中职学生职业核心能力培养的研究与实践
探究中职学生职业核心素养培育的途径与方法——以中职烹饪专业为例
探究中职学生职业核心素养培育的途径与方法——以中职烹饪专业为例发布时间：2021-12-27T08:55:45.524Z 来源：《教学与研究》2021年第22期作者：廖凌云[导读] 餐饮从业人员的核心素养，主要是指从事餐饮相关行业的人员在工作中应具备的综合素养。
廖凌云云浮市中等专业学校邮编：527300摘要：餐饮从业人员的核心素养，主要是指从事餐饮相关行业的人员在工作中应具备的综合素养。
但是在餐饮迅猛发展的当下，我们的烹饪学生在餐饮从业过程中出现的素质低下，在校学习的专业课程设置不合理，不注重课程完善的体系等。
以致我们培育的烹饪学生不能适应当前餐饮企业的要求。
中职学校需要加强烹饪学生的核心素养的培育，加强校企合作，找到正确的核心素养培育的途径和方法，从而促进学生全面的发展，满足企业的需求。
关键词：中职烹饪专业核心素养培育近年来餐饮发展一直处于高速发展阶段，急需烹饪人才加入餐饮行业，但是我们中职烹饪学生很多毕业后却不受企业和用人单位欢迎，主要体现在职业核心素养方面。
实践证明，现在中职学校职业核心素养教育明显滞后于职业技能教育，这种现象不仅影响到学生就业，而且也影响到中职学校的招生和生存。
因此，为了让我们的烹饪学生在未来发展中具备超强的竞争力，要注重对学生进行职业核心素养的培养，通过学习核心素养培养习惯养成达到企业和社会要求的优秀餐饮人才。
一、中职烹饪毕业生的职业素养现状分析1、由于现在中职烹饪学生家里的条件相对比以前还是比较优越，对于学生吃苦耐劳的培养欠缺，而且很多家庭父母也是用不当的方式来表达心疼自己小孩，怕他们吃苦，学生的遇挫能力比较差，在企业做得不妥的地方，企业管理人员批评指正就会觉得企业人员针对自己，不想干了，一走了之的情况。
面对困难不想解决困难，懒于思考和动脑筋，安于现状。
2、对自己的定位不明确，没有明确的目标方向，自我剖析不到位，在工作中追求高薪，高不成低不就，眼低手高，没有专注目前岗位的自我提升，缺乏爱岗敬业和踏踏实实的工作态度。
农村中等职业学校培养学生职业核心能力研究
三 、有效地 利 用信息 为 学科教 学 服务
信息素养的最高层 次是信息应用 。教师通过各
种 途径 获 取 学科 信 息 的终 极 目标 是把 这 些信 息加 以
整 理 、 分析 、 归纳 和 总 结 ，在 丰 富 自己 的 知识 结 构 的同时 ，把 信息 重组 并有 效地 与学 科教 学进 行整 合 。
为 导 向 ，以职 业 能力 为本 位 ，必 须 通过 职业 活 动 （ 或 模 拟 职 业 活 动 ）过 程 的教 学 ，通 过 以任 务 驱 动 型 学 加 强 职 业 道 德 、价 值 观 等 职 业 核 心 能 力 的 培养 。不
少 院 校 积 极反 思并 探 索 着 怎 样 提 高 学生 的职 业 核 心
、
中职 学生 职业核 心 能力培 养 的 内涵
人 的 能力 分 为 三 层 ， 依 次 是 职 业特 定 能 力 ，行
与他人 交往 、 合作、 共 同生活 和工 作 的能力 。 包括 “ 与
人交流 ” 、“ 与 人合作 ” 、“ 解 决 问题 ” 、“ 革 新创 新 ”、 “ 外语 应 用 ”等 能 力 。
【 关键词 】 农村 职业 学校 中职 学生 职 业核心能 力
职 业 核 心 能 力 是适 用 于各 种 职 业 ，能 适 应 岗位
职 业生 涯 中 ， 甚 至 日常 生活 中必 备的 最重 要 的能力 ， 对 人 的终 身 发 展 和 终 身 成 就 影 响极 其深 远 。加 强 职 业核 心 能 力培 养 ， 提 高 中职 教 育人 才 的综 合 素 质 ， 是
一
职业 教 育的重 要 内容 和组 成部 分 ， 也 是 当今世 界职 业 教 育发展 的重 要趋 势 。
中职学校学生职业核心能力培养的意义与途径
浅谈中职学校学生职业核心能力培养的意义与途径【摘要】对学生职业核心能力的培养，是中职学校普遍面临的一个重要的课题。
本文通过对中职学校学生的现状分析，阐述了中职学校学生职业核心能力培养的意义，并结合中职教育实际情况，提出了中职学校学生职业核心能力培养的途径。
【关键词】中职教育职业核心能力现状校企合作途径【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0041-01中等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，担负着为社会培养中、初级技能人才的重任，是我国职业技术教育的基石。
而现今，企业对劳动者的要求越来越高，劳动者不仅需要具备相应的专业能力，更需要具备一定的职业核心能力。
因此，培养和提高劳动者的职业核心能力，成为中等职业学校的一个重要任务。
1 中职学校学生现状分析近年来，由于普通高中扩招的影响，中职学校在无可选择的情况下，生源素质出现了整体下降的趋势。
很大一部分学生出现了以下问题：学习基础相对较差，学习兴趣欠缺，缺乏学习主动性，容易产生厌学情绪；缺乏自信心，认为自己干什么都不行，抱着破罐子破摔的念头，混日子的较多，纪律观念淡薄，无视校纪校规，自控能力较差，时常有违规行为，人际沟通能力较差，易与同学发生矛盾冲突，甚至顶撞老师，人际关系较差，严重时甚至伤人伤己。
由于存在以上问题，直接导致了很多中职学生在校时不能认真学习，以至于学到的知识和技能以及自身的能力达不到企业的要求，因而在就业时工资福利待遇不高，而许多毕业生由于对自身认识不足，有一部分人不善于与人沟通交流，在工作时容易与同事及领导发生矛盾冲突，又不能理智正确的处理出现的问题，导致了频繁跳槽的现象，影响了自身的职业发展。
要改变这种现状，中等职业学校除了在培养学生的专业技能之外，对培养学生的职业核心能力也刻不容缓。
