高三新课程讲评课教学模式探讨
谈谈高中物理三种课型教学模式
意习题 的实用性 ， 以及渗透相关学科知识的结合性。在物 理教学 中， 传授知识是前提 ， 培养方法是关键 ， 提高能力是 目的。 因为知识是方法的载体 ， 方法则是能力的体现。 教师 应注意引导学生分析 、 体会物理概念 、 物理规律 的科学方 法 。用科学方法建立物理概念 、 探索物理规律的内容是很 多的， 如实验观察法 、 科学想象法等。 教师应结合学生的实 际水平 ， 恰当设疑 ， 热情鼓励 ， 积极引导 ， 通过类比 、 联想等 手段 ， 培养学生掌握获取知识方法的灵活性 。在解决物理 问题过程 中， 教师应引导学生从不 同角度 、 不 同侧面去分 析问题 ， 做到一题多思 ， 一题多变， 一题多解 ， 多题一解 。 教 师应当有 目的地对学生进行各种思维训练。 在常规思维解 题方法的基础上，引导学生挖掘特殊 的思维方法技巧 ， 逐 步提高学生的应变能力和思维的灵活性 。
关键词 ： 物理； 三课 型 ； 模 式
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７
文献 标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ８ ４ — ０ ２
按照新课程标准的要求 ， 笔者遵循物理学科的教育教 学规律 ， 不断探索研究和完善新的教学方法。下面谈谈讲 授课 、 讲评课 、 复习课这三种课型的基本教学模式。
调动 了学 生 学 习 的主动 性 和积极 性 ， 收到 了较 好 的教 学效
果。
过程中， 常常是几种教学方法交叉使用 。 总之 ， 高校历史课教学 只有根据教学内容灵活运用多 种教学方法 ， 使教学 内容与教学方法有机统一 、 教师主导 地位与学生主体地位紧密结合 ， 才能使课堂教学呈现形式 多样 、 富有创意 、 生动活泼的局面 从而提高学生的学 习积
新高考与课堂教学改革心得体会（精选10篇）
新高考与课堂教学改革心得体会新高考与课堂教学改革心得体会（精选10篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以不断更新自己的想法。
到底应如何写心得体会呢？下面是小编整理的新高考与课堂教学改革心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
新高考与课堂教学改革心得体会篇1在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。
过去我们进行的课堂教学传统教学模式，是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。
提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程中教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把学生内在的潜力发挥到极致；在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于数学课的教学来说，在训练学生逻辑思维能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
因此，我们应该做到以下几点：1、教师必须做到课前备好课在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创新。
备学生，就要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。
在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。
2015届新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
[课堂导入]“好的开始是成功的一半”，在课的起 始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进 特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关 重要的作用。高三化学复习课，在进行课堂导入时方 法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式， 也可以课堂习题小测试的方式导入，但整体要求须使 课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的 效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、 解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的 各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
[考点展示]新课程改革以来，各地教材不能统一，内 容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出 了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所 必须解决的问题，所以在复习一部分内容之前把课标 要求、考纲要求以及近几年高考的出题情况展示给学 生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授 更具有针对性，学生的学习更具有目的性。 [回顾基础]我们每部分的复习都配有该部分的基础知 识的复习题纲，帮助学生能够迅速抓住知识脉络，便 于记忆掌握。对于此环节最好以学生自己填写为主， 老师订正为辅，重点在于学生记忆并形成自己的知识 体系。
