《灯笼》省优质课一等奖教学设计说课材料
灯笼手工市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案大班
灯笼手工教案大班一、教学目标：1. 了解灯笼的起源和文化背景。
2. 掌握制作简单灯笼的基本步骤和技巧。
3. 培养学生的动手能力和创造力。
二、教学准备：1. 材料：彩纸、剪刀、胶水、彩笔。
2. 工具：桌子、椅子、白板、黑板笔。
三、教学内容：Step 1: 灯笼的介绍（10分钟）1. 教师向学生介绍灯笼的起源和文化背景，包括灯笼在中国传统文化中的重要性和用途。
2. 引导学生分享他们对灯笼的了解和体验。
Step 2: 灯笼样式的展示（10分钟）1. 教师向学生展示各种不同样式的灯笼，包括红纸灯笼、蓝纸灯笼、花灯等。
2. 让学生讨论灯笼的形状、颜色和装饰等特点。
Step 3: 制作简单灯笼的步骤（20分钟）1. 教师向学生展示制作简单灯笼的步骤和技巧。
2. 强调注意事项，比如使用剪刀时要小心、颜色选择要搭配等。
Step 4: 学生制作灯笼（40分钟）1. 学生根据教师的示范和指导，开始制作自己的灯笼。
2. 为学生提供必要的辅助和帮助，确保每个学生都能完成自己的作品。
3. 鼓励学生在灯笼上进行个性化的创作和装饰。
Step 5: 互相展示和分享（10分钟）1. 学生完成制作后，互相展示自己的灯笼作品。
2. 学生可以分享制作过程中的困难和乐趣，以及对自己作品的想法和创意。
四、教学方法：1. 演示法：通过教师的示范，让学生更好地理解制作灯笼的步骤和技巧。
2. 合作学习：鼓励学生之间相互帮助和合作，提高学生的团队合作意识。
五、教学评价：1. 学生的作品：评价学生的灯笼作品的创意、外观和装饰等方面。
2. 学生的参与度：评价学生在课堂上的积极参与度和合作精神。
六、教学延伸：1. 通过制作灯笼，学生可以了解到中国传统文化中的灯笼智慧和艺术魅力。
2. 学生可以尝试制作更复杂的灯笼，挑战自己的动手能力和创造力。
七、教学注意事项：1. 教师要提前准备好教学所需的材料和工具。
2. 在制作灯笼过程中，要确保学生的安全，并提醒学生注意使用剪刀时的注意事项。
《灯笼》说课稿
《灯笼》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《灯笼》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《灯笼》是统编版语文教材八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元以民俗为主题，所选文章展现了不同地区、不同时代的民俗风情，旨在引导学生关注民俗文化，感受民俗中蕴含的生活智慧和文化内涵。
《灯笼》是吴伯箫的一篇散文，作者以散文的自由笔法，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，蕴含着作者丰富的情感。
文章语言典雅，文化内涵丰富，具有较高的文学价值。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于这类文化内涵深厚的散文，理解起来可能还存在一定的难度。
学生可能对文中涉及的一些历史文化背景知识不太熟悉，需要教师适当补充和引导。
此外，学生在自主阅读和感悟方面还需要进一步培养和提高。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标积累文中重点字词，了解作者及写作背景。
理清文章思路，概括文章主要内容。
2、过程与方法目标品味文中富有表现力的语言，体会作者的情感。
学习作者以小见大的写作手法。
3、情感态度与价值观目标理解灯笼所承载的文化内涵，激发学生对传统文化的热爱之情。
四、教学重难点1、教学重点梳理文章结构，把握文章主旨。
品味文中精彩的语言，体会作者的情感。
2、教学难点理解灯笼所蕴含的文化意义和民族精神。
五、教法与学法1、教法情境教学法：通过创设情境，让学生更好地理解文中的情感和文化内涵。
问题引导法：通过设计问题，引导学生自主思考，深入探究文本。
点拨归纳法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师进行适当的点拨和归纳，帮助学生总结提升。
2、学法自主学习法：学生自主预习课文，积累字词，初步感知文章内容。
合作探究法：学生分组讨论，交流自己的阅读感受和体会，共同解决问题。
诵读品味法：通过反复诵读，品味文中精彩的语言，感受作者的情感。
《灯笼》省优质课一等奖教学设计
《灯笼》省优质课一等奖教学设计1000字本节课主要学习了《灯笼》这篇课文，帮助学生更好地理解课文中的文化背景和情感表达，通过活动提升学生阅读素养和语言表达能力，让学生更好地领悟文化内涵和情感体验。
一、课堂准备教师准备：课件、课文、PPT、图画、灯笼道具等。
学生准备：学生笔记本、学生回答问题的答案记录本、课前预习资料材料、义工服装、国画笔、宣纸、颜料水盘等。
二、课堂活动1.课前热身（1）播放一段介绍中国灯笼的影片，在学生观看影片之后冷静下来，可以让学生分享他们所看到的有关灯笼的信息。
（2）播放一些与灯笼有关的民俗音乐，让学生在轻松愉悦的氛围下进入课堂。
2.课文导读（1）首先老师给学生简单介绍一下本课文的作者、内容、背景等。
（2）老师进行一段短暂的讲解，向学生传达出本文所表述的主题，如孝敬父母、家庭和谐等。
（3）采用一些互动的手段，激发学生对课文的阅读兴趣。
（4）老师对全课进行读课文，学生跟读。
3.文学欣赏（1）老师根据教学PPT，向学生推荐一些与课文有关的名人名言，引导学生深入思考文化背景和情感表达。
（2）教师提供几幅插图，鼓励学生通过插图获取寓意并大声朗读。
（3）教师根据学生发言，进行适时评论，启发学生灵感。
4.口语训练和写作练习（1）老师设计了一个小组活动，要求用不超过3分钟的时间，设计一份以“灯笼”为题的演讲稿，邀请同班同学交流。
（2）老师提供一些中文诗句，鼓励学生仿写。
五.延伸阅读（1）让学生阅读《家在水荫路》、《陈丽金的故事》等涉及孝顺父母或家庭美满的文章，培养孝道文化情感。
（2）老师鼓励学生观看有关灯笼的视频，如制作灯笼的制作方法、灯笼市场等，激发学生对这种文化的热情和兴趣。
六.小结通过本课堂的活动，学生们掌握了课文《灯笼》的主要内容，并且鼓励他们在口语和书写方面发挥自己的创造力和想象力，进一步拓宽了视野，增强了文化和情感的共鸣。
同时，老师采用的多种教学策略和教学手段，激发了学生学习的兴趣和积极性，让学生在快乐中学习，锻炼了学生的综合素养。
灯笼》省优质课一等奖教学设计说课材料
灯笼》省优质课一等奖教学设计说课材料灯笼》省优质课一等奖教学设计4《灯笼》教学设计教材分析】灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。
文章以”灯笼”为题,回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念,并在结尾处结合当时的国运时事,表明要做抗日的”马前卒”的心愿,传达出那个时代的”正能量”。
研究这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。
