《合欢树》教学反思

本文是一篇意蕴深厚的叙事散文，它以深沉的笔触，记录了一个母亲对儿子所付出的艰辛，塑造了一个感人至深的伟大的母亲形象，表现了作者对母亲深深的眷恋和思念。

基于对文章的这种认识，我对《合欢树》做了如下的设计，先用感人的导入语为学生创设情境，将深沉感人的母爱作为课堂教学的起点。了解作家史铁生的生平，感受母亲在他生命中的重要性。就这堂课的实际授课效果来看，基本上达到了我预期的目的。学生感受文章主题，然后引导学生披文入情，深入分析文本中作者所传达的对母亲的那种怀念、热爱、遗憾、愧疚的复杂情感。课堂基本上做到了把课堂还给学生，尊重了学生的主体地位，体现了新课程的理念。虽然课堂上没有表面繁荣的热烈场面，但学生的思维是每时每刻都在快速运转的，这正是真正意义上的活跃。

课堂上反映出来的问题主要有以下几点：

第一、对学生回答的一些细碎的问题缺乏足够的预设，以至于造成一些琐细问题没有得到落实。

第二、我认为自己对新课程的理念贯彻的还不是十分透彻，看到学生回答问题不理想，就急于把自己的设计思路呈献给学生，课堂的开放性没有达到应有程度。在一定程度上限定了学生思维。

第三、课堂设计流程稍显单调，没有充分调动学生动笔，做到听说读写样样俱全。

反思整堂课，个人认为给我的教训还是很深刻的，由于没有系统学习过新课程新理念，只是对新课程有些肤浅皮毛的理解，所以在课堂上不能把新理念得心应手的加以娴熟的运用。问题是前进的先导，语文课永远是遗憾的艺术，这堂课对我的最大价值和意义是使我明白了我今后努力的方向。近十余天来，我一直在努力反思，并对自己的专业成长进行一个认真的规划，希望我能使自己的语文教学实践更加科学化。

宣化三中

李美娟

高二课文《合欢树》教案

高二课文《合欢树》教案【教学目标】 1.把握文章的脉络线索。 2.引导学生研读和品味作品，体会作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。 3.感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生感受母爱、学会珍惜。【教学重点】体会作者沉静、淡然的语言所具有的情感张力。【教学难点】理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。【教学方法】阅读、讨论【课时安排】一课时【教学步骤】一、明确教学目标从文章题目和文体入手把握文章内容。二、教学过程与教学环节 1.导入新课。孟郊诗云：“谁言寸草心，报得三春晖?” 李陵悲吟：“老母已死，虽欲报恩将安归?”

人啊，恬然于父母铸就的港湾，便会向往外面世界的精彩;能够承欢于爹妈的膝下，谁又能够理解母爱的伟大?人们常说，“只有失去了，才知道珍贵”，史铁生的《合欢树》里蕴含着的，就是这样一份对于他母亲的沉甸甸的回忆。 2.快速阅读课文，初步感知。 3.品味母亲的形象。问题：母亲生前的哪些话、哪些事至今还缠绕着“我”? (1)关于“我”在一次作文竞赛中得了第一的事，母亲在“我”十岁和二十岁时有何不同的表现，作者为什么要写这件事? 答：十岁那年，“我”在一次作文竞赛中得了第一，但母亲没有表扬“我”，而是急着跟“我”说她自己小时候作文做得还要好，还说“我那时可能还不到十岁呢”，这让“我”听得扫兴，就装着根本不注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛;二十岁，“我”的两条腿残废了，对治好“我”的腿终于绝望的时候，发现我在写小说，母亲旧话重提，“你小时的作文不是得过第一”。作者为什么要写这件事? 就形式而言，作者采用了先抑后扬的表现手法。对同一件事，母亲先后说过不相同的话，这是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一样。对于年少的心高气傲的急切期待母亲表扬的孩子来说，一瓢冷水可以让孩子冷静，不至于骄傲、自满;对于因残疾而绝望的青年，母亲旧话重提，“你小时的作文不是得过第一”，这是激励，以此鼓励“我”振作精神，把写作的路走下去，以获得生的勇气和尊严，可见母亲用心良苦。在这一抑一扬之间，母亲的聪明和伟大展露无遗。

中职语文基础下册合欢树word教案

《合欢树》教案执教人：吴忠高级中学王彩萍教学目标： 1．体会无私的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。 2．理解“合欢树”在文中的寓意。教学重点: 品味词句意蕴教学难点: “合欢树”丰富的情感内涵和象征意义. 课时安排：1课时授课方法：颂读法，归纳法，探讨法教具：多媒体教学过程一、导语但丁说“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三迁、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”母亲绵绵的爱化作了密密的针脚。冰心在《繁星》中写道“母亲呵，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，我心中的风雨来了，我躲进母亲的怀里”可见，母亲还是儿女心灵的港湾，这一类的文章还有很多。每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，个人的体验不同。今天，我们学习史铁生的《合欢树》，再一次感受伟大的母爱。二、课文分析（一）通读课文，整体把握文意 1、老师朗读第一段，指定一排学生依次朗读课文，熟悉文本，看作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情，以理清课文思路（出示课件）明确：年龄“我”母亲

