德育教育在初中历史教学中体现论文
德育教育历史教学论文
德育教育历史教学论文一、初中历史教学融入德育教育的现实价值（一）有助于学生提升辨别是非的能力，为形成强烈的爱国主义思想打下基础。
初中时期是学生的道德观和价值观开始逐步形成的阶段，历史教学中的德育教育是帮助学生明辨是非、树立正确的道德观、价值观的有效手段。
通过历史教学，引导学生对历史事件进行理性分析，让他们以史为鉴，形成完善的历史认知体系，丰满学生的爱国主义思想。
（二）有助于适应我国人才培养的趋势，提升学生的自身素质。
新时代的高素质人才，既要有扎实的专业功底，又要拥有良好的职业道德。
教师通过历史教学增强学生的德育教育，可以帮助学生摆脱不良思想，引导学生远离享乐主义、拜金主义等腐朽价值观念。
有利于培养学生具备良好的职业操守，为学生在未来的生活和工作中形成正确的道德观念打下坚实基础，从而有利于学生的长远发展。
（三）有助于与法制建设保持一致性，促进精神文明建设与法制建设的共同发展。
在我国高度提倡建设法治社会的重要时期，应该保持精神文明建设和法制建设的高度一致，二者构成互为推动的关系。
通过历史教学开展德育教育，是有效提升学生道德水准的重要方法。
只有这样，才能树立和稳固学生的法制观念，强化学生的法律意识，使法制建设和精神文明建设朝着健康有序的方向共同发展。
二、初中历史德育教育的有效途径(一)利用具体生动的史实进行德育教育。
在新课改标准下，初中历史课程遵循以唯物主义观念弘扬爱国主义精神为核心。
翻开历史教材，处处展现着爱国主义素材，让学生从中充分吸收爱国主义思想。
在初中历史教学之中，教师应该根据学科特点，应用生动的史实材料向学生贯彻爱国主义的德育教育。
例如，关于我国的近代史学习，可以感受到满目疮痍，甚至催人泪下。
在这一历史时期，国家饱经风霜，既有外来帝国主义侵略，又夹杂着内部封建主义的腐朽思想的束缚和剥削，这也就是导致中国在那个时期沦落不堪的主要原因。
然而，正是在这样的历史背景下，涌现出大批爱国主义英雄，是他们逐渐掀起反帝反封建的大潮，是他们在国家处于历史危难时期挺身而出。
新课改中初中历史教学德育功能体现论文
新课改中初中历史教学的德育功能体现摘要：学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用。
其中历史教学担负着重要任务，爱国主义教育应是贯穿历史课教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。
关键词：历史教学爱国主义爱国主义教育是一个永恒的主题，爱国主义是中华民族永恒的精神支柱和最宝贵的精神财富。
历史是进行爱国主义教育最好的最生动的教材，知之深，才能爱之切，使学生真正了解伟大的祖国的历史，才能产生无比热爱祖国的浓厚感情。
要加强对中学生的爱国主义教育，培养他们的爱国情感，提高学生的思想道德素质，必须在历史教学中着重进行以下几方面的教育，方可收到预期的效果。
一、通过对祖国悠久历史和优秀文化传统的学习，激发学生的民族自豪感和自信心。
我国悠久的历史、光辉灿烂的文化和优良的历史传统，是培养和激发学生的民族自豪感，增强自信心，树立热爱祖国的思想感情的最好教材。
中华民族的历史上下五千年，人才辈出，群星璀璨，即创造了璀璨夺目的文化，又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质，形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。
博大精深的传统文化，不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。
拥有文明世界的陶瓷、丝绸、四大发明，世界奇迹万里长城和秦兵马俑，这些宝贵遗产，直到今天还被世界各国人民交口称赞。
通过讲授大量丰富的史料，教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，进而体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为一个中国人的自豪。
确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大。
试论初中历史教学中的德育教育
试论初中历史教学中的德育教育初中历史教学是培养学生爱国情感、历史文化素养和道德品质的重要途径，其中德育教育更是不可或缺的一部分。
在教学过程中，我们应该重视如何通过历史教学来引导学生形成正确的价值观和道德观，培养学生的良好品德和行为习惯，使他们具备自律和自尊的精神风貌。
本文试论初中历史教学中的德育教育。
历史教学是培养学生爱国情感的重要途径。
在历史教学中，教师要引导学生深刻了解中华优秀传统文化的博大精深，培养学生对祖国历史的热爱和自豪感。
通过讲解革命英雄的事迹和历史事件的背景，引导学生明白祖国的强大是由先辈们的艰苦奋斗和无私奉献所建立的，唤起学生的责任感和使命感，使他们懂得要为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量，这样就可以在历史教学中引导学生树立正确的爱国观。
通过历史教学，学生可以了解中国悠久的历史，传承优秀的传统文化，培养对祖国的感恩之情和强烈的国家意识，从而形成正确的爱国情感，这正是德育教育的重要内容之一。
历史教学是培养学生历史文化素养的重要途径。
历史教学旨在让学生了解历史事件，理解历史和现实的联系，掌握历史事件的演变过程，了解历史文化的发展脉络，掌握历史材料的分析方法，培养历史思维和历史意识。
这些都是德育教育的重要内容。
通过历史教学，学生可以了解人类文明的发展过程，接触各种历史文化，了解各国历史文化的异同，培养学生尊重历史和传统文化的态度，培养学生热爱历史文化、崇尚中华民族优秀传统文化、尊重世界各国的历史文化的情感和意识。
通过历史教学，学生可以接触各种名人事迹和历史事件，了解先贤的道德风范，理解历史人物的丰功伟绩和功过得失，培养学生正确的价值观和道德观。