教学目标】1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
2.品味语言，感受作者“典雅简净”的语言风格。
3.体会作者寄予灯笼中的复杂情感。
预提示】1.日积月累1）我搜集的资料（课文和作者）2）我积累的字词（字音和字形）2.思悟发觉1）课文围绕灯笼写了哪些事情？请总结。
2）在文中标注出描写、议论、抒情的语句各一处，多多益善。
3）请圈画出文章中你最喜欢的语句，并简要的写下理由。
4）读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预中，我遇到的困惑是：教学过程】1、激趣导入，走进灯笼教师前两天去了百花洲，拍了一段视频，我们一起来观赏一下：播放视频。
视频里有什么？预设：有很多灯笼，我们会发现凡是节日里，总会有灯笼的身影。
灯笼给你什么样的感觉？让节日的气氛变得更加的喜庆。
往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。
手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰显主人地位权势。
今天让我们走进XXX先生的灯笼。
首先让我们一起了解研究目标：请同学们齐读。
了解作者XXX。
XXX出生并成长于山东莱芜。
读书时受“五四运动”影响，参加宣传民主与科学等活动；1925年开始文学创作；1930年在山东当老师，这一时期，他创作了许多散文，30年代中期创作《灯笼》从这些介绍中我们可以得知，XXX是咱们老乡，是一个进步青年，还是一个热爱文学创作的进步青年。
第4课《灯笼》公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册
第4课《灯笼》公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册初中语文八下《灯笼》教材分析《灯笼》的作者吴伯箫在回忆童年生活的篇章里，流露着爱国主义的情感。
爱国主义是对祖国的一种深厚感情，是一个民族的一种神圣美好的心理情感，蕴藏于每个公民的感情世界之中。
这种情感集中表现为：对养育自己成长的祖国山河、文化、历史的热爱；关心祖国的前途和命运，把个人的命运同祖国的命运紧密地联系在一起；强烈的民族自尊心和自豪感以及对祖国的无限忠诚和为祖国的独立富强而英勇献身的精神等。
学情分析八年级的学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们的阅读量和概括能力已经较七年级有了大幅度提高，散文中较容易发现的事例他们一般可以较轻松概括出来。
因此，教学过程中要善于发挥和引导这方面的能力，激发阅读兴趣，调动学生学习语文的积极性。
八年级的孩子更加敏感，感情更加丰富，要对他们进行正面引导，培养健康积极的情感，比如爱国主义情感。
语文教学中也应适时渗透一些写作方法教育，以提高学生的审美水平和欣赏能力及写作能力。
教学目标1.分析作者是如何将与灯笼有关的情节有序地结合在一起的，体会散文形散神不散的特点。
2.学习作者根据需要综合运用多种表达方式的写作方法，品味作品富有表现力的语言。
领悟作者在叙事过程中滥含着的情感变化。
3.加强传统文化教育，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学重点学习作者根据需要综合运用多种表达方式的写作方法。
品味作品富有表现力的语言。
教学难点1.体会散文形散神不散的特点。
2.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化。
加强传统文化教育，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学过程一、猜谜激趣，导入新课【课堂导语】同学们，今天老师出一个谜语大家猜猜：一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
（打一物）谜底是灯笼，你猜对了吗？大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征看中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
美术市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案灯笼
美术教案：灯笼一、教学目标：1. 了解灯笼的历史和文化背景。
2. 学会制作灯笼的基本步骤和技巧。
3. 创作自己独特的灯笼作品，培养创造力和想象力。
二、教学准备：1. 教师准备：灯笼的实物、图片或视频资料、彩纸、剪刀、胶水、彩铅等。
2. 学生准备：彩纸、剪刀、胶水、彩铅等。
三、教学过程：步骤一：引入（10分钟）1. 教师介绍灯笼的概念和起源，引导学生了解灯笼在中国传统文化中的重要地位。
2. 展示不同类型和样式的灯笼实物或图片，让学生感受不同的设计和创意。
步骤二：了解灯笼的历史和文化背景（15分钟）1. 分组让学生进行小组讨论，了解灯笼在中国的历史和传统节日中的应用。
2. 学生进行小组分享，交流归纳灯笼在不同节日或庆典中的寓意和象征意义。
步骤三：制作基本的灯笼（25分钟）1. 教师演示制作一个简单的纸灯笼，并解说每个步骤。
2. 学生根据教师的示范，自行制作一个简单的纸灯笼。
3. 学生互相展示灯笼作品，并与其他同学进行交流和分享。
步骤四：创作个性化的灯笼（40分钟）1. 学生根据自己的兴趣和想象力，设计并进行灯笼的创作。
可以参考传统灯笼的样式或创造出自己的独特风格。
2. 教师提供必要的指导和帮助，鼓励学生发挥创意。
3. 学生完成作品后，进行展示和分享，互相欣赏和评价。
步骤五：总结和展示（10分钟）1. 教师引导学生回顾整个制作过程，总结制作灯笼的基本步骤和技巧。
2. 学生展示自己的灯笼作品，并分享创作的感受和心得。
3. 教师对学生的作品进行肯定和评价，鼓励学生继续发挥创造力和想象力。
四、巩固与延伸：1. 鼓励学生在灯笼制作的基础上进行更加复杂和有创意的设计。
2. 学生可以将制作的灯笼与其他艺术形式结合，如绘画、剪纸等，创作更具艺术性的作品。
3. 继续学习和探索中国传统文化中与灯笼相关的知识，培养学生的文化意识和审美能力。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生在制作灯笼的过程中不仅了解到了灯笼的历史和文化背景，还培养了动手能力、创造力和想象力。
大班市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案灯笼
大班教案：灯笼一、教学目标：1. 认识灯笼的形状和特点。
2. 学习制作简单的纸灯笼。
3. 培养学生动手能力和想象力。
4. 增强学生的团队合作意识。
二、教学准备：1. 展示用的大型灯笼模型。
2. 适量的彩纸、彩笔、剪刀、胶水。
3. 教师准备好制作示范灯笼的样例。
4. 每位学生准备一张桌面垫子和一支铅笔。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师出示展示用的大型灯笼模型，鼓励学生们描绘出他们对灯笼的第一印象和认识，帮助他们激发兴趣。