2 培养职业核心能力对于中职学生的意义职业核心能力是任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
中职语文学科核心素养的内容与实践方法
中职语文学科核心素养的内容与实践方法一、中职语文学科核心素养的内容中职语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中应具备的一系列基本素养和能力。
它包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文化意识和传统文化认知能力、信息获取及利用能力等几个方面。
1. 语言表达能力是指学生能够准确、流畅、得体地运用语言进行表达。
包括口头表达和书面表达两个方面。
口头表达能力要求学生能够清晰地表达自己的意思，逻辑性强，语言得体；书面表达能力则要求学生能够熟练运用语法规则和修辞手法，写出通顺、条理清晰的文章。
2. 文学鉴赏能力是指学生能够通过阅读文学作品，感知文学的艺术魅力和人文内涵，理解作者的情感和思想，领悟作品的深层意义。
3. 文化意识和传统文化认知能力是指学生具备对自己民族的历史文化有所了解，能够理解民族的传统文化，并能在日常生活中积极传承和弘扬传统文化。
4. 信息获取及利用能力是指学生能够从不同媒体和渠道获取信息，并能够对信息进行辨别、筛选和加工，形成自己的知识体系，为学习和生活提供有力支持。
二、中职语文学科核心素养的实践方法在中职语文学科教学中，要注重培养学生的核心素养，采取一些实践方法，以达到提升学生核心素养的目的。
1. 以实践为主，注重实际应用中职语文学科要注重以实践为主，注重学生的实际应用能力。
通过开展各种语文实践活动，让学生在实际操作中不断提升语言表达能力、文学鉴赏能力等核心素养。
可以组织学生进行朗读比赛、写作比赛等，让他们在实际中展示自己的语言表达能力；要鼓励学生阅读文学作品，并进行文学作品的鉴赏、解读，让学生通过实际操作感受文学的魅力。
2. 引导学生进行多媒体信息获取现代社会信息爆炸，学生要具备信息获取及利用能力，就需要引导学生进行多媒体信息获取。
在教学中，可以通过讲解、示范等方式，引导学生使用各种媒体获取信息，包括图书、网络、视频等。
要教会学生辨别信息的真伪、筛选和加工信息，培养他们独立思考的能力。
3. 开展传统文化体验活动中职语文学科要注重传统文化教育，通过开展传统文化体验活动，引导学生了解和体验传统文化。
中职学生数学核心素养跨学科培育模式的研究与实践
中职学生数学核心素养跨学科培育模式的研究与实践1.引言数学是一门能够帮助人们分析和解决问题的学科，也是人类文明进步的重要组成部分。
对于中职教育而言，数学教育的目标是培养学生具备扎实的基础知识、严谨的思维方式和应用数学解决实际问题的能力。
然而，当前中职教育中，存在着教育内容与学生实际需求相脱离的问题，学生的数学兴趣和学习动力也不高。
因此，本文探讨中职学生数学核心素养跨学科培育模式，希望能够促进中职数学教育的改革与发展。
2.数学核心素养的概念和意义数学核心素养是指具有数学思维、数学语言和数学方法三个方面的综合素养。
具体来说，它包括数学基础知识、数学思维运用、数学模型构建、数学问题求解和数学表述能力等五个要素。
数学核心素养的培养是中职数学教育的重要目标之一。
数学核心素养的培养对中职学生的成长具有很大的意义。
首先，它有助于提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
其次，它有助于开展跨学科研究和合作，使学生能够在各个学科中学以致用。
最后，它有助于提高学生的综合素质和能力，培养学生全面发展的特点。
3.跨学科教学与数学核心素养的培养跨学科教学是一种以问题为导向的教学方法，它将学科之间的知识相互融合，培养学生综合应用各学科知识解决实际问题的能力。
在中职教育中，跨学科教学可以将数学知识与其他学科联系起来，使学生能够更好地理解并应用所学知识。
跨学科教学的实施离不开教师的合作和团队精神。
在跨学科教学中，教师需要跨越自己的学科界限，与其他教师合作，将他们自己所掌握的知识与技能相互融合，进行跨学科的教学活动。
这样做的好处是，教师可以借鉴其他学科的优势，充分发挥所学知识的应用价值，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
同时，跨学科教学中，学生也需要具备一定的跨学科学习能力。
学生需要学会自我学习和自我管理，同时还需要具备自主探究和独立思考的能力。
这能够让学生更好地适应跨学科的学习环境，提高学生的学习效率和自主学习能力。
问题解决型教学模式提高中职生_职业核心能力的实践性探究
问题解决型教学模式提高中职生职业核心能力的实践性探究作者：焦旭伟来源：《广东教育·职教版》2014年第02期摘要：职业核心能力（Vocational Key Skills）又称为“专业能力之外的能力”“关键能力”等。
它是职业活动中最基本的能力，适应于任何职业的任何阶段，具有普适性。
本文以《德育》课程为例探讨问题解决型教学模式提高中职生职业核心能力的问题。
关键词：中职生；问题解决型；职业核心能力一、职业核心能力的内涵“关键能力”这一概念最早出现在70年代初。
德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在1972年给欧盟的报告《职业适应性研究概览》（Survey of research on occupational flexiblity）中第一次使用了“关键能力”的概念。
之后，在西方经历多年发展，但是在中国发展较晚，近几年才有所发展。
许多学者又称其为“职业核心能力”。
职业核心能力（Vocational Key Skills）又称为“专业能力之外的能力” “关键能力”等，是指一个人适应工作岗位变化，处理各种复杂问题，以及敢于和善于创新的能力。
