幼儿园数学教育浅谈
浅谈幼儿教育中的数学教学
浅谈幼儿教育中的数学教学【摘要】数学作为一门学科，能帮助幼儿认识周围的世界，领悟抽象关系，提供解决问题的思维方法。
【关键词】浅谈幼儿教育教学数学作为描述和解释对物质存在的方式，反映了物质之间的关系的一门学科，渗透在幼儿的生活中，它能帮助幼儿认识周围的世界，领悟建立在人脑的抽象关系，给幼儿提供解决问题的思想和方法，为什么说幼儿教育不能离开数学教育？结合现代教育我有以下几点认识。
1.幼儿教师要根据生活实际结合数学教学引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状，数量以及空间，时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，能培养幼儿对数学活动的兴趣能比较简单的掌握一些集合、对应、统计、符号等知识，为数学学科打下坚实的基础。
2.在不同年龄阶段的幼儿在数学教育时间中必须层层分解为具体的，可操作的目标，即分解成可以再一次教学活动中实现所需的目标，必须通过认识，操作技能，材料运用与数学结合在一起，不同年龄的幼儿用不同的游戏，不同的材料，不同的教学方法为幼儿的数学教育创设丰富多彩的数学应用知识，以前的教学是总法、演示、讲解大多有教师操作，现在应该让幼儿自己大胆尝试、求异、求新。
教师应该把时间交给幼儿，让幼儿在抽象性、逻辑性较强的数学活动中探索，发现新的知识。
3.传统的幼儿数学教育模式中教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。
这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。
虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解幼儿数学中的各种关系，难以掌握其中的概念与原理。
而他们的学习往往是被动的，是勉强的，并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。
要提高幼儿数学的质量，我认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣，促进幼儿主动学习。
而材料的丰富性，教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径幼儿的思维特点是具体形象，而操作材料则是幼儿思维的基石。
幼儿园数学教育实践中的问题与对策
幼儿园数学教育实践中的问题与对策一、问题分析1.教育观念落后在幼儿园数学教育中，部分教师仍然采用传统的教育观念，重视知识传授，忽视幼儿的兴趣和个体差异。
这种教育方式容易导致幼儿对数学产生厌倦情绪，影响幼儿数学素养的形成。
2.教学方法单一幼儿园数学教育实践中，部分教师过于依赖教材，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等。
这种单一的教学方法难以满足幼儿多样化的学习需求，影响幼儿数学学习兴趣的培养。
3.教学评价不合理在幼儿园数学教育中，部分教师过于注重幼儿的学习成绩，忽视对幼儿数学思维能力的评价。
这种评价方式容易导致幼儿对数学产生功利性认识，不利于幼儿全面发展。
4.家庭教育与幼儿园教育脱节在幼儿园数学教育中，家庭教育与幼儿园教育缺乏有效衔接，家长对幼儿园数学教育的认识不足，难以在家庭中给予幼儿有效的指导和支持。
二、对策建议1.更新教育观念幼儿园教师应树立现代教育观念，关注幼儿的兴趣和个体差异，以培养幼儿的数学素养为核心，注重幼儿数学思维能力的培养。
2.丰富教学方法幼儿园教师应根据幼儿的学习特点和需求，采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发幼儿的数学学习兴趣。
3.改进教学评价幼儿园教师应关注幼儿的数学思维能力，采用多元化的评价方式，如观察法、作品分析法等，全面评价幼儿的数学学习情况。
4.加强家庭教育指导幼儿园应加强与家长的沟通与合作，提高家长对幼儿园数学教育的认识，引导家长在家庭中给予幼儿有效的指导和支持。
幼儿园应创设一个充满乐趣、富有挑战性的数学教育环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
6.培训专业化的幼儿园数学教师幼儿园应加强对数学教师的培训，提高教师的专业素养，使其能够更好地开展数学教育实践。
幼儿园数学教育实践中存在着诸多问题，需要我们从更新教育观念、丰富教学方法、改进教学评价、加强家庭教育指导等方面进行改革。
只有通过不断探索和实践，才能为幼儿提供优质的数学教育，促进幼儿全面发展。
幼儿园数学教育实践中的问题与对策说起来，幼儿数学教育这块儿，真是让人又爱又恨。
浅谈幼儿园数学教育教学的特点
浅谈幼儿园数学教育教学的特点在幼儿园的教育教学中，数学作为一门基础学科，具有其独特的特点。
这些特点使得数学教育在幼儿阶段显得尤为重要，也为幼儿教师的教学工作提供了明确的指导。
一、生活化幼儿园数学教育的一个重要特点就是生活化。
幼儿期的孩子们对世界的认知主要通过生活经验，因此，数学教育应该紧密结合幼儿的生活实际，让他们在日常生活中感受到数学的乐趣和作用。
例如，在教幼儿认识数字时，可以让幼儿数一数身边的玩具、水果等物品，让他们在生活中的事物中自然地学习和掌握数学知识。
二、游戏化游戏化是幼儿园数学教育的另一个重要特点。
幼儿期的孩子们天真活泼，对游戏充满兴趣。
将数学知识融入游戏中，可以激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中自然地学习和掌握数学知识。
例如，通过数学游戏让孩子们比赛计算、排序等，既锻炼了他们的思维能力，又提高了他们的学习积极性。
三、直观性幼儿园数学教育的直观性特点表现在教学内容、教学方法和教学手段上。
幼儿期的孩子们认知能力有限，对抽象概念的理解和掌握较为困难。
因此，数学教育应注重直观性，让幼儿通过观察、操作、实践等方式，直观地理解和掌握数学知识。
例如，在教幼儿认识形状时，可以让幼儿观察各种形状的物品，动手操作拼图等，从而培养他们对形状的认识。
