英国学前教育发展简史
英国学前教育的发展史
英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
9学前教育简史 (第九章 近代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
第六节 近代日本的学前教育发展
一、 近代学前教育机构的产生和发展
东京女子师范学校及附属幼儿园的创立 简易幼儿园、托儿所或保育所及基督教会幼儿园的创立
第六节 近代日本的学前教育发展
二、 福禄贝尔学前教育思想的传入及影响
从幕府末年开始直到整个明治时期，随着欧美思潮的不断涌入， 近代西方学前教育思想也影响到日本。其中பைடு நூலகம்日本学前教育影响最大 的是福禄贝尔的学前教育思想。
第三节 近代德国的学前教育发展
二、 19世纪下半叶的学前教育
(二) 福禄贝尔幼儿园协会的活动 其中影响最大的有两个团体，一个是1860年成立的由别劳夫人担任名誉会长的“柏林福禄贝尔 主义幼儿园促进妇女会”。另一个也是由别劳夫人于1863年设立的“家庭教育和民众教育协会”。 该协会致力于学前教育的全面改革，包括设立幼儿园及幼儿园培训机构，创办以福禄贝尔教育 思想为指导的儿童游戏场等。1874年，这两个协会合并为“柏林福禄贝尔协会”。
(三)公立幼儿园运动及幼儿园协会的成立 ➢ 公立幼儿园的创办与发展 ➢ 幼儿园协会的成立
第五节 近代俄国的学前教育发展
一、 18世纪下半叶至19世纪上半叶的学前教育
(一) 别茨科伊与莫斯科教养院 18世纪下半叶，俄国女皇叶卡捷琳娜二世（1762—1796年在位）执政期间，在教育上实 行了一些开明政策，并任用进步教育家别茨科伊进行教育改革活动。 (二) 葛岑教养院 为降低儿童的死亡率，改善儿童的生活环境，1802年，彼得堡教养院在彼得堡近郊葛岑 村开设了葛岑教养院。 (三) 收容所与孤儿院 19世纪上半叶，俄国农奴制危机日益加重，农民及城市劳动者的苦难有增无减。俄国一 些进步知识分子试图组织社会力量来帮助贫苦人民。他们组成各种慈善团体，以帮助农 民、乞丐和孤儿。
比较学前教育 英国学前教育
比较学前教育英国学前教育比较学前教育：英国学前教育学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，它为儿童的未来学习和生活奠定了基础。
在全球范围内，不同国家的学前教育体系存在着一定的差异。
本文将聚焦于英国的学前教育，通过与其他国家的学前教育进行比较，深入探讨其特点和优势。
一、英国学前教育的发展历程英国的学前教育有着悠久的历史。
早在 19 世纪初，就出现了一些为贫困家庭儿童提供早期教育的慈善机构。
随着时间的推移，政府逐渐认识到学前教育的重要性，并开始出台相关政策和法规，推动学前教育的普及和发展。
20 世纪以来，英国的学前教育经历了多次改革和发展。
在二战后，政府加大了对学前教育的投入，建立了更多的公立幼儿园和托儿所。
进入 21 世纪，英国政府继续强调学前教育的重要性，并提出了一系列的发展目标和政策措施，以提高学前教育的质量和普及率。
二、英国学前教育的目标和理念英国学前教育的目标是促进儿童在身体、智力、情感和社会性等方面的全面发展。
其核心理念包括尊重儿童的个性和兴趣，以儿童为中心，提供丰富多样的学习环境和活动，鼓励儿童积极探索和自主学习。
与一些国家注重知识传授和技能训练不同，英国的学前教育更强调培养儿童的创造力、想象力和解决问题的能力。
教师通常会通过游戏、故事、艺术等活动，激发儿童的学习兴趣和潜能，帮助他们建立自信和积极的学习态度。
三、英国学前教育的课程设置英国的学前教育课程没有统一的国家标准，但通常包括以下几个方面：1、语言和读写能力：通过故事、儿歌、绘本等活动，培养儿童的语言表达和理解能力，为日后的阅读和写作打下基础。
2、数学和计算能力：通过游戏、日常生活中的数学应用等方式，让儿童初步认识数字、形状、空间等数学概念。
3、科学和探索：提供各种科学实验和探索活动，培养儿童的观察能力、好奇心和科学思维。
4、艺术和创意：鼓励儿童进行绘画、手工、音乐、舞蹈等艺术创作，发展他们的创造力和审美能力。
5、身体发展：注重儿童的大肌肉运动和小肌肉精细动作的发展，通过体育游戏、户外活动等促进儿童的身体协调性和健康。
简述英国学前教育的发展趋势
简述英国学前教育的发展趋势摘要：一、引言二、英国学前教育的发展历程1.历史背景2.学前教育体系的建立3.政府政策对学前教育的影响三、英国学前教育的发展趋势1.早期教育的重视2.家庭教育的推广3.教育资源的均衡分配4.师资培训的加强5.特殊需求的关注四、英国学前教育的启示1.政策支持的重要性2.家庭教育的作用3.教师专业素质的提升4.关注弱势群体五、结论正文：一、引言学前教育是人生教育的第一步，对于一个国家的未来发展具有重要意义。
英国作为发达国家，其在学前教育领域的发展历程和趋势值得我们深入研究。