它是职业活动中最基本的能力，适应于任何职业的任何阶段，具有普适性。
职业核心能力一般包括职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新创业能力等。
这一能力已经成为从事任何职业的劳动者的基本能力，常被称为“跨职业能力” ，也有人形象地称为“可携带的能力” 。
二、职业学校课堂教学对学生职业核心能力培养的现状“职业核心能力”在我国已经得到很多学者的重视，但是在教学第一线许多课程的课堂教学并没有关注学生职业核心能力的发展。
尽管最近几年，部分职业学校开始实施职业核心能力课程，但是对于其它课程的教学中甚少培养学生的职业核心能力。
事实上，仅仅依靠课程本身难以全面培养学生的职业核心能力，必须多管齐下，才能切实培养的职业核心能力。
当前，《德育》课程是培养学生思想品德，养成良好行为习惯的重要途径，同时也是培养学生职业核心能力的关键课程。
职业核心能力培养课程教学实践探索
２ 职业核心能 力培养课程 的教学组织
职 业 核心 能力 的 培养 既要 有历 练 的养 成教 育 ，
职 场上获 得 最大 成功 的 人 ，竟 然 不是 那 些 文凭 和证 也要有点拨提高的专题教育 。因此职业核心能力培 生两 书最 高最 多 的人 ，还 有 比它 们更 重要 的东西 ，那 就 养课 程 可 以分 为显 性 和隐 Ｉ 种 ，显性 的课程 主要
课程、教材、师资、教法改革等方面 的教学建设成果和人才培养 的初 步收获， 归纳 了教 学实践探 索的初步结论 。
关键词：职业教育；职业核心能力；培养 ；课 程；教学；实践 中图分类号 ：Ｇ７ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ７ — ３ ２（ ０ ８） ３ ０ ２ — ９ ２６３ ２０ ０—０４０ ６
是人 的核 ＇ｕ 。”【由此 ，掌握 职 业 核 心能 力 ， ＬＨ 力 …
为专题性 的必修和选修课 ，隐性 的课程主要渗透在
【 收稿 日期】 ０ ８ ０ － ｌ ２ ０ — ９ ０ ［ 基金项 目】 本文为国家社 会科学基金 “十一五”规划 （ 教育科学）课题 （ 批准 号：Ｂ Ｊ６０ ９）子课题阶段性成 果 Ａ ０ ０４ 【 作者简介】 山东 （ ９ ７ ），男 （ 童 １５ 一 汉），湖南岳阳 人，教授 ，Ｅ ｍａ ：ｎ ｓ＠ｓｉ． ｒ．ｌ － ｉｔ ｇｄ ｚｔ ｏ ｅ ｌｏ ｉｃｎ ｌ
认识 是行 动 的先 导 。不 少院校 积极 参与 职业 核
心 能力培 养 的课 程 建设 和教学 实践 探索 ，积 极 引入 就业 市场 上提 出来 的 问题 ，直接关 系到 一 个人 、一
课程 资源 开展 教学 工作 ，源 于对职 业核 心能 力培 养 个组织能否在激烈的市场竞争 中取胜。世界上许多
以职业能力培养为核心,加强中职语文教学的实践探究
以职业能力培养为核心，加强中职语文教学的实践探究摘要：中职语文教学除了要继续培养学生听说读写的基本能力外，还应该实现培养学生社会主义道德情操以及进一步培养正确的世界观和人生观的目标，进而帮助学生形成适应职业的能力。
老师在备课时，要在教学中注重培养学生良好的道德品质；激励学生，使其形成正确的人生观、科学的世界观；注重能力培养的同时不能忽略知识的获得，从而实现学生在步入社会后能更好地适应社会。
关键词：语文教学目标道德品质朗读训练职业能力在中等职业学校教学中的所有基础学科里，语文课的特色最为明显，它既是所有学科的基础课，又是所有学科的工具课。
对于中职生来说，不论是选择就业还是升学，学好语文仍是要认真对待的，尽管这阶段的语文教学与同层次的高中语文教学相比要易学得多。
众多的就业实践表明，用人单位更注重应聘者的综合能力，如语言表达能力、思维与应变能力等。
语文学科既有工具性、人文性特点，还具有极强的实践性和实用性。
它强调汉字书写的能力，理解文字材料的能力以及口语交际和书面表达的语言实践能力，提升人的文学艺术修养。
这些能力和素养恰恰弥补了中专生专业能力上的不足，有助于培养学生优秀的职业能力。
在多年的语文教学中，我们对语文教学的目标有了明确的定位，在教学中能采用灵活的方法加以实践，有了不少的收获。
中职语文教学除了要继续培养学生听说读写的基本能力外，还应该实现培养学生社会主义道德情操以及进一步培养正确的世界观和人生观的目标。
为的是一方面可以帮助学生在走入社会、步入工作岗位后能清楚地表达自己，顺利地做好本职工作并与他人交流，另一方面可以促使思想日趋成熟，能在复杂的社会生活中明辨是非、分清美丑，具备积极、乐观，健康、向上的人生态度。
因此，对每一位语文教师来说，三尺讲台应该既是让学生丰富知识、提高能力的场所，又是精神文明建设的舞台。
现阶段中职学生的普遍特点是：在文化基础方面，近些年来中职学生多是没有考上高中的学生，他们多数对学习缺乏热情和兴趣，学习中的困难较多，上课时有许多不好的学习习惯，有许多学生是抱着“混日子”的心态步入学校的。
问题解决型教学模式提高中职生职业核心能力的实践性探究
《 德育》教材为例 ，此 教材每一章节都介 绍 了一个
问题 ，如 坚强 面对 生 活 、学 会 和谐 交 往 、加 强 道 德
修养 、正确对待人生等等。教师可以根据 问题 的性
质 ，利 用 案 例 、项 目、模 拟 表 演 等 方 法 设 置 情 景 ，
让学 生通 过 问题 进 入课 堂教 学 问题 解 决型 教学模 式 提 升 中职 生 的
职 业 核 心 能 力
为了更好地探讨 问题解决型教学模式如何提升 中职生 的职业核 心能 力 ，本 文 以问题 解决 型 《 德
视 ，但是在教学第一线许多课程的课堂教学并没有关 注学生职业核心能力的发展。尽管最近几年 ，部分职 业学校开始实施职业核心能力课程 ，但是对于其它课
育》教材第四课第一节 “ 提高法律意识” 为例 ，教
