英语阅读之我见教学
英语的阅读教学之我见
大量运用语言的机会和 条件。在课 内外的阅读中既可培养学
生 对 语 篇 进 行 分析 、 和 并 从 中获 得 信息 的能 力 ， 能培 养 学 总 也
生的审美情趣 ， 学会欣 赏英语文学 作品的美 ， 通过 自然渗透 ，
能力的培养是相辅相成 的， 语言知识是语言运用的基础、 言 语
知 识 的运 用 促 使 交 际能 力 的形 成 ，交际 能 力 的提 高又 促进 语
言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读 能力的主
要 手 段 读 过 每 篇 文章 后 ， 自己得 话 去概 括 ， 录其 中 的 重 点 用 摘
过程中所遇到的困难 ， 然后再 由他们 自己解决。教师使用提问 法使学生迅速 带入 问题语境 ，使他们的注意 力集 中到语言材 料中来 ， 引导他们 整理、 加工、 想 ， 联 进行创造性思考 ， 提高 的 注意力集中到语言材料中案例 ， 引导他们整理、 加工、 想 ， 联 进 行创造性 思考 ，提高他 们运用有价值的信息解决 问题 的能 力 和语言表达能力。教师在提 问时要注意难 易适度 ， 符合学生的
会 ” 而 且 还 要 教 学 生 “ 学 ” 要 用 各种 方法 教 会 学 生 “ 样 ， 会 。 怎 学 ” 使学 生具 备学 习和 运 用 英语 的能 力。 在 阅读 过 程 中根 据 ， 不 同 的 阅读 目的和 要 求 ， 取 不 同 的 阅读 方式 和 策 略 ， 循 由 采 遵
他们积极参与讨论。在讨论 中， 学生获得 了交际所需语言技能
和 相 应 的语 言 知 识 ，也 增 强 了学 生 学 习英语 的 自信 心 和 自觉 性 ， 渐 培养 其 独 立思 考 的能 力 。课 堂上 既 有 师生 之 间 的纵 向 逐 交 流 ， 有 学 生 之 间 的横 向 交流 ， 发 了学 生 的学 习兴 趣 与 热 又 激
外研社初二英语阅读常规教学之我见
的 优 势 ， 影 像 资 料 放 在 阅 读 、 论 之 后 ， 以 验 证 想 将 讨 用 象 、 论 ， 充 背 景 知 识 ， 加 信 息 输 入 ， 利 于 拓 宽 学 讨 扩 增 有
生 的视野 。 １ ．打 ｍ 幅 关 于 Ｈ ｌ ａ ｏ ｄ ｙ的 图 片 ， 问 学 生 ｉ Ｗｈｃ ｅ ｏ ｏ ｋ ｅ ｔ Ｗｈ ？ ． 全班 分成 四个 大 组 ， ｉ ｏ ｎｌ ｅ ｓ ｈｎ ｄｖ ｉ ｂ ？ ｙ２ 将
观 点行 为 的理 解 。 ． 设 置 了 四个 问题 ， 学 生再 次 阅读 ３我 让 课 文后 回答 四个 问 题 。 ． 据 文 章 中 的 几个 重 难 句 ， 霞 ４根 设
对 作 为 课 堂 延 伸 的课 后 作业 ， 据 学 生 的 实 际 情 况 根
进 行 改 编 。这 一 单元 的写 作 练 习是 写 一 篇 关 于假 期 的 文
我们设 计和开展 英语课 堂教学活 动要遵循 “ 个 六 化 ” “ 个 性 ” 即 目的化 、 务 化 、 景 化 、 色 化 、 和 两 。 任 情 角 层 次 化 、 样 化 和 开拓 性 、 造性 。注意 全体 学 生 伞 面 发 展 多 创 和 个 性 差 异 的 统 一 ， 以课 本 为 中 心 的 练 习 活 动 向 以生 把
引人 入 胜
“ 维 自疑 问 和 惊 奇 开 始 ！ 教 思 ” 师 可 通 过 巧 妙 的 设 疑 ，制 造 悬 念 ， 激 起 学 生 的学 习 欲 望 和 他 们 已 有 的 知 识 和技 能 ， 学 生 由疑 问到 思 使 考 ， 快“ 戏” 尽 入 。上 本 节 课 的时 候 刚好是端午节前 ， 就用这个话题 我 将 学 生 引 入 到放 假 的话 题 上来 ， 同 时 我 还 在 网 上下 载 了 两 幅 罔 片 ： 一 幅 是 父母 在 家时 ， 子 们 过 节 的 情 孩 景 ； 幅 是 父 母 不 在 家 时 ， 子 们 一 孩 过 节 的情 景 。１ 让 学 生 们 认 真 观 ． 我 察 两 幅 图片 的不 同 ， 且 设 置 了 几 并
高中英语阅读教学之我见[论文]
![高中英语阅读教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3f290d3187c24028915fc3bd.png)
高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。
在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。
由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。
因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。
着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。
也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。
例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。
现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。
从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。