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练， 又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与 空间，做到“讲-练-悟”有机结合，效果会更佳。 一般来说，切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或 题组）为依托组织教学，即知识考点化、考点问题化。 这种复习方式，选题最为关键，尤其是复习导入时所 选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题 目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅 入深出。
数学讲评课教学模式的探讨
数学讲评课教学模式的探讨数学讲评课是一种常见的数学教学模式，其主要特点是教师通过对学生进行问题解读、讲解和评价，来引导学生掌握数学知识和解题技巧。
这种教学模式的优势在于能够提高学生的自主学习能力、培养学生的思维能力，并激发学生的学习兴趣。
然而，数学讲评课也存在着一些问题，如教师主导过多、缺乏启发和激励，对学生的差异化需求未能充分考虑等。
因此，对数学讲评课的教学模式进行探讨，有助于进一步优化教学过程，提高教学效果。
首先，数学讲评课的教学模式应该注重学生的主体地位，促进学生的自主学习。
教师应该充分了解学生的学习需求和特点，根据学生的不同情况，调整教学策略。
在问题解读环节，教师可以引导学生自主思考问题，并进行必要的提示和指导；在讲解环节，教师应重点讲解与学生自己探索过程中遇到的问题相关的知识点，帮助学生理解和掌握；在评价环节，教师应通过肯定和建设性的批评，激励学生继续努力和提高。
其次，数学讲评课的教学模式应注重培养学生的思维能力。
数学的核心在于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在教学中，教师可以通过提问和讨论，引导学生运用已学知识解决问题，培养学生的分析和推理能力。
同时，教师还可以通过引入一些拓展问题和挑战性问题，激发学生的创造性思维和求解问题的兴趣。
再次，数学讲评课的教学模式应注重启发性教学。
教师可以通过设计一些具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，并培养学生独立学习的能力。
在解答问题时，教师可以帮助学生思考问题的本质，提出不同的解决方案，并鼓励学生寻找其他不同的解题思路。
在评价环节，教师还可以引导学生对自己的解题过程进行回顾和总结，提高学习效果。
最后，数学讲评课的教学模式应注重个性化教学。
每个学生的学习能力和学习方式都存在差异，因此教学过程中应充分考虑学生的个体差异，制定相应的教学计划和策略。
教师可以通过不同的辅导方式，满足学生不同层次的需求。
在问题解读环节，教师可以设置不同难度的问题，满足学生的学习进度；在讲解环节，教师可以提供不同层次的讲解内容，帮助学生理解和掌握；在评价环节，教师可以根据学生的学习情况给予个性化的评价和建议，促进学生的进步。
新课程标准下改革高三试卷讲评课教学的尝试
应改革 。 三对新课 程 内容 进行全 面复 习 。 高 试卷 习题讲 评课 就成为高三 复习一种常见 的课 型 ． 新课程标准下试
卷讲评课 如何 才是更 有效 的教学 ？传统的试卷讲评课教 师常常是按题号顺 序逐题讲解试卷 ． 不完下节课接着 讲
讲 。教师一人讲的“ 口干舌燥 ”学生听得“ ， 枯燥 无味”这 ， 些传统 的做法 与新课程理念相差甚远 新课程标准下试 卷讲 评课除 了根据 反馈 测试评价结果 ． 让学生 了解 自己
知识 能力 水平 、 弥补缺 陷 、 纠正 错 误 、 完善 知识 系统 之
Ｅ组， 最后 Ｅ组转到 Ａ组 ， 这样就是每人做一份试卷。到 下次再用不 同的递推方式进行做题 。做完后 由出卷人根 据正确答案与做卷人交流并讲解 ． 同时做卷 同学将试 卷 中最好 的两题推 荐给组 长 。组长 带领本组 成员 一起 讨 论 ， 中选 出最 好 的五题 交给 老师 ． 从 由老师选 出十道 题 作为优 秀试题 ， 出现这些 题 目的试 卷 为优秀试 卷 。 人 记
一
试卷讲评课 ，就对选 出的十道优 秀试题进行讲评 ． 由提供试题 的同学先将试题用多媒体 投影出来 ． 在 然后
黑 板上讲 解 ，在下 面听的 同学对题 目的疑 难点进 行 提
些疑 问． 在这里一起陈述出来。
二、 教学实践
１ ． 选取 对 照 班 、 实验 班
问 ， 出的疑 问 ， 对提 由出卷 同学 当众 回答 ， 同时也让拥 有
生做完后笔者及时批 阅 ， 同时在批改 、 统计 、 分析好试卷
后 ． 学生 自己先去 纠错 ， 让 纠错不 出来 的试 题在小 组 与 同学交 流切磋 ． 如果通 过小组讨 论 ． 学生还 有 困难 或虽
新课程下高三复习教学实施策略
新课程下高三复习教学实施策略随着高中新课程的实施，高三复习教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程下高三复习教学实施策略的制定，不仅需要考虑学科知识的全面复习，还需要顾及新课程理念的融入和实践。
本文将从多个方面探讨新课程下高三复习教学的实施策略，以期为广大高三学生和教师提供一些参考意见。
一、把握新课程理念，全面复习知识新课程理念强调学生的主体地位和创造性思维的培养，提倡以学生为中心的教学方法。
在高三复习教学实施中，我们应该把握这一理念，注重学生的自主学习和创造性思维的培养。
在复习知识的过程中，要引导学生通过讨论、实验、研究等方式，加深对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣和潜能。
针对新课程的特点，我们还需要在复习知识的过程中，注重跨学科知识和能力的整合。
通过跨学科知识的整合，可以加深学生对知识的理解和应用，提高综合素质和能力。