通过历史教学，学生可以了解历史事件的背景和原因，理解历史事件的成因和结果，明白历史的发展规律，理解历史的必然性和偶然性，培养学生坚韧不拔的意志品质和谨慎求索的治学态度。
历史教学是培养学生正确世界观和人生观的重要途径。
历史教学旨在引导学生了解历史上各种思想和文化，接触各种价值观和人生观，了解各种政治制度和社会制度，理解不同社会制度的优缺点，认识人类的社会进步和文明发展。
试论初中历史教学中的德育教育
试论初中历史教学中的德育教育初中历史教学是培养学生综合素质的重要途径，而德育教育则是培养学生良好品格和道德素养的重要手段。
在初中历史教学中，德育教育的重要性不言而喻。
本文将试论初中历史教学中的德育教育，并探讨如何通过历史教学实现德育目标。
初中历史教学是培养学生爱国主义情感的重要途径。
历史教学可以通过教授国家的发展历程、伟大历史人物的事迹，让学生了解和认识祖国的悠久历史和伟大成就，从而激发学生对祖国的热爱和对国家命运的责任感。
教师在教学中可以引导学生思考并展开讨论，使学生在了解历史的培养出对祖国的热爱和珍惜。
初中历史教学是培养学生民族精神和传统文化的重要途径。
通过历史教学，学生可以了解和认识中华民族的优秀传统文化和民族精神，如孝道、仁爱、礼仪等。
这不仅可以增强学生的文化自信，还能够培养学生珍惜中华优秀传统文化的情感，让学生在学习历史的获得对民族精神和传统文化的继承和发扬。
初中历史教学是培养学生正确历史观和文明素养的重要途径。
在历史教学中，教师可以通过传授历史知识和事件，引导学生正确看待历史，使学生具备正确的历史观念和历史认知，同时也让学生懂得历史的发展是多元文明的碰撞和交融，从而培养学生的包容性和开放性，形成良好的文明素养。
这有助于学生形成正确的人生观和价值观，从而培养学生积极向上的心态和道德品质。
初中历史教学是培养学生理性思维和批判能力的重要途径。
在历史教学中，学生可以通过研究历史事件和人物，培养批判性思维，认识历史事件背后的深层次原因和对后续发展的影响，从而培养学生独立思考和判断能力。
教师可以通过讨论和辩论课等形式，引导学生进行思辨分析，培养学生的理性思维和批判能力，使学生具备分析问题、思考问题的能力，进而获得对道德问题和社会问题的深刻认识。
初中历史教学中的德育教育是极为重要的。
通过历史教学，可以培养学生爱国主义情感，传承和弘扬民族精神和传统文化，塑造正确历史观和文明素养，培养学生理性思维和批判能力，使学生在成长过程中积累丰富的道德素养和良好品格。
初中历史教学中德育渗透论文
初中历史教学中德育渗透之我见德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。
因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。
若想更好地把思想品德教育渗透到中学历史教学中，就要研究中学历史中思想品德教育的特点，探寻教育的方法与途径。
初中阶段的学生对历史都比较感兴趣。
而且新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力；学科内容上避免专业化、成人化的倾向，以贴近中学生，贴近现代生活为导向，适当减少历史理论的阐述，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高人文精神和道德素养。
这是历史学科教学中渗透德育得天独厚的优势。
那么，如何在中学历史教学中进行思想品德渗透呢？下面是本人的几点粗浅见解，望与同仁们共同探讨一、身传重于言教，教师要起人格示范作用现在的初中学生的自我意识、物质利益以及竞争观念明显得到了增强。
但是集体观念和道德意识却相对减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行为。
然后不失时机的引导学生求知、健体,教育他们学会做人，“德育为首”已是如今教育的共识。
二、充分整合课本内外知识，挖掘潜在教育资源历史教材限于篇幅，对历史人物、历史事件的介绍只能述其梗概，不可能有过多的细节介绍，学生往往觉得文字枯燥干瘪，这就给课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育、渗透带来一定困难，这就需要做有心人，充分整合课本内外知识，挖掘潜在的教育资源。
1．课本前后知识的有机串联。
例如在学习了“中华民族的抗日战争”这一单元的内容后，为使学生充分认识到日本军国主义在近代对中国人民犯下了滔天罪行，充分揭露日本文部省近年来企图通过修改历史教科书来歪曲历史，美化侵略战争的荒谬之举，我要求学生根据自己对中国近代史学习的体会，列出日本帝国主义在近代侵略中国的几例重大史实，并简述它给中华民族带来的深重灾难，这样使学生对前后知识进行了有机的串联，使学生清醒地认识到，日本侵华野心由来已久，日本在近代对中国人民所犯下的罪行罄竹难书，历史不容篡改；想通过修改教科书抹杀历史，无异于掩耳盗铃，自欺欺人。
论文 初中历史教学中的德育教育
初中历史教学中的德育教育摘要：“十年育树，百年育人”，教育从来不单指知识的的积累，德育更是其中非常重要的内容。
历史教学在学生品德教育中有着得天独厚的优势，如何在历史教育中渗透德育工作是每一位一线历史教师需要不断思考和实践探索的艰巨任务。
通过历史学习，学生们可以从过去展望未来，提高自身的品德素养。
关键词：历史教育美德素养随着网络世界的不断发展，截然不同的价值观取向和社会言论扑面而来，中学生成为了其中的“迷茫者”。
中学生正处于一个国家储备知识力量、人才培养的重要时段，需要构建坚实的知识框架的同时，更需要树立起正确的价值观念，并且形成正确的品德素养，否则知识将变成“刀刃”。
初中课程中，历史学科作为学生在新学段接触的全新学科，需要承担起德育教育的重要责任，教师应该将德育教育贯穿于整个历史教学当中。
一、以史为鉴中华文化是世界所有文化中唯一一个没有中断且延续时间最长的文化，背后的根本原因就是伟大的民族精神。
2020年的一开年，就爆发了席卷全国的新冠状性病毒引发的肺炎，给中国人民日常生活带来了沉重的打击和极大地影响。