这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。
有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。
这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
高中英语阅读理解教学之我见
阅读 习惯 ， 指导学 生形成正 确的 阅读 方法 ， 高学 生的 阅读 能 力。 阅读大 个 文章才算有 了更好的理解 ， 提 也才算达到 了真正意义上的整体语篇理解 。 致分为 Ｐｅ ｅｄｎ （ ｒ —ｒａｉｇ 阅读前 ） Ｗｈｌ —ｒａｉｇ 阅读中 ） Ｐ ｓ—ｒａｉｇ 阅 、 ｉ ｅ ｅｄｎ （ 及 ｏｔ ｅｄｎ 【
ｉｇ 。 在 不 同 的 环 节 中 ， 师对 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 ｎ） 教
１ 整体 呈现 ， ． 快速阅读 ， 把握主旨
将阅读课文 整体 呈现给学生 ， 让他们 看到的文章就像 一棵枝叶茂 密的 教 师在阅读教学中要对篇章 结构知识 进行剖析 ， 帮助 学生揭示各部分之 间
就越大 ， 难度就越低。由此可见 ， 实现高效 阅读 需要下列几个 条件： 一是控 脉络有更准确 的把握 ， 帮助学生更好地掌握语言知识 ， 构建脉络框架 ， 高 提
制发音动作、 实行默读， 把注意 力集 中于找 关键词、 主题句等 。二是 扩大 阅 口头表达能 力； 同时还可 以促使听力、 书面表达能 力的提高 ， 为学生提供 展
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的基础上进行总结 ， 得出结论 ， 或是 留给读 者更多的思考。 因此 ， 文章呈 行， “ 在 从 整体” 开始 。 整体 ” 以“ 结束。进行这方面训练时， 师要帮助指导学 教 现到面前时 ， 就要快速捕捉这方面的信息。第一遍阅读应 是“ 扫描式 ” 高 生依据 关键词 、 的 提纲 、 图片 的提 示对 文章进 行段落 复述。教 师向学生提 供 效阅读 ， 应是“ 视读 ” 而不是“ 声读” 。在阅读过程 中， 但“ 不 视觉信息 ” 起作 关键 性词语及事先根据课文 创设 的情景 ， 学生缩 写、 写、 让 改 复述课 文， 既 用， 非视觉信 息” “ 也起作用。在阅读活动 中， 非视觉信息越丰 富 ， 阅读单位 能加深对课文 的理解 ， 也有利于知识反馈。这样可 以使学生对整个语 篇的
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见[导读] 教学过程中，只要教师强调、侧重阅读，学生才注重阅读摘要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。
高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。
特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。
关键词：高中英语教学阅读教学阅读能力阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。
只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。
教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。
教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。
“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。
教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。
要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。
教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。
教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。
通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。
新课程下高中英语阅读教学之我见
真细致 地分析 综合 ， 能充分 理 就 解 阅读 的材料 。 在 培养 学 生 的 理 解 能 力 时 ， 教师 切 记 不 能 急 于 求 成 ， 循 序 要 渐 进 。 教 师 和 学 生 都 应 该 消 除 “ 为考而读 ， 不考不读” 的心理 ， 不 能把做 阅读理解题就 当成是对阅 读 理 解 能 力 的 培 养 ， 竞 阅 读 理 毕 解 题 只是 考 查 学 生 能 力 的 一 种 方 式 ， 一 种量 化 标 准 和 测 试 手 段 ， 是 并 不 是 培 养 学 生 阅读 能 力 的 唯 一 学 习方 法 。教 师 可 以 把 阅读 材 料 依据文体或是文章 内容进 行分门 别类 ， 学生 在有 效时 间内集 中 使 掌握 同一类 型的知 识。另外 ， 阅 读材料要难 易适 中， 过难 或过 易 都不利 于学生 思维 能力 的锻炼 ， 还会导致学生养成浅尝辄 止的不
