浅谈化学实验教学
浅谈化学实验教学的作用
九年级上册第7课与哥伦布同舟远航——学习与探究之一教学设计教材内容：本册教材活动导向与七、八年级有较大不同。
以往活动课也要求学生着眼于历史情境的再现，学会通过扮演历史人物去感悟历史，学会资料的收集方法；九年级的历史活动课更多地注重培养学生整合材料的能力、多角度、多层次的比较分析能力、探究性学习的合作意识。
本课“与哥伦布同舟远航”通过学生的表演，使学生对新航路开辟的历史知识进行再认，在活动过程中，通过编写历史短剧，促使学生进一步了解当时的社会状况，有利于结合当时实际，培养运用发散性思维，更清楚地了解哥伦布等一大批航海家和探险家所建树的丰功伟绩，以及对人类历史发展的重大影响和意义。
一、课程标准复述哥伦布的主要活动，初步认识新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
二、活动目标通过多种途径收集有关哥伦布航海活动资料，运用多种手段予以展示，培养学生的表达和表演能力。
通过组织航海筹备活动、绘制地图、展示板，培养学生绘图、动手制作等技能。
通过活动展示，引导学生能够较为真实地再现历史原貌，培养学生学习历史学科的求真意识三、活动准备（一）学生准备：1、学生在教师指导下，编排一出话剧，安排5—7名学生分别扮演哥伦布、国王、大副、水手、印第安人、旁白等；安排4—5名学生制作道具与绘制背景图案，表现不同的剧幕；安排10名学生做裁判，根据参与者的表现，评出3名最佳演员。
2、依据P9页《新航路开辟示意图》复制三份（图上标有欧洲、非洲、美洲、亚洲和主要海洋，图上不能有路线），课堂上每组选择1—2名同学上前在规定时间内完成（2名同学考虑相互配合，教师可根据自己情况而定），并对各组表现进行评分。
3、推选一名主持人，全班分为三组，每组安排4名同学参与表演和道具制作；另每组推选3名同学组成评判小组，负责对表演的同学进行评判。
评判标准由评判组成员和表演组成员共同研究制定。
（二）教师准备：1、可以给学生的短剧编排提供一些指导，如音乐、背景图片等，但不得涉及剧本情节，尽量让学生独立完成。
浅谈如何加强化学实验教学
浅谈如何加强化学实验教学化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。
中学化学实验教学观察能力初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
教材中的演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
例如，在第二章第一节水分子的运动这一节教学中，碘在酒精中扩散（溶解）的实验，加深了学生对微粒运动的感性认识，在第四章第一节燃烧与灭火的教学中，我补充了白磷的燃烧演示实验，并对旧教材的实验进行了改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光。
演示结束后，我请学生思考三个问题：为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？水中的白磷需要什么条件才能燃烧？红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。
学生反映这样学既能理解，又记得牢。
又如在第五章第三节讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠与co2so2瓶中的小气球会自动胀大？圆底烧瓶中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与非金属氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，所以通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，而且对学生实验基本操作培养起着直接的示范作用，更重要的还在于它可以培养学生形成科学的思维方法，掌握科学的研究方案。
浅谈化学教学中如何上好实验课
我们 提 出更 新、 更高 的要求 。要抓 住契机 ， 不失 时机 ， 坚持不 懈， 把创 新意识 的培养贯彻 在教学 的各个环节 和整个活 动中 ，
只有 这样才 能培养 出具有创 新意识 ，创新精 神和创新 能力适
应未 来发展 需要的新 型人才 。 （ 责任编辑 文 思）
总之 ， 培养学 生的创新意 识 ， 是深化素质 教育和社会 发展
错误操作可能发生的危害， 更要多给学生练习的机会， 严格 要求 学生养成正确操作的习惯和熟练 的技巧。 不能代替学
生操 作 ， 需 教师 示 范 ， 范后 也 要求 学生 重 做 ， 纠 正错 如 示 在
立进行实验时可能发生的困难， 拟出上课时向学生交待的 注意事项， 并作好课中巡视指导计划 。指导计划应包括重 点指导实验内容和操作技能， 点指导的学生 以及巡视指 重 导的路线等。其次， 应充分准备好仪器、 药品和器材， 并将 仪器， 药品等放置有序 ， 保持实验室的清洁 、 整齐。 最后， 按 实验 内容的多少和难 易程度， 以及实验室的设备情况将全 班学生合理分组。尽量照顾人人都有动手的机会 ， 防止造 成某些同学只能作“ 观察员” “ 或 记录员” 的机会 ， 还要拟订 实验思考题 ， 指导学生课前预习实验教材和学习有关章节 内容， 要求学生在预习中作到明确 实验 目的， 搞清实验 内 容， 并理解基本原理， 操作步骤， 实验装置和注意事项（ 包括 操作、 仪器的使用和安装 、 药品用量、 观察现象、 废物处理 ， 安全防护等各方面的注 意事项） 扼要地作好笔记 ， ， 为能 自
