特殊教育教师缺失研究现状及对策

特殊教育教师缺失研究现状及对策【摘要】目前，特殊教育教师缺失问题还很严重，成为影响特殊教育持续发展的不利因素。特殊教育教师缺失的原因是多方面的，既有社会因素，也有教师个人因素。本文对特殊教育教师缺失的现状及原因进行分析，提出一些建议。

【关键词】特殊教育；教师缺失；现状；对策

一、问题的提出

我国特殊教育发展比较晚，在师资培养方面还不完善，特殊教育师资缺乏严重，尤其是缺乏特殊教育专业教师。全国各报社不断爆出特教师资缺乏。2010年12月23日《南方日报》报道，广东至少应设112所特殊教育学校，但现在全省只有70所，其中聋校仅10所。2010年9月21日《广州日报》报道，目前重度残疾儿童的康复教育资源稀缺，专业人才紧缺等问题。本文通过对特教师资缺乏研究现状进行分析，希望可以提出一些意见以供参考。

二、特殊教育师资缺乏研究的现状

目前对师资缺乏的实证研究还比较少，几乎没有。现有的主要有研究国外特殊教育师资缺乏给我国的启示。师资缺乏主要表现在以下几个方面：

1.特教师资数量上的缺乏。我国残疾人总数居世界之首，针对他们的各级各类教育也需要大量的师资。但是，现阶段无论是义务教育、职业教育还是继续教育，特殊教育师资都处于紧缺状态。

义务教育方面对残疾儿童的入学率提出了新的要求，要使初等特殊教育的普及率达到50%，至少需要在12年内培养30万以上的新教师。而我国近年来特殊教育师资数量还非常有限，相关研究发现我国特殊教育学校的教职工数大体只有4万多人，除去行政、工勤人员以及代课教师，专任教师数量平均只有32041人，而且每年增长的速度比较缓慢。

2.特教师资质量上的缺乏。我国特教教师中普遍存在着专业化程度低的问题。我国培养特教师资的各类院校由于缺乏相应的专业和课程设置，所培养出来的教师往往缺乏专业的知识技能。据前些年北京市统计，全市从事弱智教育的教师只有30% 受过系统的特教理论和技能的培训，其他教师只能在实践中慢慢探索。连经济、文化发达的北京市尚且如此，其他各地的情况就更不理想。

三、特教师资缺乏的原因

1.特教师资的增长远远低于学生的增长。截至2010年，全国共有11所本科院校开设特殊教育专业，4所专科院校设有特殊教育专业。专门以培养师资为方向开设特殊教育专业的院校数量太少，难以完全承担提高特殊教育质量的重任。

2.由于个人、职业等原因，特教师资流失比较严重。个人因素即特殊教育教师自身的因素，它是各类不同因素在个体身上的综合体现。第一，工作压力过重导致离职。家长对教师的期望过高、特殊儿童的不良行为及其教育的费时费力、不良的工作条件、较低的

社会地位、不理想的职业声望和薪水等因素。第二，工作不适应导致离职。在实际工作中，已有的教育理论知识与现实的教育实践有着一定的差距，加上对学校管理、与学生交流等方面的不适应，导致工作无法完全胜任，从而造成部分教师被迫选择离开岗位。第三，对更高经济待遇或更理想职业的追求导致教师离职。工资待遇的高与低和收入的稳定与否，是影响人才走与留的主要原因。特殊教育教师流失的深层原因在于特殊教育教师职业缺乏足够的吸引力，其根源则是特殊教育教师教育体制不够完善，教师专业化程度不高。首先，特殊教育教师职业缺乏吸引力。专业化程度较低使得特殊教育教师职业地位不高，职业声望和经济待遇也相对较低，职业缺乏足够的吸引力，造成部分教师流失。其次，特殊教育教师教育体制存在弊端。特殊教育教师教育体制的不完善表现在人才培养类型与规格、职前培养模式、继续教育模式、课程设置等诸多方面，教育理论与特殊教育实践相脱节又使得培养出来的人才素质结构不完整，再者工作中缺乏对教师职业生涯的规划与指导，造成特殊教育教师工作压力大，进而选择离开这一职业。

3.特教师资职后培训滞后。当前，我国教师职后教育普遍存在如下问题：学历提高、学位获得与教师教育教学水平的提高不存在根本性的联系。教师进修的课程内容未能满足特教师资的实际需要。职后教育只是满足教师的个人利益，未能真正服务于学校的实际需要。职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍。教师所习得

的新思想、新观念与学校内部旧有的组织与运行方式不相吻，不利于教师将进修所学运用于实际的教学改革等等。这些问题，已对我国特殊教育的后继发展及教育质量的提升造成影响。

四、对策

1.采取有效方式充实、壮大特教教师队伍。针对特殊教育师资数量不足的问题，可以采取多种方式进行培养、补充。特教教师的培养一般属于学历培养，按高低可以分为研究生培养机构，大学本、专科培养机构，中等师范培养机构。我国目前的特殊教育学院（校、专业）数量不多，因此一方面要鼓励有条件、有需要的地方及其院校积极申报、开办特殊教育的本科专业和研究生点，另一方面针对现有培养机构应增加投入，适当加大特殊教育师范学院（校、专业）的招生规模，尽快为特殊教育事业提供充足的师资。

2.采取各种措施提高特殊教师的经济收入、工作生活环境和社会地位。加强精神鼓励和物质支持。除了要继续实行特殊教育津贴制度以外，国家还要制定系列措施，加大对特殊教育的投入，进一步提高教师的待遇。同时，还要强化精神激励，加强师德建设，并在教师职称评定、业绩考核、进修学习等方面给特殊教育教师以切实可行的照顾和政策倾斜。学校需要改进管理制度，为教师创设良性的工作环境和良好的专业发展条件。

3.完善特殊教师职后培训机制。政府应积极加强全省特殊学校

教师职后培训的统一组织、规划，加大培训力度，通过多种形式、多种途径对特殊学校教师进行专业知识和专业技能的培训，扩大培训教师的覆盖面。充分利用各种机构如大学、师范院校、特殊教育师范院校、特殊学校以及一些民间特殊教育专业团体对特教师资进行培训。加强管理，而建立完善的特殊学校教师的职后培训制度。培训内容的选择主要来自于特殊教育学校实际存在的问题、实际的需要。同时，在对特殊教育学校教师进行培训时，更应强调临床性、实践性，要加强理论和实践的对接。

【参考文献】

[1]广东：聋哑儿童面临教育困境 http：

///center/stalnn/all/t-cnc69k%252fttssw%252fs 6s%252fk7vyslu1%252bb47%252bsuqg8yillvqlbokvqtjnlo3gdn_22 8131.html

[2]胡祖才：我国特殊教育目前存在两方面主要问题http：

///20100528/n272393831.shtml

[3]田红.改革我国目前特殊教育师资培训体系之我见[j].高教研究，2007（01）.

[4]尹海洁，庞文.我国特殊教育师资的发展瓶颈与对策[j].中国特殊教育， 2010（03）.