在复习教学实施中，我们需要注重跨学科知识和能力的整合，帮助学生全面提高自身素质和能力。
二、注重课堂教学方法的创新新课程倡导多元化的教学方法，注重教学手段的多样性和趣味性。
在高三复习教学实施中，我们需要注重课堂教学方法的创新，引入多种有效的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用案例教学、探究式学习、课外拓展等方式，使课堂教学更具启发性和趣味性，增强学生的学习效果和记忆深度。
新课程还提倡以信息技术为支撑的教学模式。
在高三复习教学中，我们可以充分利用信息技术手段，引入多媒体教学、在线资源、教学软件等，丰富复习教学内容，提高知识的深度和广度。
通过信息技术的支持，可以让学生更加直观地理解和记忆知识，提高学习效果和效率。
三、重视学科素养和能力培养我们可以通过设计综合性的复习任务和项目，促使学生在实际问题中运用所学知识，提高问题解决能力和创新思维。
我们还可以注重学科素养的培养，鼓励学生通过课外拓展、研究性学习等方式，拓展知识的领域和深度，提高学科素养和综合能力。
四、建立科学有效的评价体系新课程倡导以能力为重点的评价体系，注重学生的综合素质和能力的培养。
新课程下高三复习教学实施策略
新课程下高三复习教学实施策略随着新课程的推行，高三复习教学也需要适应新的要求和变革。
本文将介绍针对新课程下高三复习教学的实施策略。
第一，建立并完善复习教学计划。
根据新课程的要求和考核内容，制定详细的复习教学计划，包括每个学科的复习内容、时间安排和教学方法。
要合理调配各科目的复习时间，根据学科的难易程度和学生的实际情况进行安排。
第二，注重知识和技能的温故。
新课程强调培养学生的综合素质和能力，复习教学要注重巩固知识和技能。
教师可以通过复习讲解、练习演示等方式，帮助学生回顾和巩固学过的知识和技能。
强化答题技巧和应试能力的培养。
新课程要求学生具备较强的解题能力和应试能力，在复习教学中要注重对学生的答题技巧和应试能力进行培养。
教师可以通过讲解常见题型、分析考点和总结解题方法等方式，帮助学生提高解题能力和应对考试的能力。
第四，鼓励学生自主学习和合作学习。
新课程重视学生的主动参与和合作学习，在高三复习教学中要鼓励学生自主学习和合作学习。
教师可以组织学生开展小组讨论或合作解题活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
第五，借助多媒体技术和互联网资源进行教学。
新课程提倡信息技术的应用和互联网资源的利用，在复习教学中可以借助多媒体技术和互联网资源进行教学。
教师可以使用电子教案、教学软件和网络课程等工具，丰富教学内容，提高教学效果。
第六，及时检测和反馈学生的学习情况。
新课程注重对学生综合能力的评价，在复习教学中要及时检测和反馈学生的学习情况。
教师可以组织小测验、模拟考试等方式，检测学生的学习成果，并及时给予学生反馈和指导。
第七，关注学生的心理健康和压力调适。
新课程下的高三复习教学对学生的压力较大，在教学过程中要关注学生的心理健康和压力调适。
教师可以通过情感交流、心理辅导等方式，帮助学生调整心态，保持积极的学习态度。
新课程下的高三复习教学需要注重知识和技能的巩固、答题技巧和应试能力的培养、学生自主学习和合作学习、多媒体技术和互联网资源的应用、学生学习情况的检测和反馈、学生心理健康和压力调适等方面的实施策略。
讲评课教学模式
讲评课教学模式讲评课教学模式是一种教学方法，它以讲课和评课为主要环节，实现教师对学生进行知识传授、学习指导和评价反馈的过程。
该模式在教育教学领域广泛应用，并取得了显著成效。
本文将从以下几个方面对讲评课教学模式进行讲评和探讨。
一、讲评课教学模式的定义与特点讲评课教学模式是一种以教师为主导，以讲授知识和评价学生学习为核心的教学方式。
在讲评课中，教师通过对课堂的讲解、示范和评价，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
这种教学模式强调教师的引导和学生的互动，注重培养学生的主动学习意识和能力。
讲评课教学模式具有以下几个特点：首先，注重知识的讲解和点拨。
教师通过生动的课堂讲解，详细介绍知识点，帮助学生理解概念和原理。
其次，强调案例分析和问题解决。
讲评课教学模式注重学生的实践操作和思考，通过案例分析和问题解决，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，重视学生的互动和评价反馈。
在讲评课中，学生可以根据自己的理解提出问题和观点，教师则给予及时的评价反馈和指导，促进学生的学习提升。
二、讲评课教学模式的优势与适用范围讲评课教学模式具有以下几个优势：首先，它能够提高学生的学习兴趣与主动性。
通过讲课环节的鼓励和指导，学生可以更好地理解和掌握知识，培养主动学习的能力。
其次，讲评课教学模式注重教师的个别指导和评价反馈，促进了学生的个性化发展。
再次，它有助于学生的思维能力提升。
讲评课教学模式通过案例分析和问题解决，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
最后，它强调学生的合作与互动，在团队中学会相互支持与倾听他人的观点意见。
讲评课教学模式适用范围广泛。
它适用于中小学各个年级和各个学科的教学，尤其是对于复杂、抽象的知识点的讲解和理解。
同时，该模式也适用于高等教育领域，在大学课堂中培养学生的批判性思维和创新能力。
三、讲评课教学模式的实施方法与步骤要实施有效的讲评课教学模式，教师需要注意以下几个步骤：首先，准备充分。
教师应提前熟悉教材和教学内容，制定详细的教学计划，为课堂教学做好准备。
新课程下高三试卷讲评课的有效性教学
由于这类 问题涉及 的知识 点较 多 ，学生 的思维容易 何种运动？两粒子运 动的速 率各是 多少？