、
做 好课 前 准 备工 作
首先， 要求教师做好实验的预试。 与演示实验 ， 边讲边
实验 的预试相 比， 对学生实验课的预试实验的要求应更高
浅谈化学中的实验教学
一
做好 课 堂 演示 实 验
个跃跃欲试 ， 都迫切希望 自己的方案是最佳的 ， 所以做实验时个 个迫不及待 、 一丝不苟 ， 仔细观察每一个实验现象 ， 认真记录每 个实验数据 。虽然他们探究的实验早有定论 ，但他们乐此不 疲地去探究 、 去发现， 真正体验和领悟到的是科学研究 的一般过 程和 方 法 ，这 是 以 往教 学 中很 难有 的。所 以学 生 通过 自主探 究 性 的实验 ， 自圆了课本书刊上的缺憾 ， 自悟难辩知识的真谛 ， 自 寻摆脱挫折达到成功的蹊径 ，自谋解决 实际问题 的良方。 自主 探究性实验培养了学生实事求是 、 严谨求实的科学精神， 一丝不 苟的科学态度和团结协作的科学作风 ，从而使学生初步掌握科 学的研究方法 ， 形成终 身学习的意识和能力 。 例如 ， 给学生讲铁 的性质 ， 做铁钉生锈这个 演示实验时 ， 可 先 让学 生 自己 找材 料 ，每人 在 实 验前 １天 左 右准 备 三支 干 净 的 ０ 医用 针 剂 小药 瓶 。按 装满 水 、 量 水 、 燥 三个 不 同条件 各 放入 少 干 铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录 ，等到讲这部分内 容时 ， 让学生带来 “ 成果” 。教师讲解与学生讨论结合 ， 直到得 出 正确结论 ， 教学效果较好 。这种措施 ， 增加 了学生参与的机会 ， 促 进 了学 生 动 手 与 动脑 相 结 合 。学 生 不 但 理 解 得 既 快 又 深 刻 ， 而且还能激发学生学 习化学 的兴趣 ， 避免了教师一人讲解或演
看 懂 ；对实 验 中可 能 出现 的问 题 和学 生 感兴 趣 的问题 让 学 生 提 实验 加 以验 证 ，合 理 地 找 出反 常 的原 因 。这 对培 养 学生 的创新 出， 演示完后让学生解答 ， 然后 共同分析讨论得 出实验结论 ， 并 意识 和创新能力提供 了绝好 的素材。 在教学过程 中教师要善于发掘实验问题，进一步调动学生 将讨论结果写在课本演示实验旁 ， 同时提 出１－ 道课后实验 习 －２ 题。这样做的 目的是使同学们注意观察演示实验 ，发挥教师的 化学 实 验 的积 极 性 和参 与 意 识 ，让 学 生 根 据 已学 知识 来 自己设 完成实验 。放手让学生参与的做法激励了学生积极思 主导作用 ， 使演示实验不流于形式 ， 改变按课本背实验的不良做 计实验 ， 考 的意 识 ， 强 了化 学 实 验 思 维 能 力 ， 宽 了学 生 知 识 面 ， 被 增 拓 变 法。 动 、 械 的学 习 为主 动 灵 活 的学 习 ， 生 动手 能 力也 有 了很大 的 机 学 二、 开放 的 实验 室 是 学 生 自主 探究 的 舞 台 在 新 的课 改 要求 下 ，教 师 的教 学工 作 要 注重 学 生 能力 的培 提 高 。再 有 通 过 学校 开 设 的研 究 性 学 习活 动 ，也能 积 极地 调 动 养，而化学教学过程 中的学生分组实验就是一个培养学生各方 学 生 的 动手 能 力 和学 习兴 趣 。化 学 实 验是 学 生 学 习 中的 能动 的 为学生创设 了亲身参与实践的情境 ， 具有获知 、 激趣 、 面 能力 的重 要 环 节 ， 以教 师 应 多为 学 生创 造 一个 动手 参 与 、 所 动 实践活动 ， 循 育德等教育功能， 是培养科学探究能力的重要手段 ， 脑 思 考 的课 堂 气 氛 ，尽 可能 地 将 一些 演 示 实验 变 为学 生 的分组 求真 、 理 、 实验。还可让学生 自己设计实验 ， 提出改进实验的思路和方法 ， 教师应充分发挥化学实验教学的强大功能 ，以实施科学探究能 变 被 动 为主 动 ， 分调 整 、 动 学生 学 习 的积 极 性 和对 化 学课 学 充 调 习的兴 趣 。另外 ， 于教 材 中实 验 习题 ， 以根 据 实验 内容 和 目 对 可 的要求 ， 用所 学 的化 学 知 识 和 技 能 ， 计 出 实 验 步 骤 和 方法 ， 运 设 选择所需仪器和药品 ，并用文字或图表表示出来 。这样不仅可 以 巩 固化 学 知识 ， 重 要 的是 它 具有 培 养 实验 设 计 能力 ， 展 逻 更 发 辑 思 维 能 力 等 意义 。化 学 是 一 门以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 实 验 是 化 学 的灵 魂 。 究性 学 习 ， 显著 的特 点 ， 是它 的 开 放性 、 探 最 就 力 的培 养 。 化 学 实验 方 案 的设 计 ，作 为 中学 化 学 实验 教 学 的最 高 级形 式， 在探 究 性 学 习 中 同样 占有 重 要 地位 ， 师在 教 学过 程 中应创 教 设情境 ， 营造 良好 的探究性学 习氛围 ， 鼓励 和引导学生大胆地提 出实 验 方案 。科 学探 究 能 力 是现 代 人 才 的必 备 素质 ，是 学 生终 身 学 习 的需 要 。 学生 在 探 究 中 品味 成 功 和失 败 ， 现 自主学 习 。 实
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学高圣军《中学化学课程标准》强调“.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，从而培养学生的科学素养。