疫情当前，是无数非紧急撤退人员前仆后继撑起了一片天，甚至有很多英雄定格在了这个特殊的2020年，中华文化之所以能够延续不断，就是因为总有英雄的中国人民保护着它。
今有在疫情中的自强自救，古有1840鸦片战争爆发国民的英勇抗争，民族志士在百年历史中交替探索着救国救民的方法，人民愿意为了争取胜利的一丝希望燃烧自己；1931年爆发的抗日战争，军民一心发出了绝境里最响亮的呐喊，用血肉之躯搭建起了新的长城；1988洪水、2008汶川地震，一方有难八方支援，英雄的民族总会撑起黎明前的黑暗。
多难兴邦，每当中华民族面对挑战时，日益增强的实力、人民的英勇无私保护着中华文化度过难关，通过这些历史印记，让学生树立起家国情怀，践行爱国主义。
二、以人为鉴抗元名将文天祥面对高官俸禄，依然选择为自己的王朝尽忠，英勇就义，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的绝句；抗日战争英雄张自忠，1937年至1940年先后参与临沂向城战斗、徐州会战、武汉会战、随枣会战与枣宜会战等，1940年在襄阳与日军战斗中，不幸牺牲，用生命为抗日战争的胜利搭建堡垒；“十里长安街，如你所愿”的周恩来同志，为了新中国的建立和发展鞠躬精粹，用尽心血灌溉这满目疮痍的大地；不畏强权不慕权贵的邓稼先、钱学森专家，不辞辛苦和美国的压迫，历尽艰辛回到需要他们建设的中国，为中国国防做出了不可比拟的贡献。
初中历史教学中德育教育研究【论文】
初中历史教学中德育教育研究摘要：随着人们生活水平的不断提升，在当前教育问题也受到了社会各界的广泛关注，教育直接关系到一个国家人民的整体素质，对于一个国家未来的发展具有重要的影响。
而初中阶段作为学生学习的一个关键阶段，教师需要在教学中培养学生的综合素养。
在当前的初中历史教学中，许多学生会遇到各种各样的问题，而要想让学生能够更好地学习历史知识，培养学生正确的历史观念，教师就需要将历史教学和德育教学相结合，把德育教育贯穿在整个历史教学过程中。
本来就结合当前的初中历史教学探究如何在教学中渗透德育教育。
关键词：初中历史；教学研究；德育教育一、研究背景历史作为初中阶段的一门重要学科，是学生必修的一门学科，历史学科包罗了浩瀚的历史事件、人文社会以及人物认知等，对于学生们的综合素质培养具有重要的影响，通过学习历史学科，能够让学生了解更多的历史知识，拓展学生的视野，帮助他们对于历史形成正确的认知，让学生能够以史为鉴，在学习过程中有所感悟。
而德育教育可以说是所有学科的教育本质，德育针对学生的政治、道德以及法律和心理健康进行教育，德育教育能够培养学生的高尚品质，提高学生的个人修养，陶冶学生的情操。
在初中历史教学中将历史教学和德育教育相结合，不仅利于学生的学习，还利于学生的身心健康发展，培养学生的综合素养。
二、在初中历史教学中渗透德育教育的重要意义（1）提升学生的道德品质。
初中阶段是学生学习和发展的关键阶段，也是培养学生人生观、价值观的重要阶段。
因此在这一阶段，教师就需要重视培养学生的道德品质。
初中学生往往喜欢模仿一些优秀的人物，这一时期他们也会产生自己崇拜的偶像，因此在历史教学中，教师就需要让学生学好历史知识，了解相关的历史人物，对于英雄人物产生崇拜，从而使学生能够把一些优秀的历史人物当作他们的偶像，学习这些人物身上的优秀品质。
历史教育和德育教育相结合，使学生对于历史人物形成正确的认知。
（2）有利于促进学生的全面发展。
中学历史教学的德育功能论文
浅析中学历史教学的德育功能内容提要：中学历史教学蕴含着丰富的德育教育内容，通过历史教学，丰富学生知识结构，启迪学生的情感取向，陶冶学生的情操，培养学生的思想品德，提高学生的思想素质，使学生形成正确的人生观和价值观，从而促进学生全面发展。
关键词：历史教学；德育功能【中图分类号】g63学校德育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
就其德育内容而言，主要是对学生进行爱国主义、集体主义、人道主义、社会公德、民主与法制观念、自觉纪律、科学世界观和人生观及思想教育、劳动教育。
德育有着鲜明的社会性、个体性和教育性功能。
其主要任务是把学生培养成为爱国的、具有社会公德的、文明行为习惯的、遵纪守法的公民。
对照上述德育基本蕴含，纵观中学历史教学基本内容不难看出，社会所赋予历史教学的德育功能是显而易见的。
教学是实施德育教育的主渠道，历史教学更是责无旁贷。
中学历史教学新课标也明确了历史教学的根本目的和所要得到的目标，就是一方面向学生系统地介绍历史知识，使其对历史发展有清晰的了解。
另一方面则为了弘扬民族传统文化，对学生进行人文素质教育，历史唯物主义、爱国主义教育，塑造其理想人格。
由此可见，历史学科的德育功能是其他学科无法取代的，它肩负着提高民族素质、培养学生高尚道德品质任务。
一、挖掘、整理德育教育资源，形成条理清晰、易于学生接受的德育教育资料中学历史教学中的德育资源十分丰富，教师要精心整理课程内容，充分挖掘课程资源，形成有条理的易于学生接受的德育教育资料，为学生的优良品德培养、促进学生个性健康和多样化发展服务。
首先，从历史教材中挖掘提炼德育教育资源。
我国是四大文明古国之一，具有悠久的历史、光辉灿烂的文化和优良的历史传统，文明世界的陶器、青铜器、丝绸、四大发明，世界奇迹万里长城和秦朝兵马俑，这些宝贵的历史文化遗产，都是我国劳动人民智慧的结晶，博得了世界各国人民的高度赞誉。
以此来培养和激发学生的民族自豪感，增强自信心，树立热爱祖国的思想品质。
如何在历史教学中进行德育教育论文
如何在历史教学中进行德育教育纵观当前中学的历史教学现状，由于诸多的原因，人们认为读史无用，忽视历史教育功能。
提升人们的思想境界和认识社会现实能力是历史学的主要作用。
然而，要提升人们的道德水平以及科学的决策能力，则需要有一个长时间的过程。
中国古代思想家司马光说过：”才者，德之资也；德者，才之帅也。
”用”德”来统帅”才”，才能保证”才”的正当发挥；以”才”支撑”德”，才能真正有益于国家和人民；现代教育方针，谓之德智体美全面发展，而”德育”为首，这充分肯定了德育在现代教育中的地位。