四、循序渐进幼儿园数学教育的循序渐进特点体现在教学内容和教学方法上。
幼儿期的孩子们认知发展水平不同，对数学知识的掌握程度也有差异。
因此，数学教育应遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导幼儿掌握数学知识。
例如，在教幼儿学习加减法时，可以先从10以内的加减法开始，逐渐过渡到更大的数字。
五、合作性幼儿园数学教育的合作性特点表现在教学组织和教学方法上。
幼儿期的孩子们合作意识较弱，但在数学教育中，合作学习可以帮助他们相互促进、共同进步。
通过小组讨论、合作完成任务等方式，幼儿可以在互动中学会倾听、表达、合作等社交技能，同时提高数学素养。
六、个性化幼儿园数学教育的个性化特点体现在关注每一个幼儿的个体差异。
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿一日生活中，数学教育的渗透是一项重要而复杂的任务。
幼儿是天生对周围世界充满好奇的，他们的学习是通过探索和体验。
因此，如何在幼儿的日常生活中，将数学教育融入其中，引导幼儿在游戏和观察中掌握数学的基础知识和技能，是一项需要思考和努力的工作。
首先，数学教育的渗透可以从幼儿园的环境设计入手。
幼儿园的环境应该充满数学元素，给幼儿一个数学探索的机会。
例如，在幼儿园的角角落落可以设置数学游戏区，让幼儿通过游戏来学习数学的概念和技能。
在各类教育玩具中，也应该有一定比例的数学类玩具。
通过丰富多样的数学玩具和游戏，幼儿可以在有趣的环境中掌握数学的基本概念，培养数学思维和解决问题的能力。
其次，数学应该贯穿于幼儿日常的活动中。
在幼儿园的日常生活中，可以设置一些和数学有关的活动和任务。
例如，在幼儿用餐时，可以让他们通过观察比较食物的大小、形状和数量，培养他们的数学感知和分类能力。
在组织幼儿上体育课时，可以引导他们通过计数、测量和比较来探究运动的规律。
在幼儿做手工艺品时，可以让他们通过几何图形拼贴和图案设计来培养他们的空间想象和几何思维。
通过将数学融入幼儿园日常活动中，幼儿可以在玩耍的过程中不知不觉地学到数学的知识和技能。
此外，数学教育的渗透还可以通过与家庭的合作实现。
幼儿在家庭中度过了很多时间，家庭是他们最早接触数学的地方。
家长可以在日常生活中，与幼儿一起进行一些简单的数学活动，如一起数数物品、玩拼图游戏等。
家长还可以与幼儿进行数学探索和解决问题的讨论，引导他们思考和掌握数学的基本概念。
通过与家庭的合作，幼儿可以在亲密的环境中感受到数学的重要性和乐趣。
最后，数学教育的渗透还需要教师的精心设计和引导。
教师是幼儿园数学教育的关键人物，他们应该具备一定的数学知识和教育专业的素养。
教师需要通过培训和学习，掌握专业的数学教育方法和策略。
他们可以通过启发式问题、数学游戏和数学实践等多种途径，引导幼儿进行数学探索和思考。
浅谈如何对幼儿进行数学教育
浅谈如何对幼儿进行数学教育数学是研究现实世界中得空间形式和数量关系得一门科学,它在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛得应用.掌握一定得数学基础知识和差不多技能,已成为每个人必须具备得文化素养之一.作为学校教育预备时期得幼儿园,应注重数学教育得启蒙性和生活化,让小孩在生活和游戏中感受事物得数量关系,体验数学得重要和有味,从而为小孩进入小学后学习数学奠定良好得基础.一、数学学习应扎根于儿童得生活经验儿童对数量关系得认识,是以对具体事物得认识为基础得.教师应更多地通过创设真实得咨询题情景,促使幼儿产生运用数学来解决咨询题得需要,在生活中发觉数学、学习数学.幼儿得日常生活中包含了大量学习数学得机会,教师要善于利用这些教育资源,引导幼儿了解数学与生活得关系,明白得数学在社会生活中得价值.例如,每日点人数时,可先让幼儿学习手口一致点数本班总人数,然后再让幼儿练习两个、两个数数,五个、五个数数等.让幼儿在日常生活环境中轻松掌握数数得技巧,激发他们对数学计算得兴趣.又如,小孩们通过观看会发觉,汽车得轮胎是圆得,非常多房子得屋顶是歪得.幼儿园得玩具形状、颜色大小不同,动物园得各种动物有多有少.教师能够带着幼儿在上下楼梯时数一数台阶,进餐时将勺和碗一一对应,整理玩具时按形状、颜色分类,散步时讲讲花草得数目、形状、颜色,户外活动时讲讲自己所在得位置等.教师还能够利用幼儿园周围得生活环境,有意识地引导幼儿随时注意观看事物得数量变化,关心幼儿积存数学经验,运用已学到得数学知识解决日常生活中得简单咨询题,使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验,增强他们学习数学得兴趣.wCOm二、数学学习应积极发挥趣味游戏得作用数学知识普遍比较抽象,容易造成幼儿学习上得困难.假如教学方法不当,更会使幼儿对数学感到枯燥与乏味.喜爱游戏是小孩得天性,假如能把抽象得数学知识与生动爽朗得游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学,获得有益得经验.例如,在教学中班数学——守恒教育得内容时,笔者用自制得扑克牌,通过玩“抽牌配对”或“抽牌比大小”得游戏关心学生学习守恒得相关内容.关于水平较低得幼儿,提供给他们得是同一花色得扑克牌,形状和颜色相同,且排列得形式也比较规则和单一.让幼儿彼此抽出一张牌,比一比谁得牌大或谁得牌小,关于水平较高得幼儿,则使用不同花色得扑克牌.由于这些扑克牌中花色、形状、颜色及排列得形式都不同,他们就必须充分调动多种感官进行多向得思维,排除多种因素得干扰,去正确地分析、比较和推断牌中花色图案得数量,使每个幼儿在不同起点上都得到进展.再如,笔者设计游戏《铺路》得要紧意图就在于,使幼儿在铺路得过程中,掌握图形之间得相互转换关系.在游戏《逛超市》中,幼儿通过认识超市物品——摆超市——购物得途径,轻松掌握了分类、对应、感知物体数量得数学知识.玩水、玩沙游戏是幼儿十分喜爱得游戏,教师能够让幼儿通过用各种形状得容器盛装沙和水来感知容量守恒.此外,沙子和水泥合成后还可垒成多种立体模型,使幼儿感受不同得空间形式.