ｔｅ ｈ ｍ ｎ ｔｅ ｔｘ ？ Ｈｏ ａ ｕｔｏｈ ｒ ｈ ｅ ｉ ｈ ｅ ｔ ｗ ｂｏ ｔｅ ｃ ａａ ｔｒ？ Ｗｈ ｉ ｅ ａｌｄ “ａ ｈｒｃ ｓ ｅ ｙ ｓ ｈ ｃ ｌ ｅ ｍｏ ｅ ｈ ｒ ” ？ Ｗ ａ ｓ ｔｅ ｐｏ ｆ ｄ ｍ ｅｏ ｈ ｔｉ ｈ ｌｔｏ ｔｅ ｔｘ＇ ｉ ｏｄ ｎ ｘ ｒ ｓｉｎ ｈ ｅ ｔ ？Ｆ ． Ｍ ｗ ｒｓａ ｄｅｐｅｓ ｓ ｏ
解。
在阅读 的内容 中， 划分段落 、 概括 段 落 和文 章 的主 旨大 意 是 一 项 复 杂 的智 力 活 动 。它 要 求 学 生 在把 握 全 文 的基 础 上 分 出 整 体 的 各个部 分 ， 进行 高级 的归纳 总 并 结活动。它与字 词句 的掌 握 、 阅 读 技 巧 的 训 练 、 达 能 力 的 发 展 表 都有密切 的联系。在段落阅读 的 训 练 中 ， 师 可 以这 样 设 置 段 落 教 的训练梯 度 ： 概括 自然段 的大 意 分好段落让学生写出段意一 总 结分段 方 法一 独立 完 成 段 落 大 意。 具体做法 ： １ 教 师 帮助 学 生读 懂 一个 ． 自然 段 的 内 容 ， 握 作 者 在 这 个 掌 自然 段 里 要 表 达 的 意 思 ， 解 段 理 落 的 语 言 知 识 点 ， 习 词 语 的 搭 学 配方式 ， 分析句与句之间的联系 ， 培 养 学 生 准 确 用 词 表 意 的 能力 。
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对pep book7 unit4 i have a pen pal （b） let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）alice is liu yun’s new friend. （）（2）alice goes to school on foot， but ann goes to school by bike.（）3while——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）while-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见摘要：本文阐述了高中生英语阅读理解方面存在的问题，并就如何进行阅读教学提出了建议。
关键词：高中英语阅读教学存在问题教学策略长期以来，受语法翻译影响及平时的机械训练，阅读活动成了辨认文字、字面释义和对词句进行语法分析的过程。
这样学生脑海里只有断断续续的语言点，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章，而且教学费时多，效率低。
高考英语命题重在“突出能力，创新思维”，且阅读量占很大的比例。
因此，在教学中要注重培养学生的阅读理解能力和创新思维能力，而课堂阅读教学是培养学生能力的主要过程，也是高中英语教学的重点之一。
一、高中生英语阅读方面存在的问题笔者在阅读教学中发现，学生普遍存在的阅读困难主要体现在以下几个方面。
1.词汇量不足。
词汇是组成语言的最小单位，没有词汇就成不了句子，无句则不成文。
词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握的词汇越多，阅读速度才会越快，理解的程度才能越深。
词汇量小是学生阅读水平难以真正提高的根本原因。
中学生的词汇量有限，会造成阅读困难，失去阅读兴趣的欲望，最终造成无法坚持。
可见，词汇量直接影响阅读能力。
2.阅读习惯不好。
在教学过程中，笔者发现，中学生在阅读过程中的不良习惯有：（1）译读。
受翻译的影响，学生习惯将英语翻译为汉语后进行理解。
这样阅读，必然会延长理解的过程，放慢阅读的速度，造成学生没有用英语进行思维的好习惯。
（2）过于依赖词典。
不少学生在学习英语的过程中，经常遇生词就查词典，甚至边阅读边查词典。
这种做法虽然能及时了解生词的意思，便于继续阅读，然而会使学生养成过于依赖词典的不良习惯。
考试是不能带词典的，因而学生无法应对。
（3）语法知识缺乏。
有部分学生在句法理解方面存在困难，如碰到复合句时，不知哪部分修饰哪部分，碰到长句时分不清是并列句还是复合句。
还有，当多种时态在文章中交错使用时，大部分学生产生时间上的误解而影响对文章的正确理解。
另外，部分学生对省略、倒装、虚拟语气及固定句式弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读效率。
中学英语阅读教学之我见
常见 的不 良阅读 习惯有指读 、 声读 和回视 。指读是指为 了在 阅 列 ， 有 的是按空 间顺序排 列 ， 有 的是按 逻辑顺序排 列。弄清楚 文章 读时能集中注意力 。同学们常常用手 指 、笔或尺子等等指着一个个 的排 列顺序能帮 助考 生在阅读和 回答 问题 时做到高效省 时 ， 准确无
中学英语 阅读教学之我见
吴 领
摘 要 ：英 语 阅 读 是 中 学 生 英 语 学 习 阶段 的一 个重 点也 是 一 个 难 点 。 如 何 提 高 学 生 的英 语 阅读 水 平 是 影 响 学 生 提 高 英 语 水 平的 一 个 重 要 因 素 。 我 结 合 自 己 的教 学 经 验 和 自 己对 英 语 学 习 的 探 索 ，总结 出 了英 语 阅 读 中 经 常遇 到的 障碍 ，并 得 出 了 阅 读 的方 法 与 技 巧 。 关键 词 ：英 语 阅读 主要 障 碍 提 高 能力
