冀教版小学语文五年级上册.doc

5 动物二章

教材：冀教版小学语文五年级上册

单元热爱自然享受自然

板块：教学设计

教材分析：

《鸬鹚》这篇写景散文，以诗一样的语言，按事情发展的顺序，为我们展

现了三幅画卷。从文中我们欣赏了优美的水乡景色，感受到渔人的悠闲自得，

并从渔人和鸬鹚的默契中体会到这更是一曲人与自然和谐相处的赞歌。

《鹭鸶》这篇文质兼美的散文生动地描写白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意蕴，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3. 抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文

章的写作特点和表达方式。体会作者在写景状物时寄托的思想感情。

过程与方法：

1. 引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通

过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。

2. 要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。

情感、态度与价值观：

体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

重难点分析：

1. 引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通

过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。

2. 引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。

3. 体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱

生活的情感。

课前准备：

课件、了解鸬鹚和鹭鸶的一些特点。

教学过程与设计说明：

教学过程设计说明第一课时

一、揭题导入

（一）读课题。

指名读，朗读课题后齐读。

（二）教师或学生简介鸬鹚。

鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱

捕鱼，并且捕鱼本领特别高。（展示

课件）

（三）介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。二、初步感知课文内容

（一）老师范读，订正字音

（二）学生练读

要求：注意把字词读准，把句子读通。培养学生字正腔圆地读，响亮自信地读，还可以从中挖掘出丰富的内涵。

了解鸬鹚的特点，为下文做铺垫。

课件出示读读认认。

1. 自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。

2. 同桌互读。

3. 指名接段读文。

4. 交流字词理解情况。

5. 指导朗读。

三、再读课文，理清文章思路（一）自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么？

（二）默读课文，思考：鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？（展示课件）

（三）讨论，理清文章思路。捕鱼前平静

捕鱼时不平静通过整体感知，使学生领悟行文的思路，领悟湖面平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。

捕鱼后恢复平静四、品读课文重点段落

（一）读悟捕鱼前的段落

1. 默读课文，你从课文哪些地方品

味到了小湖的平静、优美？将有关语

句勾画出来。

2. 讨论交流，引导学生抓住重点词

句感悟湖面的“平、亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔

人悠然的感觉。

3. 积累语言，指导背诵。

（1）学生试背，教师指导学生背课

文的方法：一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等……鼓励学生用自己喜欢的方式

背诵课文。

（2）指名背诵课文。

（二）读悟捕鱼时的段落在充分的阅读中整体感知，培养学生语感，帮助学生积累语言。

。

1. 品味“一抹”这个重点词语。

（1）学生品读课文第2、3、4段，特别注意渔人的“一抹”。读完以

后，把自己对“一抹”这个词的感受

和理解写到练习本上。

（2）教师点拨：小湖的平静和优美

的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同

样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上

一抹的时候，小湖的平静消失了，展

现在我们眼前的是一派活跃、一派欢

腾的热闹景象。展示课件

渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一

抹，好像在说：

“________________。”

（3）组织交流，随机点拨。

教师提醒学生：既然渔人这句话是对

鸬鹚说的，那总得先有个称呼。比如：好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、在有所感悟的同时，引导学生反复品读，加深对重点词句的理解。

在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。指导学生把自己的思想感情“读进去”，把作者的思想感情“读出来”。

品味语言的妙处。培养学生

感悟语言的能力，积累语言。

要在反复咀嚼好词佳句的同时，将课文语言内化为自己的语言。

小家伙们、小嘟嘟……

（4）教师小结：你们看，渔人这一

抹，抹得多么自信、多么自如呀！他

抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一

派生机勃勃的喜人景象。

2. 再读课文，思考还能从哪些地方

体会到由渔人的“一抹”抹出的活

跃和欢腾。

组织交流，教师作随机点评，并引导

学生反复读好有关句子。

（三）品读捕鱼后的平静

1. 展示课件：

岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔

人不再赶鸬鹚下水了……天色逐渐

暗下来，湖面恢复了平静。

体会“恢复”一词的意思。

2. 品读思考：这时的静与原先的静

学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是是不是完全一样？

这是一种____的静，____的静。

相互讨论完成练习。并指导学生把这

种感觉读出来。

五、教师小结

《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受

到了水乡的平静之美，这是一种柔和

安宁的静态美；也让我们感受到了水

乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的

动态美。有动有静、动静交替，动美

静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美

的礼物，我们应该好好地享受它。不是一样，体会出渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。