈特威和麦金利20世纪40年代
16PF
因素Q4：紧张性
低：沉着平和，放松的，平静的，耐心的。
高：焦躁紧张，没有耐心的，耐挫力低。
四、品德测评法
（三）其他测验方法
投射技术
生理学测评（测评不够准确）
萧孝荣修订哈梅诚实测验（测评效度不高） 认知测验方法 知觉测验（作为一种辅助性测评法）
气质 第三节 气质与价值观测评 价值观 兴趣
3. 心理测评在人事测评中的应用意义
（1）能在运用中创新、发展、完善人事测评
理论。
（2）增进人岗匹配，加强人的职业适应性， 提高职业活动效率和职业培训效益。
第二节 品德测评
1
1
品德的概念与特性 品德测评含义 品德测评的理论依据 品德测评法
2
31
4
思考讨论
某人犯罪被判劳教10年，服刑1年后逃 出了监狱，以一个假名字唐信在另一个小镇 上居住。他辛勤工作了8年，渐渐有了积蓄， 自己开了一个小店。他对顾客公道，给店里 的职员很高的工资和福利，把大部分赚来的
霍格雷夫测试公司曾对100家大公司进行过
调查，在73家回复该项调查的公司中，59 家承认采用过心理测试。
内容
1. 心理测验概述
2. 品德测评 3. 气质、价值观与兴趣测评
4. 能力测评
第一节 心理测验概述
一、心理测验的起源与发展 二、心理测验的定义
三、心理测验的特点
四、心理测验的种类 五、心理测验的意义
四、品德测评法
16PF
因素G：有恒性
低：灵活权宜，随意的，不考虑规则和义务
的。 高：有序尽责，坚韧的， 尽责的，注意细节 的。
四、品德测评法
16PF
因素H：敢为性 低：孤僻缄默，胆小的，社交忧虑的，在社 交场合中迟疑的，害羞的。
高：社交敢为，好冒险的，健谈的，社交自
信的。
四、品德测评法
第五章
重点与难点
重点：品德测评、气质与态度测评、能
力测评的基本理论与基本方法。
难点：品德测评、气质与态度测评、能 力测评的结果解释与运用。
心理测评
性格倾向测评（含荣格心理测验），个
性测评，职业锚自我评价测评
（见第四章 教学资源）
引 言
心理测验、面试与评价中心，是现代人员
素质测评的三种基本方法。
品德测评方法。FRC是事实报告电子计算机
测评法的缩写或简称。
被测评个体独立报告 表征行为与事实
调查证实修 正或不处理
主管人员检查
判断
储存并利用专家仿真 测评系统测评
水平性评定仿真系统 区分性选拔仿真系统 问题诊断指导仿真系统
报告分数、等级、评语 以及提出指导建议
FRC品德测评法操作流程图
四、品德测评法
三、品德测评的理论依据
测评应满足3个充分条件：
1.测评对象客观存在，并可以被人认识
与把握。
2.测评对象的质与量有大小、强弱与多
少上的程度差异、数量差异或存在与否
差异。
3.测评对象这种质与量的差异可以通过
比较进行确定与报告。
四、品德测评法
（一）FRC品德测评法 是肖鸣政教授1991年设计并进行过实验研究 的一种方法。 它是事实报告电子计算机辅助分析的考核性
初编制了调查个人适应和社会适应能力的明尼苏达多相
个性测验（MMPI）。1953年，艾森克夫妇编制了人格
问卷（EPQ）。1973年，卡特尔编制了16因素测验。
二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的
客观的和标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理
特征数量化，来衡量人的智力水平和个性方面差异
高分特征（以下简称“高”）：外向、移情 友善，友好的，有风度的，参与的，热心的， 关心的。
四、品德测评法
16PF
因素B：聪慧性 低：思想迟钝、学识浅薄、少思不敏，对自
己的智力能力缺乏信心。
高：聪明、富有才识、善于抽象思考、高分
者对他们自己的智力能力有信心。
四、品德测评法
16PF