抢椅子游戏,使幼儿比较10以内数得多少、大小,学习数得组成、加减和序数等知识.在游戏中,幼儿能伴随愉快得情绪体验,获得数、形得经验和知识,形成初步得数得概念.三、数学学习应增强幼儿得自信心在几年得教学经历中,笔者发觉非常多幼儿不喜爱数学得要紧缘故,是觉得数学非常难,存在可怕心理和畏难情绪.作为教师,有必要及时发觉幼儿学习中得困难,关心他们寻出学习中得障碍,予以点拨排除,让他们树立信心,逐步喜爱上数学.如教幼儿自编口述应用题中,大多数幼儿由于缺乏经验而难以掌握应用题结构,常常出现编题错误,妨碍了他们得学习情绪.如今,笔者改用新得教学模式,让幼儿从感性入手,用描述得方式开始学习自编口述应用题.又如,学习描述生活情景,让幼儿不仅要描述情节、数量,还包括描述答案:昨天自然角开了6朵花,今天有开了3朵,一共开了9朵.如此描述,临时回避了幼儿较难掌握得提出咨询题这一要求,幼儿比较容易掌握,学习兴趣非常浓.接着,再让幼儿学习看图编题,循序渐进,由浅入深,逐步达到正确自编口述应用题得目得.在如此得学习过程中,幼儿不但不可怕编题,还常常脱口而编,互相纠正编题中出现得错误.关于幼儿得书面练习,也要细致了解,把幼儿容易产生得错误一一做好记录,从中寻出带规律性得咨询题,以便对症下药.如幼儿学习减法难于加法;在加减运算中,逢“7”是小孩容易错得.教师应对小孩进行有针对性得引导,在平常训练中多出这方面得习题,关心幼儿排忧解难,增强自信心.四、数学学习应在各类教育活动中渗透数学内容各领域得教育内容尽管研究对象不同,但都包含着一定得数量关系和空间形式.因此,教师在完成各领域教育任务得同时,应有意识地渗透有关数学教育得内容.例如,在体育活动中,以幼儿熟悉得游戏“老狼,老狼,几点钟”为基础,改变原有得一些规则,把教学目标寓于游戏之中.在游戏中还分单数、双数排列,针对每个幼儿得实际水平,由简到繁,由浅入深,整个活动过程理想地实现了教学游戏化.另外,还能够通过手工游戏关心幼儿认识序数.如在绘画、泥工活动中,幼儿能够获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验.在科学教育中,幼儿能够自然地运用测量、数数等方法,发觉物体之间得数量关系和空间关系,提高数学应用意识,进展分析咨询题、解决咨询题得能力.在艺术观赏活动中,教师能够让小孩观赏自然界中蕴含着数学美得物体,如花朵、蝴蝶、贝壳、蕨类植物得叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上得秩序美、和谐美,感受数学魅力.五、数学学习应在解决咨询题得过程中进行教师应从幼儿得生活实际动身,让幼儿亲历解决咨询题得探究过程,积极参与动手操作,真实地与物体打交道;引导幼儿在操作中学习数学,在操作中理解数学,在解决咨询题中运用数学,使幼儿获得真实得认识与体验,增强幼儿得数学应用意识和学习数学得自信心.例如,给幼儿提供治理班级出勤得机会,让他们统计8点往常到园得小朋友有多少个,8点至9点到园得有多少,9点以后到园得有多少;自己来幼儿园得小朋友有多少,爸爸妈妈送来得有多少,爷爷奶奶送来得有多少,坐自行车来得小朋友有多少.在此基础上,进一步统计9点往常到幼儿园得小朋友一共有多少,由大人送来得小朋友共多少,今天班里一共来了多少小朋友,等等.小孩过集体生日时,启发幼儿考虑蛋糕应如何切才能每人分得一份,怎么样才能等分,使幼儿体验运用数学知识解决实际咨询题得乐趣,提高学习数学得主动性和积极性.在幼儿教育时期,数学与科学得有机融合会自然地将儿童得数学学习和教师得教学引向正确得方向.幼儿数学教育应在日常生活中随机生成,教师要敏锐地觉察到幼儿出现得探究兴趣和关注得事物,生成一系列得不断深入得探究活动或教育活动.这也是幼儿时期与小学时期在数学教育方面得一个重要区不.。
浅谈幼儿园科学领域的数学教育
浅谈幼儿园科学领域的数学教育在幼儿园的计算教育中，数概念是一项重要的基本教育内容，因为数概念的形成可促使幼儿正确认识周围的事物，能引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，体验到数学的重要和有趣。
但数学是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，学起来比较枯燥，不容易理解，如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科，我根据幼儿园指导《纲要》中提到的幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点，我改变了以往的教学方式，采用操作尝试教学法，创设宽松、和谐的操作环境，开展生动活泼的游戏，鼓励幼儿大胆操作尝试，激发幼儿学习数学的兴趣，收到良好的效果。
一、在活动中为幼儿创设宽松、和谐的操作环境根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。
在活动前，我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料，创设良好的学习环境，让幼儿在操作中学会数学。
例如：“图形宝宝”分类活动，我为幼儿准备了大小、颜色不同的几何图形，我们来玩“有趣的图形王国”的游戏，要求幼儿给图形按一定的特征进行找家把图形摆放在“图形王国”里，进行分类操作活动。
先让幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”。
这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。
最后我根据幼儿使用的分类方法还设计了分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。
在数学教学中，我把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到了事倍功半的效果。
浅谈幼儿园数学教育的现状与发展趋势
幼儿园数学教育的现状与发展趋势摘要幼儿园数学教育是儿童早期教育的重要组成部分，对于儿童数学认知和能力的提升具有重要的作用。