本文将从英国学前教育的发展历程、发展趋势以及给我们带来的启示三个方面进行探讨。
二、英国学前教育的发展历程1.历史背景英国的学前教育历史悠久，可以追溯到19世纪末。
当时，社会对儿童教育的关注逐渐增多，许多教育家开始致力于学前教育的研究和实践。
2.学前教育体系的建立在20世纪初期，英国政府开始加大对学前教育的投入，逐步建立起包括幼儿园、学前教育机构在内的学前教育体系。
3.政府政策对学前教育的影响在过去的几十年里，英国政府对学前教育政策进行了多次调整。
从20世纪70年代的“综合教育改革”到21世纪初的“早期基础教育计划”，政府对学前教育的重视程度不断加大。
三、英国学前教育的发展趋势1.早期教育的重视近年来，英国社会越来越重视早期教育，认为学前教育对儿童未来的发展具有关键作用。
政府通过实施“早期基础教育计划”，以确保所有儿童在5岁时具备入学能力。
2.家庭教育的推广英国政府鼓励家长参与孩子的学前教育，认为家庭教育对孩子的成长具有重要意义。
为此，政府推出了一系列家庭教育项目，如“家庭支持计划”。
3.教育资源的均衡分配为了确保学前教育资源的公平分配，英国政府采取了一系列措施，如加大对贫困地区和弱势群体的支持力度，优化学前教育机构的布局。
4.师资培训的加强英国政府重视学前教师的专业素质，加大对学前教师培训的投入，确保学前教师具备高质量的教育教学能力。
11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
现代欧美主要国家
和日本的学前教育发展
学习目标
1. 了解这一时期西方各国学前教育发展状况
；
2. 明晰各国学前教育发展的特点；
3. 掌握对各国学前教育发展有重要作用的法案和政策。
第一节 现代英国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前英国学前教育
(一) 保育学校的创建 (二) 1918年《费舍法案》 (三) 1933年《哈多报告》
一、 19世纪末至二战之前的学前教育
十月革命之前的学前教育 十月革命之后的学前教育
第五节 现代俄国的学前教育发展
二、 二战之后至80年代学前教育
(一)统一学前教育制度的创立 (二) 1962年《托儿所-幼儿园统一教学大纲》
三、 80年代以来的学前教育
(一)苏联解体前的学前教育 1984年《幼儿园教育大纲》修订 1989年《学前教育构想》 学前教育机构
德国是一个与宗教有着密切关系的国家，所以信仰主义 和国家主义是德国教育的重要特征。
一、 19世纪末至二战前法国学前教育
(一) 魏玛共和国时期 (二) 纳粹统治时期
二、 二战后至80年代的德国学前教育
(一) 学前教育指导思想 (二) 学前教育机构 (三) 学前教育管理政策 (四) 学前教育师资培养ຫໍສະໝຸດ 第四节 现代美国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前美国学前教育
(一) 公立幼儿园的发展 (二) 进步主义幼儿园运动 (三) 美国学前教育的“蒙台梭利热”现象 (四) 保育学校的传入和儿童看护的发展
二、 二战之后至80年代美国学前教育
(一) 幼儿教育机会均等运动
(二) 开端计划 (三) 幼儿智力开发运动
佩里学前教育研究计划 皮亚杰学前教育实验方案
英国学前教育发展简史
英国学前教育发展简史在英国的教育发展历程中，学前教育占据着重要的地位。
它的发展并非一蹴而就，而是经历了漫长的岁月，受到了社会、经济、政治和文化等多方面因素的影响。
早期的英国学前教育可以追溯到中世纪时期。
当时，贫困家庭的儿童往往需要早早地参与劳动以维持生计，而富裕家庭的儿童则在家中接受私人教育。
这种早期的教育形式非常有限，且缺乏系统性和普遍性。
到了 18 世纪，随着工业革命的兴起，英国的社会结构发生了巨大的变化。
大量人口涌入城市，工厂劳动需要工人具备一定的基本技能和知识。
在这种背景下，一些慈善家开始关注儿童的教育问题。
他们设立了慈善学校，为贫困儿童提供一些初步的教育，其中也包括了年幼的儿童。
19 世纪，英国的学前教育开始逐渐走向规范化。
1816 年，罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克创办了一所幼儿学校，这被认为是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
欧文强调通过游戏和活动来促进儿童的身心发展，他的理念为后来的学前教育发展奠定了基础。
19 世纪中叶，福禄贝尔的教育思想传入英国。
福禄贝尔主张儿童的自我活动和创造性发展，他的“恩物”教学法在英国得到了一定程度的推广和应用。
这一时期，一些私人开办的学前教育机构相继出现，为儿童提供了更加多样化的教育选择。
进入 20 世纪，英国政府开始逐渐介入学前教育领域。
