大学英语教学思考
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
关于大学英语教学若干问题的思考
我 国英 语教 学 ，学 生们 学习 的都是 如何应 对考 试 ， 都 是 哑 巴英 语 ， 会 做 题 但 不 会 说 。而 且 ， 高 中 以前 的 英 语 考试要求 学生词汇量不大 ，除 了一些简 单的英语对 话 以外 ，几乎 很难看懂一 篇英 语评论 ，或者一家英语 杂志 的新 闻。基础 非常薄弱 ，绝 大多数 同学，见 了老外 除 了 说 “ ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ” 以外 ，再 无 法 开 口 。 造成这 些 的原 因固然是 高 中以前 的应试 教 育模 式 ， 但 是 到 了大 学 ，学 生 仍 然 忙 于 考 四 六 级 ， 学 习 很 积 极 ， 但 实 际 上 还 是 为 了应 试 ， 因 此 无 法 把 学 的 东 西 运 用 到 实 际 生 活 当 中 。 除 了应 付 四 六 级 考 试 以 外 ，学 生 对 学 习 英 语 毫 无 兴趣 可 言 。其 次 ， 在 教 学 的过 程 中 老 师 不 能 与 时 俱进 ，只按着课本 照搬 ，学生 听着 味 同嚼蜡 。大学的英 语 课 本 没 有 及 时 更 新 ， 几 年 甚 至 十 几 年 都 没 有 进 行 过 改 进 ， 严 重 落 后 于 时 代 ， 跟 不 上 现 在 的 信 息要 求 ， 学 生 学 来 更是了然无味 。最后 ，学校不 重视学生 的实践 ，只要 求 学生没有 四级证 不能毕业 ，但 是却不管 学生 口语是 否 也 一样 可 以 “ 交差 ” 。
（ 二 ） ８
为实践课堂教 学质量 ，理论课 堂评价需 包括 外语基础 知 识 、 外 语 思 维 能 力 培 养 、外 语 听 说 读 写 译 能 力 养 成 ， 以 及 每一堂 课中教师 所用外语 教学 的比重 ； 而 实践课堂 教 学 评 价 则 需根 据 学 生 所 修 专 业 ， 以专 业 英 语 口语 练 习 、 学生参与程度等来作为评判标准 。 ３ ）外 语 教 学 设 施 质 量 标 准 ，包 括 多 媒 体 设 施 、 外 语 教师配备情况 以及外语课 下 比赛活动组 织 比例与执 行效 果等 。 ４ ）外语教师 队伍 的质量标准 ，评价外语教师是否执 行 “ 双师 型”策略 、教 师是否具备较 强的外语职业 技能 与理论 、外语 骨干教 师以及高层次 学历的 比例 、外语教 师科研、教研 活动 的数量与成就等 ； ５ ）外语教学管 理的质量标准 ，包括外 语教学组织 、 评 估 、 管 理 制 度建 设 、违 纪违 规 的 比例 等 。 （ ２ ）教 学 输 出 系 统标 准 外 语 教 学 输 出 系 统 标准 主 要 以学 生 的 理论 考 试 水平 、 外 语 口语 对 话 能力 、 外 语 综 合 应 用 能 力 、学 生 就 业 程 度 等来确 定 。现阶段 高职外语教学质 量的主要评 价途径仍 以理 论考 试和综合测 试两类为 主，其中理论测 试作为最 直观 、最主要 的评 价方式 ，其成 绩可作为外 语教学质量 的主 要评判标 准 ； 而综 合测试则 主要 以学生对专 业外语 的 掌 握 情 况 为 主 ， 将 学 生 的 口语 交 际 水 平 、 学 生 外 语 就 业情况等作为教学输 出质量评价标准 。 对 于 上 述 标 准 ， 可 以分 别 建 立 Ａ、 Ｂ、 Ｃ 、 Ｄ 四个 等 级 ， 以便 于在教学质 量评估 中进行 分数 的计 算统计 。教学 质 量评 估体系 的各项指标 由教务 管理部 门、班 级学生代 表 各执一份 ，对 教师每一堂课 的教学情况 进行跟踪 、及 时 记 录 ，从 而 更 加 全 面 、系 统 地 评 价 教 师 的 教 学 质量 。 （ ３ ）高职英语课堂教学质量评估指标 高职外语课 堂教学质量 指标可 以按 照二级指标 模式 来 建 立 ， 包 括 一 级 指 标 与 二 级 指 标 ， 分 别 用 Ａ（ Ａ１ 、 Ａ ２ 、 Ａ３ …… ） 、 Ｂ（ Ｂ１ 、 Ｂ ２ 、 Ｂ ３ … … ）来 代 替 。 一 、 二 级 指 标 相 互 配 合 ， 共 同 体现 外语 课 堂 教 学 的真 实 水 准 ： 级指标 ： 二级指标 ： 外语 教师 教学态 度 （ Ａ１ ） ： 教 师备 课态 度 （ Ｂ１ ） 、 教师 课堂教 学专心程 度 （ Ｂ ２ ） 、教 师对学生 的耐 心程度
大学英语教学思考与实践
大学英语教学思考与实践摘要：阐述全人发展内涵，倡导“全人发展”理念融入大学英语教学，提倡：英语语言知识的获得和语言技能的掌握，但教师更应该关注学生综合素质的提高、人生智慧的凝练、社交的发展及事业发展的理想等。
关键词：大学英语教学一、“全人发展”的内涵全人教育（holistic education）的目标是全人发展。
其中，“holistic”中的holo是指“将可见的各部分集合在一起，再与一些不可见但实际存在的‘某些东西’，并将它们合并、加以整合”。
因此，这里所指的全人是指完整的个人，并非指完美之人或圣人。
然而，什么是完整之人呢？清代学者王国维认为，完全之人物必须精神与身体和谐发展。
精神又分为智力、情感与意志，其最高境界分别为真、善、美（转引自郝彩虹，2008）。
二、“全人发展”理念缺失对大学生英语学习的影响（一）缺乏自信，容易产生焦虑、恐惧情感是学习的发动机，出现故障将会导致学习的停顿（王初明2001）。
在英语学习中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（转引自郝彩虹 2008）。
积极情感为学习开通道路，消极情感导致抵制反应行为。