十岁作文获奖做裙子二十岁双腿残废做各种事情三十岁小说发表不在人世三十多岁聊起合欢树已死多年（看幻灯提问题）由这张幻灯片我们可以看到本文是以时间为线索。文章题目叫《合欢树》但在文章后半部分才写到合欢树，有什么好处？明确：（1）条理清楚（2）与邻居闲聊时提起，真实可信，亲切自然。（二）分析把握母子间的亲情母亲对儿子 1、在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落？明确：第2、3两段，也就是作者二十岁的时候。 2、在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？明确：为“我”治病；为“我”借书；推“我”看电影；鼓励“我”写作小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。 3、这两段运用了怎样的人物描写方法？各找出相应的句子来。明确：语言描写；动作描写；肖像描写；心理描写句子（略） 4、通过这些事情体现了母亲怎样的性格？找出相应的句子来，全文还体现了母亲怎样的性格。明确：乐观、坚强、执著聪明美丽善良热爱生活儿子对母亲 1、对这样一位为自己付出太多的母亲，在母亲死后多年，儿子对母亲又是怎样的感情呢?找出相应的句子。明确：感激、内疚、句子（略）重点分析内疚之情。（1）母亲原本是一个聪明、爱美、善良、热爱生活的人，在自己没得病的时候，他们过着无忧无虑的生活，但是突如其来的灾难让母亲陷入了无止境的忙乱，一次次的失望，而且，史铁生的母亲在49岁时就死去，他

七年级语文教材《合欢树》的教学反思

七年级语文教材《合欢树》的教学反思导读：对于一堂课，大家习惯于讨论“怎么教”，我们往往在评课的时候问，讲的怎么样？其实从主体性的角度来讲，如果我们真正承认学生的主体地位，对于一堂课，我们应该问的是“这堂课学的怎么样？”。根据王荣生教授的观点，教什么永远比怎么教重要的的多。并且，教什么往往决定了怎么教。我们目前的公开课，展示课，不管是执教者还是评教者，反复琢磨的是教学技巧、教学艺术、教学风采，教学模式。新课改后，又增加了“教学理念”，但教学理念又被片面理解为教学方法。主张平等对话、体验探究式学习的理念没有错，强调学生学习的主体性地位也没有错。关键是怎么样才算落实了这种理念。一个教师的真正水平，是看他的教学设计，看他的教学内容，而不是课堂上表现出来的外在基本素质，我不是说上述基本素质不重要，我想说的是对于教师，最重要的素质是对文本的解读能力，对文本解读的深度和广度，他能把一种什么样的知识和能力教给学生。语文课应该教什么，长期以来一直稀里糊涂，缺乏专业标准。这导致了即使同一篇课文，不同的老师在教授不同的内容，传递不同的理解，而缺乏共同的尺度。语文教学的内容问题，才是语文教学的核心问题。一篇具体的课文到底应该教什么，哪些是最合宜传授给学生的知识，如何据此确定教学目标？一节课之教学内容与单元教学内容乃至整个语文课程构成何种关系？教学目标与教学策略构成何种关系？这种追问，将会使教师将关注的重点聚焦于本体性知识，并真正理解课程的意义。一旦完成了这种转变，为观赏表演而进行的公开课，

意义就消失了。基于对课程问题的这种认识，我对《合欢树》做了以上的设计，先由学生提出问题，将学生的问题作为课堂教学的起点，这样做是有很大的难度的，因为学生的问题无法预设，教师必须具备很强的课堂驾驭能力。就这堂课的实际授课效果来看，基本上达到了我预期的目的。学生提出问题，然后引导学生披文入情，深入分析文本中作者所传达的对母亲的那种怀念、热爱、遗憾、愧疚的复杂情感。课堂基本上做到了把课堂还给学生，尊重了学生的主体地位，体现了新课程的理念。虽然课堂上没有表面繁荣的热烈场面，但学生的思维是每时每刻都在快速运转的，这正是真正意义上的活跃。同样也是基于这样的认识，我没有把这堂课定位于一般的展示汇报课，而是想把它上成一堂常态课，来重点凸显教学内容的重要性。极力驱除课堂表面的繁华而追求学生思维的波滚浪涌是我想要达到的目标，这样的理念和设计应该说是基于对语文课程的科学理解，但作为一堂“被展示”的课，可能缺少了几许观赏性。缘此，课堂上反映出来的问题主要有以下几点：第一、对学情的预设不够。放手让学生质疑无疑是先进的教育理念，但是对学生提出的各种问题缺乏足够的预设。上课之初，我认为二高的学生能提出质量较高的问题，这样可能增加上课的深度，最终促成整堂课的质量提升。但对学生提出的一些细碎的问题缺乏足够的预设，以至于造成一些琐细问题没有得到落实。第二、学生课前预习不够。讲课之前没有和学生见面，没有布置

合欢树公开课教学设计

《合欢树》教学设计教学目标： 1．体会无私的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。2．理解“合欢树”在文中的寓意，并领会作者对母爱与生命的感悟。教学重点: 品味文中的细节描写。教学难点: “合欢树”丰富的情感内涵和象征意义. 课时安排：1课时授课方法：诵读法，归纳法，探究法教具：多媒体教学过程一、导语音乐《烛光里的妈妈》导入。“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，昨天布置大家收集一些关于母亲的诗词，大家来说说吧，(检查预习情况)其实每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，个人的体验不同。今天，我们学习史铁生的《合欢树》，再一次感受伟大的母爱。二、作者介绍看到史铁生，就会想起一句话，世界上每个人都是被上帝咬过的一个苹果，所以每个人都是有缺陷的，只不过有的人缺陷比较大，那是因为上帝特别喜爱他的芬芳，史铁生就是那么一个上帝的宠儿，在他二十岁那年，一场重病让他走进了医院，从此再也没有站起来，他的下半生是在轮椅上走完的，他用他残缺的身体为我们抒写了《我与地坛》《老屋小记》《我的遥远的清平湾》等不朽作品，在他一生当中，他一直在用自己的行为和语言感动着我们，2002年华语文学传媒大奖是这样评价他的（幻灯片）这是真实的，生活用残酷打击他，他却用微笑来面对它，他微笑的背后是什么神秘的力量来支撑他呢？母爱三、走进文本，感悟母爱（诵读法）