下面就从化学实验课存在的问题和解决的对策两个方面谈谈怎样做好初中化学实验教学。
一、化学实验课存在的问题1．学生对实验不感兴趣。
兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
学习兴趣就是指孩子对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。
实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性，内容单一枯味。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。
此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。
实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣，学生很难投入实验中。
2．学生不敢做实验。
教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。
过分强调实验仪器珍贵，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。
还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。
如果教师一味的强调实验的重要性、仪器的珍贵、药品的毒副作用，学生会缩手缩脚，增加一定的心理负担，导致学生不敢做实验。
3．课堂氛围不好。
由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，，出现了“学生厌学”，对教师产生逆反心理、对抗心理……，师生心灵不相融，关系恶化就不认真做实验，甚至在实验课上故意捣乱，影响其他学生做实验。
浅谈化学实验在教学中的重要性
浅谈化学实验在教学中的重要性化学实验教学能激发学生的学习兴趣，促使学生主动地学习;有助于学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能;能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法。
因此，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
标签：化学实验兴趣能力创新新课标对化学教学提出了更高的要求。
新课标中指出，在化学教学中，教师在教给学生化学知识的同时，要提高学生的化学技能，要让学生通过实验进行化学知识的自主探究，让学生掌握化学实验的基本方法，体验实验探究的过程，认识到实验在化学研究中的作用。
作为一名高中化学教师，在进行化学教学时，一定要按照新课标的要求来进行，注重化学实验教学和学生能力的培养，以化学实验的进行培养学生的探究意识和科学意识，提高学生的创新能力和实践能力。
尽管新课标对高中化学实验教学提出了新的要求，化学实验在学习过程中也具有重要的作用，但是，在高中化学的实际教学中，实验教学仍然没有得到足够的重视，在化学实验教学中仍有一些问题需要解决。
现笔者将结合自己的化学实验教学实践，谈谈自己对搞好高中化学实验教学的几点看法。
一、通过实验激发学生的化学学习兴趣学生是课堂教学的主体，在课堂教学中应该发挥出学生的主体地位。
在过去的教学中，教师居于课堂教学的主要地位，课堂教学以教师讲授为主。
在进行实验教学时，也只是教师进行操作，让学生进行观察之后了事。
新课标中强调学生的课堂主体地位，倡导教师把课堂还给学生，发挥学生的主动性和参与性，让学生通过自主学习和探究学习获得知识。
因此，在化学实验教学中，教师在做好演示实验之外，对于一些便于操作的实验，要让学生亲自参与进来，让学生通过自己动手操作获得化学知识，掌握实验技能。
在学生进行实验操作的过程中，教师要做好引领的作用，及时对学生进行指导和点拨。
让学生动手进行实验操作的目的是为了让学生进行探究，因此，教师要放手让学生进行操作，不应该要求学生按照教师的思路进行，也不应该照搬课本。
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施高中化学实验教学是化学课程的重要组成部分，通过实验教学可以帮助学生更好地理解化学知识，培养学生的实验操作能力和科学研究精神。
在实践中，高中化学实验教学中也存在一些问题，如实验设备不足、安全意识不强、实验设计不合理等，这些问题影响了实验教学的效果。
本文将针对高中化学实验教学中的问题进行分析，提出相应的解决措施，以期对高中化学实验教学有所帮助。
一、实验设备不足在高中化学实验教学中，很多学校都存在实验设备不足的问题。
由于经费不足或者管理不善，导致学校的化学实验室的设备比较陈旧，不齐全，这对实验教学的开展造成了很大的困难。
一些基本的实验设备，如烧杯、试管、酒精灯等，有时候都很难提供给学生使用，更别说一些先进的实验设备了。
针对实验设备不足的问题，学校可以采取一些解决措施。
要加强实验室管理，保护好现有的实验设备，合理使用和妥善保管。
可以通过申请经费或者向相关企业和单位争取捐赠，更新实验设备，以满足教学需要。
也可以引入一些简单易行的实验项目，减少对实验设备的依赖，使得实验教学可以在设备不足的情况下开展。
二、安全意识不强在高中化学实验教学中，安全问题是一个非常重要的环节。
在一些学校的实验教学中，存在着学生安全意识不强的问题。