大学，不仅有一个新的环境，接触新的人，生活方式的改变，还必须面对全新的学习方式、思维方式和人际交往形式的挑战。
在大学英语学习方面主要表现为：高中英语教学主要是应试教育，重点是语言知识，而大学英语更注重学生的语言运用能力，强调全面培养学生的听说读写技能。
很多学生因为在高中课堂几乎不用英语发言，平时也很少读英语，英语发音也很烂；进入大学以后，每次上英语课都提心吊胆，唯恐在课堂上出丑，即使准备得再充分，也没有勇气和自信在课堂上表达自己的看法与见解。
长此以往，对学习、人生观、事业观的形成和发展都会造成不利影响。
（二）缺乏自我约束和自我管理能力大学英语课程设置侧重为学生提供更多的自由和选择，要求学生学习更自主、更自觉，逐渐培养出良好的自主学习能力。
对大学英语课堂教学的思考
水平 参差不 齐 教学难 度 就更 大 效 果更 不 明 显 4 教材 的 现 状
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求 所 有 高校 低年级 都开设 英语课 程或 另 外 一 门外 语 只要 进人 大 学 的学 生 都需 要学 习 英语或 者一 门 外 语 差不 齐 所 以组 织 英语教学 难度很 大
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高校 英语 教材 的编 写可 以 说 费尽 心 机 编 者 们 花 费 了 大量 的
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学 术 平 瓮
对 大 学英 语 课 堂 教 学 的 思 考
口 张 美香
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袁少 勤
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苏
怡
摘
生 和 教学 主 导
略
。
主 要 通 过 对教 学主 体 大学 教 师 以 及课 堂 教 学情 况 的 分 析 提 出 学 生 自主 学 习 和 小 组 学 习 教 师 示 范 教学 和 学 生 反转 课 堂 教 学等有 效 策 旨在提 高 大 学英 语 的 教学效 果 和 学 习 效 果 关 键 词 大 学 英 语 课 堂 教学现 状 ; 大 学生 及 英 语教 师 现 状 ; 有 效 策 略 ; 反转 课 堂 ; 教 学效 果
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法一、存在的问题1. 课程内容过分注重语言知识的输入而忽视思想品德的培养在大学英语教学中，很多课程设计和教学活动过分注重英语语言知识的传授和学习，而忽视了对学生思想品德的培养。
课程内容大多是以语法、词汇、阅读和写作为主，而忽略了对学生综合素质的培养，缺乏对学生的人文关怀和思想引领。
2. 学生学习兴趣不高由于课程内容单一、教学方式枯燥，很多学生对大学英语课程缺乏兴趣和动力，对课程学习持消极态度，导致学习效果不理想。
3. 教学资源缺乏在一些大学英语教学中，教学资源匮乏，如教材过时、教师教学方法单一等，难以满足学生多样化的学习需求。
二、解决方法1. 加强对思想品德的培养在大学英语课程中，应该注重培养学生的人文关怀和思想品德，课程设计应该更加贴近学生的生活、学习和社会环境，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
可以通过课程内容的调整，加入一些具有思想性和道德性的话题和教材，如社会热点、人文历史、生命故事等，引导学生用英语进行思辨和交流，增强学生的人文素养和社会责任感。
2. 多样化的教学方式和活动为了激发学生学习的兴趣和动力，教师可以尝试多样化的教学方式和活动，如分组讨论、角色扮演、实地考察、社会实践等，使学生在各个方面都能感受到英语学习的乐趣和意义。
利用多媒体技术和网络资源，提供丰富多彩的学习资源和活动，帮助学生更好地获取知识和提高技能。
3. 更新教学资源和提高师资水平为了提高教学质量，学校应该更新英语教学资源，如教材、教学设备等，使之更符合时代发展的要求。
同时加大师资培训力度，提高教师的教学水平和素质，使其更加关注学生的综合素质和思想引领，能够有针对性地进行教学设计和实施，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
从“课程思政”的角度来看，大学英语教学中存在的问题主要包括课程内容过分注重语言知识的输入而忽视思想品德的培养、学生学习兴趣不高、教学资源缺乏等，解决这些问题的方法主要是加强对思想品德的培养、多样化的教学方式和活动、更新教学资源和提高师资水平。
大学英语教学反思8篇
大学英语教学反思8篇大学英语教学反思篇1学生英语语感还不强，表达能力也不高。
教学应以听说为先，读写跟上。
要求学生要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。
由于初一学生自律性不强，教师要引导、监督。
词汇在英语学习中占重要地位，教会学生单词记忆方法积极重要，教会学生熟读音标和音节，详细讲解英语字母、字母组合的发音规则，要花较多时间去教会学生怎样用音标去记忆单词，直到掌握为止。
根据教学大纲，结合学生实际情况，制定有效地教学策略，充分备好课。
上课时做到精讲多练，真正把时间还给学生，多用启发性语言组织课堂教学，努力向“互动式教学模式”发展，让学生在轻松活跃的'氛围中学到知识，做到“玩中学，学中玩”，这种教学模式是很受初中阶段学生欢迎的。
在词汇和语法教学中，要把握重难点，以学生为主体。
讲解要清楚透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致学生难以消化理解，影响其学习信心。
