初中英语课堂如何实现有效互动

初中英语课堂如何实现有效互动

现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。英语是一门语言学科，在英语课堂中没有课堂互动，就未发生或不存在教学。所以说：没有互动的英语课堂一定不

是高效课堂。但有互动的课堂不一定是高效课堂，如何通过提升课堂互动效率来构建高效课堂？我认为可以从以下几个方面入手：

一、民主和谐的课堂氛围是前提

在英语课堂互动活动中，经常会出现场面冷清，学生坐等的情况。导致这种现象的原因很多，但主要原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，没有营造一种宽容、民主、生机勃勃的课堂气氛。有经验的老师长期注重在教学活动前后与学生进行交流、沟通，帮助

学生建立和谐、活跃的心理氛围，为课堂互动教学奠定基础。师生关系融洽，能使学生的思

维更加活跃，参与互动更加主动，教学也更加有效。

为了能创设和谐的课堂氛围，教师必须要真正建立起民主平等的师生关系，实现平等对话；

教师必须始终做到“正确定位”，确立以学生为本的教学观。在互动过程中，教师一个亲切的

微笑可以使学生愉快地投入课堂，一句鼓励的话语可以激励学生积极参与活动。教育学研究

也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

二、生动有趣的教学情境是基础

我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“落差”，为学生搭建起互动

的平台，点燃学生渴望知识“火药”的导火索。营造活泼生动的氛围和意境，不但能激发学生

的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使英语教学摆脱过去“灌输式”教学方式，在科学而且正确的方向上运行。

在英语教学课堂中，我们虽然不能为学生创设真实的英语环境，但我们可以为学生尽可能提

供近乎真实的模拟环境，让他们去感知、尝试和使用英语。在教学中教师要根据不同的课文

内容，寻找教学内容与生活的结合点，在课堂有限的时间和空间范围内，通过情境创设使抽

象的内容与枯燥的材料具体化、生动化、趣味化，从而激发学生的学习兴趣和参与教学活动

的主动性；这样学生更易于融入活动，更易感受到学习的乐趣。然后教师可以通过讨论、演示、合作等多种方式和学生展开互动活动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。

三、科学的主题设计是关键

在英语课堂中，互动活动的有效性直接影响着课堂教学的质量。而教学设计是优化课堂互动

的最有效途径之一。那么，如何通过教学设计来提升课堂互动的效果呢？

1.明确教学目标

教学目标是教学活动预期达到的结果。所以，教师在设计一个课堂互动活动时，必定要有明

确的教学目的作指引。教师要明确：通过这个互动活动，可以达成教学目标中的哪一步。由

于没有任何一个课堂互动活动可以穷尽堂课所有的教学目标，因此教师要为教学目标中的特

定目的设计有着其特殊作用的互动活动。比如，这个活动可以帮助学生增加对单词的理解和

记忆；那个活动可以活跃课堂气氛或帮助学生掌握某个句法结构等等。这样，设计出来的互

动活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。

2.精心处理教材

目前初中使用的英语教材贴近生活，语言地道，内容丰富。但是如果教师只是机械地照搬教

材和教参的内容与设计，或只是把材料内容当成单纯的语言知识来传授的话，是不可能生成

有效的互动活动的，而且也是与新课程理念相违背的。教师要本着宏观把握教材、创造性使

用教材的基本理念，学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标，对

教材提供的文本内容进行二度开发和整合。科学准确地把握每节课的知识要点，抓住重点、

难点，充分挖掘和利用生成性的资源，规划设计出一个个符合学生语言水平、贴近学生生活、满足学生需求的课堂教学活动。取自学生身边的素材、实际实用的教育内容、合适的话题和

适中的难易

度使课堂互动富有实践性，学生就对呈现的材料产生了亲切感。学生有事可做，有话要说，

参与的积极性自然被充分调动起来，在不知不觉中进入了教学目标所涉及到的课堂活动当中。

3.联系学生实际

教师在备教材的同时，更应该备学生。因为学生之间存在个体差异，他们的心理特点、认知

水平、学习需求和生活经验不尽相同。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计互动活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生的知识体系和认知规律

相符合，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，确保设计出的教学活动能面向全体

学生。这样，才能做到因材施教。

4.处理好预设与生成的关系

预设与生成是互动课堂不可或缺的两个方面，也是构建有效课堂的重要保障。教师要想达到

预期的教学效果，必须进行充分的教学预设，如教学目标的确立、教学方法的选择、学生活

动的设计等等，为课堂教学的成功实施提供保障。但课堂教学是教与学的交往互动，是教师、学生、教材、环境等因素互相作用形成的动态生长的构建过程。由于学生个体的差异性，学

生在探究、感知知识生成的过程中产生的效能肯定是有区别的。这种教学过程中的不确定性

不是教师可以主观决定的，所以教师在对课堂教学过程精心预设时要有留白，给生成腾出空间。教师应充分预想课堂中可能出现的每一个情况，并给以应对策略。在课堂中根据教学的

需要随时穿插、变化，这样才能随机应变，从容应对。当然，再好的预设也不可能预见课堂

上可能出现的所有情况，教师要运用自身的教学智慧，将产生的新问题变成新的教学资源，

积极寻求意外的教学成果。

四、高效的活动组织是核心

合作的意识和能力，是现代人所具备的基本素质。目前中学普遍班型大、学生多，教师在有

限的课堂四十分钟内难以保证让每个学生都有足够锻炼的机会。小组学习则是解决这些难题

的方法之一。小组学习之所以成为初中英语互动课堂教学模式的主要环节，是因为：它有利

于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；它有利于增强学生合作意识，又

为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；它有利于

学生高效学习，提高学生语言运用的能力；它有利于创设组内互助、组间竞争的机制。英语

教师通过了解将性格、英语学习能力迥异的学生，按照“同组异质、异组同质”的原则进行组合。小组一般由1名优等生，2 名中等生和1名学困生组成，组内明确分工，轮流发言，具

体任务落实到每个学生。在课堂上，各小组就教师给出的话题任务，以小组为基础采取pair work, group work, group discussion等教学活动。在活动中，学生畅所欲言，运用英语进行交流、沟通。组内小组长，督促每个组员发言，并记录下组内讨论的内容，以使在组际交流时

能提出各自的看法。在组内讨论完毕后，教师先让各小组的代表汇报本组讨论所得和提出不

能解决的问题。然后进行组际交流，相互做出补充、质疑和评价，进一步提升小组学习效能。

五、及时合理的反馈评价是延续

每当学生积极地投入到课堂活动当中，并展示活动所获之后，他们最希望得到的是大家，特

别是老师的认可。如果教师对学生的表现不评价或笼统地随意性评价，就会挫伤学生参加活

动的主动性，导致学生形成浅尝辄止，随意应付的心态。长此以往，课堂互动难以高效、持久。好的评价语言可以有效激励学生参与语言的学习，激发他们使用语言的信心与动力。教