本文对幼儿园数学教育的现状和发展趋势进行了探讨。
首先，分析了当前幼儿园数学教育存在的问题，包括教育内容的单一性、教学方法的单一性、评估方式的不全面性等。
其次，论述了幼儿园数学教育的发展趋势，包括教育内容的多样化、教学方法的创新化、评估方式的多元化等。
最后，提出了相应的建议，包括培养儿童的数学思维和创造力、关注儿童的个性化需求和差异化发展、注重家庭和社会的参与和支持等，以提高幼儿园数学教育的质量和水平。
本文对幼儿园数学教育的现状和未来发展趋势进行了全面的分析和探讨，有助于引导幼儿园数学教育的发展方向，为儿童的数学学习和发展提供更好的支持。
引言幼儿园数学教育是儿童早期教育的重要组成部分，也是儿童数学认知和能力发展的基础。
随着社会的不断发展和变化，幼儿园数学教育也在不断发展和改进。
然而，当前幼儿园数学教育存在的问题仍然比较严重，如教育内容单一、教学方法单一、评估方式不全面等。
这些问题不仅影响了幼儿园数学教育的质量和水平，也对儿童的数学学习和发展产生了不利影响。
因此，本文旨在探讨幼儿园数学教育的现状和未来发展趋势，以期提高幼儿园数学教育的质量和水平，促进儿童数学认知和能力的全面发展。
本文将分析当前幼儿园数学教育存在的问题，并论述幼儿园数学教育的发展趋势。
最后，本文将提出相应的建议，为幼儿园数学教育的改进和发展提供参考。
通过本文的研究，我们可以更好地了解幼儿园数学教育的现状和未来发展趋势，为幼儿园数学教育的实践提供指导，为儿童的数学学习和发展创造更好的条件。
教学目标1.培养数学思维和创造力。
通过数学游戏和活动，激发儿童的兴趣和热情，帮助他们建立起对数学的积极态度，培养他们的数学思维和创造力。
2.帮助儿童掌握数学知识和技能。
针对儿童的年龄特点和认知水平，设计富有趣味性和挑战性的数学活动和任务，帮助儿童逐步掌握数学知识和技能。
浅谈幼儿教育中的数学教学论文3篇
浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂3篇 数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼⼉数理逻辑智慧更具有特殊的价值。
幼⼉园的数学教育就是利⽤数的这种特殊价值来促进幼⼉逻辑思维的发展，同时培养幼⼉对数学的学习兴趣，为⽇后的⼩学数学教育做好⼼理准备。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂篇⼀ 以前，对幼⼉进⾏数学教学常常采⽤传统的教学模式，即教师讲、幼⼉学的教学⼿段，虽说也强调直观形象，但幼⼉缺乏学习的主动性，于是，我把传授知识和智⼒、技能的培养有机的结合起来，让幼⼉在⾃⼰尝试的过程中，获得数学知识、经验和技能。
⼀、提供材料，为幼⼉创设尝试的环境 尝试过程就是幼⼉动脑、⽤⼿做做玩玩的过程，提倡幼⼉⾃⼰动⼿去发现，因此，我为幼⼉准备了丰富的尝试材料：在活动区中复习练习组成、加减法、各种图形、倒数绘画、⽐较物体的厚薄、宽窄等材料，充分让幼⼉去发现操作，只是尝试教学的物质的基础，也为创设良好的教学环境奠定了基础，让幼⼉在材料和环境的相互作⽤过程中探索学习。
⼆、激发兴趣，⿎励幼⼉⼤胆尝试 在教师启发下，幼⼉往往对某⼀问题产⽣好奇⼼，这时，他们就有了试⼀试的愿望，同时，幼⼉尝试的本⾝也调动幼⼉情绪，激发幼⼉思维的热情和学习的兴趣，使之处于积极状态，产⽣想学、爱学的愿望。
如：在学习《⼆等分》中，我请幼⼉将⼀块点⼼分成两份，提醒幼⼉应分得⼀样多，他们对活动产⽣了兴趣，敢于尝试，积极探索，思维的灵活性和敏捷性也随之潜移默化的得到了发展。
三、尝试中允许出现错误 对幼⼉来说，尝试过程要⽐尝试所获得的结论更为重要，幼⼉对事物的认识是同他们⾃⾝的感知和活动来形成的。
动⼿尝试为幼⼉提供了学习、寻找答案和解决问题的⽅法和机会。
由于幼⼉的发展不同，能⼒有强有弱，在尝试过程中，我们允许幼⼉出现错误，并正确对待他们的错误，调动各⽅⾯因素，促使幼⼉能尝试成功。
如：在学习《⼆等分》活动中，幼⼉将⼀块点⼼分成⼤⼩不等的两份，此时，我就及时引导他们：“兔哥哥、兔弟弟，都想把⼤的分给对⽅，这样让来让去谁也不吃，那我们该怎么办呢?”很多幼⼉想出了把⼀块点⼼分成相等的两份，这不仅达到了教学⽬的，同时⼜让幼⼉得到了⼀次品德熏陶。
幼儿教育中的数学教育
幼儿教育中的数学教育幼儿教育是培养儿童全面发展的关键阶段，其中数学教育作为基础学科之一，对幼儿的认知、逻辑思维和问题解决能力的培养具有重要的作用。
本文将探讨幼儿教育中的数学教育，从课程设计、教学方法和教师角色三个方面进行论述，以期为幼儿数学教育提供一些思考和启示。
一、课程设计幼儿数学教育的课程设计应当符合幼儿的认知发展规律，注重激发幼儿的兴趣和主动参与。
在课程内容方面，应综合运用直观教具和游戏活动，结合幼儿日常生活经验，设计富有趣味性和挑战性的数学任务，培养幼儿的数感和数学思维能力。
在课程目标方面，应注重培养幼儿的逻辑思维、问题解决和自主学习能力，而不仅仅是追求机械的计算和记忆能力。
在课程评估方面，应采用多元化的评价方式，注重对幼儿思维和过程的评价，而非只看结果。
二、教学方法幼儿数学教育的教学方法应注重启发式教学，引导幼儿主动探索和发现数学规律和问题解决思路。
教师应以问题为导向，激发幼儿的思考和研究欲望，引导他们通过实际操作和观察来构建数学概念和解决问题的策略。
在教学过程中，应充分利用教具和情景，营造良好的数学学习环境，让幼儿能够在探索中体验到数学的乐趣。
此外，教师还应关注幼儿的个体差异，采用个别化、差异化的教学策略，帮助每个幼儿实现自身的数学潜能。
三、教师角色在幼儿数学教育中，教师的角色非常关键。
教师应是幼儿学习的引导者和合作伙伴，以德育为先导，注重培养幼儿的数学兴趣和数学思维能力。
在教学中，教师应注重观察和记录幼儿的学习过程和思维变化，及时反馈和引导，帮助幼儿建构数学知识体系。
此外，教师还应与家长保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的数学学习情况，形成家庭、幼儿园和社会的良性互动。
综上所述，幼儿教育中的数学教育应注重课程设计、教学方法和教师角色的合理安排。
