财经应用文写作的本科生论文

财经应用文写作的本科生论文
财经应用文写作作为财经类高校的基础课程，能够帮助学生提高写作能力。

下面小编给大家分享财经应用文写作的论文，希望能对大家有所帮助。

财经应用文写作的论文篇一：《如何提高财经应用文写作课的教学效果》
摘要：《财经应用文写作》是职业学校会计专业必修的一门基础课，但实际情况是老师教得辛苦，学生学得无趣，这门课的课堂教学效果完全处于无趣且低效状态。

课堂教学是教学质量的生命线，如何提高财经应用文写作课的教学效果及学生应用文写作的能力，这是一个值得大家研究的问题，本文从实际教学中总结出了一些方法。

关键词：财经应用文写作;教学效果;教学方法
《财经应用文写作》是职业学校会计专业必修的一门基础课。

笔者曾与财经应用文写作课的老师交流，都说教得很辛苦，没有语文课来得有趣;与学生交流，都说学得很无趣，应用文写作课内容枯燥、形式刻板，加上任务式的写作，让人生厌。

在职业学校，学生重视的是专业课程和技能证书，对一些基础课程的重视度往往要看课程本身的趣味性了，而财经应用文写作这门课的特点，决定了它是一门吃力不讨好的课。

财经应用文写作课处于无趣且低效状态，但学校既然开设了这门课，目的和意义是无需我们去论说争辩的。

课堂教学是教学质量的生命线，作为一名财经应用文写作课的老师，最急需解决的问题是：如何将这单调乏味的写作课上得精彩而有效?如何让学生真正感受到这门课是有趣且易学的?笔者带着这样的问题开始了这门课的教学，几年的不断探索和实践，最终有所收获：让学生真正意识到了财经应用文这门课不仅是有趣的，而且是有用的;不仅让学生学得很快乐，而且写得也很轻松。

下面就提高财经应用文写作课教学效果的一些做法，以与同行们切磋交流。

一、突破规矩树立正确观念
几乎每个学校都有这样的规矩：每门课都有一个备课组，每个备课组都有一份教学计划。

备课组定的教学计划当然要执行完成，但自己一定要有灵活性，要根据学生的具体情况灵活突破。

在备课组的大计划下，笔者都有自己的小计划，小计划的教学容量往往超过大计划。

陶行知说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。

总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

”因此，笔者在教学过程中不仅突破备课组的教学计划，还突破现有教材内容，吸收最新的知识并大量收集现实生活中的素材，始终坚信应用文写作教学，要教给学生最新的生活中需要的活的东西;不教给学生过时的生活中没用的死的东西。

既然是应用文写作课，当以“写”为主，但又不能以“写”为唯一，不应视学生为掌握“写作”应用文技能的机器。

因此，笔者树立这样的一种观念：枯燥乏味的应用文写作课要上得生动有效，必须要让课堂活起来;让课堂活起来，必须要让学生活起来;让学生活起来，就必须让学生的思想动起来，让学生的嘴巴动起来，让学生的手笔动起来。

必须真正落实“教师为主导，学生为主体”这个教学理念。

为此，对自己也有严格的要求：一是充分备好每一堂课，力争每一堂课有趣而有效。

备课是辛苦的，每一次的教案都是几易其稿而成。

二是充分利用课堂时间，提高教学效果。

有难度的写作任务都是利用课堂时间让学生完成。

三是相信每一个学生，鼓励每一个学生，活跃每一个学生。

凡主动回答问题的学生都给予不同档次的加分奖励。

每堂课下来，如果感觉到哪个知识点、哪道写作题或是哪个教学环节效果不理想，都及时作好记录，并对备课笔记作修改调整。

二、创设情景激发学习兴趣
如何让学生对财经应用文写作这门课产生兴趣?美国心理学家、教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。

”职校的学生是很讲实际的，针对这一特点，每一种应用文种的学习，笔者都要创设一种情景来导入，而创设的情景必须是现实生活中活生生的案例，或者是与学生本人密切关联的事例。

这些发生在身边的案例，是
最能激发学生兴趣并能引发他们去思考去争辩的。

或让他们对案例谈看法，或从案例中找问题症结，在热烈的争辩气氛中便可顺势而为，推出要学习的文种及其知识点，这样可让学生一下意识到这一文种在生活中的实用价值，也就产生了要掌握该文种的兴趣和欲望。