1、诵读课文，整体把握师生诵读第一自然段，这个母亲真有意思，学生分析有意思在什么地方？ 2、请学生诵读第二自然段，这位母亲真_______！如果让你在横线上填一个词，你会用什么词汇呢？ 3、第三段场景再现，一男生读史铁生，一女生读母亲，再次感受母爱的伟大。 3、母亲离开人世之后，作者对于母亲是一种怎样的情感？找到文中的句子四、跳出文本，欣赏写法课文讲到这里，作者有没有提到我们的题目《合欢树》，没有，那么下面哪些段落提到了合欢树，引导学生分析，找出描写合欢树的句子。（导学案题目放在这一环节串讲。） 1、导学案文本探究第1题：课文写母亲对合欢树由没有心思照顾到“不舍得扔掉”再到“常去侍弄它”，表现了母亲怎样的心理变化？由问题引出合欢树的象征意义 →合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己（象征作者自己）2、导学案文本探究第2题：“我”合欢树由不敢看到想去看，表现了怎样的心情？由此问题引出合欢树的另一象征意义 →合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式（象征母亲）。 3、导学案文本探究第3题：文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，作者这样想要表现什么？ →合欢树=亲情的象征，是合家欢乐（树的名字的意义）的象征。五、拓展升华，爱与生命爱是构筑生命的精髓。生命可以使无私的爱变得更加辉煌灿烂。爱可以使枯萎的生命重新开出新的枝芽。滋养生命的是粮食，水和阳光。哺育爱的是生命友谊和真诚。

《合欢树》说课稿

《合欢树》说课稿《合欢树》说课稿《合欢树》这篇文章是人教版中国现代诗歌散文欣赏中的一篇优美的散文。在选课的时候，我顾忌到是公开课的缘故，所以主观上希望短文整教，力求一堂课完成。于是着眼于此文，而因为性格的原因，个体情感上比较容易投入《合欢树》的温情，所以就有了今天的这一堂课。细想起来，选择《合欢树》的主要原因很简单，就是我喜欢，它打动人。但问题也同时产生，越是感性的东西，越难以用理性的思维方式去诠释、解读和把握。其实母爱是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，那么我究竟要教什么?但是我想既然已经决定了，改变不是应该有的积极的态度。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借着《合欢树》这件煽情的外衣，讲述文学作品欣赏的方法和角度，时而拉近文本与学生的距离;时而拉远文本与学生之间的距离。但无论如何都围绕在合欢树的周围，回到了语文的本分上。当然在准备这堂课的同时，我考虑的外在于文本的东西还有很多。比如如何上好《合欢树》;如何把《合欢树》上成好的公开课;如何把《合欢树》上成是有效课堂教学课题下的好的公开课想的东西太多，反而无所适从，放不开手脚。有时我想，从很多的目的出发，让语文课承载太多的使命和功能不是不可以，但未必就是成功与有效的语文课堂。总于有一天，当我抛开所有的杂念，静静地自我诵读《合欢树》时，我找到了感觉，找到了真正属于语文的感觉，属于《合欢树》的感觉。我常记得我父母那个时代有一句话：不管世界风云如何变幻，我们中国人始终以不变应万变。我不恰当地化用它在今天的语文课堂中，这个不变就是从学生自身出发、从文本出发、知人论世。知人论世课堂的导入。让学生了解作者史铁生，同时让学生在敬仰中带着问题深入文本，探究问题。

七年级语文上册第三单元9合欢树第2课时学案无答案冀教版201812171114

合欢树第二课时课前预习. ☆（人人必做）一、选择题 1．下列红色字注音都正确的一项是（） A．虔诚qiān熏xūn晃动huàng B．胯上kuà灸jiǔ偏方piān C．够戗chuāng逛guàng含羞草xiū D．茂盛miè瞪dèng偶尔ǒu 2．对下面句中加点词的解释，不确切的一项是（）。 A．（她）有时念叨，不知道这种树几年才开花。（念叨：说。） B．母亲惊惶了几个月。（惊惶：惊慌。） C．每一回都虔诚地抱着希望。（虔诚：恭敬而又诚意。） D．我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易。（抖：哆嗦，晃动。） 3．本文的体裁是（）。 A．记叙文 B．文学评论 C．回忆性散文 D．小说 4．对课文内容的理解，正确的一项是（）。 A．我一直喜欢看合欢树，因为喜欢它的美丽的花。 B．“我”对合欢树的态度变化主要是因为在“我”对母亲的无尽的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母亲当初的希望都实现了，她却不在了。

C．我一直喜欢看合欢树，因为它是母亲栽种的。 D．我一直不喜欢看合欢树，因为母亲去世了，它却活着。二、判断题 1．“第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一会，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。”从母亲照料合欢树的过程能看出是她照顾“我”的写照。（） 2．通过分析品读，我们发现这棵合欢树并不是一棵平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情。（） 3．课文写母亲对“我”的爱，应该以“我的母亲”为标题。（）三、综合训练（一）阅读下面一段课文，回答问题。我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去。”我的心得到一点儿安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。母亲去世后，我们搬了家。我再到母亲住过的那个小院去。小院儿在一个大院儿的尽里头，我摇车到大院儿去坐坐，但不愿意去那个小院儿，手摇车进去不方便。 1．填入文中空白处的词语，最恰当的一项是（） A．很少偶尔推说 B．没有一次说 C．很少一次推说 D．很少偶尔就说 2．为什么“我的心得到一点儿安慰”（） A．母亲的死总算有了一点理由。 B．“我”也就是需要安慰一下自己而已。