产生混乱 。所 以在讲 评时 ，要 针对各 种类 型的功与 解析 ：解 决本 题 的关 键是建 立 物理模 型 ，由题 能量 的转 化规律 ，找 出对应 的关 系 ，使学 生从根本 设给予的信息 ， 比联想 ， 类 构建 “ 星”物理模 型。 双 上理解其实质 。 可得 ：若要保持 Ａ 、Ｂ间距不变 ，它们 必须绕 Ａ 连 Ｂ
问题 的能力 。 在实际教学 中， 一些教师往往就题论题 ， 对 学 生 加 以指 导 。 出现 了教 师给答案 、学生 抄答 案 的现象 。结果 是答 在教 学 中，对不 同 的问题 要设计 不 同的教学方
对 的学生难 以做深 层次 的思考 ，答 错 的学生 不理解 法 。 有些试题关联的知识点较多 、 较难 ， 要详 细讲解。 出错 的原 因 。教学效 果并 不 明显。为 了提高 高三试 有些 试题只 是故 意设 置 了一些 陷 阱，只要 适当 的提
“ 五严 ”要 求 的唯一做 法。所 谓有效 教学 是指教 师 的关键环节 ，应注重 以下几个 问题 ： （１）找准 问题 ，分析原 因 ： 遵 循教学 活动 的客观 规律 ，以尽量 少 的时间、精力
和物力投 入 ，取得 尽可 能多 的教学 效果 。如何才 能 做 到有效教学呢？现在结合 “ 高三物理试卷讲评课 ” 这种课堂形式 ，来谈谈我 的体会 。
ｃ ．机械能减少 １Ｊ Ｄ．机械能增加 ２ Ｊ ２ ４
答 案 ：Ｂ
图１
分别为 ５ ｑ和 一ｑ ，质量分别为 ５ ｍ和 ｍ，两者相距 Ｌ ， 它们之 间除 了相互作 用 的电场力 外 ，不受 其它力 的 作用 ，若要保 持 Ａ、Ｂ之间的距 离不变 ，它们必须做
新课程下高三复习教学实施策略
新课程下高三复习教学实施策略随着新课程的实施，高三复习教学工作也迎来了新的挑战和机遇。
为了更好地指导高三学生复习备考，提高他们的学习效果，教师需要制定合理的复习教学实施策略。
本文将从考试形式分析、学生特点分析、教学目标设定、教学内容安排、教学方法选择等方面，提出一些建议性的实施策略。
一、考试形式分析新课程下的高三学生面临的考试形式主要有高考和各类模拟考试。
高考的特点是内容广泛、要求高、时间紧张；模拟考试的特点是贴近高考、试题形式多样、考查点逐渐明晰。
在制定复习教学实施策略时，教师需要结合这些考试形式的特点，有针对性地制定教学计划，并设定相应的教学目标。
二、学生特点分析高三学生处于高考压力大、情绪波动大的阶段，他们需要得到教师的指导和关心，帮助他们在这一特殊时期更好地复习备考。
教师在制定复习教学实施策略时，需要充分考虑学生的特点，关注学生的心理状态，给予他们足够的支持和鼓励。
三、教学目标设定在新课程下的高三复习教学中，教师需要明确教学目标，即指导学生全面复习所学知识，提高解题能力，培养学生的学习策略和考试技巧，帮助学生顺利通过高考。
为了达到这些目标，教师可以采取以下策略：1. 设立阶段性目标：根据学生的学习状态和学科特点，合理划分复习内容，设立阶段性的复习目标，让学生有明确的学习方向和目标。
2. 强化考点复习：根据历年高考试题及模拟考试的命题规律，结合新课程的特点和要求，指导学生有针对性地复习重点知识和难点题型，提高应试能力。
3. 提高解题能力：针对历年考试的题型和命题思路，设计一系列的解题训练，帮助学生掌握解题技巧和方法，提高应试水平。
四、教学内容安排新课程下的高三复习教学内容涉及知识回顾、易错题分析、历年真题训练等多个方面。
教师需要合理安排教学内容，做到复习全面、扎实并提高效率。
1. 知识回顾：针对不同科目的知识点，教师应该设置专门的知识点讲解课，帮助学生快速回顾所学内容，并进行梳理和总结。
2. 易错题分析：结合学生的模拟考试成绩，对学生易错的知识点和题型进行分析，制定针对性的辅导方案，帮助学生改正错误，做到全面提升。
新课程 新高考 新策略——探索高三教育教学质量提高的有效策略
别 能 创 新 、 别 能执 行 ” “ 特 别 ” 神 ， 特 的 六 精
倡导和弘扬“ 自我加 压 、 战 极 限 、 新 克 看 一 点 ． 题 再 精 选 一 点 教 学 方 式 再 灵 挑 创 例
团结 协作 、 创 一 流 ” 工 作 态 度 。在 活 一 点 等 等 很 多 的优 秀 教 师 ． 们 之 所 勇 的 他 教 育 教 学 质 量 稳 步 提 高 ． 高 考 录 取 再 创 难 、
作精神 、 责任心 、 战斗力 ， 之 能战 、 有 有 来 教学 效 果 的就 是 备 课 、 上课 、 业 、 试 和 在 “ 知 中 探 索 ． 索 中 求 新 ． 知 中迁 作 测 未 探 新
千 里 所 以 ． 引 导 每 位 教 师 都 要 从 自己 要 的这 一 点 点 做起 。
幸 福 感 ， 自己 高 尚 的 人 格 、 身 的 才 华 用 一
与优 异 的成 绩 ． 新 课 程 实 施 中诠 释 自己 在
、
注重 师德 培 训 ， 打造 优 秀教
２上 课 ： 堂是 学 校 教 学 的主 战 场 ， ． 课
的 ． 性 和 实 力 才 是最 重 要 的 理 全 体 教 师 尤 其 高 三 教 师应 该 树 立 正
断从 实 践 中学 习 ， 反 思 中进 步 。三 年 多 在
发 特 来 ．我 校 教 育 教 学 已进 入 一 个 新 的 改 革 确 的 苦 乐 观 和 幸 福 观 ， 扬 “ 别 能 奉 献 、 和发 展 时 期 ． 校 的 办 学 规 模 逐 步 稳 定 ． 学 教 育 结 构 日趋 合 理 ． 学 条 件 日益 改 善 ． 办 教 学改革不 断深化 ． 质 教育全 面实施 ． 素 特别能合作 、 别能吃苦 、 别能战斗 、 特 特 特
新课程下讲评课型“七环节模式”研究——以高中生物学科为例
［ ］王人才． ６ 英语教学 交际论 （ Ｍ］． 南宁 ：广西教育 出版社 ，
１９ ９ ６： ５ ６．
挥 评价在全 面提 高教学质量方 面的作用 。 ［ ” ８ ］这就要求 教
师在教学过 程 中要 随机应变地 寻找评价 中的生长 点才能发 挥评价 的教育功能 。 ｆ 本文 系广 东省教育科 学、广 州市教 育科 学 “ 十一五” 规 划研 究项 目 “ 新课 程普通 高 中英语 写作教 学的有效性研