由于学生年龄较小，对危险的认识不足，加之实验教学中可能存在一些潜在的安全隐患，此时就需要学校和老师加强对学生的安全教育和管理。
针对安全意识不强的问题，学校可以在实验教学前做好安全预防工作，向学生讲解实验过程中可能出现的危险，并告知相应的安全防护措施。
学校要建立健全的实验安全管理制度，加强对学生的安全教育，督促学生严格遵守实验室的安全规定。
学校可以邀请专业人士来进行安全知识的讲解，提高学生的安全意识，从而降低实验教学中的安全风险。
三、实验设计不合理在高中化学实验教学中，有些实验设计不合理，可能导致实验的目的不明确，过程繁琐，结果不够明显，影响学生的学习效果。
浅谈初中化学教学中化学实验的重要性
浅谈初中化学教学中化学实验的重要性
初中化学教学中化学实验的重要性在于以下几点：
1. 帮助学生理解化学概念：化学实验可以让学生直观地观察化
学现象，从而更好地理解化学概念。
实验中需要进行观察、记录数据、分析数据等步骤，这些步骤也有助于学生形成科学思维和实验
能力。
2. 培养学生的探究精神：化学实验需要学生们自己动手操作，
并且往往需要他们自己发现问题并解决问题。
这样可以培养学生的
探究精神，让他们对知识更加感兴趣。
3. 增强学生的实践能力：化学实验是一种实践活动，学生需要
实际操作实验、观察实验现象、分析数据，从中掌握科学方法和技能，进而提高实践能力。
4. 促进学生的团队合作：化学实验需要学生组成团队，协同合
作完成实验任务。
这样可以促进学生相互交流、合作和贡献，培养
团队合作精神和社会责任感。
总之，化学实验是初中化学教学的重要组成部分，它能够有效
地促进学生的学习和成长。
因此，在教学实践中，应该注重化学实
验的开展和管理，提高化学实验的教学质量，提高学生的学习成果。
浅谈化学实验教学如何培养学生的多种能力
结 论 要 进 行 数 据 处 理 和评 价 。我 们 在 教
的基本仪器使用为主 。 因此 ， 在教学 中应
根据内容 ， 确定实验教学 目标 ， 制定基本 技ｆ Ｉ ￣Ｊ练要求 ，并在有关 章节的课堂教 ｌ 学中逐一落实。在每一次教学实验 的操 作中 ，教师都要 注重引导学生掌握实验 的原理 ，指 导学 生学会 正确使用各种实
探索创新的能力。 在实际工作 中 ， 定量分
析所遇到 的问题是多种 多样 的。从分析 对象看 ， 可能是无机试 样或有机试样 ； 从 多分析 的组分来说 ，可 能是单 向分析或 全分析 ； 从测定组分的含量来说 ， 可能属 于常量分析 、 微量分析和衡量分析 。 在确 定分析方法时 ，首先要考虑 到上 面所 提
现代 科技 的发展 简化 了教学 环节 ， 在 多媒 体 教学 手 段 的 冲击 下 ，很 多传
统 的化 学 实验课 被 幻灯 片 取代 ， 实 ， 其 高 等 教育 中 的化 学并 不 单纯 只是传 授 知 识 ，而 是要 让 学生 掌 握解 决 在今 后 的学 习和 工 作 中 碰 到 新 问 题 的 方 法 ， 能 够 自行 制定 可 行性 的实 验方 案并 付 诸 行动 。教师 在教学 过程 中 ， 用实 验创 设 情境 ， 以学生 为 主体 ， 师布 置 安排 教
培养学 生独立 实验操 作能 力 ， 不 仅 有助于学 生强化 化学知识 的学 习 ， 而
且 有 助 于其 化 学 能 力 的 强化 。因此 ， 学 化
分。 第一部分 ： 基本操作技能训练及 实验 基本知识 。 第二部分 ： 应用性实验密切相 结合生活生产实际 。 三部 分 ： 第 综合性实 验由教 师指 定测 定项 目，要求 由学 生编
2024年浅谈初三化学教学的实践与反思
2024年浅谈初三化学教学的实践与反思引言初三化学教学作为中学化学教育的重要阶段，对学生的科学素养和化学学科兴趣的培养具有举足轻重的地位。
在这一阶段，学生不仅要掌握基本的化学知识和技能，还要培养实验能力、观察能力和逻辑思维能力。
随着教育改革的不断深入，初三化学教学也面临着一系列新的挑战和机遇。
本文将结合教学实践，探讨初三化学教学的有效方法和策略，并对教学过程中的得失进行反思，以期为提高初三化学教学质量提供有益的参考。
教学实践1. 教学内容的选择与组织在初三化学教学中，教学内容的选择与组织至关重要。
我们应以课程标准为依据，结合学生的实际情况和认知特点，合理安排教学进度和内容难度。
在教授基本概念和原理时，应注重知识的连贯性和系统性，帮助学生构建完整的知识框架。
同时，还应关注学生的兴趣点，将化学知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 教学方法与手段的运用在教学方法上，我们应采用多种形式的教学手段，如启发式教学、实验教学、小组讨论等，以适应不同学生的学习需求和风格。
启发式教学能够引导学生主动思考，培养自主学习能力；实验教学则能够让学生在动手操作中加深对知识的理解，培养实验能力；小组讨论则能够促进学生间的交流与合作，培养团队协作能力。
在教学过程中，我们还应充分利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 学生评价的方式与标准在评价学生时，我们应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生在学习过程中的表现和发展。
评价方式可采用课堂表现、作业完成情况、实验操作等多个方面进行评价，以全面反映学生的学习状况。
同时，我们还应关注学生的个性差异，对不同层次的学生设置不同的评价标准，确保评价的公正性和有效性。
教学反思1. 教学成效的评估经过一学期的教学实践，我们需要对教学效果进行评估。
通过学生的考试成绩、课堂表现、实验操作能力等方面来评价教学质量。