《合欢树》教案全

教学目标 1.品味平淡朴实的文字,并感悟渗透在字里行间的母子深情,引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。 2.理解“合欢树”在文中的象征意义。教学重点品味平淡朴实的文字,感受文中的母子深情。教学难点理解合欢树丰富的情感内涵。教学方法导读法、讨论法教学课时两课时教学过程一、导入导语:39岁时因患脊髓灰质炎而下肢瘫痪的罗斯福,4次当选美国总统,为美国作出了杰出的贡献;坐在轮椅上生活与思考的科学家霍金向人类贡献了伟大的黑洞理论;在中国,也有一位作家,正值青春年华的时候不幸瘫痪,但她如“凤凰涅槃”一般坚强地生活与工作,用她的笔书写她对人生的思考与追求。2002年华语文学传媒大奖授奖词评价她“就是当代中国最令人敬佩的作家之一”,她“用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。她体验到的就是生命的苦难,表达出的却就是存在的明朗与欢乐,她睿智的言辞,照亮的反而就是我们日益幽暗的内心。”——她就就是史铁生。那么,史铁生就是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的巨大成功的？她的背后究竟就是怎样一个人在支撑着她、激励着她？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界,走进史铁生对母亲的沉甸甸的回忆中。二、检查预习 1.关于作者(主要由学生阐述,教师做补充与点评) 生平介绍:1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛,一次遭遇暴雨与冰雹后发高烧, 其后发现腰腿疼痛,当时没在意,后来发展成双腿残废。在相当长的一段时间内想以死来解脱自己,最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路,并获得了巨大的成功。代表作品:《我的遥远的清平湾》(小说)、《我与地坛》(散文)、《命若琴弦》(散文)、《病隙碎笔》(散文)、《务虚笔记》(长篇小说)等。 2.关于母子情请学生根据课前阅读(《秋天的怀念》与《我与地坛》节选)谈谈作者对母亲的情感。归纳总结:从不理解到理解,怀着爱与愧疚。三、感知课文 (一)在预习的基础上迅速再读课文,与《秋天的怀念》、《我与地坛》比较,找出三篇文章的共同点。(提示:从情感基调、情感内容上去归纳) 情感基调——忧伤。情感内容——对母亲从不理解到理解,深深怀念又深深愧疚。 (二)就是什么样的母亲让作者如此深深怀念又深深愧疚？文章前半部分以时间为序,追忆了哪些事情？ 10岁时“我”作文竞赛获奖;20岁时“我”双腿残废;30岁时“我”的小说发表。 (三)这些事情刻画了怎样的母亲形象？作者对母亲又就是什么样的情感？ 1.10岁时作文竞赛获奖 ⑴诵读第1自然段。

合欢树

《合欢树》瓦房店市第二高级中学宋美娥一、教案背景 1、面向学生：高中学科：语文 2、课时：1 3、学生课前准备：（1）初读课文了解大意（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。（3）划分大概段落，概括主要内容。二、教学课题《合欢树》是一篇情真意深的怀人散文，是一曲颂扬母爱的抒情乐章，同时也是一篇思考人生、感悟生命的哲理之作。本课的教学，以开拓学生的思维空间为目的，让学生畅所欲言。同时营造宽松的语文课堂氛围，让学生体验并感悟渗透在字里行间的母子深情。引导学生理解母爱的内涵，学会去爱，学会感恩，学会珍惜，从而获得自己对人生的思考。整个学习的过程，是让学生经历一次心灵之旅。三、教材分析《合欢树》文章前半部分以时间为线索追忆母亲，后半部分叙写合欢树的由来及其引发的思索，表达了作者对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美，同时抒发了对亡母的愧疚与作者的内心痛苦。因此，史铁生是在怀念母亲，怀念以前的生活，母亲的去逝又使他更为理性地去面对生活，思考生活，感悟人生和生命。四、教学方法通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美，以及史铁生的内心痛苦和对母亲的愧疚之情。师生立足文本，理解"合欢树"在文中的深刻寓意以及以小见大、对比、虚实结合等表现手法的运用。从而体会作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。在此基础上，超越文本体会现实生活中展现出来的母爱，引导学生学会珍惜，学会感恩。只有学生有了感性的认识，才可能发现细节、进一步品味细节，从而理解文章的主旨。四、教学设计（一）、教学目标 1．知识与技能 ①对作品朴实的文风、精美的构思，以及巧妙的篇章结构进行研读和品味。 ②把握合欢树丰富的情感内涵和象征意义。 2．过程与方法合作探究提出问题，理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义，同时深入理解文章。3．情感态度与价值观 ①体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，学会爱，学会感恩，学会珍惜。 ②理解史铁生对母亲的遗憾和愧疚情感，并体会其中“子欲养而亲不待”的无奈。（二）、教学过程 1、导入（播放歌曲《天冷就回来》）有这样一位母亲：每天，她总是伫立在门前，看着儿子摇着轮椅远去的背影，一动不动地站着，无论风霜，无论雪雨，这份爱恋绵长而悠远，对于儿子，这更是一份沉甸甸的记忆。1983