教 学的根本 出发点是要 通过各种 社会情景 理解和 掌握语 言 所含 的意义 ，从 而达到为交 际运 用语 言的 目的。 （ 高中 ” 英语 写作教 学的 出发 点也就是 为了创设一 个真实 的社会情 景 ，以达到运用语言进行交际的 目的。
（ ）在 评 价 中 寻 找 生 长点 三
授课 、复 习课 、习题课 、讲评课几类 ，教师们对于新授课 、
复 习 课 、 习题 课 这 几 种 课 型 的 驾 驭 能 力 已经 较 强 ．但 对 于
４
教 师 示 范 讲评 难 度 系统 特 低 试 题 ｆ 度 系统在 ０３ ） 难 ．５ 各 小 组 分 不 同 的知 识 块 分 析 、 作 难题 卡 制 （ 度 系统 在 ０５— ．５ 间 ） 难 ．５ ０３ 之 Ｉ
些分析 ，并例解说 明，不惴浅陋 ，供 大家参考 。
高 中英语 写作 教学中 ，要求教师善于创设真实 的社会 情景 ，
为学 生提供 写作 的真实性 ，以激发学生写作 的兴趣 和欲望 ，
究” （ 编号 ：０Ｊ ０ ０ ８ １６ ８Ｔ ７ 、０ Ｂ ２ ）阶段 性研 究成果 。 ］
达 到最终提 高写作 能力的 目的。正如有学 者指 出 ： “ 外语
３ 通过小 组合作探究 方式开展学 习常规做法与创 新做 ． 法等多种方法 的优化组合 。做到教师 引导 ，学生 自已讲评 与互相讲评 ，自我评析 、 自我更正 、 自我 总结提高 ，并 及 时反馈 、及 时反思 ，实事求 是地评价施测效果 ，指 出教学 中存在 的问题和努力方向。
新课程背景下如何上好高三试卷评讲课
摘 要 ： 统试卷评 讲课 无外乎是教 师分析 试卷 、 传 然后 评 讲 、 后 练 习反 馈 的 模 式 ， 种 课 型 扼 杀 了学 生 的主 动 性 ， 最 这 剥 夺 了学 生 的 主 体 地 位 ．而 高 效试 卷评 讲 课 则是 完 全 以 学 生
、
试 卷 评 讲 课 的 几 种 误 区
１只是 核 对 答案 。这种 只核 对 答 案 而 不 进 行评 讲 的形 式 ， ． 使相 当一部分学生根本不 知道一些选择题 、 断题 、 用题 、 判 应 综 合 题 等 为 什 么 是 这 个 答 案 ， 谈 不 上 对 评 讲 内容 的巩 固 、 更 强 化， 以及 学 习 能力 的提 高 。 ２逐 题 评 讲 。一 些 教 师 从 试 卷 的第 一 题 开 始 ， 讲 到 底 ， ． 一 每 题 都 不 放 过 ．这 样 讲 一 张试 卷 往 往 要 花 上 三课 时 才 能 评 讲 完 ，从 而 既 浪 费 学 生 有 限 的 时 间 ，又 容 易使 学 生 产 生 厌 烦 心 理 ， 益甚 微 收 ３就 题 讲 题 。评 讲 时 就答 案 讲 答 案 ， 至 报 答 案 ， 进 行 ． 甚 不 错 因分 析 ， 进行 解 题 方 法 的指 导 ． 对 题 目所 考 的 知 识 点 与 不 不 教 材 板 块 及 其 他 知 识 点联 系 。 ４缺 少针 对 性训 练 。讲 过 的题 目还 是 不 会 写 ， 键 没 有 进 ． 关 行 变 式 拓 展 训 练 ， 时 巩 固 已掌握 的知 识 和 方 法 。 及 ５缺 少错 因 归 类 和 经 验 总 结 。 教 师 应 指 导 学 生将 题 目错 ． 误 的原 因进 行 归 类 并 提 出应 对 方 法 ６传 统 模 式 评 讲 。现 在 大 部 分评 讲 课 上 ， 师 占据 课 堂 主 ． 教 体 地 位 ， 生 被 动 地接 受 知 识 和 方 法 ， 不 是 主 动 去 获 取 。 学 而 二 、 统 试卷 评 讲 课 的 基 本 环 节 传 １ 布 考 试 基本 情 况 （ 师进 行 试 卷 分 析 ） ． 宣 教 。 ２针 对 错 误 进行 评 讲 （ 师 自己选 择 性 评 讲 题 目 ） ． 教 。 ３摆 出问 题 让学 生探 究 （ 师 提 出 问题 让 学 生 探 究 ） ． 教 。 ４提 供 模 拟 训 练 （ 师 提 供 ） ． 教 。 ３４ 全局 最优 解替 换 本 次 迭 代 的 最 差 解 ．用 为保 证 好 的字 符 串不 至 于 流 失 。每 次 遗 传 操 作 前 记 录本 次迭 代 的最 优 解 ， 该 解 优 于全 局最 优解 则替 换 全 局最 优解 ， 若 否则 全 局 最 优 解 保 持 不 变 。 次 遗传 操作 后 ， 全局 最 优 解 替 此 用 换本 代 的最 差 解 。
浅谈高三复习课教学的实施策略和建议
教育纵横
2014 年 9 月
浅谈高三复习课教学的实施策略和建议
筅江苏省南通市天星湖中学 周晓琳
新课程理念的核心要求是培养学生的创新精神，在 这样的理念指导下的数学复习教学必然脱离了以往的 题海复习教学战术，将考查学生数学能力的诉求放在了 第一位．从教材改革我们可以看出，数学教材从必修1~ 必修5，结合选修多套系列，都在要求扩大学生知识面 的广度，尽可能将复习教学的时间进行压缩，通过考查 知识的广度和学生解决数学问题的创新能力．这对教师 高三复习教学提出了全新的复习视角．
二、策略二— ——校本学案，特点鲜明
新课程理念就是要改变学生的陈旧学习方式，教师
教学的重点放在有别于以往复习教学满堂灌的模式，以
及数学学科纯粹偏重记忆基础上的学习，学生不能仅仅
接受教师的知识转移．笔者认为，帮助学生形成积极寻
求知识，通过解决实际问题而巩固本学科的知识是教育
的一种趋势，即建构主义．正是在这样的理论指导思想
解析：以AB为x轴，AC为y轴，建立坐标系，则由案例 △△ △△ △△ 2知AP=xAB+yAC，且x+y=1.由BC=DE，得过点D且平行于
（2）引导学生理清高中数学的知识主线，透彻掌握 知识结构， 将每一章的知识点串联起来形成一条线，将 这些线连接起来汇成一个面，力争面面俱到．并通过一 定数量的练习，进行横向和纵向的归纳，让学生熟练地 把握好每个知识点的内涵与外延，了解知识点之间的内 在联系，能够在脑海中用模式识别的方式建立解决问题 的模型.