作为老师，如何为学生创设一个有价值有意义的情景，这就要求平时做个有心人，不管是看报或看电视，或穿行在大街小巷，凡涉及到与应用文体有关的案例材料一定要随时收集。

尽量把最新的最好的案例用到课堂上，或讨论或分析或修改或写作，让小小的课堂延伸至社会，让课堂教学不再封闭，让课堂知识流动起来。

三、生活实例引出写作知识
财经应用文写作教材在编写时，对每一文种的性质、特点、作用、写作格式等都作了具体的说明，这是应用文本身的特点决定了这种程式化的编写模式。

如果我们上课时完全按照书上这一程式化的内容照搬，那么学生不仅会感到枯燥乏味，而且很快会产生听觉疲劳，课堂效果可想而知了。

那么如何激发学生学习的主动性，让他们轻松愉快地去理解掌握每一文种的特点、作用、格式等理论写作知识?英国哲学家、教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。

”为此，笔者没有把教材的内容直接硬塞给学生，而是把教材上的理论写作知识都备进了实际的生活案例中。

面对一个个生动的案例，引导学生独立思考或合作讨论，让学生对案例进行自主探究分析，最终由学生自己去归纳出每一文种的特点、作用乃至写作格式。

整个过程中，老师纯粹是一个组织者、引导者与合作者，对所授知识仅起到纠错、补充和归纳总结的作用。

这种引导学生自主探究的学习方法，让学生在课堂上真正成为了学习的“主体”，课堂的教学不再变得枯燥乏味，活跃的思维让学生尝到了学习的乐趣。

四、分组合作提高写作能力
“兴趣是最好的老师”是毋庸置疑的，课堂内容的生动，课堂形式的丰富，确实能激发学生学习财经应用文写作的兴趣，但真正要落实到完成写作任务时，又是一件让老师和学生头疼的事。

在职校，好
多学生对写作抱有恐惧心理，而财经应用文大量的有一定难度的写作往往让学生产生畏难和厌烦情绪。

在以往的教学中发现，如果让学生课后独立完成有难度的写作题，效果很不理想：作业中存在的问题非常多，老师批改任务十分繁重，尤其是一些比较懒惰和写作能力差的学生，往往一抄了事，百抄不厌。

这不仅影响了教学效果，也影响了班级学风。

如何让学生真正掌握应用文写作的能力呢?笔者除了编写形式多样的作业题来吸引学生的兴趣外，还在作业完成的形式上狠下功夫。

比一比哪个小组写得好?这种分组写作竞赛，是常采用的一种作业形式。

另外，还要求每个小组发挥集体智慧，协作完成写作任务，并为写作能力差的学生结好互帮对子。

每次批完作业，既要对每组的作业质量作评比，还要讲评结对小组互助效果。

这种小组比一比的写作形式，一方面彻底解除了独立写作的畏难情绪，让学生享受到了合作写作的乐趣，小组合作学习的能力得到了提高;另一方面也培养了学生团结协作的精神，尤其是促进优秀学生带动落后学生，全班的应用文写作能力整体上得到了提升。

如何让应用文写作的课堂教学变有趣而有效，如何让学生能真正轻松愉快地掌握应用文的写作技能，这是每一位执教应用文这门课的老师必须要思考的问题。

让我们重视起来，共同去探索。

财经应用文写作的论文篇二：《试论财经应用文写作教学方法》摘要: 财经应用文写作作为财经类高校的基础课程,对提升学生认识事物、分析问题、提高写作水平都起到了重要的作用。