1918 年，英国颁布了《费舍法案》，规定了 5 岁以下儿童的教育为义务教育的一部分。
这一法案为学前教育的普及提供了法律保障。
在 20 世纪中叶，英国的学前教育迎来了新的发展机遇。
二战后，英国政府加大了对教育的投入，学前教育的规模不断扩大，质量也得到了逐步提高。
同时，心理学和教育学的研究成果也为学前教育的实践提供了更多的理论支持。
20 世纪 60 年代，英国的“普洛登报告”对学前教育产生了深远的影响。
该报告强调了儿童的个体差异和需求，提倡以儿童为中心的教育方法。
这促使学前教育更加注重培养儿童的个性和创造力。
英国学前教育的发展史
英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
英国学前教育发展简史
英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。
第一章 英国学前教育
以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可通 过三种途径成为一名合格的教师。
二、英国学前教育现状
• 第一，年满18岁的英国青年，至少有2门课 程得了A级，经过任何学科的3年学位学习， 再加1-2年的本科学位后的教师专业教育资 格证书学习，就可成为一名合格的教师。
程。
二、英国学前教育现状
• 在任何情况下，课程都被看成是家庭教育的补充。 儿童被提供给广泛的材料和经验，以刺激他们的 好奇心，使他们通过有计划的、有价值的游戏活 动来学习。这会鼓励他们去探索周围的环境，发 展想象力和创造力。
• 英国幼儿教育的课程目标是：为全体儿童提供能 发挥他们最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、 独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、 实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、 连贯的、相关的课程，促使每个儿童都得到发展。 （可能会考简答题）
二、英国学前教育现状
• 英国的课程一向以自由著称，课程由各地方教育当 局及学校自行确定，并无全国统一的课程和教材。
• 但英国的教育起始于5岁，按照1988年的英国的教 育改革法的内容实施国家统一规定，5-7岁的小学 1-2年级学生的课程包括三门核心课程：英语、数 学、科学以及七门基础课程。对5岁以下没有实施 国家课程，但出于幼小衔接的考虑，需要参考国家 课程，在此基础上保持一定的灵活性。
• 在附设的保育班中，首席教师负责保育班的工作。 通常 的情况是还有一位教师和一位保姆。保育班 的成人和儿童的比率是1:13。
二、英国学前教育现状
• 保育学校和保育班一般招收3~4岁的儿童入学， 少数地方还招收2岁儿童入学。目前鼓励4岁儿童 进入幼儿学校1年级的趋势，也影响了保育学校和 保育班年龄的儿童。在许多情况下，儿童指在保 育学校待一年以后，就进入了初等学校。
英国学前教育发展简史
英国学前教育发展简史学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，它为儿童的未来学习和生活奠定了基础。
英国作为世界上教育体系较为完善的国家之一，其学前教育的发展历程具有重要的研究价值。
在早期，英国的学前教育并没有形成一个系统的体系。
在中世纪时期，贫困家庭的儿童往往需要早早地参与劳动，以维持家庭的生计。
而富裕家庭的儿童则在家中接受一些初步的教育，这种教育更多地侧重于宗教和道德方面的培养。
直到 19 世纪初，随着工业革命的推进，英国社会发生了巨大的变革。
工厂的大量出现使得许多家庭的生活方式和经济状况发生了改变，父母们开始长时间工作，儿童的照顾和教育问题逐渐引起了关注。
1816 年，罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克创办了一所幼儿学校，被认为是英国学前教育的开端。
欧文强调环境对儿童发展的重要性，主张为儿童提供良好的生活和学习环境。
他的幼儿学校注重培养儿童的良好习惯和道德品质，同时也教授一些基础知识和技能。
19 世纪中后期，福禄贝尔的教育思想传入英国，对英国学前教育产生了深远的影响。
福禄贝尔强调游戏在儿童发展中的作用，认为儿童通过自主的游戏活动能够实现自我发展。
这一思想在英国得到了一定程度的推广和应用，许多学前教育机构开始重视儿童的游戏活动。
20 世纪初，蒙台梭利教育法也传入了英国。
蒙台梭利强调儿童的自主学习和个性化发展，主张为儿童提供丰富的教具和适宜的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。
这一教育法在英国的一些学前教育机构中得到了实践和应用。
在两次世界大战期间，英国的学前教育受到了一定的影响。