２ ０ １ ４ 年 第２ 期
职 业 教 育
问题 解 决 型教 学模 式提 高 中职 生 职 业 核 心 能 力 的 实 践 性 探 究
焦 旭 伟
摘
要： 职 业核 心 能力 （ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｋ ｅ ｙ Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） 又称 为 “ 专 业 能力 之 外 的能 力” “ 关键 能 力 ” 等 。 它是职
给欧盟的报告 《 职业适应性研究概览》 （ Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ
ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｆ ｌ ｅ ｘ ｉ ｂ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 中 第 一 次 使 用 了 “ 关键 能 力 ” 的概念 。之后 ，在 西 方 经 历 多 年 发展 ， 但是 在 中 国发 展 较 晚 ，近 几 年 才有 所 发 展 。许 多 学
中职学生发展素养之职业核心素养的培养
中职学生发展素养之职业核心素养的培养随着社会经济的不断发展，职业教育已经成为教育体系中不可或缺的重要组成部分。
而中职学生的发展素养在这其中扮演着至关重要的角色。
职业核心素养的培养不仅是中职学生成长过程中的一项必修课，更是他们未来职业发展的基础。
本文将结合实际探讨中职学生发展素养之职业核心素养的培养问题，并提出相应的培养方案。
一、中职学生发展素养的重要性中职学生发展素养是指在学生个人发展中所形成并日益完善的能力和素养。
而职业核心素养则是中职学生为未来职业发展所必备的核心素养。
这些核心素养包括但不限于技能素养、职业道德素养、创新创业素养、合作共赢素养等方面。
技能素养是中职学生发展素养中的重要一环。
技能素养能够帮助学生掌握所学专业所需的具体技能，包括理论知识和实际操作能力。
这对于学生未来进入职场并从事相关工作有着至关重要的作用。
职业道德素养同样重要。
中职学生应该具备诚实守信、敬业乐群、责任担当等一系列良好的职业操守和道德品质。
这对于他们未来职业生涯的成功发展有着重要的意义。
创新创业素养也不容忽视。
在面临激烈的社会竞争和快速变革的时代背景下，中职学生需要具备创新精神和创业能力，才能在职场中立于不败之地。
合作共赢素养同样重要。
在现代职场中，个人的发展已经离不开团队协作和合作共赢。
中职学生需要培养团队合作和协调能力，才能更好地适应未来的职业环境。
由此可见，中职学生发展素养中的职业核心素养对于学生未来职业发展有着重要的作用。
培养中职学生的职业核心素养就显得尤为重要。
二、培养中职学生职业核心素养的挑战在现实中，要想培养中职学生的职业核心素养并不是一件容易的事情。
首先是职业技能培养方面的挑战。
由于中职学生的学习生活通常更加注重实践技能的培养，因此在技能素养的培养上可能会相对轻视理论知识的学习，而恶果就是导致学生们对于技能的理解不够深入，操作技能的掌握不够牢固。
其次是职业道德素养方面的挑战。
由于学生们对于职业生涯的认识和规划不够清晰，因此在职业道德方面的培养可能会存在一定的困难。
培养中职生综合职业能力的思考
培养中职生综合职业能力的思考□许丽芳【摘要】中职学校的最终培养目标就是要让中职生学会一定的技能和本领，使他们在毕业时能够凭自己的一技之长找到工作，成为社会的有用之才，使中职生能够有尊严的活着。
这也是中职生自身生存发展的需要。
本文试图透过中职生的综合职业能力的现状，分析其成因，以期找出相应的对策。
【关键词】中职学生；素质能力；职业能力【作者单位】许丽芳，江苏省张家港市第二职业高级中学一、中职生综合职业能力培养的现状和原因2000年，教育部对我国中等职业学校的培养目标进行了明确的界定：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
”这明确提出了中等职业学校学生应具有“综合职业能力”的要求。
但是当前这些学生的综合职业能力的状况如何呢？我们可以从以下几个案例中窥一斑而见全豹。
（1）案例一：张家港银河电子公司就业学生案例。
该公司是张家港市电子企业中的龙头老大，是一家上市公司，效益非常好。
2010年在江苏省张家港市第二职业高级中学招收了35名学生，目前仍在该公司就业的学生还有二十名。
其中电子专业一名学生，进入单位后不久就打电话给学校说不愿在厂里干了，问其原因，说没有原因，就是不想工作。
班主任老师打听其情况，原来该生性格特别内向，与人交流能力欠缺，性格略显孤僻，所以才有此举。
分析：学生的核心能力欠缺。
（2）案例二：某婚纱影楼就业学生案例。
该单位在江苏省张家港市第二职业高级中学招收了4名计算机专业学生，主要做婚纱照的电脑图像处理员，到单位后，几名学生被首先安排学习化妆等工作，但学生们认为自己是搞计算机的，不是来干其它杂事的，于是全部离开。
走访了影楼，影楼的答复是：要当好图像处理师，必须学习化妆等基础知识，具备大类专业的通用能力。
分析：学生的通用能力欠缺。
通过以上毕业学生的个案分析，我们可以看到目前中职生综合职业能力这一核心目标的培养还存在诸多方面的问题。
浅谈中职生职业核心素养的现状及培养对策
浅谈中职生职业核心素养的现状及培养对策中职生职业核心素养是指在学校教育环境中培养学生具备的适应职业发展、适应社会生活的核心素养。
随着社会的发展，职业核心素养对于中职生的发展变得越来越重要。
目前我国中职生的职业核心素养仍然存在许多不足之处。
为了提升中职生的职业核心素养，需要采取相应的培养对策。
目前中职生职业核心素养的现状主要表现在以下几个方面：学生的自我认知能力相对较弱。
许多中职生对自己的职业发展目标不清晰，缺乏对自己的职业兴趣和优势的认识。