但是在实际教学中,教学意图与教学效果的差距也较为明显。

为提升教学效果,案例教学、作业互评互改、走出课堂进行实际参观等是较好的方法。

关键词: 财经应用文写作教学方法教学效果
财经应用文写作作为财经类高校的一门基础性写作课程,在全国财经高校中广为开设。

但由于对财经应用文写作课程本身教学目的、教学方法、教学特点的认识不足,在实际教学中,财经应用文写作的教学效果仍不尽如人意。

主要表现在:学生难以将财经专业知识与基础写作技能完美结合;对实际财经事件、财经政策的认识与分析能力不足;缺乏将实际零碎的财经现象综合起来分析的能力。

在写作中,文章结构逻辑性
不强,语言表现能力不足,语言口语化,欠缺平等、真诚、尊重的礼仪素养。

由于财经应用文写作课程作为财经类专业的专业基础课程,大多数高校往往在一年级开设。

我认为,作为一门与实践与专业知识结合紧密的技能训练课程来说,财经应用文写作在低年级开设并不是很合适。

固然,低年级学生由于对大学生活与课程有较强的新鲜感,学习的动力也比较充分,但是在写作中将要涉及的专业基础知识与社会认知和实践能力不足,这将直接制约课程教学效果。

如在讲述市场调查报告、经济合同等文种写作的时候,由于低年级学生缺乏经济管理、市场营销、经济运行规律与《合同法》等相关的知识储备,在教学中就会出现教师在讲台上不厌其烦的讲解,学生却仍堕五里云雾中不知所云的情况。

由此,我认为,财经应用文写作课程在高年级开设更为合适。

大三大四学生由于直接面临就业的压力,对于认知社会与提高融入社会的写作技能有着直接的需要,这就是非常重要且直接的学习动力。

同时,由于高年级学生已经进行了几个学年的专业知识教育,对于财经类专业知识有了较多的知识储备,并且随着知识的积累与社会阅历的增加,已经能够对社会现象、财经事件进行一定深度的认识和分析,这对于文章的写作非常重要。

有了相应的知识储备,也具备学习的持久动力,财经应用文写作如能在高年级开设,就会取得更好的教学效果。

在教学方法上,由于财经应用文写作课程的实践性较强,与其他学科如秘书学、商务礼仪、经济学、经济法等交叉较多,联系紧密,由此,在教学上也应突出它们的联系,这就需要创新、综合多种教学方法。

一、虚拟实践场景,进行模拟训练
在教学中,我发现,设定真实、合理的实践场景,能较好地训练、提高学生处理各种复杂事务的能力。

虚拟实践场景,进一步让学生参与到实践场景之中。

比如,在讲到公文写作内容时,可以由教师虚拟出一个单位,将学生安排为不同角色,模拟就某一问题开办会议。

在会谈中将公文内容要点展现出来,并由虚拟的秘书做会议记录,形成会议简报和会议纪要。

在对实际问题的解决中,将涉及到的公文文种一一展现出来,并形成书面文本。

在虚拟实践场景进行训练时,一定要设定好足够的环境材料,尽可能
地提高训练的“仿真度”。

尽量结合实际进行场景布置,提高学生的主动性和创造性。

但是,在虚拟实践场景时也需要把握一定的尺度,换言之,就是在保证训练目的完成的情况下,给学生提供尽可能充分的兴趣和思考创造的空间。

从教学实践考察来看,设定实践场景时材料充裕、环境逼真,对策和答案实际上已经蕴含于所给的材料之中,学生就可以照搬照抄,而无需参与和创造,达不到训练学生的创造性思考和发散性思维目的。

而材料给得少,环境不够真实,多少学生限于自身能力,又无力去补充完整,顿失认真完成作业的兴趣,往往会敷衍应付,无法达到教学意图。

所以,尺度的把握是做好写作训练设计的关键。

另外,从财经应用文写作涉及的各相关学科的交叉融合出发,兼顾训练学生综合运用所学知识的能力,提高学生将理论知识运用于实际问题分析的能力。

财经应用文写作所涉及的专业学科较多,如文书处理、经济合同、诉讼文书、市场统计、市场预测和调查分析、计划总结、市场营销、广告、社交商务礼仪等诸多方面。

这些都是大学生在校期间通过对基础课、专业基础课和选修课的学习中大量接触的知识,只不过缺少整合运用,缺乏融会贯通。

而财经应用文写作的教学训练正好可以为学生构建这样一个发挥综合能力、进行创造性运用的平台。

当然,写作教学不是也不可能补足学生所有欠缺的知识。

但是通过教学,教师可以引导学生认识到自己知识结构中的缺陷与不足,换言之,可以让学生了解到自身知识结构的欠缺之处在哪里,以便他们在今后的学习中自觉地补足或者加强这些方面的内容。