课余时间多与学生沟通交流，及时了解学生的困难，及时辅导，加深记忆。
每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反馈教学效果，巩固所学知识。
及时总结学习的得失，合理评价学生，肯定他们的努力和进步，并提出不足，及时改正。
做到以上几点，我相信能学好英语，为八年级学习打下坚实的基础。
大学英语教学反思篇2本学期来，认真做好教育教学工作,积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力.下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。
一、师德表现平时积极参加全校教职工大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。
每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，服从安排。
二、教育教学情况1.本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
在教学工作中，我注意做到以下几点：深入细致的备好每一节课。
大学英语教学中教学实践思考[论文]
![大学英语教学中教学实践思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d403e2adf524ccbff1218422.png)
大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。
然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。
大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。
这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。
为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。
一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。
针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。
每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。
设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。
他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。
在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。
在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。
如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。
经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。
这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。
二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。
当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。
可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。
在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。
对大学英语本科教学若干问题的思考
语 有效地进行交 际 ， 同时增强其 自主学习能力 ， 提高综 合文 化 素养 ，以适应 我 国社会 发 展 和 国际交 流 的需 要 。” 因此 ， 高大学生英语 的听说能力是 大学 英语 教 提
学面临的难题。
２ 以教师为主体 ， － ３ 互动性不强 在大学英语 课堂 中， 教师与学生普遍缺乏互动 。在 整个课堂教学 过程 中以教 师为主导 ，教师 唱独 角戏 占 据 了大部分课堂 时间 ， 学生被视 为被动 的接受对 象 ， 而 非学 习的主人 ， 样不利 于发挥 学生学 习的主动性 、 这 独 立性和创 造性 ， 导致课 堂教学 效果不理想 。 ３对改进大学英语本科教学的建议 针 对 以上 问题 ，笔者认为不妨从 以下几个方 面人 手， 探讨改进英语本科教学 的有效措施 。 ３ｉ ． 培养学生 自主学习能力 在大 学期间 ， 人 自主学 习的能力越强 ， 一个 水平越 高， 意味着他步入社会 时 自觉独立 、 自主学 习的起点越 高 ， 适应性越强 。因此 ， 社会 培养 大学生 自主学 习能力 意义重大 。大学生首先要根据 自己的兴趣 、 以及今 能力 后想从 事 的职业 自由决定学 习内容 ，然后科学合理安
的能力 ， 还有部分学 生学习态度 不够端正 ， 学习 目的不 明确 ， 这些也会影 响学生主动积极 的学习 。 ２２ 聋子英 语” “ 巴英 语” ． “ 、哑 现象严重 俗话说 ：分 分分 ， “ 学生 的命 根 ； 考考 ， 考 老师 的法 宝” 现行的大学教育仍 是 以应试教 育为主 ， 生学 习的 学