但战后，随着经济的复苏和社会的发展，学前教育再次得到了重视。
1944 年，英国颁布了《巴特勒教育法》，将保育学校纳入了国家教育体系，明确了政府对学前教育的责任和支持。
20 世纪 60 年代，英国的学前教育开始强调儿童的全面发展，不仅关注儿童的智力发展，还注重儿童的情感、社会和身体发展。
这一时期，出现了一些新的教育理念和方法，如开放教育、综合教育等。
近代英国的学前教育实践
摘要：近代英国的学前教育实践经历了从传统到现代化的转变。
本文从英国学前教育的历史背景、发展历程、教育理念、课程设置、师资培养以及面临的挑战等方面进行探讨，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
一、历史背景18世纪末至19世纪初，英国工业革命席卷全国，城市化进程加快，家庭结构发生变化，儿童教育问题日益突出。
在此背景下，英国学前教育开始受到关注，逐渐形成了一套较为完整的学前教育体系。
二、发展历程1. 18世纪末至19世纪初：以家庭教育和宗教教育为主。
此阶段，英国学前教育主要依靠家庭教育，辅以宗教教育，教育内容以道德、宗教和基本生活技能为主。
2. 19世纪中期至20世纪初：学前教育机构兴起。
随着工业革命的推进，英国政府开始关注儿童教育问题，建立了一系列学前教育机构，如幼儿学校、幼儿园等。
3. 20世纪初至20世纪60年代：学前教育体系逐步完善。
英国政府加大对学前教育的投入，制定了一系列政策法规，如《1918年教育法案》和《1944年教育法案》，确立了学前教育的地位和职责。
4. 20世纪70年代至今：学前教育理论与实践不断发展。
英国学前教育注重儿童全面发展，关注个体差异，提倡家庭、社区和学校合作，课程设置更加多元化。
三、教育理念1. 儿童为中心：英国学前教育强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和个体差异，尊重儿童的人格尊严。
2. 全面发展：学前教育注重儿童在身体、智力、情感、道德和审美等方面的全面发展。
3. 家庭、社区和学校合作：英国学前教育强调家庭、社区和学校之间的合作，共同为儿童提供良好的成长环境。
四、课程设置1. 语言：培养儿童的语言表达能力，包括口语和书面语。
2. 数学：培养儿童的数学思维能力和逻辑思维能力。
3. 科学：培养儿童对自然现象的观察和探究能力。
4. 社会与情感：培养儿童的社会适应能力和情感管理能力。
5. 艺术与审美：培养儿童的审美情趣和创造力。
五、师资培养1. 学历要求：英国学前教育教师需具备一定的学历，如本科或硕士学位。
英国学前教育发展史
英国学前教育发展史
英国的学前教育发展可以追溯到19世纪。
以下是该历史的一些关键阶段：
1. 19世纪：在工业革命时期，由于工厂劳动力需求的增加，许多孩子不能接受教育。
因此，慈善组织和宗教机构开始为贫困家庭的孩子提供学前教育。
2. 1904年：英国政府通过了一项法案，要求自治市政府在竭力提供适当的学前教育设施的同时，考虑到当地家庭的需求。
这项法案是英国第一次明确提出学前教育的政策。
然而，由于第一次世界大战的爆发，这项政策的实施并不顺利。
3. 1944年：《教育法案》通过，规定了为所有孩子提供免费教育的责任。
虽然这项法案主要关注中小学的教育，但也对学前教育提供了支持。
4. 1967年：英国政府通过了一项政策文件，指导当地政府如何提供学前教育。
该文件强调了适龄儿童的学前教育权利，并鼓励政府和社区组织提供适当的学前教育设施。
5. 1988年：《学前教育法案》通过，要求当地政府提供免费的学前教育。
这一政策的目标是提高社会经济弱势群体的学前教育机会。
6. 近年来，英国政府将学前教育作为提高儿童学习能力和减少不平等的重要领域来关注。
政府制定了一系列政策，包括推动
学前教育与保育的融合，提高教师培训和资质标准，增加学前教育的资金和资源投入等。
总体来说，英国学前教育发展经历了从慈善机构到政府政策的转变，并逐渐成为普遍提供给所有孩子的权利。
政府持续关注学前教育的重要性，努力提高学前教育的质量和可及性。
英国近代学前教育实践
摘要：英国学前教育历史悠久，近代以来，英国学前教育实践在理论和实践方面都取得了显著的成就。
本文旨在探讨英国近代学前教育的发展历程、主要实践和特点，以期为我国学前教育提供借鉴。
一、引言学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的身心发展具有重要影响。
英国作为世界教育强国，其学前教育在理论和实践方面都取得了显著的成就。
本文将重点探讨英国近代学前教育的发展历程、主要实践和特点。
二、英国近代学前教育发展历程1. 18世纪：启蒙运动时期，英国学前教育开始兴起。
福禄贝尔等人提出“游戏教育”理论，强调游戏在儿童成长中的重要性。
2. 19世纪：英国学前教育进入快速发展阶段。
