小学语文老师的责任和使命

小学语文老师的责任和使命
——参加“全国小学语文生本课堂教学研讨”活动有感
芳草小学：林文红
刚才黄珂分别从宏观，就是观念和微观，具体到老师和课堂谈了杭州学习的体会，其实，这次杭州之行我感触最深的是上海师范大学教授吴忠豪教授〈关于语文阅读教学效率的调查〉的讲座，听了他的讲座，我回来又找了一些他的文章来看，结合自己的语文实践，我终于想通了小学语文该教什么，怎么教。

吴教授组织了一个测评小组，选取了三年级《一座雕像》和五年级《詹天佑》两篇课文分别编制了测试卷，在上海找了不同学校的三个班，测学生在上课前和上课后掌握知识的情况，结果发现：1.老师讲课后对学生文本理解影响不明显，甚至五年级有一个班老师讲后，学生正确率比侧前还低，也就是老师把学生讲糊涂了；2.学生年级升高效率逐步降低；3.词语教学情况令人担忧。

这个调查证实了语文教学效率不高；一篇一篇讲课文不是语文课程最佳的教学形态。

回来后，我认真阅读了吴忠豪教授写的《谈中国语文课程的现状与改革》，他指出：中国中小学语文课程是以讲读课文为主的阅读课教学模式，语文课是阅读课，通过理解一篇篇课文最大限度地强化对学生道德品质熏陶和人文精神的培养。

虽然也有语言文字的训练，但很多时候是通过语言文字来帮助学生理解课文内容，事实上是给学生讲了很多很多故事。

在我们的语文课程中，大量的阅读活动挤压了“说”“写”活动的时间和空间，严重影响学生表达能力的提高，这也就是当今社会对语文教学的意见：学生“话说不好”“文
章写不通”。

语文教学的基本任务是语言学习
叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具，张志公先生说：语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。

不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。

学习语言，具体包括三个方面：首先—是学习字词句以及段篇，这是构成语言的物质材料；其次是学习听、说、读、写等运用语言的技能，这是语文能力的具体体现；第三是学习必要的语言知识和规律。

语文知识的学习，既包括文字学知识、词汇学知识、语法学知识、文章学知识的学习，也应该包括字词句以及段篇等语言物质材料的学习。

吴教授以教学〈月光曲〉为例，一般的老师把教学目标定为了解曲子是如何谱成的，感受贝多芬的人文情怀（教课文）；而薛法根老师则把教学重点定为复述课文后，听曲子写联想；而于永正老师则让学生找到联想的那一段，把事物和联想划出来，再去掉联想让学生体会有了联想对文章的作用，然后再拿一篇课文让学生划一划事物和联想（这是学习方法的迁移），最后让学生修改自己的文章《大公鸡》，加上联想，学以致用，才是语文学习的本质。

要在语文活动中培养学生的语文能力。

语文教师应该如何提供并组织学生开展语文学习活动呢? 一位澳大利亚英语教师曾完整地向我描述过他上一篇英语课文的全过程。

第一节课是让学生自己或分小组大声朗读课文，读准每个单词的读音，再让学生自己找出不认识的新词，通过图画或与其他同学交流理解词语的意思。

第二节课围绕课文设计各种语文游戏活动(activity)，比如，单词拼写游戏，组词成句练习，把课文顺序打乱让学生整理，认识读音规则的游戏，等等，侧重于词语句子的复习巩固。

第三、四节课则进行口语交际和写作的练习：教师根据课文给出几个问题，包括故事是怎么发生的，过程如何，后来又发生了什么，结果如何，等等，先让学生一个个回答，再连贯地说话，然后写一篇短文，其实这是一种口头和书面课文转述的练习；再让学生将课文改编成剧本，分小组表演，等等。

据了解，英国本土以及澳大利亚、新西兰的英式母语教学大多是这样一种教学模式。

这种语文教学方式渗透的一种理念就是让学生在实践中获得运用语言的能力。

日本的国语教学与英式母语教学有区别，但也重视学生的语文实践活动。

日本国语课本中阅读教材数量不多，每学期一般阅读4—8篇课文，但是每篇课文的篇幅长，教学时间多。

比如，一年级的课文《信》多达1100多字，按照计划要z6课时；四年级课文《小狐狸昆儿的故事》长达3688字，要教15课时。

这么多课时怎么教?其主要方法也是组织学生参与多种形式的语文实践活动。

一是让每个学生交流自己的阅读感悟，阅读一篇课文一般有两次交流感悟的机会：第一次是在初读课文以后，以口头交流为
主；第二次是课文教完之后，要求书面写读后感全班交流。

第一次交流时间大致有1课时，后一次因为要写读后感，一般安排2—3课时，有充分的教学时间保证。

二是每篇课文教学都安排有综合性的学习活动，比如，教完《小狐狸昆儿的故事》，一位教师设计的学习活动有：1．制作《小狐狸昆儿的故事》报纸，2．编写《小狐狸昆儿的故事》人物词典；3．结合课文阅读得到的启发，阅读课文作者的其他作品并与同学交流体会。