得 了长足 的进步 ， 但也存在很多亟待解决 的问题 。本文 揭示 了 当前 大学 英语本 科教 学 中存 在 的若 干 问题 ， 并 针对这些 问题 提出 了一些 能激发学生 学习兴趣 、切 实 可行的教学建议 。 、
关于语言与育人目标融合的大学英语教学思考
外语教学与研究2021.9新时代对大学英语教学提出了新的要求,根据新要求教育部高等学校大学外语教学指导委员会(2018-2022)进行了大规模问卷调查,在调查研究的基础上开展了《大学英语教学指南》的修订。
本文基于修订版的《大学英语教学指南》(2020版),探讨并总结了指南的修订内容,从教学目标、设计与评价方面提出了关于语言与育人目标融合的大学英语教学思考。
1.语言与育人目标融合的大学英语教学内涵开展语言与育人目标融合的大学英语教学,即大学英语课程思政,是源于新时代高等教育的根本任务———立德树人。
外语课程思政是将思政内容与元素隐形地润物无声地融入外语课程中。
外语课堂的思政教学,不仅仅是从语言与文化的角度传授知识、培养学生能力,更是要对学生进行正确的引导,帮助学生塑造正确的人生观、价值观、世界观。
教师深入学习思政理论,将思政元素应用于课堂的过程,正是践行以德育人的过程。
大学英语教师应具备思政意识,提升育人素养,结合自己专业能力在教学中将思政建设落到实处、达成效果。
2.语言与育人目标融合的大学英语教学目标2020年新修订的《大学英语教学指南》共有五个转变:课程思政、教学要求、教学内容、教学方法与手段、教师发展。
五大转变之一就是课程思政,明确提出大学英语课程思政的要求。
外语课程思政,具体来说,就是将语言与育人目标相融合,突出外语课程的育人功能。
以大学英语课程为例,课程思政就是从“立德”的层面上,高校英语教师关注学生在学习大学英语过程中的内在发展与成长,关注学生的思想动向,从价值观和情感的角度设定教学目标,挖掘教学内容,进行测试与评估。
“树人”需要大学英语课程为学生搭建提升听、说、读、写、译和跨文化交际能力的平台,同时,在课程中能学习与了解中国文化与世界文化,重新认识自我与塑造自我,树立正确的世界观与人生观。
3.语言与育人目标融合的大学英语教学设计3.1课堂内容与素材上深度挖掘关于大学英语课程中将语言教学与育人相融合的实施方法,可以在教学内容与素材上深度挖掘。
大学英语教学的思考
平过 程中的作用是不可低估的 。要完成好大学英语教学的任 务，就 必 须紧 密围绕 ： “ 情理 、情 趣 、 感”这六个字来 下功夫 ，做文 章。 情
２ 情趣 ＿ － 好 的 老 师 ＿ 最
往 往会对 这些 问题较 为关注 ，一旦教 师为他们 创设 了这样 的语 言环 境 ， 们会受 到感染 ，急切地想表达 自己对问题的看法 ，迫使 自己使 他 用英语。强调实践 ，要求和鼓励学生在 日常生活中学会用英语交流 ， 还要经常组织 一些课 外活动 ，如英语广播 、演唱、墙报和观 看英语节 目等 ， 充分发掘学生在语 言学习上的潜力 ， 养他们的参与意识和竞 培 争意识 ，增强他们对英语学 习的浓厚情趣 。
（１ ）培 养 学 生 形 成 良 好 的 学 习动 机 。 学 习 动 机 是 直接 推 动 学 生
大学英 。孔子说过 “ 知之 者不如好之者 ，好之 者不如乐 之者” ，换句 话说 ，就是使学生在 一种 街悦的心境下去享受学 习的 自由和快 乐 。在 英语教学中 ，应始终 以 自由和快乐教法为主旋律 ，从学生 的认知规律 和情感需求出发 ，实施多元化教学手段。 （ ）把 课堂 变成 学生 活动 的大舞 台，让学 生在 学 中玩 ，玩 中 １ 学。教师担任导演 ，学生都唱主角 。这样 ，不仅拉近了师生之 问的距 离 ，而且提 高了教 学效率 。如在教授 《 希望英语３ 》中的课文 Ｈ ｓ ｒ ｉｏ ｔｙ ｏ ｆＡｍｅｉａ ｓｃ（《 ｒ ｎＭｕｉ ｃ 美国音乐史 》 ）时 ，教师可据课文 内容介 绍到
三 个 方 面进 行 了阐述
大学英语教学的反思与改进
大学英语教学的反思与改进引言：随着教育的改革和发展，大学英语教学在过去几年中取得了长足的进步。
然而，我们也不可忽视一些存在的问题和不足之处。
本文将对大学英语教学中的一些反思和改进方法进行详细的论述，以期能够为相关教师和学生提供一些建议和借鉴。
一、教材选择的合理性1. 教材的设计和编写对于大学英语教学而言，教材一直是教学中不可或缺的一环。
教材的设计和编写需要贴合大学生的实际需求，以帮助他们提升语言水平和应用能力。
因此，我们应该反思当前使用的英语教材，是否能够真正满足学生的需求。
2. 多元化教材的引入为了培养学生的多样化兴趣和语言技能，我们可以引入各种类型的教材，如新闻报道、小说阅读、影视剧等。
这样一来，不仅可以增加学生的思维深度和逻辑思维能力，同时也能够提高他们的文化素养和综合能力。
二、教学方法的创新与改进1. 兴趣激发和积极参与一些学生对于英语学习并不感兴趣，这就需要教师在教学过程中采用一些新颖的方法激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与课堂。
例如，可以引入游戏、音乐等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 合作学习和小组讨论在课堂上引入合作学习和小组讨论的方式，可以增加学生之间的互动和合作。
通过互动交流，学生可以积极思考和表达自己的观点，提高口语和听力能力。
同时，也能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、评估方法的改革与优化1. 多样化的评估方式传统的英语考试形式主要以笔试和口试为主，但这种方式无法全面评估学生的语言能力。
因此，应该鼓励教师使用多样化的评估方式，如任务型考试、项目展示等。
这样一来，可以更好地评估学生的综合能力和实际应用能力。
2. 及时反馈和个性化指导在评估过程中，教师应该给予学生及时的反馈和个性化的指导。