料背 景知识十分陌生 ，而造成对 文章理解上 的重重障碍。尤其是一 Ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ 和Ｈ ｏ ｗ 有关 ， 有时跟具体的数字如长度 、
些 以特殊历史 为背景 的英文资料对读者来说更难解其义 。 （ 四） 不 良阅读习惯
宽度 、高度 、距 离、大小 、尺 寸等有联 系。考 生在使 用查 阅法 时 ， 应该 注意文章 的结构 和顺 序排列 ， 文章 的结构 有的是按时 间顺 序排
一
个生词放在具体的句子语境 中记忆 。 （ 四 ）判断推 理法 ． 运用 以上 方法学 生已经能做 出好多题 ， 但
是在答题 的时候 ， 考生 有时会发现 所给 的四个题项 中 ， 有 不止一个
选项可以作为答案项 ， 这 时就应该 意识 到该题是一个判 断推理题 了。
高校专科英语阅读教学之我见
高校专科英语阅读教学之我见【摘要】本文探讨了高校专科英语阅读教学的特点及所面临的问题，分析了专科英语阅读教学不能有效进行的原因，提出了如何采取多种行之有效的教学方法进行教学以提高专科学生英语阅读理解能力。
【关键词】专科；英语；阅读；方法阅读是语言交际中一个极为重要的方面。
在英语教学中阅读也占据着相当重要的份量，目前在我国各种类型的英语考试中，阅读所占的比例是显而易见，所以阅读的重要性不言而喻。
那么目前高校专科英语阅读教学状况究竞如何，本人结合多年的教学感受谈谈自己肤浅的认识。
一、高校专科英语阅读教学的现状1.教师教学方面（1）重释义，轻收效：教师在教学过程中大多受教学计划和教学时数的制约，尤其是高校专科学生英语基础差且学制短，因而有些教师在英语阅读教学中过分拘泥于英语语言知识的传授，不管学生程度和语言材料的特点，一味逐字逐句地解词释义，甚至将某些词的各种用法及变体一并托出，以求语言、语法、词汇教学于一堂，硬是把阅读课上成了“词汇课”、“翻译课”。
（2）“猜加懵”，误引导：一些教师在教授英语阅读课时，一味强调学生要学会“连懵带猜”去理解阅读文章中的字、词、句。
众所周知，在常用的英语阅读技巧中不乏scanning，skinning等阅读方式，但这些阅读方式容易误导学生养成读书不求甚解的恶习。
很多英语教师在教授英语阅读技巧时还喜欢传授快速阅读的技法，引导学生通过单词本身和上下文的线索把生词的词义猜出来。
当然在英语阅读中需要一定的推断，即某些人认为的“懵”、“猜”。
2.学生学习方面（1）词汇量严重不足：词汇量是影响专科学生英语阅读理解的一个非常重要的因素。
我国大学英语教学大纲上规定是4000个词汇，这其中还包括1600个中学词汇。
事实证明，专科学生掌握的英语词汇量远远达不到基本要求，不仅影响其英语阅读速度，更影响英语的阅读理解，就如同盖房子没有砖块，只有钢筋水泥难以砌成高楼大厦。
（2）阅读习惯不好：一些专科学生在阅读英语文章时喜欢朗读，这样不仅影响英语阅读的速度，更影响英语阅读的理解，因为此时的注意力往往被分散到发音上了。
提高初中生英语阅读能力之我见论文
提高初中生英语阅读能力之我见英语学习，包括听，说，读，写多种技能的培养，其中最主要的阅读能力。
英语课文教学是培养学生阅读能力的主要材料和载体，课文教学的成败直接影响学生阅读能力的高低。
积极高效的阅读教学应该是一种有明确阅读目标，学生主体参与，自主发展的教学活动。
但是在课堂当中，学生们特讨厌上阅读课，觉得枯燥无味。
原因是词汇量多，文章过长，主观上很排斥它。
那教师应该如何组织阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性呢？我从十多年的英语教学中，摸索出了一套英语阅读教学方法，即要抓好阅读前，阅读中，阅读后三个阶段的教学，布置好学生这三个阶段应该要完成的任务，实行任务型阅读教学，从而逐渐提高学生的阅读理解能力。
一.阅读前阅读前主要是让学生做好预习工作，养成课前预习的习惯。
课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，也为课堂阅读教学做好铺垫，使学生在心理上，知识上做好准备。
课前阅读有以下几个任务。
首先主要是预习生词，要求会读生词，掌握生词的含义和它的词性以及他的用法。
其次，是圈出本课出现的词组，掌握他们的意思，并能造句。
再次，听课文磁带，理解它的大概含义，并找一些跟它相关的背景材料，加深对课文的了解，为上课做好准备。
背景材料能开拓学生们的眼界，增加课外阅读知识。
列如，在教八年级下册ｕｎｉｔ１的reading时，我让学生在预习时，去寻找一些跟机器人相关的知识，比如机器人的作用，外形，去思考在什么情况下我们需要机器人的帮助等。
二.阅读中可以分为以下三步，导入，浏览，精读。
1. 导入：导体现的是以教师为主导，要求教师做好课前构思和准备，带领学生融入到课堂教学中来。
新课导入的方式多种多样，教师可根据不同的阅读材料，设计适合的导入方式。
如利用图片，影像导入，歌曲，摄影片，简笔画，实物，多媒体等的直观导入法或运用启发手段，如，问答，讨论，猜词法，听有关材料，听课文中的片段，看课文中的插图等引入本课话题。
导入的目的是激发学生的阅读欲望，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心。
提高中学生英语阅读能力之我见
提高中学生英语阅读能力之我见在教学中，我们经常会发现学生单词记得牢，句子结构也学得不错，但是学生的英语阅读能力却不尽如人意，在考试当中丢分较多。