这就要求教师首先要充实自己,学习和了解相关的专业知识,这样指导学生写作时才能有的放矢。

二、作业互改互评,提升学生写作能力
在财经应用文写作的教学中,虚拟实践场景进行案例教学是一种重要的教学手段。

在实际教学中还需要综合运用多种教学方法。

如为提高学生的语言表达能力,在介绍合同写作时,可以将学生分成对应几组,模拟合同双方,完成要约、应约、承诺及合同文本写作全过程。

在形成文本后,由合同签订双方将合同文本互改互评,互相发现语言表述中的不足。

另外,教师也可以将修改过的作业采用投影、复印等方式教给学生,
展开师生互评。

师生互评的关键是引导学生思考为什么要改,怎样改。

如在介绍公文写作时,可以模拟出一篇错误的公文或者找出学生中的典型病文,从公文格式到问题处理和语言表达等各方面入手,引导学生一起修改。

教师还可以找到一些正式的文件文本供学生参考。

三、运用“任务驱动”法,提升学习兴趣
所谓“任务驱动”教学法,即学生在学习写作的过程中,在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”教学法的核心思想是“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”。

即首先要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

学生通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些为新知识,在教师的指导帮助下,积极主动应用学习资源,自主探索和互动协作,找出完成任务的方法。

“任务驱动”教学法让学生带着任务去探索学习,在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创造力和自学能力。

如在讲解市场调查报告的写作时,我们就可以设定一份市场调查的任务,将学生分组进行实地调查。

教师在调查的准备、调查和最终形成文本三个阶段对学生进行引导,帮助学生完成一次真正的市场调查。

四、进行实地参观,促进课堂知识理解
财经应用文写作与实践的结合非常紧密,这就需要教师在教学中不局限于课堂讲授,而应将教学场所扩大,带领学生深入实际生活,促进学生写作知识的理解和消化。

如在教学中涉及的商务礼仪、文书处理、市场预测与调查等相关专业知识,教师可以在讲解这些知识之后,带领学生走出课堂参观政府秘书、档案部门,公司管理、公关部门等,请相关负责人为学生讲解写作知识的实际运用,写作中应注意的礼仪规范等。

这样就会给学生以教学的直观感受,提高学习兴趣和学习效果。

在综合多种教学方法的基础上,为达到教学意图,作为教学主体的教
师与学生都应做相应的知识储备。

在实际教学中,财经应用文写作教师往往是从中文、新闻等专业转化而来的,这就造成部分教师财经类知识储备不足,也会制约教学效果的发挥。

所以,教师要在课余时间里补充财经、合同法律、商务礼仪、文书处理与流转等方面的知识。

这样才能增加对于应用写作的理解,也才能更好地完成财经应用文写作的教学工作。

而作为学习的主体,大学生们不能仅在实际需要时才着手了解写作的基础知识,临时抱佛脚只会事倍功半。

同学们平时就要在学习专业知识的基础上,养成关心社会、关注社会、经济热点问题的习惯。

对于财经事件,要试着主动用所学的专业知识去分析,增加对社会事物认知的深度。

除此以外,大学生也应多加强《大学语文》、《商务礼仪》等人文素养课程和《逻辑学》课程的学习,丰富社交礼仪知识,提高自身人文修养和逻辑分析能力。

在综合素养得到提高的基础上,在掌握应用文写作基础知识之后,学生的写作能力才会得到真正的提升。

参考文献:
[1]郑立群.财经应用文写作教学现状及对策浅谈[J].湖北财经高等专科学校学报,2002,(4):50-51.
[2]马晓燕.试论财经应用文写作如何实现“文”与“商”结合[J].兰州商学院学报,2008,(3):118-120.
[3]张艳君.应用文写作动态实训教学法浅析[J].山东省青年管理干部学院学报,2008,(4):49-50.
财经应用文写作的论文篇三：《财经应用文写作课程教学存在的问题及改革对策》
【摘要】本文对高校财经应用文写作教学现状进行调查，针对财经应用文写作教学存在的问题，提出财经应用文课程教学改革对策。

【关键词】财经应用文写作课程教学问题对策
财经应用文写作是经管类专业的基础必修课程，同时也是一门实践和实用性很强的课程。

作为经管类专业学生必须掌握的一门必需专业课程，财经应用文写作是学生跻身职场的“垫脚石”，是提升就业竞争力的一个重要因素。

然而，对于财经应用文写作课程各高校基本
采用传统的“语文式”或千篇一律的“讲授式”教学方法，在专业培养计划中也面临领导不重视、学生不爱学、老师不会教的尴尬局面，不仅不利于学生综合素质的提升，影响学生今后的就业和创业竞争力，甚至对他们即将面临的职业生活产生消极影响。