通过详细的评语和建议，帮助学生发现问题并改进学习方法和学习策略。
同时，也能够增强学生对英语学习的自信心和积极性。
结语：通过对大学英语教学的反思和改进，我们可以更好地提高学生的英语水平和应用能力。
高校大学英语教学的现状及创新之思考
试内容局 限于教材 中的基本知识和基本式单一 ， 基本就是 以闭卷
笔试 为 主 。
地位 ； 重视应试教育 ； 重理论轻视实 际 ； 教学形式手段 陈旧等
问题 。为了扭转大学英语教学高投入 、 产出的不 良局 面 ， 低 我 们 的思考 与对策必须 围绕“教” 学” 与“ 的问题展开研讨 ， 应从 教育 理念 、 教学思想 、 教学方法 、 教学手段等方面人手 深化教 学改 革 ， 从根本 上实现质 的转 变。 强高校英语教 学改革 ， 加 提
２大学英语教学方式和教学手段相对滞 后。一是教学方 ． 法单一。 目前 ， 有些 大学英 语教师把大学英语简单地 视为知
识的传递 、 传授 和传播 ， 任课教 师为教学 而教学 ， 照本 宣科现
象严 重 ， 只求学生记住所 讲的 内容 。有 的只停 留在教 育学生
教师为主体 向学 生为主体的转变 。当今社会 ， 大学生 的知识
大学 英语是 一门把语 言内容转 化为具 体行 为能力 的课
利用起来。 三是大学英语 考评 手段 落后 。 当前 ， 大学英语考试 还没有摆脱传统考试 的方法 ，一次考试论现象普遍存 在 ， 考
程， 它潜意识地把语 言的学习和语言的运用结合在语 言的整
体性 之上 ， 它是 一种特殊行 为和 能力 的结合 ， 实践性很 强 是 的课程 。但是 ， 目前 高校英语 教学 中还存在忽视学生 的主体
学生 的能动Ｊ 实现学生 自觉地追求与社会 价值 相统一 的个 陛， 人价值 ， 满足其 自我实现 、 张扬个性 的内在需要 。 （ ） 二 深化大学英语教学研究 ， 增强课 堂教学的针对性 当代 大学 生思想活跃 ， 注社会 中的热 点 、 关 难点 、 疑点 。 因此 ， 大学英语 教师 必须 注意深化大学英语 教学 中的 问题研
大学英语教学效果分析与反思
大学英语教学效果分析与反思引言：随着全球化的发展和高等教育的普及，英语作为国际交流的重要工具，其在大学教育中的地位日益重要。
然而，大学英语教学一直是一个备受争议的话题。
本文将从英语教学目标的制定、教师教学方法、学生学习策略以及评估体系等多个方面进行分析和反思。
一、教学目标的制定：1. 建立明确的目标教师应该在教学前明确制定教学目标，帮助学生明确学习英语的目的和方向。
例如，通过分析学生的需求和特点，教师可以制定每一门课程的教学目标，如提高学生的听力和口语能力、培养学生的阅读和写作能力等。
2. 强调实用性在制定教学目标时，应该注重提高学生的实际应用能力，帮助他们在日常生活、学习和工作中灵活运用英语。
教师可以设计一些真实的情境和任务，例如角色扮演、小组合作等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方法的选择：1. 多元化教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，例如讲授法、讨论法、案例分析法等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以通过使用多媒体和信息技术工具来提高教学效果，例如利用视频、音频等资源进行听力训练，利用网络进行在线交流和讨论。
2. 学生主导的学习教师应该积极倡导学生主导的学习方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以采用小组合作的形式，让学生在小组中进行互动、分享和合作，从而培养他们的交际能力和团队合作精神。
三、学生学习策略的培养：1. 提供学习指导教师应该不断提供学习指导，帮助学生掌握学习方法和技巧，激发他们的学习动力和兴趣。
例如，教师可以提供一些学习资料和练习，指导学生如何进行阅读理解、写作训练等。
2. 培养自主学习能力教师应该鼓励学生积极主动地参与学习，培养他们的自主学习能力和自我反思能力。
例如，教师可以要求学生定期写学习日记，总结自己的学习成果和反思过程，从而帮助他们发现自己的学习问题和解决方法。
四、评估体系的改进：1. 多样化评估方式传统的英语教学评估主要以考试为主，忽视了学生的综合语言能力和实际应用能力的培养。
大学英语教学总结7篇
大学英语教学总结7篇篇1在科技日新月异的今天，大学英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。
本文将对大学英语教学的重要性、当前存在的问题、以及改进措施进行全面总结，旨在推动大学英语教学质量的持续提升。
一、大学英语教学的重要性大学英语教学在高等教育中占有重要地位，它不仅关系到学生语言能力的提升，更是培养学生国际视野和跨文化交流能力的基础。
通过大学英语教学，学生可以更好地适应全球化发展趋势，提高在国际舞台上的竞争力。
二、当前存在的问题1. 学生英语水平参差不齐。
由于各种因素的影响，学生的英语水平在入学时存在较大差异，给教学带来了不小的挑战。
2. 教学内容与实际需求脱节。
部分大学英语教材内容陈旧，无法满足学生的实际需求，导致学生学习兴趣不高。
3. 教学方法单一。
一些教师仍采用传统的教学方法，缺乏创新和互动性，导致课堂氛围沉闷，学生积极性不高。
4. 评估体系不完善。
目前，大学英语教学的评估体系还不够完善，过于注重考试成绩，忽视了学生的实际语言应用能力。
三、改进措施1. 强化学生语言基础。
针对学生英语水平参差不齐的问题，可以通过加强语言基础训练、提供个性化学习建议等方式来帮助学生提高英语水平。
2. 更新教学内容。
定期更新教材内容，引入新颖的教学材料，使教学内容更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣。
