群文阅读课件PPT 基于群文阅读的学校课程建设

基于群文阅读的 学校课程建设
西南大学教育学部 于泽元
01
阅读课程及其理念
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什么是课程？
课程就是教材；
课程就是学科；
课程就是计划； 课程就是经验。 课程：学校给学生提供的成长机会。
阅读能够给孩子们什么机会？
让他们在阅读中发现世界和生活的机会；
让他们在阅读中体验语文魅力的机会；

（二）1+X群文阅读
该课程是基于教材对学生阅读的有效拓展，它利用群 文阅读的思想，以课内阅读来带动课外阅读，把课外阅读
挤进课堂，通过多篇文本的整体性教学获得更好的实效，
同时也深化学生对于教材的理解和掌握。实践证明， 1+X
群文阅读在有效拓展学生阅读视野的同时，可以极大地提
升学生的考试成绩，提高写作能力。
强调学生在阅读中通过议题的设置和围绕核心问题的讨 论对信息实现整合，建构有意义的理解，达成有思考的 阅读，培养能够灵活运用语文能力的理性人。
群文阅读
走向有素养的阅读
为学生提供一个复杂的阅读情境，通过比较与整合形成 学生内在的理解图式，并通过彼此的交流与合作实现集 体建构。让学生在阅读中实现内外兼修，形成富有深度 与实践指向的语文素养。
04
基于群文阅读的校本课程架构
基于群文阅读的学校阅读课程体系
教材 整合
单 元 整 合 整 册 书 整 合 跨 年 级 教 材 整 合
课内外 整合
拓 神 展 奇 整 型 的 整 合 汉 合 字 1+X 群 文 共 读 课 程
课外 整合
期 刊 导 读 课 程 整 本 书 阅 读 课 程 科 学 群 文 阅 读
同质类整合：《庐山的云雾》——中心句
异质类整合：走进伟人毛泽东——走进诗人毛泽东
（三）整本书阅读
整本书阅读是拓宽学生阅读视野，深化学生阅读素养的必经 之路。和过去整本书泛阅读不同的是，纳入课程的整本书阅读 会运用群文阅读的思想，让学生探究整本书的内在奥妙，从而 获得阅读的理趣，让学生对同类图书欲罢不能。
学科 整合
数 学 群 文 阅 读 英 语 群 文 阅 读
多素养 整合
群 文 化 研 究 性 读 写 读 写 讲 综 合 课 程 读 写 创 讲 大 综 合
与生活 整合
小 说 接 龙 我 有 话 说 三 苏 小 品
与环境 整合
悦 读 班 级 书 香 校 园 家 庭 读 书 空 间
05
具体课程举例
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群文阅读核心：结构化；
结构化的原理：信息的提取、比较与整合
结构化阅读的价值： 1. 从流体知识走向晶体知识； 2. 从只见树木到见到森林； 3. 从无意义的碎片到有意义的整体。
基于群文阅读的学校阅读课程建设，其本质在于：
1. 把文本整合起来，形成一个具有结构化的整体， 从而给孩子一个可以探究与建构的空间； 2. 把学科整合起来，形成一个结构化的整体，从而 给孩子一个可以理解世界的空间； 3. 把文本与生活整合起来，形成一个结构化的整体 ，从而让孩子在阅读中学会生活，学会学习； 4. 把阅读与写作以及其他素养整合起来，形成一个 结构化的整体，从而让孩子在写作与言说中有路可循。
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（一）单元群文阅读
单元群文阅读是大阅读课程的核心，也是群文阅读与教材紧密结合的有 效尝试。单元群文阅读要求对现有教材进行全面分析，在全面深入达成单 元目标任务的基础上，结合语文阅读素养的要求，依据单元教学文本的自 然特征对单元教材进行有效整合，并运用群文阅读的思想展开单元整体性 教学。实践证明，这样做不仅可以有效地落实单元教学目标，提升学生考 试成绩，而且可以节约大量的时间，为更多的阅读课程提供有力的保障。
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02
学校课程建设
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Байду номын сангаас
什么是学校课程建设？
学校课程建设是以学校的教育理念或者教育哲学为 基础，系统化地整合国家课程、地方课程和校本课程后 以形成富有思想根基的课程体系的过程。 具体课程开发路径： 1. 国家课程校本化
2. 校本课程系列化
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整合与结构化：基于群文 阅读的校本阅读课程建设 的理念

3. 理解4篇课文，感悟祖国山河之美；
4. 学会总分的句式结构； 5. 理解按照游览顺序进行叙述；


6. 理解抓住景物的特点写景；
7. 学会写简单的游记或者写自己的校园。
整合安排


方案一：以阅读为中心的单元整合
1. 集中学习生字词（部分词语在课文中穿插），1课时； 2. 《望洞庭》、《忆江南》、《桂林山水》、《七月的天山》群文阅读 ，整合线索：如何抓住景物的特征来写，同时抓住总分的句式结构，12课时； 3. 《记金华的双龙洞》、《七月的天山》群文阅读，整合线索：如何按 照游览的顺序写景物，1课时； 4. 作文：写游记，1-2课时； 5. 指导背诵，1课时。
单元群文阅读举例

人教版教材第八册第一单元：大好河山 1. 古诗词三首：《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》；


2. 《桂林山水》；
3. 《记金华的双龙洞》；
4. 《七月的天山》；
5. 语文园地。
单元分析

学习目标：
1. 会读会写26个生字，会认24个生字； 2. 会读会写31个词语，会读16个词语；


合计：5-7课时（规定：12-14课时）。
整合安排
方案二：以写作为中心的单元整合 1. 集中学习生字词（部分词语在课文中穿插），1课时； 2. 原始作文：1-2课时； 3. 如何在作文时抓住景物的特点？群文阅读《望洞庭》、《忆江南》 、《桂林山水》、《七月的天山》，同时抓住总分的句式结构，按照学 到的知识来修改作文，2课时； 4. 如何按照游览的顺序来写景物？群文阅读《记金华的双龙洞》、《 七月的天山》，按照学到的知识来修改作文，1-2课时； 5. 指导背诵，1课时。 合计：6-8课时。
让他们在阅读中学会阅读的机会； 让他们在阅读中提升自我心性，展开德性建设的机会。 读书读人读生活，益己益人益天下
基于群文阅读的校本课程理念
在阅读中学会阅读
强调让学生在阅读课程中亲历阅读，在阅读中学会阅读。 把做中学的思想真正贯彻到阅读之中，把自主、探究、 合作真正落实到教学之中。
走向有思考的阅读
《西游记》 1. 斗战胜佛是如何炼成的 2. 星光灿烂猪八戒 3. 妖怪：从哪里来，到哪里去