这些活动也有教学时间保证，大约2—3课时。

三是进行课外阅读指导，日本国语教材编人的课文数量很少，但是配合课文教学要求学生进行课外阅读，课外阅读量远远超过课文数量，比如，结合《小狐狸昆儿的故事》的教学，要求阅读作者的其他作品，并在课内进行阅读交流，等等。

其实，开学初请贾志敏老师来学校后，我觉得应该重视书写和字词的理解和运用，也开始在课堂上重视朗读的训练，因为我觉得朗读可以培养学生的语感，做了这些就感觉开展的很多语文实践活动的时间不够，但是学生又喜欢，而且学生的能力也在增强，还是有些动摇。

现在我坚定了自己的做法，因为我知道语文该教什么，该如何教。

今天上作文指导课，《走在放学回家的路上》昨天布置这个作文的时候我真的没有把握，我自己都觉得很难写，可今天我把学生写的文章一看，很受启发，有的学生写的放学路是一条危险之路：车水马龙、电瓶车从身边呼啸而过；有学生写放学的路是愉快的，几个男生说着笑话就到家了；还有的写上学之路是美丽的，我们校门口酒吧一条街在春天樱花开时的美丽，现在金银花的香味让我驻足深呼吸；有写放学路上的商铺等的热闹场面，还有写一次回家的经历等等。

我上课时以学生文中提到的《童年》一段歌词：“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年”开课，用了20分钟评讲并念了4位学生写的文章，请同学们写下自己独特的放学之路，下课学生想唱，我们一起唱起来，唱着唱着，我发现歌词有些不符合学生的实际，我问他们想不想自己写一段，结果，下午，我们班语文很差的刘楚遥把她写的歌词拿给我看，虽然文字还不够优美，唐嘉镁主动说帮她润色。

他们的积极性再一次让我觉得我的做法是正确的。

其实，我知道我们很多老师在教学中都有很多自己独特的做法，比如，梁艳老师的阅读和“和你不一样”的学生的活动，对学生表达能力的培养很有帮助。

遗憾的是在我们的语文教材中，这类活动一般都不是教材规定的活动，而是教师的个人行为，而教师要设计这样的活动难度很大。

另外，课堂上实施这样的活动必须有时间保证，特别是要保证每个学生都能参与，绝不是3—5分钟能够完成
的。

现在我们的语文课上教师即使设计了这样的活动，能够参与的往往也只是个别优等生，因为教学时间不充裕，不这么做怕影响教学进度。

语文课程改革任重而道远。

语文老师主要可以从以下四个方面去改变。

1．改变“阅读为中心”的课程设置。

改变以“阅读课”代替“语文课”的做法，按照儿童语言发展的规律，充分认识“口语交际”“习作”等学习领域在语文课程中应有的地位，合理压缩“阅读课”的课时数，科学配置各领域学习内容的课时比例。

2．改变以阅读课文为主线的教材编写思路，让语文教材真正成为学生学习语文的教材，而不单单是阅读教材。

适当压缩阅读课文的篇目，为语文课程中口头语言、书面语言活动和综合性学习活动腾出足够的空间；三是在教材中明确规定课外阅读篇目或书籍，变弹性任务为刚性任务，并加强课外阅读指导和检查。

3．改变以教师“教课文”为主的教学方法。

语文课程的主要教学方式应从教师为主的“教课文”转变为学生为主的“语文学习活动”。

要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力。

教师应该确认这样一种信念：无论是阅读能力，还是说话能力或是写作能力，都必须通过学生个体亲身参与的相关的活动才能真正获得。

所以，课堂教学必须保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。

当然，这并不否认教师在教学过程中的指导作用，但教师的作用应主要发挥在： (1)必要的语文知识、语文学习方法和策略的传授；(2)听说读写活动的设计与组织实施；(3)活动过程中因人而异的指导等等。

4．改变语文评价的方法。

要变偏重于理解能力的评价为理解和运用能力并重的评价，变偏重于书面能力的评价为口头书面并重的评价，变偏重于语文能力的评价为能力、习惯和方法过程并重的评价，语文评价至少应该包括以下内容：
(1)明确课外阅读的数量和质量要求，按年级考查学生课外阅读的数量和质量；
(2)按各年级听说能力和习惯的要求，考查学生口头表达的能力和习惯；(3) 阅读能力重点要综合考查学生阅读方法和策略的掌握、阅读习惯态度以及阅读的熟练程度，而不仅仅是考查学生的阅读理解能力；等等。

一路风尘，不虚此行。

对照自己的教学实践，我们要做的还有很多很多，愿我们在前行的路上演绎属于自己的精彩。