福建省地方教材《信息技术》解读

第2课 方格上的问题
①设置表格的环绕方式：解决多个表格在页面上的分布问题。
②调整单元格的行高与列宽：通过菜单命令进行手动调整。 ③删除表格的行和列：
五年级上的教材中安排的知识点
第3课 制作通讯录
①在表格中输入汉字：输入标题汉字和单元格汉字，从前面填入 数字到填入汉字，让信息技术回到对学生生活中去。
第4课 动画媒体
①欣赏平面动画作品 ②欣赏立体动画作品
第5课 源自文库画制作初步
①动画形成的原理 ②体验Flash动画：电脑动
画制作原理
第6课 制作简单动画
①制作一个形变动画 ②制作一个运动变色球
六年级上的教材中安排的知识点
第7课 创建演示文稿
①认识PowerPoint ②创建演示文稿 ③认识PowerPoint窗口
①应用幻灯片的设计模板 ②幻灯片背景的设置 单一颜色设置 单一颜色过渡设置 多种颜色过渡设置
第12课 幻灯片的动画放 映效果
①设置预设动画效果 ②设置自定义动画效果
第13课 放映幻灯片
①设置幻灯片切换效果 ②设置幻灯片切换音效 ③设置换页的方式
第14课 作按钮
为幻灯片添加动
福建省地方教材《信息 技术》解读
2020年7月22日星期三
福建省地方教材
《信息技术》
（五年级上册六年级上册）
解读
刘国文 （swlgw@126.com）
编写教材时最基本的定位
学生拿到教材，有的读、有的做，读完、 做完，能对某种东西感兴趣或学到一点东 西；
老师拿到教材，有的说、有的教，教完要 有成就感。学和教的过程是一个互动的过 程。
1、充分关注义务教育阶段与高中的信息技术教育要 衔接
这又要求小学的信息技术教育基本完成初步了解一些应用 软件操作，感受信息技术给我们学生生活带来的影响，培 养起学习和应用信息技术的兴趣，为初中阶段能较为熟练 地掌握信息技术提供必要的基础。我们在编写教材时，充 分考虑到这一衔接需要。
由此可见初中的信息技术教育要具有“双衔接”，初中不再 是零起点。而小学信息技术教育为初中信息技术教育做准 备。
五六年级学生的认识心理特征
小学生的认知心理特点是由具体到抽象、由低级向高级
发展的过程，即逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性 的水平发展。例如：到了高年级（五六年级），学生的记忆 能力无论在量和质上都得到显著的发展，他们所能记住的材 料数量增加了；特别是有意识记占据主导地位，能够有意地 控制自己的识记过程，检查记忆效果。意义识记所占比例越 来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小 学生主要的记忆方法。他们的思维发展呈现出从以具体形象 思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
①了解ACDSee软件 启动与退出ACDSee软件 ACDSee软件的菜单 ②浏览图片
第12课 旋转、裁剪图像
①旋转图像 ②调整图像角度 ③裁剪图像
第13课 补修照片
①图像曝光处理 ②调整图像色调 ③在图像中添加文字
第14课 制作特效照片
①图像模糊处理 ②图像锐化处理
第15课 创建电子相册
②手工绘制表线：学习运用表格绘制工具按钮，手动绘制表格线 ，实现拆分行或列。
③用鼠标手动调整行宽
④插入行与列：通过菜单命令增加表格的行或列
第4课： 制作课程表
①合并单元格 ②拆分单元格 ③绘制斜线 ④手动擦除表格线框
五年级上的教材中安排的知识点
第5课 修饰课程表
①设置单元格的对齐方式 ②设置字体格式 ③设置单元格底纹（设置单元格的内容比较复杂，在这里只讲到
①改变图像格式 ②调整图像大小 ③制作相册
六年级上的教材中安排的知识点
一多媒体相关知识 二制作多媒体作品
六年级上的教材中安排的知识点
第1课 认识多媒体
媒体、多媒体
第2课 声音媒体
①播放电脑中音乐 ②了解不同格式的音乐 ③播放网上音乐
第3课 视频媒体
①观赏电脑中电影 ②播放不同格式的视频文件 ③观看网络视频
五六年级学生的认识心理特征
但就是到了五年级以后，其认知还是带有很大的具体 性和形象性，所以教育必须考虑这些特点，通过一系列贴 近学生生活的有趣的任务来激发学生学习的兴趣，通过完 成学习任务的成功来激励与调动孩子学习积极性。否则,苦 口婆心讲解了一大堆操作技能或原理知识，效果并不好。 因此，在编写教材时，考虑到他们有做的内容。
4、适应地区差异，关注学生差异，体现地域特色， 使用教材有很大的灵活性
教材在内容选择、难度设置上充分考虑适应我省地区 的差异性，活动选题体现我省各地经济社会发展的需要， 体现我省的地域特色，同时给师教留有发挥的空间。教师 在进行教学设计，实施教学时，应充分考虑适应本地设备 、学生的现状，在达到基本要求的基础上，活动选题除了 体现学科整合外，还要反映地域特色与时代气息，融合地 域文化，鼓励多样而合理的选题，创新地使用教材，给教 师在使用教材、重构教材时留有很大的灵活性。