一、策略一— ——源于教材，高于教材
高考的宗旨是考查学生对高中数学基本知识、基本 技能的掌握，以及在知识的学习过程中所产生的基本技 能．这其中的基础就是高中教材中的数学概念和数学原 理，包括所有的定理、公理、法则、公式、性质等．教师在 教学中也会强调基础知识所占的巨大比重．而实践也证 明高考题是对教材的再加工．基础知识和基本技能也是 新课程的考核基础和强调的重点内容．
新课程下高三复习教学实施策略
新课程下高三复习教学实施策略【摘要】新课程下高三复习教学实施策略对于学生的学习效果至关重要。
在这个过程中，制定灵活的复习计划可以帮助学生更好地分配时间，有效提高复习效率。
重点突出、有选择性地进行复习可以帮助学生集中精力，从而更好地掌握重要知识点。
多角度复习、提升理解深度有助于学生形成全面的知识结构。
注重答案解析、及时纠错可以帮助学生及时发现并改正错误，提高学习效果。
灵活运用新媒体技术也可以提升学生的学习效率。
这些教学实施策略都能够有效帮助学生提高学习效果，为他们的高考备战提供有力支持。
展望未来，高三复习工作将更加注重个性化、多样化的教学内容，更好地适应学生的学习需求，提高整体教学效果。
【关键词】高三，复习教学，实施策略，灵活，重点突出，多角度复习，理解深度，答案解析，纠错，新媒体技术，学习效率，总结，未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍高三阶段是学生备战高考的关键时期，而新课程的推行则为高三复习教学带来了新的挑战和机遇。
新课程注重培养学生的综合能力和创新精神，要求学生具备更广泛的知识面和更灵活的思维方式。
在这样的背景下，高三学生需要不仅仅是简单地死记硬背知识，更需要具备扎实的基础、广阔的视野和灵活的思维，以应对高考的各种考题。
传统的高三复习模式已经不能完全适应新课程的要求，因此需要制定更加符合新课程精神的复习教学实施策略。
这些策略不仅需要灵活，具有针对性，而且需要结合新媒体技术等现代教学手段，提升学习效果。
只有通过创新的复习教学手段和策略，高三学生才能更好地适应新课程，更好地备战高考，实现自己的理想和目标。
1.2 问题提出在实施新课程下高三复习教学时，我们必须正确认识到存在的问题。
随着新课程的推行，高中生的学习任务和要求也在不断提升。
在这种情况下，高三阶段的复习工作显得更加关键和挑战性。
面对这一新形势，我们需要思考如何针对新课程改革的特点和要求，制定更加科学和有效的复习教学实施策略。
问题也随之产生，如何根据新课程的内容和特点，有针对性地制定复习计划？如何在有限的时间内重点突出、有选择性地进行复习？如何通过多角度复习，提升学生的理解深度？如何注重答案解析，及时纠错？如何灵活运用新媒体技术，提升学习效率？这些问题需要我们认真思考和解决，以确保高三复习教学工作能够顺利实施，为学生取得优异成绩提供坚实的支撑和保障。
在新课标下对高三物理教学的研究
在新课标下对高三物理教学的研究作者：杨彦斌来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第10期引言新课标的积极贯彻执行，能够使得素质教育的目标快速实现。
如今我国正在落实教育体制改革的任务，旨在促使其能够更加现代化以及规范化。
理论知识的讲授过后，还应该加强实践教学力度，从而探索出更加高效的教学措施。
高三是学生的关键时期，物理教师应紧密结合新课标的教学要求，继而结合学生实际情况设计教学环节。
鼓励学生积极发挥主观能动性，并为其潜能发挥营造良好的氛围。
例如开展小组合作探究式学习活动、创设问题情境，同时还可适当借助传统的教学模式等。
一、高中物理课堂的课标要求与原有的课标有所不同的是，新课标中更加注重学生的主体地位，重视学生的内在需求以及兴趣等。
传统的题海战术以及死记硬背模式得到了否定，要求学生在能够理解的基础上学习物理知识。
教师要注意教法，且充分考虑到学生的真正需求。
学生的学法也需注意，在主观能动性发挥的前提下进行高效学习。
无论是实际教学还是课堂自由交流，甚至是自主学习均需得到教师的适当引导。
这样一来，原本被动的教学便会逐渐趋向主动性方向。
与此同时，教师还应该培养学生科学的态度、实践能力以及创新意识等。
在日常教学中，教师要严格遵循教学规律，积极承担起教书育人的重要职责。
立足于现实情形，肩负起该情境下的重要角色。
促进者、合作者以及指导者均是教师的重要角色，因此教师需将素质、教学观念以及教学方式等进行相应的调整，确保其与新课程能够相互融合。
二、高效的物理教学措施高三学生正面临着极大的升学压力，因此学习的过程中常常会出现抵制的情绪。
因此在授课前教师应及时营造轻松、有趣的课堂氛围，借此缓解学生的课前压力。
同时，为高三学生的主观能动性发挥创造有利的机会。
教师可与学生加强交流，及时引导学生高效学习，充分激发学生的学习潜能。
以下是教师应积极落实的重要举措，分别如下：（一）积极开展小组合作探究式活动为培养学生的创新思维，就必须在日常教学中能够激发学生的学习兴趣，而且将其自学能力进行系统化的锻炼。
高三物理讲评课教学模式探索
脑 并用完成组装 任务 的操作 中 。 学生 的能力 在潜 移默 同 ，这 一 发 现 更 加 深 了学 生对 电磁 感 应 知 识 的 理解 。 化 中得 到 了提 高 ， 对 物 理 学 习 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 。 也 通 过 开 发 、 合 各 种 物 理 课 程 资 源 ， 入 项 目学 习 方 整 引
ｊ ｏｙ ａ ｅ・ 宵 链 擅 一 ｉ ｕｌｎ ｉ 教 ａ ｉ ｊ
高 三物 理 讲 评 课 教 学模 式 探 索
河南 省 巩 义 市 第 二 高级 中学 张 立 奎
试 卷 讲 评 课 是 高 三 物 理 教 学 的重 要 环 节 ， 着 我 随 省 新 课 程 改 革 的 不 断 深 人 ， 来 一 张 卷 子 从 头 讲 到 尾 原 的 形 式 ， 经 不 能 适 应 当前 的教 学 实 际 ， 以 寻 找 一 已 所 种或多种适 合学生发展 的试 卷讲评课 的模 式 ， 成为我 们 在 教 学 中 不 断 探 索 的 问 题 。 同时 上 好 试 卷讲 评 课 ，