合欢树说课稿

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《合欢树》说课稿绵阳市安州区界牌镇初级中学张冬梅一、说教材（一)教材的地位及课文特点《合欢树》选自义务教育课程标准试验教科书语文出版社出版《语文》八（下)第一单元的第二篇课文。本课适合略读，即从文章的整体着眼，以较快的速度把握读物的主要内容，以形成对读物的概括性认识。其实母爱是不用教的,它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒。本文是一篇情真意切的散文,也是一部颂扬母爱的抒情乐章。非常适合指导学生进行略读。（二）【教学目标】 1、知识与技能目标: ①引导学生对作品朴实的文风、精美的构思，以及巧妙的篇章结构等进行研读和品味。②把握合欢树丰富的情感内涵和象征意义。 2、过程与方法目标: 引导学生目光从书本转向自我的生活，为他们提供一个自主探索和自我发现的舞台。 3、情感态度与价值观目标: 体验并感悟渗透在字里行间的母子深情,引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。（三）【教学重点】理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义（四）【教学难点】作者并未浓墨重彩地直接描写合欢树，只是轻描淡写地通过邻人的话语和初生小孩的目光引出合欢树,此为其构思立意所在，也是文章结构的巧妙所在。二、说教法依据新课程理念学生是学习和发展的主体,本节课我采用以下教学方法: 1、以读带动体会,师生共同感受。 2、讨论点拨，巧设疑,启发学生思考,让学生发挥自主、合作、探究的精神,把握文章内涵。三、说学法 1、感受，通过认真的聆听,汲取信息。 2、质疑,引导学生发现问题,提出问题。 3、讨论，通过提问思考讨论,引导自己思考,得出结论。四、说教学设想

高教版中职语文(基础模块)下册第1课《合欢树》教案

《合欢树》 [教学目标] 1、品味作品平淡文字背后饱含的深情。 2、理解合欢树在文中的涵义，并领会作者对母爱与生命的感悟。 [重点和难点] 1、品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。 2、结合对文章的理解，表达自己对母爱与生命的感悟。说明：教学目标与重点最终这样确定，是源于我对网上一些教学设计不够满意以及对有些设计者的解读重心始终心存怀疑。有些设计秉持的“怀念”、“歌颂”说固然不错但我以为失之宽泛，有隔靴搔痒之感；有的力主“愧疚”、“懊悔”说，也无可厚非，但我又觉得似乎失之单薄，难免有挂一漏万之憾。在慎重考虑了多种意见、结合了作者本人相关作品中的若干提示后，我这样概括《合欢树》：文章通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。 [教学方法] 品读、交流、探讨、迁移第一课时 [教学过程] 一、导语：同学们下午好，今天我们要一起来读《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，是现仍在世的中国作家中我最崇敬的一位。我觉得要真正读懂他的作品，一定得先读懂他这个人，所以我们至少得先了解一下他的基本经历。请大家看一份简单的年表——注意一下他生平的几个关键时期：毕业于清华附中，想来是个优秀的学生；18岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病贻误治疗导致双腿瘫痪，回北京后好不容易在街道工厂找到份专门安排给残疾人的工作，预读过课文的同学应该还记得他干的是什么活。28岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除了年表上提到的两个奖外，还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大奖，2002该奖将年度杰出成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句： “……他（史铁生）体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。” 让我们来看一张很有代表性的照片：轮椅上，一个衣着朴素的中年男子，看上去生活得清苦却又坦然、神情超脱却又“不改其乐”。那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和人生颖悟呢？说明：导语的作用在于强化学生的阅读期待。作文语文教师，我的阅读经验与学生相比毕竟要丰富一些，所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有助于学生带着类似的情绪进入良好的阅读状态。其实课前准备过程中我就印发了史铁生的生平介绍、代表作品片段以及他人的评论，也是旨在加深学生对作者的关注度、了解度、信任度，为顺利进入文本作好铺垫。二、朗读文章，梳理梗概，品读交流：先请一组同学分别朗读1-5节，大家一边听，一边尝试完成下面的表格——

合欢树教学反思

亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情 ——《合欢树》教学反思王荣生教授有这样的观点：教什么永远比怎么教重要的的多。从主体性的角度来讲，如果我们真正承认学生的主体地位，对于一堂课，我们应该注重的是“这堂课学的怎么样？”。教什么往往决定了怎么教。我们目前的新课改就是强调学生学习的主体性地位，关键是怎么样才算落实了这种理念。合宜的教学内容需要由文章体式来确定，恰当的教学环节应当从学生的阅读起点展开，这是王荣生教授界定的课堂教学设计的核心内容。那么《合欢树》从体式来看，是一篇散文，披文入情，理解文章蕴含的感情就是本文主要的学习内容。从学生的阅读起点——他们的理解和困惑来展开文章，设置四个环节，主要是引导学生的活动，使他们深入细致的研读文本，从“文”中体验“情”，步步深入，“经由思抵达诗”，使学生的体验和感受得到提升，并使这种体验和感受在课堂实践中让学生自己抒发出来。同时我对这堂课的设计还遵从了周慧娟老师对阅读教学课堂的指导思想：在一个方面深挖细嚼，寻求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。当然，我还参阅了大量的课例和教学实录，从中汲取了很多的启发，本课的基本教学理念可以概括为：基于文本，经由方法，归于情感，达成思想。我首先设计如下导语，以情境感染学生：但丁说“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三迁、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”母亲绵绵的爱化作了密密的针脚。冰心在《繁星》中写道“母亲呵，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，我心中的风雨来了，我躲进母亲的怀里”可见，母亲还是儿女心灵的港湾，这一类的文章还有很多。每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，让我们一起走进《合欢树》，走近史铁生和他的母亲。先整体感知明确写了母亲，合欢树和我。主题即母爱。在此基础上以时间为序概括事件，并直奔主线：母亲，合欢树和我的关系，也就是难点，题目内涵及象征意义的理解。字里行间品母爱主要是读，而突破难点就不易了。《合欢树》这篇散文它打能动人，但问题也同时产生，越是感性的东西，越难以用理性的思维方式去诠释、解读和把握。其实母爱是不用教的，它只需要感受；感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，那么我究竟要教什么？但是我想既然已经决定了，改变不是应该有的积极的态度。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借着《合欢树》这件煽情的外衣，讲述