如何帮助学生进行有效的阅读，是我们需要探讨的一个话题。
现在我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法，谈一谈自己的一点感悟。
一、激励学生自主探究阅读兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。
传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions,最后老师对一些语言点进行梳理解释。
久而久之，就习惯于老师提问题,学生被动的回答问题，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。
而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。
这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。
所以上阅读起始课时，就有必要向学生讲明学习探究阅读的意义。
我在初一刚一接班时，就跟学生说明了英语阅读的重要性，让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。
二、在阅读教学中确立学生的主体地位1.教师更新观念：要确立学生的主体地位，首先需要教师更新教育观念，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
让学生自主学习，成为学习的主人。
2.充分发挥学生的主体地位：学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确英语学习的目的。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
如何开展英语阅读教学之我见
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知 识 向能力 过 渡 进行转化 的实战
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眼 光来看 阅 读 教学 要 紧扣 整 体 化零 为 整 就
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学 生 朝 作者 的 思 想轨迹 上 引
得法于课内,得益于课外——英语自主阅读教学之我见
得法于课内，得益于课外——英语自主阅读教学之我见当前，初中英语阅读教学几乎处于一种被忽略的状态，在课堂教学中教师多限于对课文的“精耕细作”，而忽略对学生学习方法的指导。
学生也通常只注重教材上的那些文章，很少会主动去找寻课外读物，课外阅读量普遍偏少，这样就导致学生的阅读能力提高不快，阅读技巧掌握得很差。
在阅读中，由于学生较多地注重语言形式，过分地注意细节和依赖视觉信息，这样只会导致他们不能正确地理解和运用语言。
由于对西方国家的文化背景不甚了解，就很难提高学生的阅读思维能力。
在做阅读理解题时，学生等待的是老师的标准答案，不会去主动寻找相关信息，这又如何能适应现代社会及中考对学生的阅读能力的要求呢？根据学生在阅读中存在的问题，去年我教初二英语，于是就对初二年级的学生进行问卷调查，以此来了解学生的具体情况，并针对学生的实际学习水平和能力，制定相应学生的要求和目标。
我一共发放了150份，回收148份。
问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。
调查数据显示表明：（1）在阅读兴趣方面，只有25.2%的学生表示了有较强的兴趣和信心，近49%的学生认为学习的动机来自于社会的要求，这说明学生的学习主动性并不强。
（2）有31%的学生认为掌握良好的阅读技巧和方法有助于提高英语阅读能力，25%的学生认为阅读大量感兴趣的文章有助于提高阅读能力，这说明学生已经对阅读给予了一定的认可；（3）大多数学生的阅读方法和技巧都来自于教师的讲授，只有12%的学生接受过阅读速度方面的训练；说明学生主动阅读的积极性还不强。
学生的阅读方法单一，而阅读又是学生学习中的难点，学生的阅读量少的原因不仅仅是学生本身缺乏阅读兴趣，还缺乏教师的正确引导和帮助，对此我针对以上存在的问题提出了一些在阅读教学中的见解。
三、培养学生自主阅读的四点策略（一）分层结对，主体参与养成良好的习惯是叶圣陶先生的一个重要教育思想。
他说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。
中学英语阅读教学之我见
课文是培养学生 阅读能力 的主要材料 。课
长远来看 ，中学阶段的阅读能力对学生 以后 的 文教学 的成败 ，直接影 响学生 阅读 能力 的培养 进一步深造也有很大影 响。 和提高 。在课文教 学 中，笔者着重抓 了三个方
不见林 ”的后果 ； 而后一观点既强调语言结构 其他用法 以后 出现 了再讲 。这样 ，学生 的负担
的学 习，又强调语言功能 的学习 ，使学生通过 减轻 了，基本 的东西也掌握 了，也就达到 了 目
学 习，不但 能够听 、说 、读 、写，而且做到理 的 。
解准确 ，表达得体 。
精 讲为多练提供 了时 间的保证 。然 而，多
中学英语阅读教学之我见
◆ 吕俊 玲 ・ 河北省 沧州 市第七 中学
文章编 号 ：ＩＳ ０９ ６２／ Ｎ１－ ２８ Ｇ ／ Ｄ ８ １７Ｚ ５ ２ １— ３ ８５ ＳＮ１０ — ４６Ｃ ３ １９－ ４ＹＦ Ｈ１— １／ １— ００ ０— ０