因此，作为高校教学管理者和教师需要对现有的财经应用文写作课程进行改革，根据经管类学生和财经应用文写作课程的特点，遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，通过以实践为导向的教学方式，有效地优化课堂教学目标和内容，激发学生学习的积极性，提高财经应用文写作课程教学的效率。

一、高校财经应用文写作教学现状调查
为了更好地了解应用型高校财经应用文写作教学现状，笔者对广西3家独立学院6个班级的学生进行了问卷调查。

本次问卷调查从学习兴趣及课程印象情况、学习内容及教师授课情况、课程考核情况三个方面分别进行，具体结果分析如下：
(一)学习兴趣及课程印象情况。

通过调查分析我们发现，绝大多数的学生均意识到财经应用文写作该门课程对自生学习和工作的重要性，但是由于该课程枯燥乏味、脱离生活和难以掌握，导致了大多数学生对该课程没有兴趣或兴趣不大。

具体调查情况汇总请详阅表1。

(二)学习内容及教师授课情况。

通过调查分析我们发现，学生对于财经应用文写作课程学习内容及教师授课情况是存在一定的质疑的，主要表现在：第一，教师的授课方式单一，难以调动学生学习积极性;第二，教材内容比较陈旧，教学内容与生活工作脱离。

具体调查情况汇总请详阅表2。

(三)课程考核情况。

通过调查分析我们发现，大多数的学生对于财经应用文写作课程的课程考核及评价体系是不满的。

通过对学生的调查，大多数的学生希望课程的考核与评价应该是对学习过程、学习效果与能力提升的一种综合评价，而不是仅仅是对学习结果的评价。

具体调查情况汇总请详阅表3。

二、财经应用文写作教学存在的问题
当前，财经应用文写作并没有引起大多数高校的重视，只是将它
视为语文课的继续和延伸，秉持可有可无的态度，地位极其尴尬，导致了财经应用文写作教材内容脱离实际、教师知识结构难以适应教学需要、教师角色定位不准确、教学方法陈旧、考核方法单一的问题。

(一)教材内容脱离实际。

现在财经应用文写作的教材版本繁多，看似一派“繁荣景象”，但大多数的教材墨守成规，缺乏与时俱进的创新精神，基本都按照程式化的体例编辑，如先说明文种的概念、特点和作用，然后介绍基本格式和内容，接着是例文和简短分析，最后总结及注意事项。

而对于文体写作微观研究薄弱，缺乏对于文体文种写作文本规范化微观研究，也缺乏对文体本质和写作技巧的探讨。

教材的编写呈现出干巴巴的条文框架，教材内容严重脱离学生生活和今后工作发展的需要，不易激发学生的学习兴趣，导致教和学都感到枯燥和乏味。

(二)教师知识结构难以适应教学需要。

现高校财经应用文写作教师呈现出两极分化的局面：一极是语文老师为主;一极经管类专业老师为主。

无论哪一类教师均显现出知识面过于狭窄，要不缺乏财经类基本知识和一些经济现象独特的见解，对经济活动的过程没有认知，仅具有一定的文字表达能力;不要就具有财经类专业知识，但缺乏文字表达能力和文章逻辑思维能力。

这些问题和矛盾，严重阻碍教学目的实现和影响教学效果的提升，因此对现有教师知识结构的培训及其重要。

(三)传统的教学方法陈旧，理论与实践脱节。

对于财经应用文写作教学，基本上所有的教师都能意识到理论与实践结合的重要性，对于理论与实践的结合，也基本上形成如下千篇一律的教学流程：首先是教师教授每一类文种的理论知识，然后与学生一起分析例文，最后进行课后练习。

这种教学模式看似有讲有练，老师和学生一起完成课程教学，体现了理论和实践的结合，但该教学方法让学生完完全全禁锢在教师设计好的狭小区域内，并没有让学生真正融入到教学中去，发挥学生的主动学习的能力和创造力，始终没有脱离学生被动接受知识的局面，久而久之课堂便毫无生气，学生也失去了学习兴趣。

(四)教师角色定位不准确，教学设计不合理。

现行的财经应用文写作对教学设计重视不足，目标不明确，侧重于掌握各类文种的概念、。