3. 创新教学方法。
鼓励教师采用多样化的教学方法，如翻转课堂、小组合作等，提高学生的参与度和学习效果。
4. 完善评估体系。
建立科学、全面的评估体系，将学生的实际语言应用能力纳入考核范围，促进学生的全面发展。
四、结论与展望通过以上总结与改进措施，我们可以看出大学英语教学在高等教育中的重要性及其面临的挑战。
作为教育工作者，我们应该积极应对这些挑战，不断探索和创新教学方法，提高教学质量。
同时，学生也应认识到英语学习的重要性，积极参与课堂活动，努力提升自己的语言能力。
展望未来，随着科技的进步和社会的发展，大学英语教学将面临更多的机遇和挑战。
大学英语教学反思6篇
大学英语教学反思6篇
所谓反思就是工作或学习中的体验和领悟到的东西。
“反思”是一种日常应用文体，属于议论文的范畴。
一般篇幅可长可短，结构比较简单。
下面是给大家分享的大学英语教学反思，供大家参考，阅读。
大学英语教学反思1现在世界上说英语的人越来越多，[英语]现代英语教学理念之反思。
英国人、美国人、加拿大人、澳洲人、新西兰人、还有一部分南非人、爱尔兰人等等，都以英语为母语。
在某些国家里，英语虽不是本国语，但是作为第二语言使用，甚至竟成为官方语言或官方语言之一。
这些国家有印度、巴基斯坦、孟加拉国、菲律宾、尼日利亚、肯尼亚、乌干达等等。
作为国际交往的语言，英语的作用很大。
在联合国，英语是几种通用语言之一，而且使用得最多。
在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。
在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，连西德和日本的出口工业都要用它。
在科技界，英语又是国际性语言。
说英语的人遍及五大洲。
已经进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。
世界已进入中国，中国已走向世界。
人类彼此间的交往随着国际互联网的普及，越来越方便，越来越频繁。
各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。
如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么“英语”是理所当然的。
外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视，正如不少已经考入大学的学子们所说，他们在整个大学的学习过程中百分之七十的精力不是用在自己的。
大学英语教学反思
大学英语教学反思•相关推荐大学英语教学反思(6篇)身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的大学英语教学反思，希望对大家有所帮助。
大学英语教学反思1摘要:在高校新课程改革的背景下，分析大学英语教学体系，对大学英语教学进行反思，并且重建教学手段，提升大学英语教学的实效性。
关键词:大学英语;教学;新课改;反思;重构大学英语教学长期以来受到高校的关注，在新课改背景下，完善大学英语教育势在必行。
本文对大学英语教学进行反思，在反思的基础上，完善课程设置、教材选择、教学方法和教学评价。
一、大学英语教学反思(一)大学英语教学中课程设置反思在传统的大学英语教学中，课程设置上非常注重英语基础，更多的将精力放在四六级的考核上。
学生在学习中失去了主动性，除了应付考试外，大学生不能充分认识到英语学习的重要性。
大学英语课程的设计不能提升学生的专业英语能力，课程设置非常不科学。
(二)大学英语教材选择的反思大学英语教材应该让学生掌握更多的西方文化，从而使学生了解中西方的差异，才能更好的学习英语，提升学生的语言和文化素养。
然而，很多大学英语教材不能涉及到西方文化，导致学生在学习语言后，不能结合文化背景，在交流中让人贻笑大方。
大学生不能结合中国传统文化和西方文化，掌握不同文化之间的差异，在跨文化交际能力的培养上存在问题。
(三)大学英语教学方法的反思在传统的大学英语教学环节中，教学方法非常单一和僵化，不能切实提升学生的语言能力。
很多大学教师强迫学生记忆单词、练习语法，使学生产生抵触情绪，导致大学英语教学的效果不能充分的发挥。
在传统的教学体系中，学生不能主动的去探索知识，限制了学生英语能力的提升。
二、新课程改革下大学英语教学重建(一)课程设置在课程设置环节中，可以将大学英语分成三个主要部分，分别是通用英语、专业英语和跨文化交际。
大学英语课堂时间有限，学校应该体现出办学特色，可以开设各类英语选修课程，学生可以根据自己今后的就业方向，选择不同的专业英语进行学习。
大学英语教学工作总结和反思10篇【完整版】
大学英语教学工作总结和反思10篇【完整版】大学英语教学总结篇一在这为期几个月的时间，我始终以以下几点为标准，进行英语教学工作。
一，始终坚持全面发展学生，培养他们英语的听、说、读、写、译的能力，而不是只让他们学到哑巴英语。
二，合理组织课堂教学，提高学生的学习兴趣。
在这半年的英语教学中，我充分体会到了合理分配时间的重要性，充分利用好课堂的每一分钟会起到事半功倍的效果，它会直接影响教学的成败。
所以在日常生活中，我主要遵循以下几个教学环节来组织教学。
1、课堂前5分钟练口语或听力。
即课前五分钟时间每天让学生到讲桌前口述一个简短的故事或讲一个小笑话或背诵一篇优美的文章，要求其他同学认真提供，讲完后让一名同学用汉语说出大意或向讲故事的同学提出问题，一边学生提高英语兴趣。
2、导入新课，直奔主题。
课上可以采用简单的英语导入法或音乐导入法。
表演导入法，故事导入法，实物导入法。
画图导入法，对话导入法等都可以提高英语课堂教学效率，激发学生学习英语的兴趣。
3、少讲多练。