七年级语文上册合欢树同步练习

合欢树》同步练习第一部分： 1．下列各句中没有错别字的一项是（） A、“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她说，每一回都虔诚地抱着希望。 B医院的大夫说，这实在太悬了，对于摊换病人，这差不多是要命的事。 C过了几年，我的另一篇小说又饶幸获奖，母亲已离我整整七年了。 D母亲高兴了，很多天，以为那是个好照头，常去侍弄它，不敢再大意。 2?朗读下列句子，说说把重音放在哪几个词上，才能充分表达人物的思想感情。（加“?”） ⑴（母亲）到处找大夫，打听偏方，花很多钱。 ⑵母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还直留神哪！” 3 ?课文写母亲对合欢树由没心思照顾到“不舍得扔掉”再到“常去侍弄它”，表现了母亲怎样的心理变化？ 4.“我”对合欢树由不敢看到想去看，表现了怎样的心情？第二部分：（一）二十岁，我的两条腿残废了。除去给人家画彩蛋，我想我还应该再干点别的事，先后改变了几次主意，最后想学写作。母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发。医院已明确表示，我的病目前没法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花了很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或是洗、敷、熏、灸。“别浪费时间啦，根本没用！”我说。我一心只想着写小说，仿佛那东西能把残疾人救出困境。“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她每说一回都虔诚地抱着希望。然而对我的腿，有多少回希望就有多少回失望。最后一回，我的胯上被熏成烫伤。医院的大夫说，这实在太悬了，对于瘫痪病人，这差不多是要命

的事。我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还总是在留神呀！幸亏伤口好起来，不然她非疯了不可。后来她发现我在写小说。她跟我说：“那就好好写吧。”我听出来，她对治好我的腿也终于绝望。“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说，“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作，”她说，“你小时候的作文不是得过第一吗？” 她提醒我说。我们俩都尽力把我的腿忘掉。她到处给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已离开我整整七年了。 5．关于母亲，选文写了两件事，请分别加以概括。 ⑴ ⑵ 6．选文按顺序组织材料。 7．揣摩下列句子所包含的感情。 ⑴母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还总是在留神呀！ ⑵她到处给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。 ⑶过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已离开我整整七年了。 8．从选文可以看出母亲对“我”怎样的感情？（二）懂你 ①收到父亲寄来的包裹和信，有几分意外。因为我春节刚从老家回来，父亲也从未写信给我。 ②匆忙展开信笺：“小振，春节让你带的干酸菜、腊肠、咸肉你怎么忘了带上呢?丢三落四的毛病怎么还没改，看你以后怎么办呀？一个人出门在外，照顾好自己……近来从电视上得知北方沙尘暴厉害，我和你妈十分担心……家中一切安好，勿念。有时间往家里多写信。’

合欢树教案

合欢树第一课时一、导入新课，展示目标：（一）导入：39岁时因患脊髓灰质炎而下肢瘫痪的罗斯福，4次当选美国总统。坐在轮椅上生活和思考的科学家霍金向人类贡献了伟大的黑洞理论；在中国，也有一位作家，正值青春年华的时候不幸瘫痪，但他如“凤凰涅磐”一般坚强地站立起来，用他的笔书写他对人生的思考和追求。2002年华语文学传媒大奖授奖词评价他“是当代中国最令人敬佩的作家之一”，他“用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”——他就是史铁生。那么，史铁生是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的巨大成功的?他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他?今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对母亲的沉甸甸的回忆中。（二）教学目标知识和能力：了解有关作家、作品的文学常识；理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。过程和方法：合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。【合欢树】又名：夜合树，马缨花，绒花树，扁担树，芙蓉树。落叶乔木，伞形树冠。花美，形似绒球，清香袭人；叶奇，日出而开，日落而合。雄蕊花丝犹如缕状，半白半红，故有“马缨花”、“绒花”之称。树干浅灰褐色，树皮轻度纵裂。花丝上部为红色或粉红色丝状，簇结成球，花期6～7月。果实为荚果，成熟期为１０月。常象征夫妻恩爱、婚姻美满。二、设疑激探、自主学习 1.自读课文检查字词整体感知 2.作者简介——史铁生

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），当代著名作家。原籍河北涿县，清华大学附中毕业后，于1969年插队延安，1972年因病致瘫，转回北京，1971-1981在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作，为北京作家协会合同制作家。后患严重的肾病，开始做透析。他说自己“职业是生病，业余在写作”。1979年开始创作，1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。代表作知青题材短篇小说:《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》哲理性长篇小说: 《务虚笔记》散文: 《我与地坛》三、合作讨论，共同探究 1.给下列字词注音：够呛瘫痪针灸虔诚胯上烫伤惊惶侥幸召唤瞎逛侍弄敷熏 2.文章的结构第一部分：（1-6）以时间为线索追忆母亲。第二部分：（7-12）叙写合欢树的由来及其引发的思索。 3.诵读课文1--6段梳理：作者写了人生中几个年龄段“我”和母亲的哪些事情？从中我们能感受到母亲怎样的形象？时间顺序：10岁时“我”作文竞赛获奖 20岁时“我”双腿残废 30岁时“我”的小说发年龄“我”母亲十岁作文获奖年轻美貌热爱生活调皮活跃童心未泯争强好胜