中学英 语教 学大 纲指 出 ： 中学英 语教学 这个 过程 中，课 内精 读和课 外泛读 都很重 要。 “ 的 目的，是对 中学生进行 听、说 、读 、写 的基 只强调精读课本 ，不进行课外泛读 ，就无法扩 本训练 ，培养学生 口头上和书面上初步运用英 大知识面 ，无法提 高阅读 速度 ，就 只能是逐词
阅读能力 的重要性 在近年来 中考的考试题 面 。 中也体现 了出来 。阅读理解题在 中考试题 中占 的 比重 逐年 增加 。从 １７ 年 的 阅读 理解 部分 ９８
１课前 预习，培养能力。 ． 课前 预习是培养学生 自主学 习能力 的重要
初中英语阅读课教学之我见
初中英语阅读课教学之我见[摘要] 英语阅读课是训练学生阅读能力的重要途径,也是学生学习语法知识的重要载体。
这需要吸收大量的语言材料、信息和经过一定量的语言实践练习,需要对所学语言的背景、文化传统有了综合的认识和理解才能够实现。
这就需要对学生阅读能力不断进行加强,训练他们综合理解文章,提取有用信息的能力。
[关键词] 英语阅读兴趣阅读能力英语阅读课是训练学生阅读能力的重要途径,也是学生学习语法知识的重要载体。
我们学习一门语言的最终目的就是能够灵活地运用它服务于生活和工作,而这需要吸收大量的语言材料、信息和经过一定量的语言实践练习,需要对所学语言的背景、文化传统有了综合的认识和理解才能够实现。
这就需要对学生阅读能力不断进行加强,训练他们综合理解文章,提取有用信息的能力。
因此,阅读课的重要性就可见一斑了。
每一位老师对阅读课的重要性都有清晰的认识,也对阅读课上如何充分调动学生的积极性,提高他们的技巧和能力有着自己的方法和方式。
下面,我以冀教版九年级英语第五册37课touch the world为例,谈谈自己对阅读教学的一点心得。
我认为,一堂成功的阅读课应该通过五个步骤来完成。
一、预习过程在教学课文之前,要求学生做好课前预习工作。
学生要对所学课文内容有一个大概的了解并把自己不懂或不明确的地方进行标注和勾画。
这样,上课就会有明确的目标。
还可以要求学生准备一些和文章有关的图片资料,等等。
这些预习和收集资料的过程本身就会对学生产生一定的吸引力,使他们对课文内容产生一定的兴趣。
对37课而言,我要求学生课前收集有关helen keller生平的简介,她的主要著作和大家对她的评价等,先使学生对主人公有了一个大概的认识和了解。
这样,不仅可以有目的、有针对性地学习课文的语法知识,还会比较轻松地进入的对课文的理解层次。
二、新课导入,设置悬念,激发兴趣这是整堂课中非常重要和关键的一点。
新课导入的好坏,关系到学生的兴趣点是否被激发,情绪是否被点燃,课堂气氛是否能活跃。
英语阅读课堂教学之我见
Ｈ ｏ ｈｅ ｖ ｓＸｉＷ ａ ｇ ｗ ａ ｙｗａ ｎ ？
了 进 一 步 的 了 解 。 整 个 课 堂 教 学 过 程 始 终 把 整 篇课 文 当 做 一 个 整 体 来 教 学 ， 到 词 不 离 句 、 不 离 篇 ， 破 坏 文 章 的 整 体 做 句 不 性 和 趣 味 性 ， 不 影 响学 生对 课 文 的 整 体 理 解 ， 过 学 生 的 参 又 通 与 、 究 、 纳 、 验 等优 化 学 生 的 学 习 方 式 ， 发 学 生 的 学 习 探 归 体 激 动 机 ． 展 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 发 二 、 课外 促 课 内 ， 以 以辅 助 促 提 高 对 于 一 些 科 普 类 的 文 章 ，在课 堂 教 学 之 后 选 读 一 些 围绕 或 贴 近 该 篇 文 章 的 内容 ，也 有 利 于 学 生 进 一 步 加 深 理 解 文 章
Ｗ ｈ ｎｓ ｅｗａ ｏ ？ ｅ ｈ ｓｂ ｒ ｎ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｈ ｏ ｋｌ ｅｗ ｅ ｈ ｓｂ ｒ ？ ａ ｄ ｓ ｅｌ ｏ ｋ ｈ ｎ ｓ ｅｗａ ｏ ｎ ｄ ｉ Ｗ ｈ ｎ ｄｄ ｓ ｅｇ ｏ ｔ ｅ ｌ ｙ ｙ ｕ ｇｇａ ｔ ａ ｄ ？ ｅ ｉ ｈ ｒ ｗ ｉ ｏ ａｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｉｎ ｎ ａ ｎ ｈ ｐ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｈ ｒ ｋａ ｅｖ ｒ ｅ ｉ ｎ ｎ ？ ａ ｄ ｓ ｅｄ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙｂ ｇｎ ｉ ｇ ｄ ｉ ｔ Ｗ ｈ ｎ ｄ ｄｓ ｅｂ ｇｎ ｔ ａ ａ ｏ ｈ ｏｓａ ｄ ｌ ａ ｅ ？ ・・ ｅ ｉ ｈ ｅ ｉ ｅ ｔ ｍｂ ｏｓ ｏ ｔ ｎ ｅ ｖ ｓ ・ ・ ｏ ｂ ・・
初中英语阅读教学现状之我见
教学之前 ， 教 师 应 该 向学 生 解 释 课程 的学 习程 度 、 概念 、 目标 等 ，
强 自身知识理论 的学习 ， 提高英语阅读能力 ， 培养新的教育教学 材料和语言交流。了解每个学生 的个性 、特点和能力来分配各 理念 ，逐步认识到英语 阅读教学 的重要性。在实践 中结合学生
的实际情况 ， 确立 阅读训 练的教学 目标 和教学方 法。这样学生 在教 师的指导下英语阅读能力也会 日益加强。
身 的阅读水平 ，同时获取更 多的知识 。所 以阅读材料的选取对
学生 阅读兴趣的提高和教学效率 的提升有关键的作用。