给学生时间多读。
简单讲解新出现的词汇短语，然后让学生自己了解新知识后，让学生泛读全篇，逐步形成良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读理解力。
适当向学生讲解一些阅读技巧，如：总结全文内容，猜测生词大意，略读，跳读等。
4、课上五分钟让学生背诵，增强记忆。
选出课文中内容好，且文字优美的段落进行朗读，在读懂具体意义后，进行朗读背诵，这样不但能加强记忆，而且能加强理解和培养语感。
大学英语教学总结篇二大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要资料，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用本事，异常是听说本事，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习本事，提高综合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的需要。
大学英语教学反思
大学英语教学反思
在过去的一学期里，我担任了大学英语教学的职责。
通过这个经验，我对我的教学方法和策略进行了反思和评估。
我意识到了一些成功的方面，也发现了一些需要改进的地方。
首先，我发现我的学生们对于课程内容的理解和掌握程度有所不同。
有些学生在课堂上表现得非常积极，能够主动参与讨论并提出问题。
然而，也有一些学生对于我所教的知识点感到困惑和无法理解。
我意识到需要采用不同的教学方法，以满足不同学生的研究需求。
因此，我将在下个学期尝试更多的小组讨论和个别辅导，以确保每个学生都能够充分理解课程内容。
其次，我发现学生的研究动机对于他们的研究成果有着重要的影响。
在我过去的教学中，我意识到激发学生的研究兴趣和动力非常重要。
因此，我将在下个学期引入更多趣味性和互动性的教学活动，以吸引学生的注意力和积极参与。
另外，我也意识到课堂管理对于教学效果的影响。
有时候，我发现课堂中存在一些不必要的干扰和打扰。
为了提高教学质量，我将更加高效地管理课堂，确保学生们的注意力集中在研究上。
综上所述，通过这次教学经验的反思，我意识到了一些需要改进的地方。
下个学期，我将尝试不同的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力，并改善课堂管理，以提高教学效果。
我相信这些改进将有助于学生们更好地理解和掌握英语知识，提高他们的学习成果。
大学英语教学与课程思政融合的思考
大学英语教学与课程思政融合的思考
随着改革开放以及社会经济的发展，对于高等教育的要求也越来越高，特别是在英语教学方面，要求更加严格。
因此，英语教学应该与思想政治教育有机结合。
只有这样，才能更好地满足学生的研究需求，进而提高学生的英语水平和素养。
首先，英语教学应该与思想政治教育有机结合，这样才能更好地让学生研究英语。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的社会责任感，让学生明白英语是一门文化科学，而不仅仅是一门语言。
只有这样，学生才能有更强的研究动力，才能更好地掌握英语的知识。
其次，英语教学应该与思想政治教育有机结合，这样才能更好地提高学生的英语水平。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的思想政治素养，让学生明白英语是一个文化知识，而不仅仅是一门语言。
只有这样，学生才能有更多的研究兴趣，才能准确地理解英语的含义，从而提高英语水平。
最后，英语教学应该与思想政治教育有机结合，这样才能更好地提升学生的素养。
在英语教学中，教师应该加强学生的思想政治教育，让学生明白英语是一门文化科学，而不仅仅是一门语言。
只有这样，学生才能更加深入地理解英语，从而更好地提升他们的素养。
总之，英语教学应该与思想政治教育有机结合，这样才能更好地满足学生的研究需求，进而提高学生的英语水平和素养。
只有这样，学生才能在研究英语的同时，培养和提高自身的素养，从而成为一名有礼貌、有文化、有道德的人。
关于大学英语课程教学特点的几点思考
５ 结语
要达￣６ｏ 。这就对准备参加四 、六级考试的学生提 出了更高 ｏｏ 的要求 。从３ ０￣ ５０ 词汇量的增加给大学英语课堂提出了更 ００ １０ ０ Ｊ
益强调 口语交际能力 、强调听说读 写译全面发展的今天其重要 大学英语教学和中学英语教学在知识体系 、词汇量、语言 性是毋庸质疑 的。因为没有语法你将无 法完整地表达一个 句 难点 、重点 、侧重点以及 听、说、读 、写 、译的难度要求上都 子 ，无法正确地写出一个句子 ，无法顺利地读 完一篇文章 ，更 存在着诸多不同，学生应该更多地 了解其差异 ，克服 自己在 中 不能将滚瓜烂熟的单 词组织成一篇漂亮的文章 。而在大学英语 学阶段 已经形 成的不好的学习方法 ，调整心态尽快地适应大学 教学 中对于语法知识没有章节系统的讲解 ，教师只能在讲解 课 英语教学 ，为自己将来的英语学习打好基础 。 文的过程中简单提及 ，这对于部分语法知识薄弱的学生来说无 疑是英语学习的又一大障碍 。 参考 文献 笔者认为 ，有针对性地练好基本句型并在实践 中加以运用 … 张曼． １ 大学英语 教 师如何 引导新 生适 应新 的 英语教 学环境 既可以摆脱枯燥乏味的语法知识又可以使之灵活运用 ，具有事 卟 教育发展 与研 究，２ ０ ， ５ ２ １２ １３ ０ ９ １ （ ） ７ － ７ ２ ２： 半功倍的效果 。其次 ，课文是学习英语的” 基地 ” 重要 ，大学课 ［ 张泳 ，郭润 玉． 学生英语 网络 自 学习适 应性 实验 研 究 ２ 】 大 主 文虽没有系统地对语法项 目进行讲解 ，但是课文 里每字每旬都 蕴含 着 语 法 。通 过 课文 去学 语 法 ，可 以学 得 活 ，记 得 牢 ，这 比 死记语法书要有效得多 。在句型学习结束后 ，宜结合课文去学 语 法 ，围绕 课 文 中出现 的 主 要 语 法 项 目，循 序 渐进 地 学 习语 法