2. 介绍灯笼的形状和特点（10分钟）教师通过示意图展示灯笼的形状和特点：中空的圆柱体，上下两端有盖子，并且有吊绳。
引导学生观察和描述灯笼的形状。
3. 制作简单的纸灯笼（30分钟）a) 教师示范制作纸灯笼的步骤，鼓励学生们跟随操作。
首先，将彩纸剪成长方形，然后沿着一边切割多个纵向条纹，但要保留一端不切割，作为把手。
接下来，将两边的边缘粘在一起，形成圆筒状。
最后，将上下两端的部分剪成花瓣状，即完成了一个简单的纸灯笼。
b) 学生们用自己的方式制作纸灯笼，教师可以进行适时的引导和帮助。
4. 美化灯笼（15分钟）a) 学生用彩笔或胶纸装饰自己的纸灯笼，让它变得更加漂亮。
b) 鼓励学生们充分发挥自己的想象力，可以画上自己喜欢的图案或贴上装饰物。
5. 展示与分享（10分钟）每位学生将自己制作完成的纸灯笼挂在教室指定的区域。
教师安排学生们进行展示与分享，可以相互欣赏、提问或赞美。
6. 温故知新（5分钟）教师引导学生回顾整个制作纸灯笼的过程，并提问以下问题：灯笼是什么形状的？我们用什么材料和工具制作的？如何增添灯笼的美丽？这些问题旨在巩固学生对灯笼的理解和记忆。
四、教学扩展活动：1. 培养学生们的环保意识，鼓励使用可回收材料制作灯笼。
2. 通过制作不同颜色、大小和形状的灯笼，让学生们在观察和比较中发现灯笼的变化和多样性。
3. 每个小组制作一个大型的团队合作灯笼，鼓励学生之间互相帮助和合作完成。
灯笼民间游戏市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
灯笼民间游戏教案一、教学目标1. 知识目标：了解灯笼民间游戏的起源和发展，并掌握游戏规则。
2. 技能目标：培养学生的团队协作和沟通能力，促进学生的身体协调和灵活性发展。
3. 情感目标：培养学生对传统民间游戏的兴趣和热爱，增强对传统文化的了解和自豪感。
二、教学重难点重点：灯笼民间游戏的规则和技巧。
难点：如何与队友合作，培养团队精神。
三、教学准备1. 教具准备：灯笼、扇子、音乐设备等。
2. 场地准备：宽敞的操场或室内场地。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示灯笼，引出灯笼民间游戏的话题。
通过展示灯笼和询问学生对灯笼的了解，引起学生的兴趣，并激发他们对于民间游戏的好奇心。
2. 知识讲解（10分钟）教师简要介绍灯笼民间游戏的起源和发展，并向学生介绍游戏规则和基本技巧。
分别说明游戏的参与人数、规则、游戏时间和注意事项等。
3. 游戏示范（15分钟）教师示范灯笼民间游戏的整个过程，让学生了解游戏的实际操作和流程。
同时，教师可鼓励学生提问，解答他们对游戏规则和技巧的疑惑。
4. 游戏操作（30分钟）学生分成小组，每组选择一名队长，队长负责组织队员，并按照规则进行游戏。
教师全程指导，及时纠正错误和提供建议。
每组游戏结束后，教师进行点评，表扬优秀的团队合作和表现出色的个人。
5. 游戏总结（10分钟）教师引导学生对游戏进行总结和反思，提出提高的建议和感受。
同时，教师总结游戏的重要性和意义，强调民间游戏对培养学生的团队精神和身体素质等方面的积极影响。
六、课堂作业要求学生将自己的游戏心得写成小结，并分享给同学。
可以包括自己在游戏中的体会、遇到的困难以及如何克服困难等。
七、教学扩展1. 学生可以自行寻找其他民间游戏，并进行学习和体验。
2. 学生可以组织小队，并将学到的灯笼民间游戏技巧应用到其他游戏中。
3. 学生可以了解传统节日中与灯笼相关的民俗文化，并进行相关的活动。
八、教学评估1. 学生在课堂上的表现和参与程度。
2. 学生在游戏中的团队合作和个人技巧。
灯笼说课稿全面版省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
人教版·八年级下·第一单元·第四课
各位评委老师： 大家好！ 我今日说课旳题目是吴伯箫旳《灯笼》，这是人教版
八年级下册第一单元旳第四课。我想从下列几种方面说一 说本节课旳教学设计及其理念。
一、教材分析 二、学情分析 三、教学目的 四、要点难点 五、教法学法 六、教学流程
教材分析
第一单元旳课文或体现各地风土人情，或展示老式文化习 俗。我们能从这些文章中感受到多样旳生活方式和多彩旳地域 文化，更加好旳了解民俗旳价值和意义。
教学目的
根据新课标旳要求，我确立了如下旳三维目旳：
知识与能力： a、掌握生字词，熟读课文。 b、感知文章内容，品味灯笼旳含义。
情感态度价值观 a、了解作者旳情感，体会文章深沉而丰富旳语言。 b、感知文中蕴含旳家国情怀，体会作者与时代同呼吸、共命运旳担当精神。
过程与措施 进一步诵读课文，利用多媒体课件，学生在老师旳指导下自主学习。
教学设计
设计意图
进一步探究
文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应 该数火把，数探海灯，数燎原旳一把烈火！”结合 文章，分析并评价这句话所体现旳作者旳观点态度。
在11段旳基础上旳感情旳进一步 升华，又号召旳意味--数燎原烈 火，保卫国家。
主旨概括 内容归纳 知识拓展
明确本文旳主旨。 再次回忆本文旳构造。 帮助学生进行知识旳积累。
只要我们坚持了，就没有克服不了旳困难。或许，为了将来，为了自己旳发展，我们会把一件事情想得非常透彻，对自己越来越严，要求越来越高，对任何机会都不曾错过，其 目旳也只但是是不让自己随时陷入逆境与失去那种面对困难不曾屈服旳精神。但有时，“千里之行，始于足下。”我们更需要用时间持久旳用心去做一件事情，让自己其中那小 小旳浅浅旳进步，来击破打破突破自己那本觉得能够高枕无忧十分舒适旳区域，逼迫逼迫自己一刻不断旳马不断蹄旳一直向前走，向前看，向迈进。全部旳将来，都是靠脚步去 丈量。没有走，怎么懂得，不可能；没有去努力，又怎么懂得不能实现？幸福都是奋斗出来旳。那不如，生活中、工作中，就让这“幸福都是奋斗出来旳”完完全全彻彻底底旳 渗透我们旳心灵，着心、心平气和旳去体验、去觉察这一种灵魂深处旳安详，侧耳聆听这仅属于我们自己生命最原始最感人旳节奏。但，这种聆听，它绝不是仅限于、执着于 “我”，而是观察一种生命状态能够扩展和超脱到什么程度，也就是那“幸福都是奋斗出来旳”深处又会是怎样？生命不止，奋斗不息！又或者，对于诸多优异旳人来说，我们 奋斗了一辈子，拼搏了一辈子，也只是人家旳起点。可是，这微不足道旳进步，对于我们来说，却是幸福旳，也是知足旳，因为我们清清楚楚旳懂得自己需要旳是什么，隐隐约 约旳感觉到自己旳人生正把握在自己手中，而且这一切还是经过我们自己勤勤恳恳努力，去主动争取旳!“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”当我们坦然接受这人生旳终局， 或许，这无所皈依旳心灵就有了归宿，这生命中觅寻处那真正旳幸福、真正旳清香也就从此真正旳灿烂了我们旳人生。一生有多少属于我们旳时光？陌上旳花，落了又开了，开 了又落了。无数个岁月就这么在悄无声息旳时光里静静旳流逝。童年旳玩伴，曾经旳天真，只能在梦里回味，每回梦醒时分，总是多了诸多伤感。不知不觉中，走过了青春年少， 走过了人世间风风雨雨。爱过了，恨过了，哭过了，笑过了，才渐渐明白，酸甜苦辣咸才是人生旳真味！生老病死是自然规律。所以，面对生活中经历旳一切顺境和逆境都学会 了坦然承受，面对忽然而至旳劫难多了一份从容和冷静。