那么，如何在历史教学中进行德育教育呢？笔者主要从以下几个方面谈这个问题。
一、落实德育的关键--历史教师的素质老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。
因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史教师必须是心灵美的合格的”人师”。
一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人--心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。
而不称职的”人师”是会误人子弟的。
其次，是合格的”经师”。
一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识；二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。
有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
二、落实德育的基本原则--实事求是原则1、史实要真历史并非如胡适先生所言”历史是一个任人随意打扮的花姑娘”。
历史视塑造、想象为忌，必须说真话、讲真史，做到字字有出处，事事有根据。
如果是为了渲染课堂的氛围和提高历史的趣味性而特意对史实进行调侃甚至歪曲，那是一种极不负责任的行为。
在信息高度发达的今天，这种谎言更加容易拆穿。
这样不但没有达到我们最初的教育目的，结果是适得其反的。
2、感情要真历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。
历史教学中进行德育教育方法论文
浅谈历史教学中进行德育教育的方法新课程要求各学科的课程目标应从三个维度展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这意味着在新课程教学课堂上，老师不仅要传学生以知识，教学生以方法，培养学生的能力，还要注重学生的德育教育。
在学校的各学科教学中对学生进行德育教育，除政治学科外，尤以历史学科较为特殊且重要，因为中学历史教材蕴含着不胜枚举的可对学生进行德育教育的极好素材。
面对如此好且多的德育教育素材，如何将其隐含的德育价值挖掘出来，展现在学生面前，并在学生心中产生影响，这是值得我们每一个中学历史老师去思考和探索的问题。
工欲善其事，必先利其器。
教学目的的实现，教法很重要。
本人结合自己的教学实践，从“注重研究教法”这个角度，粗略的谈一下自己的做法：1、制定明确、具体、恰当的德育目标学生学习历史这门学科，总是要通过一节节的课堂教学来完成的，这就要求教师在制定课堂教学的德育目标时要明确、具体。
如李白、杜甫、白居易不但才华横溢，诗艺高超，而且具有热爱祖国、忧国忧民、关怀民情等高尚的思想情操。
应当以此向学生进行做人要德才兼备的教育。
在制定目标时，还要注意恰当。
如果脱离了所教内容空设目标，或超越学生水平制定高深而不切实际的目标，都不会收到好的教学效果。
2、深入研究教材，把握丰富的德育内涵中学历史教材涉及传统美德教育的内容非常丰富，十分广泛，其中包括显性的和隐性的。
教师应该时刻把“给青少年揪下传统美德种子”作为己任，深入研究教材，努力挖掘教材中包含的传统美德教育内容，并作统筹安排，通盘考虑，根据各个时期教材内容制订施教计划，一步一个脚印地去落实历史教学中传统美德教育任务。
3、选择恰当的施教方法和手段（1）说理教育。
在历史教学中要重视说理，即人们常说的“晓之以理”。
要做到这一点，一是要寓教于史。
具体事实的知识对于形成观念和信念，起着很大作用。
教师在叙述历史时应始终用丰富鲜明的事实来揭示传统美德思想，通过摆事实、讲道理，让学生在具体、生动的历史知识中提高认识，懂得道理，逐步形成有关的观念和信念。
【教学论文】初中历史教学与德育教育
初中历史教学与德育教育德育作为五育最重要的一方面，一直以来都备受重视。
历史呈现给我们的是过去的人和事，我们在了解过去的同时，可以选择性地吸收优秀文化，在批判继承中创造未来。
这种历史课独有的特征为在历史教学中进行德育教育打下了基础。
初中历史教学德育途径学校德育是我国社会主义精神文明的重要组成部分，并为精神文明建设服务。
学校德育的任务就是以共产主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家公民。
在我国，以全面提高国民素质为宗旨的当代中国基础教育，要求教学工作必须把帮助学生确立正确的政治方向、培养优良的道德品质及发展健全的人格，与学习科学文化知识有机地统一起来。
然而，审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育和应试教育，以及学科能力和思维的培养。
当然，现在社会的发展确实需要各方面的人才，但在注重知识教育的同时，不能忽视了道德教育。
道德教育应该放在首位，配合其它几育同时进行，不可偏废。
现代教育还要注意提高全民族素质。
提高全民族素质，是我国当今社会发展赋予教育的重要使命。
所以，教师要结合历史教学，对学生们进行道德教育。
目前，学校德育大致包括三个组成部分：道德品质教育，也称“德性”，简称“品德”。
个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。
由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等因素构成，如不怕吃苦、勇敢坚强、遵守纪律、热爱集体等品质。
还有政治教育和思想教育。
这些品质在体育教学中常常会不自觉地在学生身上显现出来，教师应该在教学过程中有意识地加以引导，使之真正成为学生自身的稳定的品质。
下面，我们将探讨在历史教学中如何进行道德教育。
在新课程标准下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。