初 中物 理 教 学 中 的项 目应 贴 近 生 活 实 际 ， 意 理 式 ． 心 设 计 项 目活 动 ． 有 效 激 发 学 生 对 物 理 的 浓 注 精 能 论 联系实际 ， 脑并用 ． 手 凸现 项 目学 习 的 优 势 。 厚 兴 趣 ． 妙 地 将 教 学 目标 的 实 现 融 于 自主学 习 的 项 巧 ２激 发 兴 趣 。初 中学 生 童 心 未 泯 ， 奇 心 强 ， 究 目活 动 中 ， 进 初 中物 理 学 习进 入 目标 驱 动 、 ． 好 探 促 自主 激 玩 具 中无 穷 的 奥 秘 对 他 们 而 言 是 一 项 真 实 而 有 趣 的 励 、 主动 学 习 的 良性 循 环 。
浅谈在新课程改革下,高三语文教学的应对策略
浅谈在新课程改革下，高三语文教学的应对策略高三是学生学习的重要转折阶段，学生的各科成绩直接决定着学生将来的发展方向。
语文是学生在学习过程中的基础课程，语文不仅能够让学生学习到基础的文字知识，还能够培养学生的人生观、价值观。
在高三语文教学中，教师过于重视学生对知识的记忆，而忽视了学生的语文能力培养。
本文主要研究在新课程改革下高三语文教学的应对策略。
标签：新课程;高三;语文;教学策略高三很多教师在教学过程中主要是以提高学生的语文成绩为主的，而且教学的内容和教学目标也是以学生的考试内容为主。
但是学生学习语文并不仅仅是为了语文考试，更重要的是不断地提高自己的能力，并且能够运用所学的语言知识去解决实际生活中存在的问题。
高中阶段是学生人生重要的转折阶段，同样也是学生人生观、价值观形成的重要阶段。
高三教师在教学过程中不仅要重视学生的语文成绩，更重要的是学生的能力以及学生素质的提高。
因此，在新课程改革下，高三语文教学必须进行一定的创新。
高三語文课程的改革不仅要结合社会的发展还要结合学生的需求。
一、高三语文教学中存在的问题1.教学理念过于传统人们常说高三是学生人生中的重要关卡，决定了人生发展的方向。
很多高三的教师在教学过程中依然采用传统的教学理念，让学生背诵大量的语文知识，从而能够使学生在考试中取得良好的成绩。
考试成绩虽然是学生在高三中必须要追求的目标，但并不是学生唯一的目标。
随着社会的发展，人们对于学生的要求并不仅仅是学生对于知识的学习，更重要的是学生本身素质的提高。
传统的教学理念已经不再适合学生的发展需求，教师必须要根据学生实际、社会的发展创新教学理念，从而才能够培养出社会需要的人才。
2.教学方式比较单一提起高三的语文教学，很多学生都会认为是比较枯燥无聊的。
现在的高三语文教学课堂主要是以教师讲、学生听为主，教师在教学过程中会提及到大量的知识，让学生进行记忆背诵。
这种教学方式不仅枯燥无聊，而且非常不利于学生能力的培养。
浅谈如何上好高三数学讲评课
浅谈如何上好高三数学讲评课发表时间：2013-09-18T15:37:05.577Z 来源：《少年智力开发报》2013学年52期供稿作者：孙灵春[导读] 无论哪种形式，学生能够讲得出的让学生自己讲，老师不能包办代替。
山东省利津县第二中学孙灵春高三数学教学处于复习阶段，不可避免会有许多试卷讲评课，上好数学试卷讲评课，对复习效果的提高显而易见。
但长期以来，如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑。
笔者认为数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。
为此，教师应发挥主导作用，从以下几个方面做好数学试卷的讲评课工作。
一、把握几个原则1.激励俗话说：“好的开始是成功的一半”。
在数学讲评课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，将他们的思维带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生轻松愉快进入试卷讲评课的学习。
但在实际中常常见到：一是不管学生在卷面上回答如何，教师从头至尾将试题一一演讲；二是讲评课变成了“批评课”，碰上考试成绩不佳尤为常见。
所以一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。
2.重点所谓重点就是针对试卷和学生实际进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。
另外由于试卷考查的知识点和数学思想方法往往分散在试卷各题中，教师应按试卷的考查知识点和数学的思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，重点找出错误之关键，对症下药。
3.启发讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和方法。
对有创见的解题方法，尤要加以肯定、表扬。
所以通过启发学生思维，可以消除学生被动受审的心理，养成认真思考的习惯，还可以使他们产生成功的满足，提高自信心。
二、做好几个具体环节工作1.做好统计，有的放矢试卷统计、分析是试卷讲评的第一个环节，主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原因。
高三物理讲评课教学模式探索
高三物理讲评课教学模式探索摘要：试卷讲评课是高三物理教学的重要环节，在当下教育问题逐渐被高度重视的同时我省的新课程改革也在不断深入，对于原来那种一张卷子章节性的形式，已经不能满足当前的教学实际需求，不能够很好的满足学生的需求，只能争对极少数的学生。
因此当下另辟一种或多种符合学生发展的试卷讲评课的方法，是老师们在教育征程中应该不断探索、不断创新突破的问题。
让其方式方法可以满足学生对知识的求知，在上好试卷讲评课的同时，还应该注重学生的思维分式、逻辑推理的培养。
教导学生敢于面对挫折，积极探索遇到的难题，让他们培养一定的逻辑思维，进而提高解决物理问题的能力。
但是凡事都有利有弊，在这其中也会遇到一定的问题，例如一些老师对试卷讲评课的认知不足，没有对讲评课有太多的深究。
因此在讲课过程中也会遇到一些问题，例如目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，对讲评课一般都没有太多的研究，他们的课程缺少一定的生动性，让学生不能集中精力听课，课程乏味无趣，不能让学生很好的掌握当节课的知识点，对所学内容似梦非梦的感觉。
关键词：高三；物理讲评课；教学模式1.试卷讲评要及时德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus于)1885年研究得出，通过遗忘曲线可知，遗忘是在学习之后立即开始，并且遗忘的进程并不是均匀的。