同时，还可以邀请同行或专家进行听课评价，听取他们的意见和建议，以便更好地改进教学方法和手段。
浅谈高中化学实验教学法的应用
浅谈高中化学实验教学法的应用高中化学实验教学是化学学科教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生巩固所学的理论知识，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
实验教学法在高中化学教学中的应用，对于学生的学习成绩和能力培养都具有重要的意义。
本文将就高中化学实验教学法的应用进行探讨。
一、实验教学法在高中化学教学中的重要性实验教学是高中化学教学的重要组成部分，它通过操作实验设备、使用化学试剂，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，从而达到理解化学知识和培养科学素养的目的。
实验教学法可以使学生在亲身体验中获得知识，提高学生的学习兴趣，激发学生对化学学科的热爱。
实验教学法既可以让学生在实验中巩固和加深理论知识，又可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力，提高学生的实际动手操作能力和科学研究能力。
实验教学法在高中化学教学中具有不可替代的重要性。
二、实验教学法在高中化学教学中的应用方式1. 梳理实验内容，确定实验目的在进行化学实验教学时，首先要梳理实验内容，确定实验目的。
教师要结合化学课程标准和教材内容，科学合理地选择实验内容，并明确实验的目的和意义，确保实验教学的针对性和学生的学习目标。
2. 确保实验条件和安全措施在进行化学实验时，要确保实验条件和安全措施。
教师要提前准备好实验设备和化学试剂，确保实验条件的完善。
要对实验过程中可能遇到的安全隐患提前做好预防措施，保障学生的人身安全。
3. 引导学生参与实验操作在进行化学实验教学时，教师要引导学生参与实验操作。
教师可以示范操作过程，然后引导学生逐步进行实验操作，让学生亲身动手操作，培养他们的实验技能和动手能力。
在实验操作过程中，教师可以针对学生的不同操作情况进行及时指导和纠正，确保实验操作的顺利进行。
4. 鼓励学生进行实验记录和分析在进行化学实验教学时，教师要鼓励学生进行实验记录和分析。
学生可以记录实验操作的步骤和实验结果，进行实验过程的分析和总结，培养他们的观察和分析能力。
浅谈高中化学实验教学改革与实践
浅谈高中化学实验教学改革与实践随着社会的发展和科技的进步，高中教育也面临着改革与实践的时代需求。
作为一门重要的理科学科，化学学科的教学内容和方法也需要与时俱进。
化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实践操作能够培养学生的实践动手能力和思维能力，并使他们更好地理解和掌握化学知识。
因此，高中化学实验教学的改革与实践显得尤为重要。
一、高中化学实验教学改革的背景及意义高中化学实验教学改革的背景是我国经济的快速发展和国家对高中教育的要求不断提高。
我国已经进入了技术创新驱动的新时代，高中学生需要具备较高的科学素养和创新能力。
而高中化学实验正是培养学生科学素养和创新能力的重要途径之一。
因此，高中化学实验教学改革旨在通过改变实验教学的内容、形式和方法，提高学生的实践动手能力和创新意识，从而培养学生的科学素养和创新能力，满足社会对高中学生的要求。
高中化学实验教学改革的意义主要有以下几个方面：1.培养实践动手能力。
高中化学实验是将抽象的化学理论知识转化为实际操作的过程，通过实际操作能够培养学生的实践动手能力，提高他们的实验思维和实验操作技能。
2.增强学生的兴趣和参与度。
实验是一种直观、形象的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
通过改革实验教学的内容和形式，使学生在实践操作中体验化学的奥妙和乐趣，从而增强他们对化学学科的兴趣。
3.培养学生的创新能力。
实验是科学研究的基础，通过实验操作能够培养学生的观察力、分析能力和创新意识。
通过改革实验教学的方法，引导学生进行科学探究和创新研究，培养他们的创新能力和科学素养。
4.提高学生的安全意识和责任感。
化学实验操作涉及到化学品的使用和实验设备的操作，要求学生具备一定的安全意识和责任感。
通过改革实验教学的方法，加强对实验操作的安全教育和安全指导，提高学生的安全意识和责任感，减少事故的发生。
二、高中化学实验教学改革的内容和方法高中化学实验教学改革主要包括实验内容和实验方法两个方面。
浅谈化学实验在教学中的重要性
浅谈化学实验在教学中的重要性 - 教育类化学实验是学生认识化学知识世界的一个窗口，是学习化学的一个重要手段实验也是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习的主要泉，它更有助于学生理解和稳固知识，培养实验才能，学习科学方法，激发学生学习化学，学好化学的兴趣。
同时它可以使学生承受从形象思维向逻辑思维跨越的训练，实现发散思维与集合思维的互相统一。
因此，重新化学实验教育，是实现这一要求的必由之路。
一、激发兴趣，培养观察才能兴趣是人积极探究某种事物的倾向，兴趣是激发丰富的想象，积极的思维和学习的动机，促进学生学习的一个重要的动力因素。
而观察又是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，假如没有敏锐而细致的观察，就不能深化认识事物的本质。