通过合适的课程设计，启发式的教学方法和积极负责的教师角色，可以有效培养幼儿的数学兴趣和数学思维能力，为他们的全面发展奠定基础。
希望幼儿教育者和家长都能重视幼儿数学教育的重要性，为幼儿提供良好的数学学习环境和支持。
浅谈幼儿园数学教育
好记 录。然后把杯里杯外 的合起来看 是不是总数 （ 合） ，重新 再抛 ……这样幼儿通过操 作 、发现 、总结 、 归纳 出 “ 数的分合” 规律 ……在操作探索 的学 习方式 中， 幼儿学 到的知识才是最牢
固的 、不容易遗忘 的。正如 一位 儿童对皮亚杰所说 的 ：“ 一旦 你知道 了 ， 你就永远 知道 了 ， ”（ 当皮亚杰 问一位达到守恒认识 的儿童 “ 你是怎么知道的”时 ，儿童说 出了上面的话 ，皮亚杰
学前教育
浅 谈 幼儿 园数 学教 育
郭冬艳
（ 睢县 机 关 幼 儿 园 河南 商丘 ４ ７ ６ ９ ０ ０ ）
摘
要 ：数 学是研 究现 实世界 中的空间形式和数量关 系的一 门科 学。掌握一定 的数 学基础知识和基本技 能 ，已成为每
个人 必须具备 的文化素 养之一 。作 为学校教育预备阶段的幼儿 园，应 注重数 学教 育的启蒙性和 生活化 ，让孩子 在生活
有多少分法 ，有什么规律 ……而是让孩子 自己做实验 ：把吸管 往杯 中抛 ，看有 多少根落在杯 中 ，有 多少落在杯外 ，（ 分 ）做
边分边进行 记录。孩子们在分的过程中学习了 ６的分成 ，同时 学会了正确的记录方法 。老师在总结的时候 ，让孩子们 自己来
探索怎样记录又准确 又快 。 共 同寻找有规律 的记 录方法 。 最后 ， 大家开心地摘苹果。但有一个小小的要求 ，每个小朋友只能摘 两个苹果 ，而且两个 苹果 上的数字 相加 是 ６ 。孩子们的兴趣非 常地高 ，开开心心地摘着苹果 ，摘对 的小朋友还可 以把苹果带 回家 。 整节课幼儿在轻松的气氛 中学习 ６的组成 ， 效 果非常好 。 二 、幼 儿 数 学 教 学 在 游 戏 中进 行
和 游戏 中感 受事物的数量关 系，体验数学的重要 和有趣 ， 从而为孩子进入 小学后 学 习数学奠定 良好 的基础 。
幼儿对数学教育的理解和掌握
幼儿对数学教育的理解和掌握数学是一门抽象而又实用的学科，对于幼儿的认知和发展具有重要的影响。
幼儿期是儿童认知能力迅速发展的阶段，通过数学教育，幼儿能够培养逻辑思维、数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿对数学教育的理解和掌握，以及如何有效地进行数学教育。
一、幼儿对数学的理解幼儿对数学的理解是从日常生活中开始的。
在幼儿园阶段，教师可以通过游戏和实际操作，让幼儿接触到各种数学概念，如数量、形状、大小等。
通过这些活动，幼儿能够逐渐理解数学的基本概念，并将其应用到实际生活中。
例如，在数学游戏中，教师可以让幼儿用积木搭建不同形状的建筑物，通过观察和操作，幼儿可以理解形状的概念，并学会区分正方形、三角形等不同形状。
此外，教师还可以通过让幼儿参与购物、分配食物等活动，培养幼儿对数量的感知和理解。
二、幼儿对数学的掌握幼儿对数学的掌握需要通过系统的教育和培养。
在幼儿园教育中，教师应该采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，帮助幼儿巩固和扩展数学知识。
游戏是幼儿学习数学的有效途径之一。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习数学概念和技能。
例如，教师可以组织幼儿进行数学拼图游戏，让幼儿在拼图的过程中学习数字的顺序和大小关系。
此外，数学故事和歌曲也能够激发幼儿的兴趣，帮助他们更好地掌握数学知识。
三、有效的数学教育方法为了有效地进行数学教育，教师需要采用适合幼儿认知特点的教学方法。
以下是几种常用的数学教育方法：1. 情境教学法：通过创设情境，让幼儿在实际生活中应用数学知识。
例如，在超市购物时，教师可以让幼儿计算商品的价格，培养他们的数学技能。
2. 游戏教学法：通过游戏的方式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以组织数学竞赛，让幼儿在比赛中运用数学知识。
3. 合作学习法：通过小组合作学习，培养幼儿的团队合作精神和交流能力。
例如，教师可以让幼儿合作完成数学问题的解答，通过互相讨论和合作，提高他们的数学水平。
浅谈幼儿园数学教学的重要意义-教育文档
浅谈幼儿园数学教学的重要意义-教育文档浅谈幼儿园数学教学的重要意义1.让幼儿充分体验数学在生活中的重要作用在进行幼儿园数学教学过程中，只有通过发现式、启发式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。
激发他们的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。
培养幼儿发现、分析、解决问题的能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。
"数学首先是最重要的，是作用于事物的动作。
"过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料――不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。
因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。
提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，激发了孩子动手操作的欲望。
如：中班孩子按颜色、形状进行分类时，老师不仅制作了各种颜色的形状卡片，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。
孩子们将红豆、红瓶盖、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。