因素C：稳定性 低：激动易感，感情用事，易变的，不安定 的，情绪化。
16PF
因素I：敏感性 低：理性客观，功利的，不感情用事的，缺 乏审美的，头脑冷静的。
高：感性直觉，敏感的，有审美感的，多愁
善感的。
四、品德测评法
16PF
因素L：怀疑性 低：信任积极，善于接受的，不怀疑的，轻 信的。
高：怀疑保留，怀疑的，愤世嫉俗的，猜疑
的，批判的。
四、品德测评法
高：稳定坚强，成熟的，平静的，冷静的。
四、品德测评法
16PF
因素E：恃强性
低：随和谦逊，顺从的，温和的，谦恭的，
恭顺的。 高：支配控制，独断的，竞争的，攻击的， 强有力的。
四、品德测评法
16PF
因素F：兴奋性
低：严肃审慎，拘谨的，沉默寡言的，谨慎
的。 高：热情兴奋，活泼的，快乐的，乐天的， 无忧无虑的。
8.假如让唐信逃出法网，对于其他必须服满刑 期的囚犯来说是否公平？
请对下面各问题的重要性作出评价
A：非常重要；B：比较重要；C：一般性； D：不大重要；E：毫不重要 问 题 选择 9.张老太是不是唐信的好朋友？ 10.无论在什么情况下，报告一个逃犯不是每 个公民应有的责任吗？ 11.大众的意愿和公共的利益，如何能得到最 适当的平衡？
女的3步才能跟上男的2步。试问，从都用右脚起步
开始到二人都用左脚踏出为止时，女的应走出多少 步?
参考答案：6步
（3）一般能力测验，如数字、推理、判断、分析、
理解能力等这些测验都属于一般能力测验。
（4）特殊能力测验，测量被试者具有的某种特殊
才能，以了解其具有的有潜力的发展方向。
（5）人格测验，测量被试的情绪、态度、兴趣、
钱捐给了社会福利机构。不料，有一天，一
个昔日的老邻居张老太认出他就是 8年前越
狱的罪犯，公安局现在还在通缉他。
问题
Hale Waihona Puke 张老太应该向公安局报告将他捉拿归 案么？
A.应该报告
B.不能决定
C.不应该报告
请对下面各问题的重要性作出评价
A：非常重要；B：比较重要；C：一般性； D：不大重要；E：毫不重要 问 题 选择 1.唐信这么多年来的良好行为不是证明了他不 是坏人吗？ 2.每次都容许罪犯逍遥法外，不是会鼓励更多 的人犯罪吗？ 3.如果没有监狱和压迫人的法律制度，我们会 过得更好吗？
四、品德测评法
16PF
因素Q2：独立性 低：乐群附众，交际的，依靠团体的，社团 活跃分子。
高：自主独行，单独的，自立的，个人主义
的。
四、品德测评法
16PF
因素Q3：自律性 低：随性不拘，随便的，无拘无束的，散漫 的，随心所欲的。
高：自律谨严，强迫的，吹毛求疵的，严格
的意志力。
四、品德测评法
的一种科学选择方法。
三、心理测验的特点
（1）是对行为的测量 （2）是对一组行为样本的测量 （3）测量是间接性 （4）是一种标准化的测验 （5）是一种力求客观化的测量
四、心理测验的种类
成就测验（斯坦福成就测验） 智力测验（斯坦福-比奈儿童智力测验） 认知 一般能力倾向 性向 特殊能力倾向
一、气质测评
气质：是个体中与神经过程的特性相联系 的行为特征，是个体心理活动和外显动作 中表现的某些关于强度、灵活性、稳定性 与敏捷性等方面的心理特征的综合。
一、气质测评
气质类型 胆汁质
气质类型及其特征
特 征
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境 变化剧烈、具有外倾性
多血质
活泼、好动、敏感、反映迅速、喜欢与人交往、 注意力容易发生转移、兴趣容易变换、具有外 倾性 安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易 外露、注意力稳定难于转移、善于忍耐、具有 内倾性 孤僻、行动迟缓、善于观察细小事物、情感发 生较慢但持续很久、体验深刻、具有内倾性