5、注重培养学生自主学习的意识和自学的能力
他们的思维发展呈现出从以具体形象思维为主要形式 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，意义识记逐渐成 为小学生主要的记忆方法。考虑到学生的这种认知心理特 点，在编写体例上注重引导进行有意义地建构知识，培养 学生主动学习意识与自学能力。
在五年级上的教材中安排两大块内容：
第8课 幻灯片文字效果
①在文本框中输入文字 ②设置文本样式 ③设置文本的边框和背景
半透明的文本框 为文本加上边框
第9课 装饰幻灯片
①创建艺术字 ②插入文本框 ③为成语配图
第10课 制作成语故事集
①添加背景音乐 ②放映幻灯片
六年级上的教材中安排的知识点
第11课 幻灯片背景设置
1、充分关注义务教育阶段与高中的信息技术教育要 衔接
2000年颁布《纲要》时，由于受各地区经济发展水平的制 约，师资队伍，设备投资等方面因素的限制，学生水平参 差不齐，当时的中小学信息技术教材都以零为起点。使得 小学、初中、高中教材中都有若干内容重复。随着近年来 中小学信息技术教育事业的推进，这些各种制约的因素在 逐步减小，尤其是一些信息技术教育发展比较好的地区两 三年之后就不能再是零起点了。特别高中信息技术课程标 准的出台，已经明确高中是非零为起点，这就要求学生在 初中阶段能够熟练掌握常见应用软件操作，具备一定的信 息意识和信息处理能力，能够使用信息技术、支持自己学 习和解决一些常些见问题，对初中阶段信息技术教育提出 新的要求。
教材在组织学习内容遵循直观性原则，淡化概念术语的解释，通 过操作直接显示的效果，来感受相关概念术语的含义，直观性强。实 施教学时，还可以遵循重复性原则。
3、鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应 用之间的整合
• 以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生 ，将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域的学习 中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理 解，推动信息技术与其他学科、领域的整合。
教学内容的组织：以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为 主线，组织相关的信息技术内容，淡化学科体系，打破各操作软件之 间的界限，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中 ，通过不同年级对技术的要求，来提升引领学生螺旋上升式学习。
在初次学习工具/软件时，活动服务于工具/软件的学习。在综合
活动中，工具/软件的应用服务于活动的完成。
厦门一中特级教师庄岩说得好，要解决义务教育阶段与高 中信息技术教育衔接问题，其实就是在义务教育阶段将高 中信息技术课程所涉及到的应用软件操作技能都学习掌握 ，就是解决衔接问题最好措施。
2、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置
内容
让学生在“玩中学”“做中学”。注重培养学生学习信息技术的兴 趣。
①制作动作按钮 ②使用动作按钮
第15课 作品赏析与交流
新编的五六年级教材具有以下特色
1、充分关注小学、初中、高中的信息技术教育要 衔接
2、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设 置内容
3、鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术 应用之间的整合
4、适应地区差异，关注学生差异，体现地域特色 ，使教材使用有很大的灵活性
5、注重培养学生自主学习的意识和自学的能力
一是字处理——表格操作：（1－10课，10课时 内容）
二是图像处理基础：（11-15课，5个课内容）
五年级上的教材中安排的知识点
第1课 制作表格
了解表格：即表格的构成、在学生生活中的应用。
建立表格的基本操作： ①插入表格：用工具按钮
菜单命令
②在单元格中输入数据、修改数据
③自动调整单元格
设置底纹）
第6 课 设计月历
①设置表格边框
第7课 修饰月历
①设置字体效果 ②在表格插入图形与艺术汉字
五年级上的教材中安排的知识点
第8课 设计板报
了解小板报的结构组成 初步领略小板报的设计思想
第9课 制作板报 第10课 展示小板报
五年级上的教材中安排的知识点
第 11 课 初识ACDSee