这导致他们往往迷失在职业选择的迷雾中，容易受到外界的干扰，无法确定自己的发展方向。
学生的职业技能相对薄弱。
中职生在学校期间主要注重职业技能的培养，但往往忽视了对其他方面的培养，如沟通能力、团队合作能力等。
缺乏全面的职业能力，会阻碍他们在职场中的发展。
学生的职业道德意识不强。
中职生在学习期间缺乏对职业道德的了解和培养，对职业规范和职业操守缺少积极的态度。
这种缺乏职业道德意识的状态会导致他们在职场中产生不良行为，影响自己的职业形象和职业发展。
为了提升中职生的职业核心素养，可以采取以下几个培养对策：加强职业规划教育。
中职学校应该在课程设置中引入职业规划教育，帮助学生了解自己的兴趣、优势和职业选择。
学校可以组织职业生涯规划讲座、职业咨询活动等，提供有针对性的指导和帮助。
注重综合能力的培养。
中职学校应该在培养职业技能的注重培养学生的综合能力。
例如通过开展团队合作活动、组织实践项目等，提高学生的沟通能力、协作能力和创新能力。
加强职业道德教育。
中职学校应该加强对学生的职业道德教育，让他们了解职业规范和职业操守的重要性。
学校可以通过开展职业道德教育讲座、组织职业道德竞赛等形式，培养学生正确的职业道德观念。
加强实践教育。
中职学校可以加强对学生的实践教育，提供更多的实践机会和实习机会。
通过实践，可以帮助学生将所学知识与实际运用相结合，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。
中职生的职业核心素养在现阶段存在不足之处，但通过采取相应的培养对策，可以逐步提升中职生的职业核心素养。
基于职业发展的中职学生核心素养的研究与培养
基于职业发展的中职学生核心素养的研究与培养朱玉良（衡水技师学院（衡水科技工程学校）河北·衡水053000）摘要中职学生职业发展的核心素养对学生的就业有着十分重要的影响，教师应当对此问题加以重视。
然而核心素养的养成需要一个漫长的过程，需要教务人员与学生两者进行配合，开展各种形式的活动，全方位地培养中职学生的核心素养，以保证学生就业之后的可持续发展。
本文首先对核心素养进行了概述，分析了中职学生的现状，并提出了几点关于中学职生核心素养的培养策略，以供参考。
关键词职业发展中职学生核心素养研究培养中图分类号：G718文献标识码：A0引言中等职业教育的根本任务是在保证学生德、智、体、美全面发展的基础上，培养一线工作需要的高素质技能型人才。
也正是因此，中等职业教育在我国的国民教育体系中有着非常重要的地位。
随着社会的发展，人们的生活理念也在不断地转变，“一招吃遍天下鲜”的职业观念已经与现代生活产生了很大的偏差。
劳动者要加快对生活环境的适应能力，这不仅仅是工作环境的需要，也是社会发展的需要。
1核心素养的概述核心素养还没有具体的概念。
但就其内涵而言，核心素养应该是指个体在社会生存发展过程中应当具备的知识技能、关键能力以及个人情感等因素。
从科学属性的角度来讲，核心素养并不是单指对某一问题的解决能力或是某一操作流程的掌握程度，而应该是个体对学习的主动性以及学习方法的应用能力。
就功能指向而言，核心素养不仅是个体生存发展的基本需求，也是其对社会发展的适应能力和对社会的改造能力的具体体现。
2中职学生现状分析中职学生的年龄处于15岁到18岁之间。
在过去的学习生涯里，很少会有中职学生养成良好的学习习惯和行为习惯，因而在中职学校的学习过程中会受到学习能力的制约。
中职学生的心理活动往往比较复杂：一方面，中职学生思维活跃，对未来充满希望，想要追求理想的生活；另一方面，中职学生的自控能力差，缺乏世界观、人生观、价值观的正确树立，因而在学习过程中难以找到正确的方向持之以恒地坚持下去。
探索中职生职业核心能力的培养
探索中职生职业核心能力的培养中职生职业核心能力的培养是培养学生全面发展和适应社会需求的关键任务之一。
职业核心能力是指学生在特定职业领域能够熟练运用的知识、技能和素质。
它不仅包括专业知识和技能，还包括沟通能力、创新能力、合作能力、问题解决能力等。
中职学校应该注重培养学生的专业知识和技能。
学校要安排一定的课程体系，使学生在特定职业领域获得必要的知识和技能。
教师应该具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够将理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
学校应该注重培养学生的沟通能力。
沟通能力是一种基本的职业核心能力，与人的工作能力和个人品质密切相关。
学校可以通过课堂教学、实践活动、讨论小组等方式培养学生的沟通能力。
可以组织学生进行团队合作项目，让他们通过协商和交流解决问题，培养他们的沟通技巧。
学校还应该培养学生的创新能力。
创新能力是指学生在工作中能够独立思考，提出新的想法和解决问题的能力。
学校可以设置创新实践课程，鼓励学生进行创造性思维和实践活动。
可以组织学生进行创新设计比赛，让他们动手实践并提出创新的解决方案。
学校还应该培养学生的合作能力和问题解决能力。
合作能力是指学生能够与他人合作，共同完成任务的能力。
学校可以通过团队项目、合作实践等方式培养学生的合作能力。
问题解决能力是指学生面对问题能够进行分析和解决的能力。
学校可以通过训练学生的逻辑思维、分析思维和综合思维能力来培养学生的问题解决能力。
中职生职业核心能力的培养是学校教育工作的重要任务。
学校应该建立完善的课程体系和培养机制，注重培养学生的专业知识和技能，同时也注重培养学生的沟通能力、创新能力、合作能力和问题解决能力。
只有这样，才能为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法
试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法中职学生职业核心素养的培养是中职教育的重要目标之一。