会随着时间的变化而逐渐遗忘，因此可以根据这一规律可知应该对所做的试卷及时纠正，并且按时复习，其中的好处如下：1．学生熟题：对于刚考过或做过的试卷学生都有一定的思维和自己的一些看法，因此及时对其进行改正并且总结能够达到事半功倍的效果，可以高效、高质量的完成，并且可以很好的知道自己对相关知识点的认知程度。
2．教师熟错：对于学生所做的试卷或者习题，老师应该及时批阅，及时了解学生对知识点的理解程度，并且让所批阅结果及时反馈到学生手中，让学生知道自己的常错点和不懂的知识点。
学生拿到试卷可以找出学生问题所在，在老师对试卷或所做的题进行讲评时，可以着重自己所错的题，提高自己的效率。
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高三新课程讲评课教学模式探讨
（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）
高三化学课的试卷评讲是培养及提高学生备考成绩的重要环节，做好试卷讲评显得更为重要。
试卷讲评首先应提前发卷，留出时间由学生自查自找做错题的原因，反思提问；然后进行互助学习“三人行”，三到六人的合作，学生进行最简单的初步合作学习方式；最后学生提出各自的问题，对错误的试题做题时怎么样思考的，归类分析错误原因及整改方法，及时巩固练习，最后写出试卷分析结论。
一、高中化学试卷讲评课课堂教学模式探讨
有效的试卷讲评课，充分体现以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。
我们的目标是：不求百密，但求一疏。
1 试卷讲评的特定原则。
试卷讲评除遵循一般的教学原则外，还具有自身的教学特
点。
(1)突出针对性教师要准确把握学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致错误的根本原因进行评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进行针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。
(2)强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。
这就要求教师从整体上把握讲评的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
(3)注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位、多角度加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
(4)讲究激励性试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。
让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
2 课堂程序。
针对试题区分度大，有部分难度较大试题错误率高的试卷，在个人分析查找原因的基础上，集中问题，逐一分析，及时巩固练习。
如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。
当批改完卷子以后，课前可以做以下几个统计：(班级为单位统计)
(1)哪个题错的多，错在哪里，以及答案的分散情况。
(2)典型错误原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。
(3)卷子错误率高的题目的平行题，每个题型准备1-2个及时进行反馈学生改错情况
(4)针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。
(5)进步学生统计，多赏识学生。
(6)分数段人数统计。
二、试卷讲评课存在的问题
测试，一方面是学生学习情况的反馈，另一方面是教师教育教学方法的自我评价。
试卷讲评是对教学过程中的疏漏进行弥补的重要一环，也是思路点播、方法归纳的重要时机。
现在的试卷讲评，存在着这样几个问题：一、重视不够。
批完以后，统计分析工作又不
及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。
课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
二、平均用力，不讲方法。
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头讲到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不出效果的讲评。
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的，更不利于学生的发展。
三、单讲独评，缺乏联系。
试题总是根据课标要求来设计的，与教材知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解、掌握和正确运用教材上的基本概念、基本规律、实验现象、对比实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。
要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。
四、目无学生，一言堂。
试题难易程度不同，学生也是不一样的。
有的教师只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。
试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；尽管试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，应尽力克服。
不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯
定不会好。
试卷讲评课还应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。