合欢树说课稿

《合欢树》说课稿市安州区界牌镇初级中学冬梅一、说教材（一）教材的地位及课文特点《合欢树》选自义务教育课程标准试验教科书语文出版《语文》八(下)第一单元的第二篇课文。本课适合略读，即从文章的整体着眼，以较快的速度把握读物的主要容，以形成对读物的概括性认识。其实母爱是不用教的，它只需要感受；感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒。本文是一篇情真意切的散文，也是一部颂扬母爱的抒情乐章。非常适合指导学生进行略读。（二）【教学目标】 1、知识与技能目标： ①引导学生对作品朴实的文风、精美的构思，以及巧妙的篇章结构等进行研读和品味。②把握合欢树丰富的情感涵和象征意义。 2、过程与方法目标：引导学生目光从书本转向自我的生活，为他们提供一个自主探索和自我发现的舞台。 3、情感态度与价值观目标：体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。（三）【教学重点】理解合欢树丰富的情感涵和象征意义（四）【教学难点】作者并未浓墨重彩地直接描写合欢树，只是轻描淡写地通过邻人的话语和初生小孩的目光引出合欢树，此为其构思立意所在，也是文章结构的巧妙所在。二、说教法依据新课程理念学生是学习和发展的主体，本节课我采用以下教学方法： 1、以读带动体会，师生共同感受。 2、讨论点拨，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，把握文章涵。三、说学法 1、感受，通过认真的聆听，汲取信息。 2、质疑，引导学生发现问题，提出问题。 3、讨论，通过提问思考讨论，引导自己思考，得出结论。四、说教学设想

文章当中的重点词句往往能成为衔接教学的有效利用点，尝试围绕“悲伤也成享受”这句话进行教学设计。整个设计由感知母爱进入，品味文中的悲伤与享受，感受细节描写，体会“合欢树”象征手法，最后再与作者一同走进那悲伤与快乐交织的情感世界。（一）【教学模式】感受——引导——探究。采用这样的教学模式，真正体现以学生为主体的教学理念，摆脱填鸭式教学的束缚。（二）【学情分析】每一位学生后面都有一位伟大的母亲。因此，让学生在课堂上投入地聆听《合欢树》的全文，让学生抛开一切的分析，只默读作品，看看哪一处打动自己，甚至叫自己落泪。是在四处寻找“我”的母亲的背影？是“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”的母亲的语言？是那棵枝繁叶茂，当初被母亲偶然之间当作含羞草栽下，却也能独自成荫的合欢树？还是那个“在你可以看到时，却无心情去看；等到你有了心情去看时，却再也无法看到”的莫大的人生玩笑？同学们或许什么也说不出，留下的只是似明似暗的朦胧的感觉，但却一定会有心灵的瞬间的悸动，而这，正是解读《合欢树》最好的情感积淀和教与学的契机。更是最好的感恩教育素材。五、说教学过程：一、情境导入有一种情感，它近在咫尺，因为过于亲近，也许，你一直逃避；有一种爱，它触手可及，因为过于琐碎，也许，你一直抗拒。当有一天，世界上最疼你的那个人猝然离去，点点滴滴，你才忆起，但一切，都已来不及。今天，让我们用心去感受，用心去体验史铁生道出的一段刻骨铭心的母爱――《合欢树》二、感受悲伤（一）从题目来看，这应该是一篇带给我们什么感觉的文章。【明确】快乐，幸福（二）但同学们从课前预习中会感知到，这篇《合欢树》容几乎与其完全相反，是充满悲伤的文章。请同学们快速地浏览课文，思考：悲伤的人有哪些？他们因为什么原因而感到悲伤。【明确】悲伤的人悲伤的原因我年纪轻轻，两腿残废

《合欢树》导学案(附答案)

七年级语文学科导学案第周第课时上课时间：星期：主备人备课组长签字：《合欢树》导学案学习目标： 1．理解“合欢树”在文中的象征意义。今日名言:谁言寸草心，报得三春晖。 2．品味平淡朴实的语言中蕴含的真挚的感情。——孟郊 3．感受母子情深，珍惜亲情，学会感恩。学习重难点：理解“合欢树”在文中的象征意义。感受母子情深，珍惜亲情，学会感恩。 4、我对母亲的怀念围绕什么展开？一、超级链接 1、关于史铁生史铁生，男，汉族，1951年生于北京。1969年赴延安插队，1972 年双腿瘫痪回到北京。1974年始在某街道工厂做工，七年后因病情加三、合作探究小组交流：重回家疗养。 1、研读 2、3段，说说母亲是一个怎样的人？ 1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表中、短篇小说多篇，1983年他加入中国作家协会。著有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《礼拜日》、《命若琴弦》、《往事等；散文随笔集《自 2、作者以“合欢树”为题，文中哪些地方写到了合欢树，作者为什言自语》、《我与地坛》、《病隙碎笔》等；长篇小说《务虚笔记》以及么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过《史铁生作品集》。小说《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获程？？ 1983年、1984年全国优秀短篇小说。一些作品被译成英、法、日等文字，单篇或结集在海外出版。 2002年，史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖，同年，3、以“合欢树”为题有什么好处？《病隙碎笔》（之六）获首届“老舍散文奖”一等奖。二、预习导航： 1给划线的字注音：四、能力提升：（以下题目二选一，字数不少于50字。）虔诚侥幸享受惊惶 1、面对人生的不幸，史铁生绝望、沉沦了吗?请以“史铁生你是好样的________开头，写一段话。瘫痪兆头侍弄闲逛 2、假如今天的史铁生站在妈妈的遗像面前，你觉得他会说些什么?请以“妈妈，我想对你说________”开头，写一段话。 2从母亲和我的角度分别概括文章所写的事件。 3母亲对我的细心照料主要表现在哪？ 3、你还知道哪些和厄运作斗争的人物呢？有关的名言呢？