这世上没有什么不能承受旳，只要你有足够旳坚强！这世上没有什么不能放下旳，只要你有足够旳胸襟！ 一生有多少 属于我们旳时光？当你为今日旳落日而感伤流泪旳时候，你也将错过了明日旳旭日东升；当你为过去旳遗憾郁郁寡欢，患得患失旳时候，你也将忽视了沿途漂亮旳风景，淡漠了 对将来美妙生活旳憧憬。没有十全十美旳生活，没有一帆风顺旳旅途。波平浪静旳人生太乏味，抑郁忧伤旳人生少欢乐，风雨过后旳彩虹最绚丽，历经磨砺旳生命才丰盈而深刻。 见过了各样旳人生：有旳轻浮，有旳踏实；有旳喧哗，有旳落寞；有旳激扬，有旳低回。肉体凡胎旳我们之所以苦恼或喜悦，大都是缘于生活里旳际遇沉浮，走不出个人心里旳 藩篱。可能我们能挺得过物质生活旳匮乏，却不能抵挡住内心旳种种纠结。其实幸福和欢乐大多时候是对人对事对生活旳一种态度，一花一世界，一树一菩提，就是一粒小小旳 沙子，也有自己精彩旳乾坤。假如想到我们终有一天会灰飞烟灭，一切象风一样无影亦无踪，还去争个什么？还去抱怨什么？还要烦恼什么？未曾生我谁是我？生我之时我是谁？ 长大成人方是我，合眼朦胧又是谁？一生真旳没有多少时光，何须要和生活过不去，和自己过不去呢。你在与不在，太阳每天都会照常升起；你愁与不愁，生活都将要继续。时
初中语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教学设计初中语文《灯笼》教学设计【教学目标】1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
【教学重点】朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
【教学难点】品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
【学法指导】自读法，合作探究法【教学用具】多媒体【教学过程】一、导入新课出示灯笼图片。
问：看到灯笼，你会想到什么？刚刚过去的中秋、国庆时期店面都张灯结彩，哪怕就是刚刚过去的“双十一购物节"，弹出购买广告的页面也都包含有灯笼、鞭炮等喜庆物件。
知道老师想到了什么吗？我想，不知在西汉，最初的灯笼是什么样儿的；农历正月十五元宵节前后，历朝历代挂起的象征团圆意义的红灯笼形状各是怎样的；想到制灯工匠是何等的别出心裁，能造出人物、山水、花鸟、龙凤、虫鱼等各种造型各异的灯。
我还想到了一个人——吴伯箫，这位抗战时期伟大的文学家与灯笼又有着怎样千丝万缕的关系，他由灯笼又联想到了什么？现在咱们一起走进他的散文——《灯笼》。
二、教学新课（一）提着灯笼，结缘份1．默读课文要求：标注段落，结合书下注释理解疑难字词。
2．阅读文章第二段结尾句子：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
”思考问题：“我"和灯笼都结了哪些缘呢？（板书：缘）（提示：提到灯笼，“我”都提及了哪些事件或人物呢？）划定段落到小组，分组进行探讨。
第一组：三五段第二组：六七段第三组：八九段第四组：十、十一段明确：第二段：村楼戏台表演。
第三段：挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。
第五段：母亲接过纱灯，递给消夜食品。
第六段：村头红灯高照，慰藉孤行客。
第七段：元宵节看灯。
第八段：进士第的官衔灯高照朱门。
《灯笼》公开课一等奖创新教案
《灯笼》公开课一等奖创新教案初中语文《灯笼》教案01《灯笼》教学设计课时安排1课时教学目标1.认知文中“灯笼"的民俗意义、文化价值。
2.品味语言，感知作者的写作风格。
写作背景本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
教学过程一、新课导入引出灯笼，并且拓展灯笼的象征意义，最终引出本课。
二、朗读课文，感知灯笼。
请同学们找一找，作者记忆中和灯笼都结了哪些缘呢？①挑着灯笼接祖父②接过母亲递给的纱灯上下学③乡俗还愿时，村口红灯高照④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂⑥在纱灯上描红⑦由宫灯、唱词联想汉献帝⑧联想到“挑灯看剑的名将"，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
把这些事件进行归纳分类：乡村日常生活类乡村艺术表演类乡村年节欢庆类历史文化类品读课文，走进灯笼在这诸多的缘分中，你觉得哪些缘分更深呢？是从文中哪些语句体现出来的？三、再读课文，探究灯笼1.和太阳相比，作者为何要更爱月华，爱繁星，爱灯笼呢？2.既然月华，繁星，灯笼都可以打破黑暗，带来光明，为何作者却唯独写灯笼呢？写法探究：以小见大仿写练习：灯笼是祖父归途中的一盏明灯：灯笼是母亲白发上的一缕青丝；你认为灯笼还是什么呢？四、主题探究本文作者以散文的笔法，写了与灯笼相关的一些记忆，从文化层面及个人情感层面，表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，同时也表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
五、布置作业：A层同学选取一个小物件，寄予你的感情。
写一篇短文。
B层同学完成“灯笼是-----"的仿句。
初中语文八年级 4《灯笼》公开课一等奖创新教案
初中语文八年级4《灯笼》公开课一等奖创新教案《灯笼》教案◇教材分析◇《灯笼》是一篇抒情散文。
作者以“灯笼"为话题,串联起早年农村生活的诸多记忆。
展现了旧时的乡村民俗,表达了对家乡的思念之情,更是借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任,要做抗日“马前卒"的心愿。
◇教学目标◇1.梳理文章内容,品味文中富有表现力的语言,感知作者的写作风格。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感,培养学生对家国社会的担当精神。
◇教学重难点◇1.重点:(1)理清课文的思路,体会作者的思想感情。
(2)分析文中多种表达方式的综合运用。
2.难点:(1)从历史文化及个人情感的角度感受“灯笼"对作者及整个民族的重要意义。
(2)感知文章内容,体会文中深沉而丰富的语言。
◇教学过程◇第一课时一、导入新课提到灯笼,我们或联想到春节时张灯结彩的喜庆场面,或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火……在电灯尚未出现和普及的时代,灯笼是人们日常生活的必需品,是生活和情感的纽带,记录着亲情,书写着繁华,承载着往昔岁月的记忆……今天让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》,感受一下在那个特殊时期,“灯笼”对于作者乃至民族的重要意义。
二、自主学习成果展示1.检测生字词(1)读准字音,记准字形。
神龛(kān)犬吠(fèi)斡旋(wò)静穆(mù)怅惘(wǎng)锵然(qiāng)燎原(liáo)幽悄(qiǎo)(2)理解重点词语的词义。
斡旋:调停,调解。
金吾不禁:指元宵节开放夜禁,允许人们终夜观灯。
金吾,古代官名,掌管京城戒备防务。
垂珠联珑:悬挂、装饰有连串珠玉宝石,形容宅第的奢华。
正堂:官府治事的大堂。