在化学实验中，要教给学生观察的方法，同时观察又要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致的观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是的做好实验记录。
例如：在做Na于水的反响时，我先要求学生通过预习题，设想可能出现的一些实验现象，并提醒学生这个实验速度较快，要认真观察，记住实验现象。
在实验过程中当看到Na熔化成一个小火球在水面上高速旋转时，学生们都感到很惊奇，最后去请同学们总结一下这个实验过程中你看到的几个实验现象，看大家观察的是否仔细，概括的是否全面，最后加以总结。
通过让学生“看”“摸”〔如反响中的放热，吸热现象〕“闻”〔气体的气味〕，最后自己概括实验现象，从而加深学生的感性认识。
二、实验可以培养学生的探究才能化学是一门以实验为根底的学科，化学实验以其生动、直观、新异、有趣的特点，对学生有极大的吸引了力。
同时学生也可以通过实验中出现的一些现象，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和稳固化学知识，激发兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察才能，思维才能，实验才能和探究才能，使学生学会科学研究的方法。
例如，在课堂上做CO2吹入澄清石灰水这一实验，当我向石灰水中吹入少量CO2时，同学们看到澄清石灰水变浑浊，感到很新奇，我抓住时机问学生这是什么原因？学生通过预习已经知道是CO2与Ca(OH)2生成CaCO3沉淀的缘故。
浅谈化学实验教学中存在的问题和改进措施
学生 直观 地体 验化 学过 程 ， 也 可 以让 老 师 合理 利 用 各 种教 学模 式 ， 能 丰 富 教 学 过 程 激 发 学 生 的兴 趣 ． 但 是 现 阶段高 中的化学 课却 因 为 学 时短 ， 实 验 设施 落 后 等
原因， 教 学质 量 无 法 得 到 有 效 提 升 ， 许 多 实 验课 都 无 法有效开设 ， 严 重 影 响 到 学 生 对 化 学 知 识 的理 解 和
◇ 江苏 徐 婷
念 也符 合社 会 现 阶段 绿 色 环 保 、 节能的发展要求． 上
文 所 列 举 的 实 验 室 制 取 甲 烷 的 实 验 就 是 利 用 生 活 中
化 学 教学 中 ， 实 验 操 作 是 一 个 非 常 重 要 的步 骤 ，
化 学课 中的很 多操 作 技 能 和理 论 知 识 都 可 以通 过 通 过实验 来 体现 ． 可 以说实 验 的 过程 和 结 果 可 以直 接 体
育 理念 也是 化 学 实 验课 的 中 心思 想 ． 同时 ， 传 统 的 实
验 教 学 中在判 断 实 验本 身优 劣上 存 在 比较 大 的 局 限 性， 还 是 以制 取 甲烷 为 例 ， 传 统 的教 学 中 只 是 对 甲烷 的产 率进 行关 注 ， 而忽 略 了反应 速 率 以及 实验 器 材 的 损 坏 程度 ． 其 实 也 可 以通 过 实 验 的 反 应 速 率 、 试 管损 坏程 度等 多方 面进 行分 析确 定 “ 催 化 剂 选择 ” “ 反 专 注 与学 生 各 种 实验
稳定 性 确定该 催 化剂 用量 情况 ．
通 过上 文论 述 ， 我 们 可 以看 出 高 中化 学 实验 教 学 是 要教 师引 导 学 生 在 在 学 习 教 材 的理 论 知 识 的前 提
浅谈化学实验在教学中的重要性
浅谈化学实验在教学中的重要性如何使学生掌握好化学基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力?实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
一、实验能提高学生的学习的兴趣兴趣是学习动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
化学是以实验为基础的学科。
实验是唤起学生学习兴趣的有效手段。
学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。
例如趣味性实验。
如：“魔棒点灯”、自制“矿泉水”、“牛奶”、“巧点蜡烛”等实验使学生觉得新奇，随后向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学的决心。
二、实验能培养学生的观察能力观察是认识的窗口，是思维的前提。
在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，必须认真地、细致地观察，要提醒学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。
实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。
例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。
指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。
在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）、“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫），从而增加学生的感性认识。