要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，论从史出，循序渐进，制定多元目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
论中学历史教学中的德育教育
论中学历史教学中的德育教育古语云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。
”用“德”来统帅“才”，才能保证“才”的正当发挥；以“才”支撑“德”，才能真正有益于国家和人民。
由此可见，古人是认可教育工作中德育先行的。
现代教育从幼儿开始就要求德智体美全面发展，“德育”为首，与古人不谋而合。
本文仅以历史教学为契机，浅谈德育教育在历史教学中的落实情况。
一、德育教育中历史教师的素质和自我提升1. 历史教师要具备哪些素质，才能更好地在历史教学中落实德育教育呢？我认为首先必须一要有心，对教学渗透德育要有心；二要有德，历史教师必须自己要有德，只有有德的老师，才能培养出有德的学生；三要有能，即具有较强的语言、文字表达能力，因材施教，具有娴熟的教学技能。
有心、有德、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
2. 对照历史教师的素质如何自我提升呢？我认为应从以下方面加以重视。
一是强化教师意识。
二是加强理论学习、加强知识积累。
三是积极投身教育实践。
只有这样，才可能在渗透德育中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
只有在教育实践中不断认识、不断提高、不断完善，教师才能从里到外不断升华。
二、德育教育中历史教师要教的内容1. 中华民族传统的美德教育。
中华民族传统美德中的忠心报国、把国家和民族利益放在至高无上位置的范例在中学历史教育中很多，如南宋岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志，终成我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册；戚继光组织“戚家军”英勇抗倭，并赋诗明志“封侯非我愿，但原海波平”，把民族利益放在首位等，他们所展示的就是这样一种美德。
2. 先烈革命的传统教育。
“忘记过去就意味着背叛”。
我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻。
在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来的侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易，这是极好的革命传统教育。
3. 结合乡土历史有选择的教学。
初中历史教学德育教育论文
初探初中历史教学与德育教育摘要：道德是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。
在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。
因而在教学中渗透德育教育是提升学生品德的重要途径。
笔者在此简单提出几点在历史教学教学中进行德育教育的方法。
关键词：初中历史德育德育是中学历史教学的三大目标之一,是历史教学的核心,是素质教育的重要组成部分,而目前历史教学中的德育更多处于一种随意、盲目的状态。
如何加强在历史教学中的德育,完成德育目标,是值得我们每位历史老师探究的课题。
一、道德知识的教育中学历史教学道德知识的教育，主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识的教育，并在此基础上初步形成道德观念与道德信念。
中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。
借助于历史道德形象进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。
优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。
除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。
评价历史人物，是历史教学经常进行的教学活动。
在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。
在历史教学中进行道德评价，首先要选择、提供典型的道德形象及其丰富的评价材料，既要注意选取正面的历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。
例如在中国近代史上，面对外国列强对中华民族的侵略，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄，也有一些贪生怕死、投降求荣的卖国贼。
初中历史教学德育渗透论文
初中历史教学德育渗透论文概要：古人云：“读史使人明智。
”在历史教学中培养学生良好的思想道德品质，这正是历史教育的真正价值所在。
所以我们历史老师要利用历史学科得天独厚的优势，采取灵活多样的方式对学生进行德育教育，引导学生学习历史智慧，树立个人信仰，培养家国情怀，提高综合素质，得到全面发展。
利用历史课对学生进行德育渗透，确实具有得天独厚的优势，我们可以利用五千年的中华文明史和古代领先世界的科技文化成就等树立学生的民族自豪感；我们可以利用关天培、邓世昌、谭嗣同等的故事激发学生的爱国主义精神和家国情怀。
但是历史毕竟讲述的是过去的事，离现在这些00后的孩子比较遥远，这些孩子有思想、有个性，所以课堂上空洞的说教对他们来说作用不大，一定要让他们身临其境、切身体会才能达到教育的效果。
著名教育家陶行知曾强调，必须通过实际生活才能获得有效的经验，才能真正学会生活。
因此，应把社会生活引入学校，于是他提出了“生活即教育”。
我们葵涌中学位于深圳市大鹏新区、身边的德育资源得天独厚。
大鹏所城、北撤纪念亭、东纵革命司令部旧址等已成为省市爱国主义教育基地和省级文物保护单位。