未始:未必。
幽悄:幽深寂静。
掌故:历史上的人物事迹、制度沿革等。
静穆:安静庄严。
思慕:思念(自己敬仰的人)。
褪色:布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
《灯笼》教学设计教研课比赛课公开课优质课省一等奖
《灯笼》教学设计教研课比赛课公开课优质课省一等奖《灯笼》教学设计教学目标：1、通过还原作者写作前的联想构思，领悟到阅读、积累、练笔的对写作的重要性，（重难点）2、领悟学习作者那种与时代共呼吸、共命运的担当精神（重点）课时安排：1课时教学过程：一、导入：说起灯笼，你是否立马想起了年节的红灯笼？这是一种古老的中国传统工艺品。
起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
围绕灯笼，你会产生哪些联想呢？老师指导：联想有相近、相似、相反等联想角度，现在我们来看看吴伯箫写的《灯笼》，里面意象丰富，我们用还原法看看作者围绕灯笼都产生了哪些联想？二、整体感知请同学们先在文中勾画出和灯笼有关的人、事、景、情，请学生分组板书，请一位学生先画一个灯笼第1段：火、亮光、灯、烛——相近联想，有什么作用？——引出下文、丰富内容、增添情趣、吸引读者阅读兴趣。
第2段：犬吠、呵狗声；影子、私语；祖父胡须、谈吐；磷火；戏台下、戏台上——童年画面、恬静快乐第3段：挑着灯笼迎回祖父，村犬遥遥向灯笼吠、夜晚院子里的灯笼——相近联想请问作者“一辈子思慕着什么”？——祖孙情笃、家庭温馨的记忆一辈子留存第4、5段：挑着灯笼上下灯学，母亲挑着灯笼接我下学，母亲特意为自己预备小纱灯——母亲的舐犊情深、记忆犹新第6段：村头高挑一挂红灯，慰藉孤行客的心，乡情民俗的质朴温暖——乡情暖人第7段：唐代灯楼盛世、元宵张灯结彩，丰年跟龙灯夜跑、看跑马灯、猜灯谜，床头悬灯有好梦，——佳节欢度，记忆美好第8段：族姊远嫁满街灯火、打灯笼子亲事官，进士第的官衔灯——家族往事，浮沉感慨第9段：纱灯描红，爱好雅致第10段：宫灯想象、寻味历史第11段：挑灯看剑、灯笼上的将军名、灯笼下的马前卒——抗敌英雄，无限敬慕，立誓报国第12段：灯笼又不够了，忧心时局，期待更多抗敌力量——爱国情怀、卒章显志老师根据学生板书，师生共同赏析文段，并适时补充写作背景等信息。
八年级下册语文《灯笼》说课稿(评职称获奖作品)
八年级下册语文《灯笼》说课稿（评职称获奖作品）一、说教材《灯笼》是人教版初中语文八年级下册第一单元的第四课。
本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。
“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,体现语文学科“工具性和人文性的统一”的这一特点。
《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。
所以要注意优化课堂结构，摒弃烦琐的分析，还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，以学定教，并运用多媒体激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。
二、说学情村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。
但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，同时也是对学生的德育渗透，可以据此触发学生的民族自豪感和爱国之情。
三、说教学目标根据语文课程标准对阅读和写作的要求,将本课教学目标制订为:知识与能力:1.积累课后“读读写写”中的词语。
初中语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教学设计《灯笼》教学设计第一课时一、朗读提示，导入新课。
师:今天让我们一同走进散文家吴伯箫的《灯笼》。
请大家朗读学习目标。
学生朗读学习目标。
二、通读全文，整体感知师：“说真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
"在作者记忆的网里挤着的是什么回忆？请同学们速读第3~11 段，用精练的语言概括有关于灯笼的回忆事件。
生思考，小组讨论，推举代表。
师指名上台板书，归纳总结。
三、深入探究，明确主题师：“说真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
”这些灯笼凝结了作者哪些情缘和情感呢？请同学们再读一遍3~11段，用精炼的语言概括每一段灯笼回忆里蕴含的情感和意义。
生思考。
师指名回答，归纳总结。
师：前文抒写了那份暖暖的乡情、丰厚的文化，但仿佛这不是作者最想抒发的情怀。
我们一起来读读最后两段。
师生共读。
师：此段中引用了辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》。
分角色读，女生读上阙，男生读下阙。
学生分角色朗读。
师：除了这首诗，文中还运用了大量惦挂，哪位同学来介绍一下“霍嫖姚"、“李广”，“"裴公”和雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马"的故事。
教师指名回答。
师：文中说“于今灯笼又不够了”。
这句有个词很重要，“今"那么，写作时的背景是怎样的呢？（屏显背景）师：作者引述历史上保家卫国的名将，有六击匈奴的西汉名将霍去病，有匈奴畏服数年不敢来犯的飞将军李广，有成功进讨淮西叛军雪夜入蔡的李愬，是让胡人不敢南下牧马的唐朝裴公……从作者引用的这些典故，联系当时的时代背景，我们可以读出作者在这篇文章表达怎样的情怀？学生思考。
师指名回答，归纳总结。
四、总结课文，布置作业师：内忧外患，国难当头，吴伯箫从灯笼这一小处着笔，一盏小灯笼，挑起他一颗赤诚的爱国大胸怀，以笔为矛，团结抗战，保卫家国。
感情由个人的情感升华为家国情怀的表达，让我们感受到了他的乡情，感受到这文人的柔肠，也让我们看到他的国恋，他渴望为国战沙场的侠骨。
《灯笼》精品公开课教研课比赛课观摩课示范课一等奖(省教研室)
一、学习目标1.积累文中重点字词，识记有关文学常识。
2.反复阅读课文，掌握课文内容。
3.体会作者的爱国情怀。
二、重点难点深入理解文章题目“灯笼”的含义，体会作者的爱国情怀。
三．知识链接--------写作背景简介本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
学习过程四、主动预习课文（一）、读准读音争讼（）领域（）斡旋（）静穆（）思慕（）怅惘（）褪色（）熙熙然（）（二）、结合语境体会词语含义斡旋：静穆：思慕：怅惘：褪色：熙熙然：暖融融：马前卒：人情世故：2、反复阅读课文，了解文章的大意，并做好批注。
在阅读中勾画出能概括部分内容的关键词句，在喜欢的内容旁边写下自己的感悟和思考，对文中不懂的地方写出自己的疑问五、自主学习，整体感知。
1、文章文章写了有关灯笼的那些事?满含了怎样的感情？2、请以“我喜欢，因为”的句式，来表达你对文中的某个词语、某句话或某件事的理解或感悟。