合欢树优秀教案

《合欢树》教案教学目标： 1．理清文章思路，分析具体事件，体会伟大的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。 2．理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义以及本文以小见大的手法。 3．感悟亲情，体会现实生活中展现出来的母爱。教学重难点: 1．理清文章思路，分析具体事件，体会伟大的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。 2．合欢树的象征意义以及本文以小见大的手法。教学方法：师生合作探究法教学工具：多媒体、课件、歌曲课时安排：1课时教学过程：一、图片导入咱们今天先来看一幅照片，告诉我你们看到了什么？（人在笑，年轻人脸上有灿烂的笑容。）你现在又看到了什么？（他坐在轮椅上，他活到20岁左右因病双腿瘫痪了，但我们在他的脸上却看到了这样灿烂的笑容，这可不是一件容易的事情。）大家知道他是谁吗？（史铁生）有很多评论家说史铁生是最爱笑的作家，一个残疾人却成为最爱笑的作家，那么是什么样的神秘的力量在支撑着他在面对残疾之后生活中的风风雨雨呢？这种神秘的力量来自何方呢？我们今天要学习史铁生的散文名作《合欢树》，看大家能否从中找到答案。二、文本解读大家看屏幕，这就是合欢树，请问课文里有对合欢树的具体描写吗？（没有）那么课文里写了合欢树没有呢？大家预习了这篇文章，请问课文哪里写了合欢树呢？请找出写合欢树的文段。（7段以后都写到合欢树）（一）赏析课文第7-12段 1、作者在后半部分写到合欢树，那么围绕合欢树，作者写了些什么内容呢？（让学生概括，师：第7段写邻居老太太告诉我母亲种的合欢树开花了，接着写怎么来的，然后多次写到树影儿和孩子的故事。三个方面） 2、请大家仔细读这部分，拿上笔，看你有哪些发现，哪些感悟，把你的发现感悟写在旁边；同样，有问题也写在旁边，就这些问题，前后左右的同学互相商量一下。（略）下面我们来交流一下，把经过讨论还没解决的问题说出来，没准其他同学有他的看法。（设想会出现的问题：学生1：第7、9段写孩子不哭不闹，瞪眼看树影，这个小孩是不是虚构的？看树影有没有别的意思？学生答：树是母亲，赞同小孩是虚构的，确有小孩，作家杜撰，散文讲的是真实，小孩确有其人。学生2：作者对看合欢树的情感变化，反映作者什么样的心理？答：作者不愿去，是怕触景生情，对母亲的思念加剧痛苦，第8段。师：写我不愿去小院有几处？找。）学生3：第8段最后一句写悲痛，忘记，为什么？--学生解答背景。请继续提问，学生4：第一段最后一句是否可以删去？第7、9段孩子是否从侧面表现了什么？师：关于孩子与树影，我想听听大家的看法。生答：题目是合欢树，最后才写，并且没有正面去写，空城计，孩子是作者的象征。师：为什么要写孩子和树影儿？看最后一段，齐读，能否找到点什么？板书：童年---树影儿---妈妈师：在孩子的眼里，快乐的童年和树影儿有关系，树影儿又和妈妈有关系，小孩子自己的妈妈，在树影儿身上感受到来自母亲的爱---他的母亲。这树是我的母亲种下的，小孩不知道，孩子能感

合欢树教学设计

现代诗歌散文欣赏之散文之部《合欢树》教学设计教材分析《合欢树》选自人教版选修模块《中国现代诗歌散文欣赏》中的散文之部的第三单元“一粒沙里看世界”的第三篇文章，本文是一篇意蕴深厚的叙事散文，它以深沉的笔触，记录了一个母亲对儿子所付出的艰辛，塑造了一个感人至深的伟大的母亲形象，表现了作者对母亲深深的眷恋和思念。学生分析现在的学生，因为各方面因素的影响，对亲情比较淡漠，更不太会珍惜亲情，加上我们面对的学生大多是来自农村，留守的情况尤为严重，他们自小和父母分开，他们的监护人要不是家里的留守老人，要不干脆是自己，因此，感受亲情尤其是感受母爱的体会就比较浅。所以，我认为现在的大多数学生智商没有问题，但在情商上需要更好的引导。设计理念（淡化语文知识，加强对学生的情感教育）本文是一篇以小见大的叙事散文，学习这个单元的文章意在让学生掌握以小见大的写作手法，同时也让学生能在学习过程中体会到生活中处处都是真情，只要用心去体会，用心去寻找。我除了让学生掌握语文的一般知识外，还意在让他们通过对这篇课文的学习，感受到伟大母亲对子女深深的爱，唤醒他们内心深处最柔软的情思，让他们学会认知，学会理解，学会宽容，学会尊重，学会感恩，进而学会好好生活。教学目标知识和能力目标：了解有关作家、作品的文学常识；理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。过程和方法目标：合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。情感态度和价值观目标：体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱，学会感恩，学会珍惜，学会生活。教学重点理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。教学难点