浅谈如何创造民主型的班级氛围

浅谈如何创造型的班级氛围

容提要：创设班级氛围，必须充分发挥学生的主体作用，一切以学生的发展为本；创设班级氛围，其核心是实行化管理，建立、平等、和谐的师生关系，让每一个学生的身心都能自由、健康的发展。

关键词：学生参与、管理

学生管理问题一直是各个学校非常关注的问题，直接关系到学校的稳定以及其他各项工作的开展。班级是学校的最基本的组成单位，班主任作为班级的管理者与组织者，对于学生管理工作起到关键性的作用。只有管理，才能真正地听到学生的真心话，只有管理，才能真正走进学生的心理世界。所谓班级管理，是班级管理实践，只有上升到对班级管理最高目的的追求，只有对每个人以其自身的健全发展为目的的追求，才是真正的管理。

第一，管理不等于协商管理。协商当然是管理的要义，但问题在于协商以什么为基础。按照杜威的教育实践，协商的基础乃是科学态度和科学方法，只有建立在科学态度与科学方法之上，也就是一开始就建立在理性的基础上，协商才会导致的实践。如果协商只是建立在对权威的认同，就会导致表面上的协商，实际上缺失威权的实践。学生的共同参与只不过是迎合了班级管理背后的权威者，学生表面的实践不过是其背后教师的权威人格的实践而以。

第二，管理不等于制度管理。学生的发展是一个过程，班级管理并非一蹴而就，这意味着班级的管理，绝不是地弄一套并不能体现精神的制度就完事，而是必须使得整个班级管理的过程成为学生理性逐渐发展的过程，这意味着班级管理必须给学生以尝试错误的空间。对于未完成中的学生个体，一旦用太多规的形式，

就将他们尝试错误的空间大大压缩，尝试错位空间的缩减本身就意味着个体自由行动的空间，即人性的缩减，人的发展就被缩减成为预先所定的规矩。教育的目的应当是人，班级管理应该是给人提供充分的空间。正如作为理念重要代表的洛克在其《教育漫话》中所提到的，给孩子们的规矩应该越少越好，对他们习惯的养成，只能一条条做起来。那种事无巨细、一网打尽，把学生整个学校生活都规起来的班级管理方法，除了削弱学生在班级生活中的生命活力，减少他们尝试错误的机会，就只能达到每个学生都被管住的目的。这也是杜威强调道德发展的过程应该是学生置身道德问题情境中主动探究、获得自我成长的过程。杜威的教育过程，其核心主要是两点：一是没有特定的道德标准，是一种开放的道德理念，是让个体获得自身的成长，而非达到个体对外在标准的契合；二是强调个体置于道德问题的情景中，通过对道德问题进行自由探究，而非对结论的简单认同作为个体道德发展的基本形式。正是开放的道德观和基于探究的到的情景，促成个体自我的积极成长。

第三，班级管理也不等于自我管理。班级管理的目标确实是达到学生的自我管理，自我管理乃是管理的表现形式。问题在于，什么是自我管理，确切地说，什么是的自我管理？所谓自我管理，其目标并不是一味的自己管住自己，而是把自己的行为建立在自我理性基础上，也就是理性的自主，理性自主才是自我管理的灵魂，也就是管理的灵魂。惟其如此，我们才能在繁复的管理细节中，都能让每个人作为管理的目的而不是工具存在。

随着社会的高度发展，思想的深入人心，化已成为世界发展的趋势，意识也逐渐渗透当代学生的心灵，他们希望能够自主自立。而素质教育提倡要创新，以培养学生能力为终极目标，即培养其适应社会，立足社会的生存和发展的能力。

然而，现在小学阶段班级管理仍以班主任为主，由班主任带领学生进行学校布置的各项工作，学生总离不开老师的督促，缺乏自主性，其主体意识被压抑，他们的主观能动性没有得到充分发挥，师生之间缺乏和谐。可见，改革班级管理的方式，营造和谐的班集体已势在必行。

如何把班集体这个家庭管理好，使其成为有共同目标、有组织核心、有正确舆论、有旺盛士气的集体，有许多方法和经验，我认为应该是：让全体同学都来参与班级管理,使每个学生成为班级的管理者。

小学阶段学生的自主管理，主要利用班级常规管理的强制，认同及化形成，对学生进行行之有效的行为训练；利用班级文化由学习型到文化型的建设，对学生进行思想及学习方法的有效教育；利用班级活动对学生的学习及心理开展层层深入的教育引导，最终达到学生的自主管理的目标。具体措施如下：

一、建立班级常规，成自主管理氛围。

建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，我组织了“我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的，如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生，及时批改作业等相关容。班规便于学生操作。如实现学生的自主管理，在班级尝试推行了“四制”。

1、学生干部轮换制。通过班长选举、班干部轮换上岗等形式，为每一个学

生创造一次当干部、为同学服务的机会。

2、班级事务岗位责任制。集体中的事务，大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”

3、班级文化共建制。通过班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置，主题班会，元旦庆祝活动等（学生自己布置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，集体活动共搞，以达到学生自主管理的效果。

４、生活常规检查制。对照“班级公约”小事进行自查自纠，学习纪律、环境等方面，班级又专人检查，通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。

二、构建学习型班级，化学生自主管理。

班主任要引导学生共同打造健康向上的班级文化，这是构建学习型班级的关键。健康向上的班级文化需要从低年级开始积累，利用教师导向作用，使每位学生对学习富有责任感，使学生愉快地接受教育，使班级自主管理效能达到最大化。学生的自主管理包括三层含义：

1、学生能按要求有序的学习，生活；在班里举办“谈天说地”队会，让学生把自己在课堂上，在家里的学习活动说出来，老师从中总结出大家学习生活的活动规律，引导学生学会学习。

2、学生在有序活动的过程中能自觉按要求进行；在班里经常举行类似“寻找闪光点”、“赞美他人”的活动，活动有时时间长些，有时三言两语，有的面向全体，有的针对个人，组织学生从中学会从他人身上找到学习生活的要求。