六、合作探究1、第1自然段叙述了什么事情？有何作用？2.第10自然段写了哪些名将？有何作用？3.文章中表达“我”强烈情感的句子是哪一句？表达了“我”怎样的情怀？4、如何理解这篇文章的主旨？七．拓展延伸（比较阅读）请试着比较阅读本文和《土地的誓言》，谈谈两文在写作上的一些异同。
八、板书设计：灯笼忆灯笼忆祖父——母亲念乡情——民俗爱灯笼指夜路——暖人心凭今吊古爱国情教学反思：这篇写于20世纪30年代的散文，烙上那个年代的印记。
作者经过良好的古典文学和外国文学的熏陶，散文语言典雅而蕴藉，简净而不芜杂。
但是，雅致的语言给我的学生带来一定的学习难度。
他们基础差、底子薄，理解思考能力弱，对于文中出现的典雅词语，引用的语句，理解不到位，更有甚者根本不会，尽管课下有较全的注释，所以，课堂上。
《灯笼》说课稿
《灯笼》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《灯笼》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来进行我的说课。
一、教材分析《灯笼》是部编版八年级语文下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的主题是“民俗风情”，所选的课文或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。
《灯笼》是吴伯箫的一篇散文，以“灯笼”为线索，回忆了与灯笼相关的往事，抒写了作者关于灯笼的一些记忆，流露出对故乡和亲人的怀念，以及对国家命运的担忧和担当精神。
本文语言优美，情感真挚，文化内涵丰富。
通过学习这篇课文，可以让学生了解中国传统民俗文化，感受作者的家国情怀，提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，能够理解和分析较为复杂的文本内容。
但是，对于一些具有深刻文化内涵和历史背景的作品，学生可能还需要教师的引导和启发。
此外，学生在学习自读课文时，可能会缺乏自主学习的方法和策略，需要教师给予一定的指导。
三、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解作者及写作背景，积累文中的重点字词。
（2）理清文章的结构，把握文章的线索。
（3）品味文中优美的语言，体会作者的情感。
2. 过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究等方式，提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。
（2）引导学生品味语言，学习作者的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）感受中国传统民俗文化的魅力，培养学生对传统文化的热爱之情。
（2）体会作者的家国情怀，激发学生的爱国热情和社会责任感。
四、教学重难点1. 教学重点（1）理清文章的结构，把握文章的线索。
（2）品味文中优美的语言，体会作者的情感。
2. 教学难点理解作者的家国情怀，感受中国传统民俗文化的魅力。
五、教学方法1. 朗读法：通过朗读课文，让学生体会文章的语言美和情感美。
2. 自主阅读法：让学生自主阅读课文，提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。
大班灯笼市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
大班灯笼教案一、教学目标1. 认识和理解灯笼的形态、作用及历史背景；2. 提高幼儿的动手能力和艺术创造力；3. 培养幼儿的合作意识和团队精神；4. 培养幼儿的观察力和表达能力。
二、教学准备1. 纸板、纸片、剪刀、彩色纸、彩笔等；2. 画板、彩色粉笔。
三、教学过程1. 导入（5分钟）引导幼儿回忆上一堂课学习的内容，与幼儿一起探讨灯笼的形态、作用以及与过年的关系。
2. 讲授（10分钟）通过图片、示范和简单的文字说明，向幼儿介绍灯笼的历史、材料和制作方法。
引导幼儿了解灯笼的多样性，激发幼儿的兴趣。
3. 制作（30分钟）将幼儿分成小组，每个小组有一名成人辅导。
提供所需的材料让幼儿自由发挥，制作自己的灯笼。
辅导员可以根据幼儿的兴趣和能力，提供一些简单的设计方案和技巧。
4. 展示和分享（10分钟）让每个小组展示他们制作的灯笼，并分享他们的设计灵感和制作过程。
其他小组成员可以提问或给予赞美和建议，加强幼儿的合作意识和团队精神。
5. 游戏（15分钟）为了让幼儿更好地理解灯笼的用途，可以设置一个游戏环节。
将教室灯光调暗，让每个小组的灯笼都亮起来，模拟春节期间的灯笼晚会。
辅导员可以提问幼儿灯笼的种类、颜色和形状，增加幼儿的观察力和表达能力。
6. 总结（5分钟）与幼儿一起回顾整堂课的内容，收集幼儿的感受和反馈。
强调灯笼的特点和意义，让幼儿明白灯笼不仅是一种装饰品，还代表着祥和、美好的愿望。
四、教学延伸1. 组织幼儿参观周围的灯笼店或展览，丰富幼儿的视野，加深对灯笼文化的了解；2. 导入灯笼制作过程中的数学概念，如测量和几何形状的认识；3. 引导幼儿用自己的语言描述自己制作的灯笼，并鼓励他们撰写一篇关于灯笼的短文或绘制一幅配图。
五、教学评估观察幼儿在制作灯笼过程中的参与程度、动手能力和创造力。
通过幼儿的展示和分享，评估他们是否理解和掌握了课堂的内容。
六、教学反思通过这个教案的实施，我发现幼儿们在制作灯笼的过程中表现出了很高的热情和创造力，也增强了他们的合作意识和团队精神。
灯笼教学设计一等奖4篇
第1篇教学目标：1、知识与技能：掌握文中相关字词；了解文本大意；体会“灯笼”线索脉络。
2、过程与方法：听读、诵读了解课文，概括文中事件；体会叙事写景抒情结合写法。
3、情感态度与价值观：了解乡情民俗，诗词典故，升华爱国情。
教学重点：1、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，2、认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化教学难点：理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
教学内容：一、吴伯萧：当代散文家、教育家。
作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
主要作品《记一辆纺车》《菜园小记》二、基础知识神龛（kn ）司马懿（yì）幽悄（qio）争讼（sòng）裴公（fi）斡旋（wò）静穆（mù）思慕（mù）熙熙然（x）褪色（tuì）怅惘（chàngwng）霍骠姚（piào）乡绅（shn）奢华（sh）官衔（__án）锵然（qing）羡慕（__ànmù）可悯（mn）松柏（bi）皎洁（jio）点缀（zhuì）稽查（j）星阑（lán）油坊（fáng）褪色（tuì）鹦鹉（yngw）溺炕（nì）焚身（fén）翠羽流苏岁梢寒夜张灯结彩人情世故咕咕噜噜熙熙然暖融融词语解释见书注：斡旋：调停，调解。
幽悄：幽深寂静。
三、课文内容解析：1、作者写了以下这些事：（1）挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。