再如：为了巩固对形状的认识，老师设计了"喂食"的游戏，请小朋友把长方形的小卡片喂给长方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，把梯形卡片喂给梯形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。
根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在"玩"中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。
2.培养和发展幼儿的综合能力及个性特点尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功"。
浅谈幼儿园数学教育生活化
浅谈幼儿园数学教育生活化教育源于生活，适合生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去幼儿主动性学习的心理基础。
生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。
现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲自经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此实行理解和应用。
幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）实行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维水平的过程。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。
我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？根据奥苏贝尔“让幼儿有意义的接受学习和发现学习”的理论和陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受：一、教育内容生活化幼儿的绝大部分时间是在幼儿园度过的，因而，充分挖掘幼儿在园的每一个生活环节中的数学教学资源，便成了“数学教学生活化”的首要考虑，以往幼儿园里幼儿吃点心、水果都由老师提前分好，孩子们几乎不用考虑就能够尽情享用，而点心、水果该怎样平分，多了或少了怎么办等问题似乎是与他们无关的事情，我就在幼儿的日常生活中，着眼于幼儿数学教学的生活化，把这个主动权交给了孩子，让孩子在分的过程中开始思考和尝试不同的解决方法，在这过程中，让他们主动地获得了计数、等分等数学经验；午餐时我让幼儿比较碗、勺的数量，还通过度发碗、勺、筷、盒、毛巾等进一步理解和领会数与数之间、物与物以及数与物之间的一一对应关系；又如上下楼梯时，我引导幼儿一边走一边计数楼梯级的数量，练习顺数或倒数；玩玩具时启发幼儿思考如何分类、整理……如：带领幼儿去菜市场、超市购物，应用已有的数学知识去实行社会实践，幼儿来到菜市场，首先统计蔬菜的种类，观察蔬菜的摆放，再观察秤菜，找钱；在超市，幼儿观察商品的陈列，自选几种喜欢的东西记下从价格（10元以内的数）统计了钱的多少后到收银如交钱取物。
浅谈幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值探索
浅谈幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值探索随着社会的发展和进步，人们对幼儿教育的要求也日益提高。
作为幼儿教育的重要环节，幼儿园的数学教学一直备受关注。
而在幼儿园大班的数学教学中，游戏化教学已经逐渐成为一种重要的教学方式，受到了越来越多教师和家长的青睐。
本文将围绕幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值进行探索和阐述。
一、游戏化教学的实现方式1. 设计富有趣味性的教学内容幼儿喜欢玩耍，他们对于新鲜事物充满好奇心。
在幼儿园大班的数学教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学内容来吸引幼儿的注意力。
比如可以设计一些数学游戏，让幼儿在玩耍中学习，比如通过拼图、数字猜谜等形式，激发幼儿学习数学的兴趣。
2. 创设轻松愉快的教学氛围游戏化教学要求教师创设轻松愉快的教学氛围，让幼儿在放松的状态下进行数学学习。
教师可以通过一些小游戏或者音乐活动来为课堂注入活力，让幼儿在游戏中愉快学习。
3. 运用多媒体辅助教学现代幼儿园大班都配备了多媒体设备，教师可以借助这些设备进行数学教学。
在游戏化教学中，多媒体可以为教学内容增加视听效果，让数学知识更加生动形象，激发幼儿的学习兴趣。
二、游戏化教学的价值探索1. 增强幼儿的学习兴趣游戏化教学可以帮助幼儿保持对数学学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中愿意主动参与学习。
通过游戏的形式，幼儿可以在不知不觉中掌握数学知识，提高学习的积极性。
2. 开发幼儿的智力潜能游戏化教学可以激发幼儿的思维，开发幼儿的智力潜能。
在游戏中，幼儿需要进行思考和运用数学知识来解决问题，这样可以锻炼幼儿的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 促进幼儿的交往和合作数学教学游戏化有助于促进幼儿之间的交往和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
在游戏过程中，幼儿需要相互配合、沟通，解决问题，这样可以培养他们的交往能力和团队合作精神。
4. 塑造积极的学习态度通过游戏化教学，幼儿可以在愉快的氛围中学习，这样有助于塑造他们积极的学习态度。
浅谈幼儿园数学教育
浅谈幼儿园数学教育摘要：数学源于实践，与人类社会的文明同时起步又随着生产实践、科学技术的发展而发展。
人类的一切生活、衣食住行，几乎都离不开数学。
幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在：关键词：幼儿教育；教学方法；趣味性正如皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。
兴趣是对幼儿进行数学教育的前提，幼儿有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘，因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。
那么如何激发幼儿对数学的兴趣，在开展数学生活课程中，我尝试了以下几点做法：一、教学内容的广度、深度不够幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。
由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。
二、教学目标单一幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。
如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10的数数；②巩固10 以内的数的认识。
大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字“5”。
从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。
三、操作材料乏味幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。
这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿阶段是孩子们认识和掌握数学知识的重要时期，而数学教育的渗透与引导对于幼儿的综合发展具有重要意义。
本文将就如何在幼儿一日生活中渗透数学教育进行浅谈，以期为相关教育者提供一些实用的指导意见。
一、生活中的日常数学在幼儿园的一日生活中，有许多日常的活动可以渗透数学教育。
比如，饮食时间可以引导幼儿进行简单的计数，例如统计餐桌上有多少个餐具，孩子能够通过操作餐具进行简单的加减法操作，提升他们的数学意识。
此外，教师可以引导幼儿观察餐桌上的摆设，让他们学会比较物体的大小、形状和数量，从而培养幼儿的空间和几何思维。
二、游戏中的数学幼儿喜欢玩游戏，而通过游戏可以很好地渗透数学教育。
教师可以设计一些适合幼儿的数学游戏，例如拼图游戏、积木游戏等。
这些游戏可以培养幼儿的观察力、思维能力和动手能力，同时加深他们对图形和空间的认识。
另外，教师还可以通过数学拍手游戏、数数的追逐等活动，帮助幼儿掌握基本的数学概念和技能。
三、绘画与手工绘画和手工活动是幼儿园中常见的活动形式，而这些活动也可以很好地渗透数学教育。
教师可以引导幼儿绘制一些简单的几何图形，比如正方形、三角形等，通过操作画笔和颜料，让幼儿感受几何图形的特征和属性。
同时，在手工制作中，可以通过让幼儿测量材料的长度、重量等来培养他们的度量思维和数学能力。
四、户外活动中的数学户外活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，而在户外活动中，也可以融入数学元素。
例如，在游乐场的玩耍过程中，教师可以引导幼儿观察和感知物体的高度、长度等，让他们学会用简单的数目来描述和比较不同的物体。
此外，教师还可以设计一些有关路径、距离和速度的游戏，激发幼儿对数学的兴趣。
五、故事和歌曲故事和歌曲是幼儿园教育中常用的教学手段，也可以用来渗透数学教育。
通过讲故事和唱歌，可以引导幼儿学习数学中的基本概念和技能，比如数数、对比、排序等。
故事和歌曲往往能够激发幼儿的想象力和创造力，使他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
数学教育：幼儿园的核心经验
数学教育：幼儿园的核心经验
引言
数学教育在幼儿园阶段扮演着重要的角色。
幼儿园是孩子们开始接触数学概念和基本技能的地方。
本文将探讨幼儿园数学教育的核心经验，旨在帮助教育者更好地开展数学教学工作。
培养数学兴趣
幼儿园的数学教育应当注重培养孩子们对数学的兴趣。
通过创设有趣的数学学习环境和游戏活动，可以激发孩子们对数学的好奇心和热爱。
例如，利用数学玩具、拼图和游戏，让孩子们在玩耍中学习数学概念，培养他们的数学思维能力。
强调实际应用
幼儿园数学教育应当强调数学在日常生活中的实际应用。
通过将数学与生活实际情境相结合，让孩子们理解数学的实际意义。
例如，在日常活动中引入计数、量度和形状等概念，帮助孩子们将数学知识与实际问题联系起来。
培养基本技能
幼儿园数学教育的核心经验之一是培养孩子们的基本数学技能。
这包括数数、比较大小、认识数字和简单运算等基本技能。
通过使
用具体的教具和多样化的教学方法，如歌曲、游戏和故事等，帮助
孩子们掌握这些基本技能。
鼓励合作与探索
幼儿园数学教育应当鼓励孩子们合作学习和探索数学问题。
通
过小组活动和合作游戏，让孩子们相互合作，共同解决数学问题。
同时，提供丰富的材料和资源，鼓励孩子们主动探索数学概念和解
决方法，培养他们的问题解决能力。
结论
幼儿园数学教育的核心经验包括培养数学兴趣、强调实际应用、培养基本技能以及鼓励合作与探索。
教育者应当根据幼儿的特点和
发展需求，灵活运用这些经验，提供有效的数学教学，促进幼儿的
数学发展。
浅谈对幼儿园数学教育的认识
浅谈对幼儿园数学教育的认识浅谈对幼儿园数学教育的认识一、幼儿园数学教育的新价值对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。
它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验；“解决问题不再是解答简单的应用题。
数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。
它们的意义直接来自于应用中的经验。
”二、幼儿园数学教育活动中存在的问题（一）教学活动目标单一。