三、 初 中英 语 互 动 式 教 学 模 式 的 应 用
到保证。教师对英语阅读教学的研究不够 ， 实践不够 。
二、 初 中英语阅读教学现状的对策
１ ． 创造互动情境 教师应逐渐成为与学生讨论知识 的一员 ，而不是课堂上 的
初 中英语 阅读教学现状 之我 见
河 南省许 昌市经 济开发 区长村 张 中学 闰彩云
新课程教学 中改革要求提 出， 教 学理念不断推陈出新 ， 教学 倡导学生体验 、 参与 、 实践 、 合作交流的学 习方式和教学途径 ， 发 展学生 的综合运用语 言的能力 。
一
学方式相结合 以求形成全面 的教学方式。阅读教学应 当将精读
１ ． 提高教师 自身素质 ， 有效提高学生 阅读水平 教师的责任不仅是教导学生学 习，教师在教学过程还要加
主宰 。教师成为了学生们活动 的组织者 、 倡导者 、 引领者。教师 要安排好活动场所 ， 让小组成员之间距离 近点 ， 便于学生们共用
组成员 的任务 ， 激发学生 的学 习热情和创造潜能 。在 进行互动
化 常识 ， 比如 ， 待人 接物 、 就餐礼仪 、 节 日活 动等 ， 让他们更 透彻 地学 习社会现象和洞察文化底蕴 ， 提 高其对文化差异的敏感性 ， 使得一些语言知识在潜 移默化 中被接受和使用。
上好英语阅读课之我见
教 学 模 式 忽 略 了 学 生 的 主 体 地 位 和 作 离 了语 言 环 境 。在 这 方 面 可 以 借 鉴 疯 狂
用 ，结 果 学 生 的 英 语 综 合 能力 非 但 没 有 英 语 的 方 法 ， 从 句 子 形 式 的 角 度 出 发 ， 得 到提 高 ， 反 而 还 使 部 分 学 生 丧 失 了学 加 以 讲解 ，让 学 生 认 识 到 句 子 中 语 法 的
学 过 的 东 西 ，及 时 地 加 深 记 忆 。这 个 步
有 些 老 师 可 能 仍 然 在 延 续 灌 输 式 的 教 学 骤 卜 重 要 ，它 同时 也 反 映 了人 的 记 忆 分 模 式 ， 一句 一句 给 学 生 翻 译 课 文 ， 事 无 规 律 。
巨 细地 讲 解 课 文 中的 语 法 ，似 乎 只 有 这 ４ 课 堂练 习 。在 一 节 课 结 束 前 儿 分 ．
２分 析 重 点和 难 点 。 重 点 和 难 点 … 种 感 官 的 情 况 下 ， 提 高 学 生 的 阅读 理 解 ．
般 是 学 生在 精 读 课 文 时所 遇 到 的 语 法 方
面 的 困难 。对 于 语 法 的 讲 解 ， 以前 ， 老 师 大 多 是 从 理 论 的角 度 去 分 析 。这 样 ～ 来 ，学 生 虽 然 对 语 法 的应 用 逻 辑 非 常 明
５布 置 作 业 。 练 习 结 束 后 ， 已 经 接 ．
近 下 课 了， 在 布 置 作 业 之 前 ，以 ，在 精 读 课 文 时 ， 教 师应 该把 更 多 的 时 间 交 给 学 生 ， 让 学 寻 找 问题 、解 决 问题 。 最 好 在 学 生 自己
小学英语阅读教学之我见
小学英语阅读教学之我见摘要：英语是学校教学的一项重要学科，小学英语教学更是学生学习生涯中的基础学科，做好小学英语教学是英语教师的光荣使命。
而在英语教学中，阅读教学是教学难点，因为小学时期的学生理解能力相对有限，加上词汇量的不足、汉语理解习惯的限制、阅读量有限等方面的原因，很难圆满地完成阅读训练，给小学英语教学带来了一定的难度。
根据小学英语教学经验，谈了对小学英语阅读教学的一点思考。
关键词：小学英语；阅读；教学；经验；思考一、要从提高学生词汇量出发我们知道，文章是由一句句话组成的，而语句又是由一个个单词组成的，想要做好英语阅读教学，首先要做好学生的词汇量教学。
没有一定的词汇量作基础，想要做好英语阅读，是不可能的，毕竟“巧妇难为无米之炊”。
但是记单词又是学生比较头疼的一件事情，因为英语单词不比汉字，汉字在日常的生活中我们随处可见，也比较常用，大部分学生还有一定的汉语基础，但是英语单词纯粹是新接触的，在生活中也不常用，记忆起来较为困难，这也是影响英语教学的一个教学难点，更是影响学生阅读能力的一个障碍。
所以，作为英语教师，教会学生如何巧记单词，基本上就解决了学生的阅读门槛。
在笔者看来，单词记忆主要有以下几点：首先就是象形记忆法，比如眼睛的单词eye，e就相当于眼睛，y就像鼻子，两个眼睛一个鼻子，就如同人的一个面部简笔画，就能让学生比较容易记忆；其次就是单词的整合，比如黑板的单词是blackboard，其中black是黑色的意思，board就是木板、牌子的意思，二者合起来就是“黑色的木板”，就是黑板了，同样的道理还有pencilbox，其中pencil是铅笔，box是盒子，连起来就是“装铅笔的盒子”，就是铅笔盒了。
另外，在阅读的过程中，会出现一些生词，教师就要教会学生如何去猜这些词汇的意思，比如snowman，学生在没有学习这个单词的时候已经学会了snow和man，知道了词汇分开后的含义，那么snowman就是二者的合意，即“雪人”了。
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英语阅读之我见教学
初中英语教学包括听、说、读、写四个方面，其中阅读教学是教学中非常重要的部分，最近几年，中考阅读理解就一直是4篇，所占分值达40分，约占总分的30%左右，这就要求学生在阅读速度、阅读技巧等方面要下大工夫。
阅读理解能力直接影响学生的英语成绩，阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。