中职学生应具备一定的职业素养，包括职业道德、职业技能、职业意识和职业情感等方面的素养。
本文将从路径和方法两个方面探讨中职学生职业核心素养的培养。
路径：1. 职业教育课程的设置：中职学校可以通过设置职业教育课程来培养学生的职业核心素养。
这些课程可以包括职业道德操守、职业技能训练和职业规划等内容，帮助学生全面发展，提升职业素养。
2. 实践活动的开展：中职学校可以组织各类实践活动，如实习、实训和社会实践等，让学生在实践中学习并培养职业素养。
通过与真实的职业环境接触和交流，学生可以更好地理解职业道德和职业规范，并提升职业能力。
3. 职业导员的指导：每个中职学校可以设立职业导员，负责指导学生的职业发展和素养培养。
职业导员可以通过个别辅导、职业指导课程和职业规划活动等多种方式，帮助学生认识自己的职业兴趣和优势，并制定合理的职业目标。
方法：1. 倡导职业道德：中职学校可以通过开展职业道德教育活动，培养学生的职业道德意识和行为规范。
这包括教育学生遵守职业伦理、尊重他人的劳动和权益、保护环境和资源等方面的内容。
3. 注重职业规划：中职学校可以引导学生进行职业规划，帮助他们了解各个职业领域的就业情况和发展前景，制定个人的职业发展路径。
这样可以帮助学生更好地确定自己的职业目标，为未来的就业做好准备。
4. 培养职业意识和情感：中职学校可以通过心理健康教育等方式，培养学生的职业意识和情感。
学校可以引导学生认识到工作的重要性，激发他们对职业的热情和动力，并培养学生积极向上、勇于面对困难和挑战的职业情感。
《2024年中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》范文
《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》篇一一、引言在当今社会，随着教育理念的进步与职场需求的演变，对于中职学生的教育要求不再局限于基础知识的传授，而是更加注重其职业核心素养的培养。
职业核心素养是指中职学生在其专业领域内所应具备的，包括知识、技能、态度、价值观等在内的综合能力和素质。
因此，对中职学生职业核心素养的评价及其标准体系的建构研究显得尤为重要。
二、中职学生职业核心素养的内涵中职学生的职业核心素养主要包括以下几个方面：1. 专业基础知识与技能：包括本专业的基本理论、基本知识和基本技能，是职业发展的基础。
2. 职业素养与态度：包括职业道德、职业精神、团队协作、沟通能力等，是职业发展的关键。
3. 创新思维与能力：包括创新思维、创新能力、问题解决能力等，是职业发展中的核心竞争力。
4. 终身学习与自我发展：包括自主学习、持续学习、自我提升等能力，是适应职场变化的重要保障。
三、中职学生职业核心素养评价的必要性对中职学生职业核心素养的评价是教育质量的重要保障，也是学生个人发展的需要。
评价的必要性主要体现在以下几个方面：1. 反映教育质量：通过评价可以了解中职学生在职业核心素养方面的掌握情况，从而反映教育质量。
2. 指导教育教学：评价结果可以指导教育教学工作，帮助教师调整教学方法，提高教学效果。
3. 促进学生发展：评价可以帮助学生了解自己的优势和不足，从而制定个人发展计划。
四、中职学生职业核心素养评价的标准体系建构为了科学、客观地评价中职学生的职业核心素养，需要构建一套完整的标准体系。
该标准体系应包括以下几个方面：1. 评价指标体系：根据中职学生的职业核心素养内涵，制定具体的评价指标，包括专业基础知识与技能、职业素养与态度、创新思维与能力、终身学习与自我发展等方面。
2. 评价方法：采用多种评价方法相结合，包括过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价、自我评价与他人评价等，以全面、客观地反映学生的职业核心素养。
中职语文学科核心素养的内容与实践方法
中职语文学科核心素养的内容与实践方法【摘要】中职语文学科核心素养是培养学生全面发展的重要方面，具有重要性。
中职语文学科核心素养的内容包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面，通过多种形式的实践活动来培养学生的核心素养。
而实践方法则包括课堂教学、实践活动、实践案例分析等多种形式，帮助学生提升核心素养。
通过对中职语文学科核心素养的内容和实践方法的深入探讨，可以帮助教师更好地指导学生，提升学生的综合素养。
在提升中职语文学科核心素养的过程中，教师需要注重学生的实际需求，激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
中职语文学科核心素养的提升不仅有助于学生学业的提高，也能够提升学生综合素养，为他们未来的发展打下良好基础。
【关键词】中职语文学科核心素养、重要性、内容、实践方法、提升1. 引言1.1 中职语文学科核心素养的重要性中职语文学科核心素养是学生在语文学习中所需具备的基本素养，是培养学生语文能力和素养的核心目标。
中职语文学科核心素养的重要性不言而喻，它不仅关系到学生的学习效果和综合素质的提升，更直接关系到他们未来的发展和工作。
在当今社会，语文能力已经成为了每一个人必备的基本素养，无论是在学习、工作还是生活中，都需要良好的语文素养作为支撑。
而中职语文学科核心素养的重要性则体现在它对学生综合素质的培养、思维能力的提升、情感态度的塑造等方面。
只有通过培养和提升中职学生的语文学科核心素养，才能更好地帮助他们应对未来的挑战和竞争，实现自身的价值和成就。
加强中职语文学科核心素养的培养和实践，已成为当前教育工作的重要课题。
2. 正文2.1 中职语文学科核心素养的内容1. 语言表达能力：中职生应具备良好的语言表达能力，包括书面语和口头语的表达能力。