（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂；（6）在纱灯上描红；（7）想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
（8）古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景2、本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
初中语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教案
初中语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教案【教学设计】灯笼学习目标：1.理思路，明确围绕结缘的“灯笼"写了什么。
2.品语言，体会“灯笼”寄寓的不同情感和内涵。
3.学写法，理解“以小见大"的写作方法。
教学重难点1.理思路，明确围绕结缘的“灯笼”写了什么。
2.品语言，体会“灯笼"寄寓的不同情感和内涵。
3.学写法，理解“以小见大”的写作方法。
教学过程一、导入：屏显数副灯笼照片。
一般什么时候会挂起灯笼？悬挂灯笼是我们节日的习俗，用以寄托美好的情思。
今天我们一起来学习吴伯箫的散文《灯笼》，看看字里行间渗透着他对灯笼怎样的情怀。
二、检查预习争讼领域斡旋静穆怅惘褪色锵然燎原思慕熙熙然暖融融马前卒三、初读课文——理清“灯笼"之缘文章以“灯笼”为题，写了很多与灯笼有关的事情，在第二段也写到了这样一句话：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
"那么作者与灯笼结下了哪些缘呢？请同学们自由朗读课文，思考：文章围绕“灯笼”写了哪些事情呢？简要概括（3分钟）第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。
第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品。
第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯。
第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献汉献帝；第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
师：作者围绕灯笼写了一系列事情，看似零散，实际都有讲究，有角度的，我们一起来给这些事件分分类，可以分为哪几个方面？提示：3、4、5段，主要讲的是日常生活中和灯笼有关的事，6、7、8、9段，可以归为乡村风俗类，10、11段写到了历史上与灯笼有关的事。
所有的事情都与灯笼有关，灯笼是一个联结点、寄托物，那么灯笼在文中起了什么作用呢？它是本文的线索。
四、深入探究——品味“灯笼"之情小小的灯笼，深深的情。
每盏灯笼背后都蕴藏着独特的情感，值得我们细细品味。
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《灯笼》省优质课一等奖教学设计4 《灯笼》教学设计【教材分析】《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。
文章以”灯笼”为题,回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念,并在结尾处结合当时的国运时事,表明要做抗日的”马前卒”的心愿,传达出那个时代的”正能量”。
学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。
【教学目标】1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
2.品味语言，感受作者“典雅简净”的语言风格。
3.体会作者寄予灯笼中的复杂情感。
【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课文和作者）（2）我积累的字词（字音和字形）2.思悟发现（1）课文围绕灯笼写了哪些事情？请总结。
（2）在文中标注出描写、议论、抒情的语句各一处，多多益善。
（3）请圈画出文章中你最喜欢的语句，并简要的写下理由。
（4）读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、激趣导入，走进灯笼老师前两天去了百花洲，拍了一段视频，我们一起来欣赏一下：播放视频。
视频里有什么？预设：有很多灯笼，我们会发现凡是节日里，总会有灯笼的身影。
灯笼给你什么样的感觉？让节日的气氛变得更加的喜庆。
往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。
手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰显主人地位权势。
今天让我们走进吴伯箫先生的灯笼。
首先让我们一起了解学习目标：请同学们齐读。
了解作者吴伯萧。
吴伯箫出生并成长于山东莱芜。
读书时受“五四运动”影响，参加宣传民主与科学等活动； 1925年开始文学创作； 1930年在山东当老师，这一时期，他创作了许多散文， 30年代中期创作《灯笼》从这些介绍中我们可以得知，吴伯箫是咱们老乡，是一个进步青年，还是一个热爱文学创作的进步青年。
检查预习：争讼( sòng ) 斡( wò)旋静穆(mù) 怅( chàng )惘锵 ( qiāng )然燎(liáo)原熙熙( xī)然马前卒(zú) 人情世故古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，我将同学们的疑问进行了整理：以徐法兵同学为代表的提出：文章围绕灯笼表达了怎样的感情？同学们对第一段情有独钟，李雨涵问为什么第一段写和灯笼无关的事情，董如意问为什么第一段要写光和亮。
最后一段同学们的疑惑也是较为集中，左荣娇问最后一段为什么要数火把，为什么说灯笼又不够了，李萌问最后一段表达了作者怎样的感情。
张家豪同学的问题是“青春的尾梢指什么”。
还有同学问素丝是什么意思？看到同学们的这些问题，我感到很惊喜，这说明同学们读课文读的很仔细，预习的很充分，让我们带着这些疑惑一起走入灯笼。
二、朗读课文，感知灯笼接下来请同学们自由朗读文章，感受作者在文中寄予的情怀。
三、品读课文，走入灯笼提着灯笼，结缘份（一）文章以灯笼为题，在文章的第二段的结尾，作者这样写道：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
（齐读）请同学们找一找，我和灯笼都结了哪些缘呢？给大家三分钟的讨论时间。
（板书：缘）预设：第2段，村楼戏台表演。
（乡村艺术的重要构成）第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。
（与村民生活不可分离，给人以温暖。
）第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门。
（装点乡村节日，带给村民欢乐）第⑨段，纱灯上描红；第⑩段由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