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大学英语教学思考
改革开放以来，我们国家不论在经济上还是在与其他国家合作上，都有了翻天覆地的变化。
尤其是中国进入世界贸易组织以来，与各国友好往来日益频繁，英语作为语言沟通交流的一个重要工具，因此，对于大学英语教育来讲，英语教学至关重要。
大学英语教学是大学教育发展的重要核心组成部分，新课程的提出，对大学英语教学提出了更高的要求，同时对于每一位教师来讲也是一个比较严峻的挑战。
新课程要求教师在教学中以学生为教学中，让学生积极主动的参与到课堂教学中来，把课堂还给学生让他们成为学习的主人，培养学生在轻松愉悦的氛围环境中来激发他们的学习兴趣和学习热情，最终以唤起学生的求知欲望为教学宗旨。
所以，这对于大学英语教学来讲也不例外，在教学中，英语教师要转变教学理念和改变教学模式，才能符合新课程提出的要求。
现今，在大学英语教学中，很多教师为了完成教学任务和教学设计，有的教师仍然一直采用着老套的教学方式，这导致很多学生在英语课程学习中感到枯燥、乏味，甚至对这门学科感到厌烦。
那么，学生为什会出现这样的现状呢？归根结底，就是教师采用的教学理念和运用的教学模式比较陈旧、落后，导致学生会有如此现象，教学质量也不尽人意。
所以，为了大力推广大学英语教育，提高英语教学质量，符合新课改提出的要求，对大学英语教学做了几点如下思考。
文章首先提出了在大学英语教学中存在的缺陷问题，同时也给出了几点改善大学英语教学质量提高的思考建议。
并分别对其进行了以下思考论述。
以下是具体分析：
一、大学英语教学中存在的缺陷问题
1、教学模式老套、落后，教学队伍素质参差不齐，导致学生英语听、说、能力不高。
当前的大学英语教学中，还有很多教师在教学中运用的教学模式很单一、陈旧。
有的教师在给学生授课的过程中，仍然采用填鸭式、满堂灌的教学方式。
教师在前面以为的讲解，学生在下面不停地记着笔记，根本就没有给学生更多的时间去思考问题和分析问题，可以说，这样的教学法师压抑了学生大脑思维思考能力的发挥，更阻碍了学生积极性的提高。
所以在教学中，很多学生对这门学科不感兴趣，不愿意主动的参与到课堂学习中来。
实际上，教学的整个过程中，学生是教学的主体，教师只是起到引导学生的作用，好的教学模式不仅能够改变学生转变学习观念，还可以让学生积极踊跃的参与到学习中来。
教学就是教与学的过程中，教师起到辅助、引导学生，让学生成为学习的主人，想尽各种办法把学生带到学习中来。
这才符合新的教学理念。
为什么会有这样的问题出现呢？主要是因为教师采用的教学方式落后教学观念陈旧。
现在的教师在工作中，由于教学任务增多，还要完成很多教学计划，再加上日常的工作中工作量大所以很难出抽出时间研发新的教学模式。
另外，在教师队伍中，很多教师教学经验不丰富，有的只是英语功底深厚的知识能源，完全没有足够的教学经验，有的教师虽然年龄大，经学经验丰富，但是职称不高，对新课改的领悟精神不高，未能将新的教学理念融入到实际的工作中，这些都是导致问题出现的因素。
2、教学内容不完善，听、说课时安排少。
根据大学英语课程教学要求规定，对英语教材内容要以培养学生的应用技能与跨文化交际交流为教学中心，教学目标要以培养学生的听、说能力，提高学生的整体英语综合素质为教学目标。
但在目前的大学英语教材内容中，基础理论知识占有的比例更多一些，教材内容没有多大的改进，这样陈旧的教学内容根本就不能激发学生的积极性。
即使学生学到的基础理论知识再多，英语的听、说能力不高也是等于白学。
因此，在教材内容的编写中，要多安排编写一些与实际教学相关的内容知识。
同时，英语听、说课时在教学中占得比例也不高，学生只有提高听、说能力，才能掌握并学好这门语言。
加强对学生的听、说能力实践训练是当前大学英语教学教学改革的首要任务。
3、学生意志力不坚定，缺少自信心。
很多学生由于受到教师采用的教学方法的影响，导致不愿学习英语，对这门学科失去的学习信心，因此，在学习中一旦困难或是挫折，就会容易放弃。
很多学生对这门学科不感兴趣，经常是新欢就学，不喜欢就不学，这样的性格导致他们学习英语中经常是缺少自信心。
很多学生在家里都是独生子女，过惯了衣食无忧的生活，遇到困难父母帮助解决，正因如此，在英语学习中，遇到一点小小的问题就退缩，会放弃。
二、提高大学英语教学质量的思考建议
1、以就业为导向，精选教学内容。
为了使学生学到更加实用的英语、达到学以致用的目的。
在大学英语教学中.教师应当结合学生的专业特点.没计和开发有针对性的教学内容。
在培养学生流利而准确地表达自己的思想的同时，也应当培养学生掌握英语知识口语能力，所以，课前教师应根据学生的英语水平，选取学生感兴趣的、与现实生活密切相关的，或选择与其所从事的专业相关的材料进行学习和操练.如产品说明书、商品广告、发票单据等都可成为教学补充材料.这样既可以调动学生的学习兴趣，也可以使课堂教学与社会需求很好地衔接起来。
从而激发学生练习口语的主动性，提高其英语日常交际水平和专业英语的会话水平。
2、培养学生的英语学习兴趣
为了培养学生的英语学习兴趣，教师在教学过程中要严格遵循英语教学规律，通过听、说、读、写的训练，培养口、笔头运用英语进行交际的能力，创造条件让学生有强烈的成就感，在知识、内容、方法和情感等方面创造和谐的氛围，在愉快的环境和潜移默化的过程中掌握、运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高学习效率，让学生学习英语的主动性和积极性得到发挥。
* 通讯作者：刘歆。