三、实验能培养学生的思维在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱、适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（1）从物理科可知水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。
浅谈中学化学实验教学
浅谈中学化学实验教学以实验为基础是化学教学的基本特征。
实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法，是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，对学生科学素养的培养有着重要的、不可替代的作用。
对此教师应有充分的认识，要努力提高学生的化学实验能力，培养学生的创新精神和实践能力。
本文探讨化学实验基础、化学实验探究两个主题的教学。
一、化学实验基础在教学中，教师首先要引导学生全面打好实验基础，包括掌握常用化学实验仪器的使用，掌握常见试剂的取用和保存方法，掌握称量、加热、沉淀、结晶、分液等化学实验基本操作，掌握常见物质如氯气、氨气、乙烯的制备、除杂、干燥、收集和检验，以及物质分离和提纯的常用方法等实验操作技能，并能根据误差分析原理正确处理实验数据，在认识反应条件控制的意义和作用的前提下，掌握控制反应条件的一些方法。
在这个过程中培养学生严肃认真的科学态度和利用实验解决一些简单的化学实际问题的能力，以及有序地进行工作的习惯。
而要做到这些，除课堂教学外，应充分发挥选修课、课外兴趣小组活动的作用。
在教学中应特别注意：1．充分挖掘实验的教育功能，培养学生的科学态度和方法。
要使学生认识到化学实验是化学科学的基础，是训练科学方法和养成科学态度的必由之路，从而自觉地、认真地参与实验教学活动，并在实验过程中积极思考，严格要求自己。
2．做好演示实验，正确为学生示范。
在训练学生实验操作技能时，让学生通过“看”示范，“听”讲解，“做”练习，加深学生对示范内容的理解和记忆。
必要时，可改进教材上的演示实验，提高演示实验效果，或发挥现代信息技术的作用，分解实验过程，放大实验效果，增强可视程度。
要注意启发引导学生关注实验过程，而非只是看实验结果。
3．及时纠正学生的错误。
对于学生在练习或实验中暴露出来的错误操作和不良习惯，要注意反复强调其危害性。
尤其要教育学生防止因操作不当发生事故，如在浓酸、浓碱、氯水、液溴、苯酚的使用和溶液蒸发时易出现的事故等。
浅谈高中化学教学中的实验教学
高 中化 学 的实 验 内容 基 本 上都 是 高 中 化 学 课 本 上 的 基 础 实验 和 常规 实验 ， 大 部分 属 于操 作 验 证 性 的 ， 实 验 内 容 较 为 简 单， 仅 仅 按 照 书本 上 的 操 作 步 骤 就 可 以 完 成 ． 同时 ， 实 验 的 时
间过 于短 暂 ， 没 有 给 学 生 以足 够 的思 考 时 间 ， 因此 难 以 提 高 学 生 的 实 验 能 力． ３ ． 教学 方 式 方 法 单 一 ， 针 对 性 不 强
中掌生数理化 ． 掌趼版
浅谈 高 中 化 学 教 学 中 的实 验教 学
■ 严 向 明
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 ． 实 验 不 仅 是 一 种 很 重 要 的研 究 方 法 ， 也 是 一 种 很 重 要 的学 习 方 法 ． 实 验 不 仅 以 其 直 观、 形 象 的 特 性 为 学 生提 供 了 丰 富 的感 性 材 料 ， 还 激 发 了学 生 ２ ． 实 验 内容 较 为 浅 显 ， 实 验 条 件 不 足
的理 解 、 掌握上． 而学生能 否学好 化学实验 部分 ， 就 要 看 他 们
兴趣． 但在现在的应试教育背景下 ， 在 片 面 追 求 升 学 率 的 大 环
境下 。 高 中 化 学 实 验 的 教 学情 况却 令 人 堪忧 ． 对 于学 校 来 说 ， 由于 受 到 办 学 条 件 的 影 响 ， 很 多 地 方 并 不 具备开展实验教学 的条件． 虽 然 很 多 学 生 对 化 学 实 验 有 浓 厚 的兴 趣 ， 愿 意 参 与 学 校 组 织 的 课外 实验 活 动 ， 但 学 校 对 课 外 活 动 的重 视程 度并 不 高． 对 于学生来 说 ， 学 生的兴趣 与动机 、 情 绪与态度 、 科 学 精
浅谈化学实验具有的教学功能
浅谈化学实验具有的教学功能化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
化学实验教学包括演示实验、边讲边实验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动，它们相互结合，不但有助于化学知识的掌握，而且利用不同形式的实验可以培养学生的各种能力，以达到学生各方面素质得到全面发展的目的。
化学实验无论是作为实践活动的实验，还是作为认识活动的实验，都是在一定的化学教学活动中进行的，因而，它具有重要的教学功能。
一、化学实验能够充分地激发学生的化学学习兴趣学生的学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。
因此，一个人在兴趣浓厚的状态下学习，注意力会高度集中，思维也会活跃起来，不但不会觉得学习是一种负担，反而会感到是一种乐趣。
化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要内在动力，具有较强的动机功能，也能使学生对所学知识加深理解。