如果充分利用好这些资源，对学生进行德育教育，一定能收到事半功倍的效果，为此，我们利用我们的学科优势，组织学生进行了两次社会实践活动“走进大鹏所城”和“发现身边的历史”。
大鹏所城是明清两代中国南部的海防军事要塞，有着600多年抵御外侮的历史，涌现了赖思爵、刘起龙、刘黑仔等一批杰出的民族英雄，是广东省重点文物保护单位和爱国主义教育基地。
因此，我们组织了第一次社会实践活动：走进大鹏所城，让学生利用寒假的时间参观大鹏所城，这次活动后，学生或以手抄报的方式；或以绘画的方式；或以读后感的方式抒发自己的感想。
其中一位学生回来后这样写道：大鹏守御千户所城盛衰荣辱斑驳了脸颊，千载过后洗净了铅华，一直坚守的土壤在你脚下，至死不渝的回答… …题记一个平常的午后，慵懒的阳光洋洋洒洒照耀着大地，暖暖的，好不惬意。
历史学科德育论文
历史学科德育论文德育的实效性一直是德育研究力图攻克的难关和始终难以解决的难点。
德育理论源于德育实践并指导实践的开展,以确保德育目标的实现。
下面是店铺为大家推荐的历史学科德育论文，供大家参考。
历史学科德育论文范文一：创建生活化的课堂教给学生有生命的历史教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，必须以学生的发展为本，那么，从这个意义上说，所谓“历史教育”就应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人(学生)的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。
德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”为此，在历史教学中，教师要创建生活化的课堂，教有生命的历史。
只有思想、情感和生活的交汇与融合，才能让我们感受到在历史中“跃动”着生命。
一、知识关怀与精神关怀并重。
毋庸讳言，在很长的一段时间里，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”了。
就“历史”机械地说历史、死背历史，已成为大多数人的习惯。
我们常常可以听到一些历史教师在一遍又一遍地向学生强调，“某某问题很重要，一定要背过”、“某某问题特别重要，一定要死死地背过”，等等。
这种做法，显然是把历史看成了僵死的东西。
学习历史就等于机械地死记硬背。
事实上，“历史”原本是有生命的。
日本著名教育家小原国芳先生亦曾指出：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。
……对我们至为重要的是活生生的社会精神，是社会的意志冲动，是时代精神。
”“更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。
”在这里，特别强调了两个字——“生命”。
生命是一个整体，它由智慧生命和情感生命两个部分构成，前者是生命成长的理性力量，后者是生命成长的感性力量。
对于学生个体来讲，一个完整的生命是“智慧生命”和“情感生命”的统一，因而，真正的教育关怀应是知识智慧与情感关怀的统一。
初中历史教学中的德育研究论文
初中历史教学中的德育研究论文初中历史教学中的德育研究论文摘要：德育在初中历史教学中的渗透，不仅能够丰富历史课堂，也能够真正实现智育与德育的有机整合。
因而，在实践教学中，教师应积极利用多媒体等现代化教学手段与方法来为学生传授历史知识，并在授课过程中逐步向学生渗透德育，进而让学生在学习和掌握丰富历史知识的同时，形成良好的民族精神与人格素养。
关键词：初中历史；德育；渗透研究作为实施德育的主要阵地，初中历史教师在设计和组织课堂教学活动时，不仅要为学生传授新颖、丰富的历史知识，还要培养学生逐步形成正确的价值观与情感，进而为德育的实施创造有利条件。
教师应科学、灵活地挖掘和利用历史教材中的德育素材，使学生能够懂得站在历史唯物主义的角度去分析问题，进而培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
一、发挥历史人物榜样作用，加强德育发挥榜样的力量也是渗透德育内容的重要手段。
在我国几千年的历史长河中，有着众多杰出人物。
在开展历史教学活动时，教师可以结合历史教学内容与需要，选择一些恰当的正面人物，为学生生动、具体地讲解其突出贡献，并给予一些积极点评，充分发挥其榜样作用，引导学生积极学习其优秀的一面。
比如，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“为中华之崛起而读书”的周恩来，等等，都能够成为学生学习的榜样。
在讲解完榜样人物的基础贡献后，教师可以引导学生结合讲解内容思考，这些历史人物的榜样作用给我们实际生活带来了哪些积极影响，自己从中获得了怎样的启发。
并且还要引导学生将榜样力量融入实际生活中的点点滴滴，利用榜样作用不断激励、完善自己。
二、通过讲解实施来增强德育效果新课程理念强调，初中历史应以唯物历史观作为教学指导，并积极向学生传授以创新改革和爱国主义为中心的社会精神与民族精神。
爱国主义主要指的是个人或集体对所属国家一种积极认可、行为与态度，其中也包含了对祖国同胞的认可，并积极的传承国家的传统文化，并对国家的成就有一种强烈的自豪感。
在历史教学中要重视学生德育教育[论文]
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在历史教学中要重视学生的德育教育在素质教育不断深入发展的今天，教育科研水平是衡量学校办学层次的主要标准之一，也是促进教育改革的重要途径。
历史教师在历史课中应注意学生的德育教育，不断加大德育渗透。
历史教学德育教育社会需求一、社会发展的需要在素质教育不断深入发展的今天，教育科研水平是衡量学校办学层次的主要标准之一，也是促进教育改革的重要途径。
1.学校发展的需要几年前，我校的教学质量中等，教育科研意识比较淡薄，“十五”期间，在学校领导的正确指导下，我校由名教师申报了科研课题，并在2004年底通过市级验收并结题。