他们应能够准确地运用语法、词汇和语义知识，表达清晰、连贯的观点和意见。
2. 文学鉴赏能力：中职生应具备对文学作品进行深入鉴赏的能力，包括对文学作品的主题、结构、人物和情节等方面进行分析和评价。
加强就业指导-培养职业核心能力
加强就业指导，培养职业核心能力教育的重要改革方向。
中职学校学生顶岗实习由学校、企业、学生三方共同参与,是在完成文化基础课、专业基础课、专业课以及校内专业实训以后进行的实践性教学环节,是提高学生实践技能的重要途径。
本文结合教学实践，探讨中职学生职业核心能力的培养。
关键词：中职；职业核心能力一、研究背景现阶段产业结构的升级换代，引发职业结构上的巨大变化，这使职场对人才要求的变化成为必然，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的内涵不断变化。
当职业变更或者劳动组织发生变化时，掌握好核心能力，可帮助学生适应就业的需求，尽快在工作中调整自我，处理难题，并很好地与他人相处。
经调查，自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用等职业核心能力和职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范等职业道德、态度等成为衡量一个人是否是人才的标准。
而中职学校中个别学校对职业教育的办学目标十分短视，只注重技能培养而轻视职业核心能力的培养，忽视职业精神和价值观的培育。
所以通过多年的就业指导工作实践，笔者认为在中职学校推行职业核心能力的培养势在必行。
二、研究意义职业能力包括职业特定技能、行业通用技能、职业核心能力。
核心能力是数量最少，但适用性最强的基本能力，是每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的重要能力，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性。
开展中职学生职业核心能力培养的实践与研究，不仅是本地产业结构调整和职业岗位变化的迫切需要，也是增强职业教育的吸引力和可持续发展力的有效途径之一，更是学生个体发展的需要。
为此，笔者试图探索培养学生职业核心能力的有效途径，从学生的就业需求与企业对毕业生的要求中发现问题、分析问题，力求找到培养中职学生职业核心能力的具体途径，从根本上增强学生的就业实力，拓宽学生的就业面，改善中职学生“技能唯一论”的学业观，并为今后其他专业的逐步推广奠定基础。
三、职业核心能力培养现状分析2010年全国中等职业学校毕业生就业情况显示：2010年，全国中等职业学校毕业学生数为659.05万人，就业学生数为636.40万人，平均就业率为96.56%。
中职学生发展素养之职业核心素养的培养
中职学生发展素养之职业核心素养的培养作为中职学生，我们在学习的同时也要关注自己的职业发展，培养职业核心素养是非常重要的一步。
所谓职业核心素养，是指能够促进个人职业成功的关键素养，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
在这里，我将重点介绍如何培养职业核心素养。
一、知识素养知识素养是指拥有与职业相关的基础知识以及不断更新职业知识的能力。
首先，学生要重视学习，认真听课、做笔记、做作业。
此外，要广泛接触信息，了解职业市场的情况，关注本行业发展趋势，选择合适的培训或实习机会增强自己的实践能力。
二、技能素养技能素养是指掌握职业所需要的实用技能以及自我发展的能力。
比如，掌握专业技能、沟通技能、领导力、组织能力等。
要培养技能素养，需要不断锤炼实践的机会，积累丰富的实践经验，提高自身的业务能力，不断自我学习。
三、态度素养态度素养是指将正确的职业道德和职业精神落实到工作中的能力。
我们要树立正确的职业道德观，在工作中遵守职业规范，不断提高自身的职业道德水平。
同时，要具备积极的工作态度，勇于承担责任和挑战，能够坚持到底。
四、价值观素养价值观素养是指秉持正确的价值观，在职业发展中能够把握自己的人生目标、价值追求、自我认知并体验到职业生涯中的满足感。
要塑造正确的价值观，需要注重人文素养的培养，增强对社会、国家、历史、文化等方面的了解，提高自己的见识。
在今天的职业世界，拥有一定的职业核心素养已经成为了非常重要的竞争力，这也是我们中职学生必须要重视的。
只有全面提升自己的职业素养，才能够在职业发展中所向披靡，实现自身价值，赢得成功和尊重。
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中职学生职业核心能力培养的研究与实践
发表时间：2016-06-15T12:01:33.933Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上作者：余广庆[导读] 职业核心能力是人们职业生涯中除专业技术能力之外的基本能力。
摘要：职业核心能力是人们职业生涯中除专业技术能力之外的基本能力。
它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。
本文主要是对中职学生职业核心能力的培养途径、教学组织形式和方法进行探讨，希望产生抛砖引玉的功效。
关键词：职业核心能力；课程设计；培养途径随着社会经济的发展及产业结构的不断变化，人们的职业生存和生活方式发生着巨大的变化。
在竞争激烈、形势复杂的就业市场中，除了要有扎实的专业基础知识，还应具备与人交流、合作、解决问题的能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面也是至关重要的方面，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。