可将化学学习兴趣分成“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究兴趣”和“创造兴趣”四种水平，水平逐级升高，低水平是高水平的基础，高水平是低水平的发展。
因此，身为教师的我们在教学过程中一方面要注意鼓励和保护学生的感知兴趣和操作兴趣；另一方面又不要停留于此，要积极培养和提高学生的探究兴趣和创造兴趣。
引导学生开动脑筋，步步深入，使实验成为培养和保持学生对化学兴趣的一条有效途径，推动学生形成一定的科学素养。
二、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
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浅谈化学实验教学
【摘要】化学课堂上必须培养学生要积极、主动地解决问题的能力和信心,而化学又是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要, 所以利用提高化学实验教学的效率来培养学生的能力。
【关键词】化学实验教学
化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要。
课堂教学是学生获取信息,提高能力的主管道,课堂教学效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。
所以课堂上教师应多创设实验,引导学生观察﹑分析实验现象,归纳现象后的本质,帮助学生获得知识和能力,从不知到知,从知之较少到知之较多,逐步形成学习能力﹑交往能力﹑生活能力。
学生通过课堂实验体现自己的尊严与价值,获得成功的体验与快乐。
但是在实际教学中由于每个实验耗费的时间很长,在有限的课堂时间内教学内容很难完成或学校条件达不到等等,教师往往采用演示实验代替探究实验来节约时间,这样造成学生对化学的学习只停留在看,而没有实际动手去探究,学习兴趣逐渐消失.所以提高化学实验教学的效率将势在必行.那么如何提高化学实验教学效率呢?我将从以下几方面阐述: 首先教师要转变教学观念。
教学是教师的教,学生的学的过程,更是师生交往积极互助共同发展的过程,教师不能用自己的活动来代替学生的活动,纸上谈兵让学生失去动手实验的权利,也扼杀了学生这方面的能力,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,重
结论的同时更要重视使学生从学会到会学的转变。
同时让学生自己动手的话,学生的学习积极性很高,兴趣又很浓,教师的教学效果会更好。
第二在课堂教学活动过程前,教师需指导学生对探究实验内容预习,了解实验的目的和注意事项,这样学生在动手实验之前就会有足够的时间来思考想要探究的内容,将准备从哪些方面来探究,当然也有足够的时间去查找他们需要的信息数据,从而提高了学生学习的积极性、主动性、自信心。
通过之前的准备活动,学生对实验的内容很熟悉,在以后的实验过程中会很熟练的完成想要探究的内容,可大大节约课堂时间,同时对学生动手实验体验的内化,知识意义的生成和人格精神的建构都有重要的意义。
但是课前教师要做到心中有数,教学活动如何设计,如何组织探究活动,是全班的还是小组的,学生学得行为如何,学生的主体参与意识如何,这些都应做到了如指掌。
第三在课堂上教师不能完全放任学生自由探究,应先听取每个小组的实验方案,指出方案的不足并提醒学生仪器和药品使用时的注意事项,让组内成员都明确自己想要探究的是什么,怎样探究,并能在实验中保护好自己,教师要尽量的参与到学生探究中来,让”教与学”活动在顺利进行的基础上传递信息还要满足学生个体心理需要和调动学生积极性,会直接影响教学交往的程度与水平;影响教学活动开展的有效性;同时教师也不能完全”规定”了学生需探究的内容,因为实验也有生成性,不可预测性,实验教学过程中教
师也要善于抓住好机会培养学生自主创新、动手、合作的能力。
这是一种更高层次的学习,是一种焕然一新的感觉,需要学生大胆探索,促进学生主体参与实验。
还要提高课堂效率,这对教师也是一种更大的挑战.
第四是在每次探究实验结束后,教师带领学生共同进行反思与
评价,提出本次实验中得到的不足和成功之处,这样每个学生都可
从本次实验中得到乐趣和成功的喜悦;增强他们的自信心和成就感;同时学生也及时知道实验过程中不足。
将在以后的实验中尽量少犯或不犯同样的错误,为提高以后的实验效率打下坚实的基础。
教师时刻不忘教会学生怎样去学习,并引导他们怎样去发现自身的不足,在以后的生产和生活中不断发现自己的不足,不断改进自己。
通过探究实验不仅培养了学生的基础知识和能力,也培养了学生的情感、态度和价值观。
最后,课下教师也要进行自我反思。
首先对具体问题加以审视,即通过对实际实验教学进行感受,意识到自己教学中存在的问题,
通过观察与分析广泛收集并分析有关经验,以批判的眼光反观自身,审视自己的行为结果与期望是否一致,从而明确问题的根源所在,
认识到问题的成因后及时在下次实验教学中改进。
然后再来找找实验中闪亮点,并把这些感受记录下来形成文字。
长期以往教师会积累新的具体经验,发现新问题,从而进入新阶段,不断积累新经验,
课堂实验教学的效率将越来越高,而这位教师也一定成长为一名特别优秀的化学老师。
有效的实验教学,促进学生学习,实现教学目标,强调时间合理,充分利用,追求有限时间内学生发展的最大化,所以通过以上的方法促进化学实验的有效教学,学生学会了学,掌握了”双基”知识,并提升了学习能力,达到不需要教的目的。
参考文献
[1] 人民教育出版社《新世纪教师修养》.
[2] 东北师范大学出版社《上好课应知应会》.。