在教育科研成果的推广过程中，我校全体教师共同努力，使教育教学质量有了明显提高，师资队伍渐趋优化，教师的教育科研意识逐步加强。
为使我校走上“可持续发展”的道路奠定了良好基础。
2.社会对教育的需要社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。
当具有五千年文明史的泱泱大国投身于社会主义市场经济建设的大潮中时，教育体制也必然发生历史性的嬗变。
教育观念、教育内容、教育方法和教育手段亦须随之更新。
市场经济的建立，需要大批具有良好思想品德、专业文化素养、善于按市场规律进行决策、管理和运作的专业人才。
故此培养适应社会主义市场经济的人才是教育者的当务之急。
德育在市场经济建设时期依然是学校教育的重要组成部分。
而历史学科独特的德育优势仍然是不容置疑的。
推进历史学科思想教育同市场经济建设同步接轨，努力营建适应社会主义市场经济发展的人才，这两者有机融合的契机是什么呢？是竞争，是竞争意识。
竞争是社会主义市场经济运营的重要产物。
竞争会使市场经济体制产生强劲的活力。
一个缺乏竞争力的人，其生存能力、发展前途乃至市场经济大业必将受到阻抑。
因此塑造竞争意识，增强竞争能力已成为历史德育教育的新课题。
为了贯彻“以人为本”的现代教育理念，开展本课题研究。
二、素质教育的需要要把素质教育内容作为一个有机的整体，促进学生的整体成长和全面提高。
素质教育应该是完整意义上的教育，仅有“一般学识”或只讲“培养能力”是不完整的。
浅谈初中历史教学中如何融入德育教育
浅谈初中历史教学中如何融入德育教育摘要：初中生是思想趋向成熟的起步阶段, 在此阶段引导学生建立正向的、积极的世界观、人生观和价值观非常重要。
初中中国史、世界史许多内容蕴涵着丰富的德育资源, 与初中德育课教学内容是贴切吻合的。
二者可以相互结合, 做到以史论道, 以史育德。
关键词：初中历史; 初中思想品德; 教学联系;初中阶段是人生的转折点, 学生有着强烈的求知欲, 对事物充满着好奇心, 时刻想着从中学习。
这一阶段也是思想趋向成熟的起步阶段, 是奠定世界观、人生观和价值观的黄金时期。
引导和培育初中生建立正向、积极的世界观、人生观和价值观, 是这个阶段的根本教育目的。
古人很早就认识到“以史为鉴”的道理, 个人、国家和民族都可以从历史的长河中得到许多有益的启示。
初中中国史、世界史许多内容蕴涵着丰富而深刻的德育道理, 与初中德育课教学内容是贴切吻合的。
二者可以相互结合, 做到以史论道, 以史育德。
一、中国历史中的思想品德教育1. 爱国主义教育初中历史七年级上册第17课《昌盛的秦汉文化 (二) 》, 全面介绍了陕西出土的兵马俑的情况。
教材通过描绘兵马俑丰富的表情、逼真的神态、气势磅礴的宏大场面, 展示了我国悠久的历史文化。
源远流长、博大精深的民族文化是当今中国文化自信的基石。
初中历史七年级下册第8课《辉煌的隋唐文化 (二) 》介绍我国的丝绸之路。
敦煌莫高窟中精美绝伦的壁画和生动形象的塑像, 是世界艺术史上的奇迹。
自从1903年打开密室后,无数价值连城的文物被外国列强所瓜分, 成为我国历史上一段伤心的往事, 以此教育学生勿忘国耻, 兴我中华。
初中历史七年级下册第22课《时代特点鲜明的明清文化(二) 》, 详细介绍了我国明长城东起鸭绿江, 西到嘉峪关,曲折蜿蜒3000多公里, 气势恢宏。
长城是世界上最浩大的历史工程, 凝集着我国古代劳动人民智慧。
我国具有完整的辉煌历史, 是所有其他文明古国所没有的, 这样的历史特点更能激发出民族的自豪感和自尊心。
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德育教育在初中历史教学中的体现历史课是中学德育教育的重要阵地，是爱国主义教育的源泉，是进行精神文明建设的重要工具。
在我国全
面实施素质教育的今天，为充分发挥历史教育的多样化功能，认真落实历史教育在社会主义精神文明建设
中的重要地位，提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感，中学历史教育有
着其它学科无可替代的作用，特别是利用学科优势对学生进行德育教育，更具特殊意义。
在新课程标准下，加强德育教育,培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。
要完成这一目标就
要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素,论从史出,循序渐进,
制定多元目标,采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实
的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
历史与社会是一门以历史史实为基础的学科，它有其本身的知识结构，也含有其德育的结构。
以史育德，
既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。
在教学的过程中，
通过各种途径方式和手段让学生了解熟悉民族的历史和文化，
感受民族的优良道德传统，淳厚民风和崇高
气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。
在教学过程中，
我们可以在以下几个方面以史为鉴，对学生进行德育教育的。
一、在爱国主义情感教育方面
爱国主义历来就是中华民族的优良传统，它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情，是国家和民族
在历史发展过程中，长期积累形成的一种道德规范、文化传统。
翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几
千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。
从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则
徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，
到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、”为天下人谋永福”而献身的林觉民，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不
吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现
出的崇高的民族气节，都是我们进行爱国主义教育的最好教材。
在教学中，可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中，使学生通过对教材的学习自觉地接
受爱国主义教育。
比如在讲文化史时，可以运用教材中的有关史料，通过资料的展示和讲解，让学生感受
到中华民族绵延五千年的文明，不仅为人类创造了极其灿烂辉煌的文化和科技成就，更向世界展示了其非
凡的融合力、凝聚力和强大的生命力，为人类的发展做出了不可磨灭的贡献。
这些内容可以增强学生民族
自豪感，激发学生的爱国主义情感。
我们也可以结合历史教育教学内容，通过开展丰富多样的课内外活动，有意识地对学生进行爱国主义教育。
通过举行国情知识竞赛，组织课外阅读、讨论，观看电影、开展影视评论，编辑历史小报，举行历史报
告会、故事会，组织观看影视录相，展览等等丰富多彩、生动活泼的课外教育活动，可使学生在社会实践
中受到德育教育，通过实践激发学生为中华之崛起而读书，树立报效祖国、建设美好未来的远大志向，在
潜移默化中使学生接受爱国主义教育。
二、在维护民族团结和睦、维护祖国统一的情感教育方面
我国是一个多民族国家。
千百年来，我国历史上涌现了许多为民族进步，为消弥民族战争，为维护祖国统
一而努力甚至献出生命的代表人物或典型事例，如昭君出塞、文成公主入藏、康熙平定叛乱、郑成功收复
台湾等等。
揭示历史上民族英雄的精神世界，对于培养学生的民族气节和民族感情，砥砺他们前赴后继、
自强不息的性格是很好的时机。
在中华民族发展的历史长河中，
民族大迁徙及民族间的经济、文化交流促
进了民族间的融合。
民族间虽有过争斗但这是短暂的，而民族间的交往是长存的。
这里可以通过各民族间
交往融合的教学，使学生明白，我国灿烂的古文化是各民族人民共同创造的，维护民族团结和祖国统一是
各族人民的共同心愿，也是每个公民应尽的义务。
三、在青少年道德品质的培养方面
道德，是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识，是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间
相互关系的行为规范、准则。
道德的养成，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。
因而，在教
学中，教师可以运用优秀历史人物和他们的事迹对学生进行品德和道德教育。
如陈胜、吴广不畏强暴揭竿
而起、于谦一心保卫国家”粉骨碎身全不怕，要留清白在人间！”、邓世昌”捐躯赴国难，视死忽如归”；谭
嗣同喋血街市、唤醒民众；共产党员吉鸿昌”恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”等等。
通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解，让学生悟出做人的道理。
另外，可以通过学习古今名人的名言警句使学生体味其中丰富的做人道理，培养学生崇高的爱国主义精神。
如孟子的”富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；孔子
的”学而不厌，诲人不倦”；霍去病的”匈奴未
灭何以为家”；司马迁的”人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；范仲淹”先天下之忧而忧，后天下之乐
而乐”的品质；”人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；”天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；毛泽东
的”身无分文，以忧天下”；周恩来的”为中华之崛起而读书”……。
利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦
理道德和优秀品质，培养青少年学生良好的道德品质。
四、在性格的养成方面
历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都
可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提
醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。
引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取
他人之长补己之短。
在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可
泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。
至于进行思想教育，那就
更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。
要实现历史教学中的德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传
授之中，只有将德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。
作为教师要尊重历史事实，将准
确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的德育教
育目的。