因此，在职业人才的培养和开发中职业核心能力的培养，将是职业行动能力作为人的价值实现的根本保障，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育的发展趋势。
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。
实质上，职业核心能力包括了上述的方法能力和社会能力。
从以上定义可见，职业核心能力与职业技能和知识无直接联系，当职业发生变化或当劳动组织发生变化时，个人所具备的这些能力依然存在，能够使人在新的环境中重新获得新的技能与知识，这些能力对人的发展起着关键作用，又称为关键能力。
加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高职业教育质量的重要途径，也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。
核心能力的提升和培养是一项系统工程，其培训在我国刚刚起步。
笔者以本校的教学改革为切入点，从职业教育的领域开展实践教学研究，探索培养学生的职业核心能力的不同途径和有效方法。
二、职业核心能力培养的思路 “职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出，至今已有近四十年的时间，他把职业人需要的能力分为:专业能力、社会能力和方法能力，后两者社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。
我国对“职业核心能力”的研究始于上世纪末。
1998年，我国劳动和社会保障部在一项研究课题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次。
2007年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心又推出了包括8个模块的职业核心能力体系。
但在实际的职业教育与培训活动中，如何培养、提升这些职业核心能力，各个学校都还处在探索阶段，因此，根据社会发展和市场需要，以开展职业核心能力培养方案的研究势在必行。
如何把“与人交流、沟通、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程，国内外有多种尝试，也分别取得了一定的效果。
近年来，更多的国内外机构是通过校企合作的形式来提升职业核心能力的，企业可以在生产车间建立“学习岛”，使教学直接融于生产环境之中。
学生可以尽早接触生产实际，学会适应真实的职场环境，在向企业师傅学习的过程中，学会与不同的团队合作，达到优势互补，解决现实中的实际问题。
三、核心能力的培养途径
通过实践，我们在探讨和研究了适应中职学校学生职业核心能力的教学组织形式和方法；探索并不断完善中职学校职业核心能力培养、培训的课程方案；研究中职学校学生职业核心能力培养培训效果评价方法。
运用行动导向教学模式，我们把核心能力课程在第一课堂和第二课堂分别进行理论研究和实践探索，在教学形式方法上相互综合，把核心能力的教学培养融会贯通，提出可行的、多样化的教学模式。
积极探索多渠道、多途径培养职业核心能力。
在职业学校中，核心能力的培养将专门设置核心能力课程与在一般技能课程中贯穿核心能力培养理念相结合。
在教学过程中，主要采用以下几种教学方法：1.调查研究法
通过问卷调查、面谈、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。
并在教学后及时进行调查反馈，以改进和提升职业核心能力培养的渠道和效果。
2.教学试验法
按照不同年级、不同专业以公选课的形式选取职业核心能力模块中的某几项在中职在校生中开展教学，并培训认证，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告。
通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中，在行动中教学，在行动中育人。
并研究设计比较典型的教学案例、完整的单元设计等教学文件，突出工作过程系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法的成效。
3.行动研究法
学生通过承接和完成某个具体项目和任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。
在这个过程中，学生基本上是独立思考(自我学习能力)、主动获取加工信息(信息处理、数字应用能力)、组成工作小组(与人合作能力)、设计工作步骤和方法，分析并优化解决问题的途径(解决问题能力)，并通过互帮互学(与人交流能力)来完成项目工作。
完成项目期间实践指导教师给予必要的指导和帮助。
按照确实的最优解决方案，学员独自或以小组方式在各自制定的工作计划指导下完成工作。
工作结果要按照预定的目标来进行自我检查和相互检查，并评价达成的效果如何，以锻炼学员的责任心、质量意识及评估方法。
通过职业核心能力课程的开设，推动中职学校的课程改革，改变传统的以教师为中心的教学为以学生为中心的教学，不仅要学生知道为什么，更重要的是要学生会做什么，重视学生心脑手的全面发展，在重视专门技能培训的基础上拓展到重视职业核心能力的养成，深化改革我们中职教育的教学内容和方法，构建就业导向下能力本位的教学模式。
要让全社会都认识到，开发职业核心能力就是要使学生成为适应社会经济发展需要的人才。
参考文献：
[1]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社， 2013.
[2]辜东莲，丘东晓. 以能力为本位的职业教育课程研究初探[J].教育导刊，2014(12).
[3]中国职业核心能力网.[EB/OL]./. (作者单位：浙江省苍南县金乡职业学校 325800)。