福禄贝尔创立了第一所幼儿园，并提出了“幼儿园教育大纲”。
英国政府也开始关注学前教育，颁布了一系列政策法规。
3. 20世纪：英国学前教育进入全面发展阶段。
教育学家、心理学家和社会学家对学前教育进行了深入研究，形成了多种教育理论和实践模式。
三、英国近代学前教育主要实践1. 游戏教育：英国学前教育强调游戏在儿童成长中的重要性，将游戏作为教育的基本手段。
游戏教育注重培养儿童的创造力、想象力、合作能力和社交能力。
2. 项目式学习：项目式学习是英国学前教育的重要实践之一。
教师根据儿童的兴趣和需求，设计具有挑战性的项目，引导儿童在探究、实践和合作中学习。
3. 家庭合作：英国学前教育重视家庭在儿童成长中的重要作用，倡导家庭与幼儿园共同参与教育。
通过家长会、家访等方式，加强家园联系，促进儿童全面发展。
4. 教师培训：英国学前教育注重教师的专业发展，实施严格的教师培训制度。
教师需具备相关专业学历和资格证书，通过不断学习和实践，提高教育教学水平。
5. 评估与反馈：英国学前教育强调评估与反馈在教育教学中的重要作用。
教师通过观察、记录和评价，了解儿童的学习情况，及时调整教学策略。
四、英国近代学前教育特点1. 以儿童为中心：英国学前教育关注儿童的个体差异，尊重儿童的兴趣和需求，注重培养儿童的自主学习能力。
英国学前教育发展特色及其启示
英国学前教育发展特色及其启示英国的学前教育发展历史悠久，长期以来一直走在各国学前教育发展的前列，给其他国家的学前教育发展提供了启示。
本文将从学前教育的历史、政策、教育内容和教育体系等方面探讨英国学前教育的特点及其对其他国家学前教育的启示。
一、学前教育的历史在英国，学前教育可以追溯到19世纪初。
当时的学前教育是由慈善团体设立的，为贫民窟和工人家庭提供义务教育的机会。
后来，英国政府开始逐渐介入学前教育，并于20世纪初开始出台相关政策，逐渐建立起了学前教育体系。
在20世纪60年代，英国政府开始大力投资学前教育，建立了一整套完整的学前教育体系。
1988年，英国政府颁布了《英国儿童法》，规定了每个孩子都应该接受适当的教育和培训，这也促使英国政府更加关注学前教育。
二、学前教育的政策英国政府一直致力于为6岁以下的儿童提供全面的学前教育，为此制定了一系列相关政策和法规。
其中最重要的政策是“教育基金会”（Education Foundation），该计划于2004年启动，旨在提升适龄儿童的学前教育水平和教师专业素质。
此外，英国国家教育署（National Education Department）还为学前教育制定了统一的教育标准，确保每个学前教育机构都能够提供高质量的教育服务。
三、教育内容在学前教育方面，英国注重幼儿的综合发展，因此教育内容丰富多彩，包括语言、数学、文化艺术、运动等方面的培养，以及对社交情感、卫生习惯等方面的重视。
在英国的学前教育中，教师们尤其注重孩子的创造性思维和自主学习，鼓励孩子们发挥想象力和探索兴趣。
因此，大部分学前教育机构都采用开放式课堂教学模式，让孩子自由自在地游戏和学习。
四、教育体系英国的学前教育体系由很多不同的教育机构组成，主要包括托儿所、幼儿园、家庭式托儿和学前教育中心。
这些机构提供不同类型的学前教育服务，以满足不同年龄段孩子的需求。
英国政府为学前教育机构提供经济支持，以确保这些机构能够提供高质量的教育服务。
英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示
英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示一、1.1,英国学前教育的发展历程英国学前教育的历史可以追溯到公元前400年左右，当时的教育主要是家庭教育和社区教育。
随着社会的发展，英国政府逐渐认识到学前教育的重要性，开始立法保障学前教育的普及和发展。
19世纪末，英国的学前教育开始走向制度化、科学化，形成了一套完整的教育体系。
20世纪初，英国学前教育的理念和方法得到了进一步的发展，如蒙台梭利教育法等。
至今，英国学前教育已经发展成为一种多元化、个性化的教育模式。
二、1.2,英国学前教育的特点1. 政府主导，公共教育英国学前教育由政府主导，所有适龄儿童都有权接受免费的学前教育。
政府通过制定政策、提供资金、监管教育机构等方式，保障学前教育的普及和发展。
2. 以儿童为中心，注重个体差异英国学前教育强调以儿童为中心，关注每个儿童的个性发展和需求。
教师通过观察、了解和尊重儿童，因材施教，使每个儿童都能在适合自己的环境中成长。
3. 多元化的教育内容和方法英国学前教育注重培养儿童的综合素质，涵盖认知、情感、社会等多方面的发展。
教育内容涵盖语言、数学、科学、艺术等多个领域，采用游戏、实践等多种教学方法，激发儿童的学习兴趣和潜能。
4. 与家庭合作，共同促进儿童发展英国学前教育强调与家庭的紧密合作，鼓励家长参与儿童的教育过程。