一、初中学生英语阅读中存在的问题和不足
（一）逐字逐句地读
这大大阻碍了阅读速度的提高，而且不容易抓住文章的中心大意。
还有学生在平时的阅读过程中，为了集中注意力，在阅读时常喜欢用手指或钢笔顶端点着要阅读的单词，有时还不停地伴随着脑袋的晃动。
由于手指移动和脑袋晃动的速度比阅读速度要慢得多，同时还直接影响阅读速度，并且极易疲劳。
阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音
的过程，克服一字一句默读的坏习惯。
（二）一见生词就查字典
阅读材料是由许多单词组成的，阅读时应注意词与词搭配以及意群的组合，遇到生字时，查阅字典固然是个好方法，但学生如果每逢生词便查字典，则严重影响阅读速度，增加不必要的工作负担，使大脑易于疲劳。
会阅读的人往往善于从上下文中猜测出不认识的单词的词义。
事实上阅读汉语文章也并不是遇到生字都查字典，也大都是从上下文中猜测其意思的，英语阅读又何常不是这样呢？因此要想提高阅读速度，应尽量少查或不查字典。
（三）重复阅读
这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。
要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底，只有在遇到难度较大，没读懂文章大意的情况下可再次阅读。
（四）不能抓住关键词、抓住主旨去读
学生在阅读过程中总是去绞尽脑汁读懂每句的意思，其实在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣和提高阅读速。
二、针对当代初中学生阅读活动中的诸多问题，怎样才能有效提高学生英语阅读能力
（一）培养学生阅读兴趣，提高学生的积极性
在上英语阅读课时，教师要围绕课文内容，设计让学生感兴趣的问题，让学生带着这些问题主动地去阅读文章，提高对英语阅读的兴趣。
同时在教学中再加以使用多媒体等现代化教学手段，如播放一些英语电影短片等，吸引学生的注意力，调节了课堂上枯燥的学习氛围，学习英语的兴趣越发浓厚起来，阅读能力也得到了提高。
在课外，教师要帮学生挑选合适的阅读材料，内容应广泛、新颖，语言生动、引人入胜，要让阅读的过程犹如享受的过程，增强了学生的阅读兴趣。
文章读得越多，语感逐渐增强，在阅读过程中还巩固了已学的词汇和语法知识。
（二）增加词语积累
词汇量大小直接影响学生阅读能力，没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。
学生在掌握英语词汇同时应及时了解词汇的特点，英语和汉语不同，英语单词有词形变化，如名词有复数形式，有所有格形式，动词有现在分词、过去时和过去分词。
一些词有其固定的用法，如介词后面要跟名词或代词作宾语，冠词后面是名词，情态动词后面接动词原形，连词前后词性和句式要保持一致。
（三）拓宽知识面，增加背景知识
如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难。
背景知识的题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治?v史、文化教育、科学技术、交通环境、人物传略等。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。
”要想提高阅读理解能力，首先要狠抓基本功，熟记单词，扩大自己的词汇量。
其次要多朗读课文，每天早晨至少抽出15～20分钟时间，养成“天天读，大声读”的良好习惯。
（四）重视阅读技能的培养
1.寻找主题句
每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。
大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。
但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。
2.首末段落与各段首句读法
每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在
末段里对整个章节做出总结。
因此，应十分重视首末段落。
同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。
3.搜寻式阅读，即跳读
跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。
要采取竖视视向阅读。
即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。
对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。
4.正确判断和推理
在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者??这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。
这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，
真正提高阅读能力。
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，锻炼自己的分析能力，提高认识能力；培养理解能力，加强记忆、判断、推理等能力，必须正确掌握、使用语法知识，学习一定的阅读技能，掌握阅读办法。