成人教育心理学及其应用

角色演练法
提供一个情景，让部分学员来担任各个角色并出场表现，通 过表现去体验各色人等在特定的环境中会有什么反应和行为
观看表现的重点时要注意与培训目的有关的行为 表现结束后，角色扮演者、观察者和培训讲师可以联系情景
讨论角色扮演者所表现出的行为 改善（或能力发展）计划
结合课程内容的室内/室外游戏 法
主要内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
主要内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
教师角色的要求：
中心的、领导的和活动性的角色；
教师的教育活动必须和学生的成熟差异性相联系； 教师的领导方式、教学风格、教师的期望以及言
系统的传授科学 文化知识及基本 技能
有计划传授基本技 能或文化科学知识
目的 --- 教育与企业培训差异பைடு நூலகம்比较
着重于个人长 远的发展
在注重员工个 人需要的同时 更注重企业的 近期的需要
方式 --- 教育与企业培训差异 比较
按国家规定的学 制进行不同学历 层次的学习
按企业发展的 需要，定期或 不定期进行不 同层次的学习
行对学生的影响
教师与学生存在一个最适宜的适配度
教学活动应该既是一门艺术也是一门科学
教学活动作为一门艺术：
交流、知觉、协作、评价及反馈
教学活动作为一门科学：
认识问题、设立逻辑及步骤、收集数据、解释数据
教师角色的影响及作用：
教师的领导方式对学生的影响；
教师的领导方式对学生影响是很大的：强 硬专断型教师导致学生的屈服和推卸责任；仁 慈专断型的教师容易获得学生的喜欢，但可能 导致学生没有创造性；放任自流型的教师完全 没有责任感；民主型的教师效果可能是最好的。
教师的举止言谈对学生的影响：
教师对学生的影响，一方面通过有声的言语 影响；另一方面通过无声的身教来进行。
非常著名的“聪明的汉斯”实验就证明这一点。
内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
教育活动过程与心理学
开始 确定目标 分析任务
修改课程
确定准备状态
课程设计
教学
拟定补救措施 确定问题 与原因
评价
未达目标 达到目标
停止
学习心理学概述
学习者的学习特点； 学习者的动机和情感特点 学习迁移及其促进
人类学习的理论基础
经验主义：将学习视为个体受环境条件支配而 被动形成的行为改变；
理性主义：将学习视为个体对环境事物认识后 的主动选择。
学习的联结论
奖惩的应用：
人的某种学习行为倾向完全取决于 先前的这种学习行为与刺激因强化而建 立起来的稳固联系，强化可以使人在学 习过程中增强某种反应重复可能性的力 量。
驱力
有机体对适宜 诱因做出反应 的时间
当需要在较 长时间内未 得到满足时
未满足 的需要
诱因
目标
满足需要的行 为使需要的紧 张状态下降
满足了 的需要
动机的作用
学习效果
成败体验
学习动机
知识技能的掌握
学习积极性
课堂讲授法
1. 在讲授时，可以尽量地用通俗化语言和 既能让人听懂，又能引起兴趣的语言
2. 讲师要形成良好的演讲习惯 3. 直接指出学生应该注意哪些问题 4. 知识的传授
游戏法是一种很容易使学员产生“顿悟” 的活动方式， 通常由两个或更多个的参与者在一定规则的约束下通 过努力达到目的
游戏之后恰当的解释最容易给学员留下深刻的印象， 并使他们在行为改善方面很有效能地提高
档案/案例研讨法
档案/案例研讨是指对某一些特定管理情境加以典型化处理并形成 供学员思考、分析和决断的书面描述或介绍
教学事件
1、激发动机 2、把目标告诉学生 3、指导注意
4、刺激回忆 5、提供学习指导
6、增强保持 7、促进学习迁移
8、让学生作作业 提供反馈
激发学习动机
什么是动机？
引导和维持个体的活动，并使活动才好像 某一目标的内在心理过程或内部动力。具有激 活，指向和强化功能。
动机的诱因：
内外部两种因素的影响；
成人教育心理学及其应用
教育心理学是什么？
教育心理学研究学校情景中学生的学与 教师的教的基本心理规律的科学。
形式 ---- 教育与企业培训差异 比较
由社会及政府提 供的有计划、有 组织、有目的的 学校教育环境
学员自身或所在 单位要求的，有 计划、有组织、 有目的的学习环 境
内容 ---教育与企业培训差异比 较
教学风格对学生的影响：
以学生为中心的教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神，强调学生参与教学 活动；而以教师为中心的教学风格强调教师的 权威感，教师直接出面指导。
教师期望对学生的影响：
教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业 成绩和人格品质的一个非常重要的因素。 著名的罗森塔尔实验就证明了这个观点。
在企业中使用档案/案例研讨法对学员进行培训是一种非常有效的 方法，它通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析和解决 问题的能力
录影辅助/回馈法
通过事先制作的与课程内容紧密相关的录影表现，可 以将课程内容直观地展现在学员的面前
通过分析公众熟悉的电影，使学员更容易地将课程的 内容联系到自己的行为中
一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R 之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的 建立中起着重要作用。在S-R联结之中，个体 学习到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的 结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺 激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
学习的认知论
学习并不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构； 学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过思考与理解获得期待；有机体当前的学 习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的 刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是 受习惯所支配。
学习的认知心理学理论：
认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构； 学习包括获得，转化和评价三个过程；
意义学习：将符号所代表的新知识和学习者已 有知识建立起 非人为的和实质的联系；
学习阶段 动机阶段（期望）
领会阶段（ 注意：选择性知觉） 习得阶段（编码、储存登记）
保持阶段（记忆储存） 回忆阶段（提取） 概括阶段（迁移） 作业阶段（反应） 反馈阶段（强化）