教师会定期与家长沟通，分享儿童的学习进展和问题，共同寻求解决方案，促进儿童的全面发展。
三、2.1,英国学前教育的启示1. 政府应加大对学前教育的投入和支持，确保每个孩子都能享受到优质的学前教育。
2. 学前教育应注重以儿童为中心，关注每个孩子的个性发展和需求，创造适合他们的学习环境。
3. 学前教育应拓宽教育内容和方法的多样性，培养孩子们的综合能力。
4. 学前教育应加强与家庭的合作，让家长参与到儿童的教育过程中，共同促进儿童的成长。
四、2.2,我国学前教育面临的挑战及对策1. 挑战：学前教育资源分布不均，部分地区优质学前教育资源紧缺。
第一章 英国的学前教育
世界各国产假“大比拼”
丹麦、瑞典、斯洛文尼亚等国产假最长，达52周；产假最短 的是埃塞俄比亚，仅45天。丹麦、挪威和瑞典的带薪产假可以 给予父母中的任何一方。 英国 一年产假。头6个星期可领取90%的工资，以后的33个星 期，每周可领取最多112.75英镑，再以后的13个星期，不领取 工资。 法国 生头胎可享受20周全薪产假；生二胎可享受40周全薪产 假；生的孩子越多，全薪产假越长，享受的津贴、补助和税收 减免也越多。 德国 享受每月最高1500欧元，67%工资的10个月产假。 西班牙 享受16周全薪产假，之后的3周产假，不领取工资。 古巴 可以享受长达至少52周的全薪产假。 美国 可享受12个工作周的无薪休假。 日本 14周，60%工资。 韩国 90天，全薪。
为何要建议把幼儿园教育纳入国 民教育体系？
我国幼儿园是否已经被纳入国民 教育体系？
2006年江苏颁发《关于将幼儿园教育纳入国民教育 体系的指导意见》，此举标志着江苏确立了幼儿园是 学校教育制度基础阶段的重要地位。 2013年全国人大代表、鹰潭市市长钟志生建议， 各地应该把学前教育全面纳入国民教育体系之中 。
伦敦眼
世博英国馆
剑桥大学国王学院
康 桥
林 肯 城 堡
温 莎 城 堡
圣保罗大教堂
巨石阵
英国御林军——仪仗队
第一节 英国学前教育沿革
一、17世纪末——19世纪末英国学前教育概况 1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，1820 年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校。 从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库 补助政策。 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时 保姆。
学前教育是指5岁以前的教育，幼儿教育是指7岁之前的教育。
一、英国的学前教育
• 英国是欧洲西部大洋 中的一个岛国，属温 带海洋性气候。其包 括英格兰、威尔士、 苏格兰、和北爱尔兰 几个部分。总面积约 为2.44万平方公里。 官方语言为英语，信 奉基督教。
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二、19世纪下半期的学前教育
• （一）福禄贝尔幼儿园的引进
1851年，德国伦克夫妇设立德语幼儿园， 1854年开始招收英国儿童，用英语教学。 • 1854年，别劳夫人将福禄贝尔引入英国。 （二）19世纪70年代福氏幼儿园运动的发展 1870年，《初等教育法》颁布下重获生机 1874年，成立福禄贝尔协会 1876年，实行幼儿园教师资格考试
一、18世纪下半期至19世纪上半期
（二）怀尔德斯平的幼儿学校 P164 开发教育方法： 由怀尔德斯平提出，包含5 个方面的内容（1）激发好奇心（2）通过感觉教 学（3）从已知到未知（4）让孩子们独立思考 （5）把教学和娱乐结合起来。
（三）英国政府的幼儿学校政策 1824年，幼儿教育协会成立 1825年，伦敦幼儿学校成立 1836年，英国及殖民地幼儿学校协会成立 政府作用的发挥： 给予幼儿学校国库补助（1833年）； 专门制定“有资格教师”“注册教师”等级考 核制度。
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返回现状Biblioteka 一、18世纪下半期至19世纪上半期
（一）欧文的幼儿学校 19世纪英国空想社会主义思想家和教育家 欧文，创办了世界上最早的学前教育机构—— 新兰纳克幼儿学校(P163) 1816年，欧文将多种教育形式加以合并， 使之成为一个统一的教育机构，正式命名为 “新兰纳克性格陶冶馆 ”( 也称性格形成学院), 而幼儿学校就是其中的一个部门。幼儿学校招 收1～6岁的幼儿,分两部分：1～3岁儿童为一部 分，3～6岁儿童为一部分。但实际上幼儿学校 是以3～6岁的孩子的保育和教育为中心的。
5 英国学前教育
（三）游戏小组