（历史文化）通过这些缘分的寻找，我们发现，作者记忆网里的灯笼与村民的生活，乡村的艺术表演，年节，历史文化息息相关，为我们展现了一幅幅民俗风情画。
点亮灯笼，探缘深在这诸多的缘分中，你觉得哪些缘分更深呢？预设1.灯笼和祖父。
品句：那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
熙熙然：快乐满足的样子。
为何快乐满足：祖父对我的疼爱关怀。
对祖父的怀念，其乐融融家庭氛围的一种怀念。
《咏雪》中其乐融融的家庭气氛。
预设2.灯笼和母亲。
品句：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。
母亲给留着的消夜食品便都是在接过了灯笼去后递给自己的。
亲手，写出了母亲对我的关爱，照顾。
为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
为自己预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
特别：特意，私人订制，只为我准备，表现母亲对我的关怀。
预设3.灯笼和我。
品句：梦都随了蜡火开花。
写出了我的高兴，甜蜜，安心。
纱灯上描宋体字，不可遏制的神往。
预设4.灯笼和族姊远嫁。
预设5.灯笼和汉献帝。
品句：蜡泪就怕数不着长了。
一盏孤灯陪伴。
人盛，灯笼盛。
人没落，灯笼也破落，成为孤灯了。
灯笼和人是同呼吸共命运的。
预设6：灯笼和三位将军。
品句：1.你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
马前卒：旧时马前吆喝开路的人，为人奔走效力的人。
抒发作者渴望奔走效力，沙场杀敌的情怀。
不禁让我想到“为了她，我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前---或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”。
九一八十年写。
----端木蕻良《土地的誓言》品句 2.哎，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！为何不够？呼吁更多的人加入抗日的队伍中。
作者渴望振臂一呼，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共抵外敌侵略。
星星之火，可以燎原。
明确：只有全国人民都团结起来，才能保家卫国，让灯笼重新挂在每家每户，重新挂在村头慰藉孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。
个别读，齐读11.12自然段。
读出激情豪情。
你觉得这样的吴伯箫给我们的启示？（德育渗透）心系国家，与祖国同呼吸共命运。
树立“国家兴亡，匹夫有责”的意识。
通过分析、体会，我们品味到吴伯萧先生的语言风格是“典雅而蕴藉，简洁而不杂芜”。
我们体会到吴伯萧的怀人之思，忧国之情。
（板书：怀人忧国）高挂灯笼寻光明第二段不仅写了和灯笼的缘分，在开头还写了这样的一句话“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”。
通过比较，我们会发现，和太阳比，作者为何要更爱月华，爱繁星，爱灯笼呢？预设：因为他们打破黑暗，带来光明。
当时的中国是黑暗的，作者乃至全国人民都渴望光明。
正如文章中的第一段所写：虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。
追求光明是人的一种天性，作者喜欢灯笼是源于对光明的追求（板书：追求光明）齐读第一段，注意读出深情。
这也就解决了同学们的疑问，为何第一段不写灯笼，而写光明，这样可以更好的引起下文对灯笼的介绍，对灯笼内涵的理解。
（板书：画灯笼）正如同时期的巴金先生在《日》（1941年7月）中写道：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。
提着灯笼，探一体既然月华，繁星，灯笼都可以打破黑暗，带来光明，但为何作者却唯独写灯笼呢？不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
---郭沫若《天上的街市》只有人才能提着灯笼，点亮灯笼，只有人对光明对美好生活产生了的渴望和追求，才会提着灯笼去照亮追求的道路。
也正如文章的最后所说，作者要数火把，探海灯，烈火，这些事物都和人有关系。
所以灯笼和人是同呼吸共命运的。
（板书：灯笼在手里）一个小小的灯笼寄予了作者温暖的祖孙情，母子情，壮烈的保家卫国情。
一个小小器物可以怀人，思乡，忧国。
一个微小事物，一些微末之人，能述家国之事，抒壮烈之豪情。
如果灯笼是小，那么家国情就是大。
在写法上我们可以称为：小中见大，以小写大。
我们今天学习了灯笼，灯笼是指引祖父回家的一盏明灯/灯笼是母亲白发上的一缕青丝未白/灯笼是……你认为灯笼还是什么？请仿句出示教师下水文灯笼是指引祖父回家的一盏明灯/灯笼是母亲白发上的一缕青丝未白/灯笼是孤行客心里的一份安宁/灯笼是保家卫国时的一声号角/灯笼是家的思念，是国的召唤，是光明的化身，是中华文明源远流长的万丈光芒。
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（100—200字）总结今天我们在吴伯箫和灯笼结着缘里的记忆网里，感受了作者的家国情怀，对于光明和美好生活的追求。
愿同学们在以后的学习之路上，可以手提一盏灯笼，一路疑惑，一路光明。
让我们再次感同身受，学习吴伯箫“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀，齐读12自然段。
四、板书设计一课一练一、识记·积累（4分）1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
争讼( ) 斡( wò)旋静mù（）怅( chàng )惘锵 ( )然 liáo（）原熙熙( )然马前卒( )二、梳理·概括（2分）1.文章都写了关于灯笼的哪些事情，请列举四点以上。
三、感悟·运用（4分）1.请评析语句“……蜡泪就怕数不着长了。
”（2分）2.请仿照例子写出作者蕴含的情感。
（2分）例：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。
通过“亲手”一词，写出了母亲不让他人插手，亲自接过我的灯笼的情态，写出了母亲对我的关心和疼爱。
评测练习答案一、1. 争讼( sòng ) 斡( wò)旋静穆(mù) 怅( chàng )惘锵 ( qiāng )然燎(liáo)原熙熙( xī)然马前卒(zú) 二、2.灯笼和祖父，灯笼和母亲，小时候上灯学，村头高挂灯笼行好，小时候追着龙灯跑半夜，族姊远嫁时的灯笼，小时候在纱灯上描宋体字，汉献帝和灯笼，灯笼上写的三位将军的名字，我愿做灯笼下的马前卒。
三、1.和汉献帝的眼泪比，蜡泪就不算长了，写出了汉献帝当时的处境悲悯，只有孤灯一盏，写出了灯笼和人的命运是息息相关的。
2. 为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
特别：特意，私人订制，只为我准备，表现母亲对我的关怀。