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。
然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。
（二）忽视幼儿的思维特点。
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。
幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。
每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
（三）数学概念模糊数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。
这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。
但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。
例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。
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幼儿园数学教育浅谈
发表时间：2012-08-29T10:22:25.733Z 来源：《新校园》2012年第6期作者：杨凤
[导读] 幼儿对某件事一旦产生了好奇心，产生了兴趣，他们才会主动去参与、去思维、去探索。
杨凤（新泰华源物业有限公司，山东泰安271219）
新时期社会各界都大力倡导以人为本的发展理念，幼儿园数学教育也需要遵从这种新的理念，体现幼儿的学习主体性，做好学前教育。
数学是一门逻辑性、系统性以及科学性非常强的学科，无论在哪一个阶段，数学教师在实际教学中都会感到一定的困难，特别是幼儿园数学教育。
在学前教育中，幼儿对于数学的感觉是非常枯燥、非常抽象的。
在蒙氏教育价值观的启发下，教师应该在多元化的情境中对幼儿进行引导学习，让幼儿能轻松地去学习数学。
广大幼儿教师需要将数学枯燥、抽象的一面融入到幼儿感兴趣的活动当中，如游戏、故事等，将数学教学活动变得更加有活力，将数学课堂变得丰富多彩，使幼儿能积极投入到学习中，实现学前教育的目标。
一、培养幼儿的数学兴趣
学前幼儿教育是激发与培养幼儿学习数学兴趣的重要时期。
有很多实例证明，学生在后来不喜欢数学的原因大多数是因为幼年时期某个特殊原因造成的。
有兴趣才会有动力，有兴趣才能充分激发幼儿的求知欲望与好奇动机。
幼儿对某件事一旦产生了好奇心，产生了兴趣，他们才会主动去参与、去思维、去探索。
因此，兴趣的培养是幼儿数学学教育的关键。
幼儿接触数学时若是没有兴趣，自然不会表现出积极的态度，必然会导致后来数学成绩差等情况。
影响幼儿数学兴趣有这些方面：一是幼儿无法适应学习内容；二是教学方法没有从幼儿的认知特征与思维方式出发；三是教师对幼儿数学学习的评价没有起到应有的作用。
针对重点与难点，从实践过程中分析，最能引起幼儿学习兴趣的教学内容是那些非常简单的，幼儿只需要简单思维一下就能够懂的知识与技能。
例如，现实生活中，幼儿会经常与爸爸妈妈一起逛超市，面对各式各样的豆类，幼儿特别感兴趣。
因为，豆类品种多，而且颜色多。
因此，教学中可以插入“数豆豆”的教学活动，引导幼儿对豆类按其属性进行分组，再鼓励他们比较各组不同豆类相同长度排列的豆子的数量是不是一样，让幼儿尝试性找出豆类个数最少的与最多的。
接下来让孩子们排列相同数量的红豆、绿豆、黄豆等，对比一下在长度上是不是一样。
这类活动主要是让幼儿能在脑海中形成对数的概念，让幼儿的思维有一个真正的跳跃。
二、加强操作材料的趣味性
蒙氏教育价值观大力倡导教师重视幼儿的心理特点，要清楚地掌握到什么样年龄段的幼儿喜欢什么样的操作材料，以及哪一项活动应该使用哪些材料，教学中都应该有充分的实际准备与总部署。
例如，幼儿非常熟悉的多功能插板、珠算器、智能学具等操作材料，这些工具在外形和颜色上设计都别出心裁，幼儿非常喜爱。
幼儿园教师应该选择材料上多下功夫，为幼儿制造出更多的符合他们心理特点的操作材料。
另外，教师还可以与家长积极配合，调动幼儿的积极参与性，一起来制作操作材料。
通常幼儿都非常喜欢自己亲手做出来的东西，这对于数学教育来讲是非常有利的。
三、改善数学教育教学方法
传统的“填鸭式”教学应该被抛弃，幼儿数学教育应该重视操作性，让幼儿参加到教学活动中，在活动中亲身体会到知识演变的过程，从而获取知识的结果与知识的结构。
幼儿数学教育中应该将幼儿喜欢的美术教育结合起来，体现幼儿学习主体性，由被动变为主动。
例如,引导幼儿画时钟、画日历，这样能让幼儿在潜默化中感受时间的特性，加强幼儿的认知。
基于空间教学来分析，美术具有其独特的作用，特别是幼儿在泥工活动中能有效感知简单几何的特点；在折纸活动能感知图形转换的规律，等等。
幼儿数学教育应该加强多种教学方法的配合，让幼儿能在这个过程中去亲身体验，了解一种概念的内涵。
要鼓励幼儿敢于阐述自己的操作过程与得到的成果，这样才能让幼儿形成一定的知识系统。
四、重视幼儿素质的全面提高
幼儿数学教育的改革过程中，要用长远的眼光去考虑幼儿的发展。
幼儿的发展需要重视两个方面的内容：一是思维能力的发展。
数学具有很强的逻辑性，这对幼儿思维能力的发展是非常有利的；二是幼儿的基础发展，通常是动作技能、情感、态度这几方面的发展。
幼儿数学教育的目标需要打破局限，需要超越认知方面与数的概念方面，还应该包括情感、技能、动作、态度，等等，这才是学前教育的本质要求。
幼儿园数学教育过程中，要重视儿童思维能力的发展，要充分发挥数学教育的作用，激发学生的求知欲望，发展幼儿的逻辑思维能力，促使幼儿形成认真做事的习惯。
培养幼儿吃苦耐劳的精神，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。
重视幼儿的逻辑思维能力、兴趣方面的培养，不仅要加强幼儿数学知识的学习，更要重视其整体素质的提升。
这些内容都应该在数学教育中不断渗透。
总之，幼儿园数学教育非常重要，需要教师不断思考、不断创新，探索出更多的有效教学方式来实现学期教育的目标。