游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子，由 1919年在伦敦成立的儿童救济基金会开办。 游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的 集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱为儿 童提出了各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得 到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构 ，它的主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的 游戏活动，使幼儿得到健康发展，同时也为家长们参加 义务工作和学习育儿方法提供理想的场所。
（二）发表《普洛登报告》
1966年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼 小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼 儿教育提出了许多具体建议。英国官方首次在该报告 中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。
该报告把学前教育看成是教育的先行，主张大量增加 学前教育机构，充分注意到了早期儿童 教育与之后的 初等教育的关系。
学前比较教育
第5章 英国学前教育
第一节 英国学前教育沿革 第二节 英国学前教育现状 第三节 英国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节 英国学前教育沿革
一、英国学前教育的起步阶段
1601年，通过《贫困法》，据此办规模较大的儿童收 容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按 年龄和心理障碍程度分班，由政府雇佣专人照看。
5、《儿童保育十年计划》
2004年，“父母的选择，孩子最好的开端”--《儿童保 育十年计划》草案，2005年制定完成。
它对21世纪第一个十年内英国学前教育发展的宗旨 、原则、核心目标等你做出了阐释与规划，是指导 当前英国学前教育发展的基本政策。
核心目标 4个（P132）
6、《早期奠基阶段规划》
（三）学前教育课程的实施原则与途径
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英国学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（RobertOwen,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。
60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。
70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。
但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。
第一所免费幼儿园由马瑟爵士（SirWilliamMather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。
同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。
由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。
从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。
80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。
1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nurerychool）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。
幼儿园被纳入保育学校系统。
英国2保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。
1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（OpenAirNurerySchool）。
该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。
办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。
麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。
就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。
1923年，以马格丽特麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。
在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。
曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。
幼儿心理学家苏珊艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。
英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。
一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。
对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。
1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。
会议呼吁宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。
1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（daycarecenter）。
当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。
招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。
由保姆负责保育。
重在生活照顾及卫生保健。
招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。
一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。
于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（MovementofPrechoolPlaygroup），并迅速发展起来。
它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。
这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。
经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。
游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。
每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮23流值班，有时也请专门的教师进行指导。
活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。
另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。
管理人员主要是中产阶级家庭妇女。
游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。
但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。
包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。
保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。
英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。
其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。
幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。
教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。
许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。
英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。
其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）3。