综合素质评价使学生爱上英语(1)

综合素质评价使学生爱上英语河北省承德县大平台小学姜国慧子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”小学生好奇心强，思维活跃，但注意力不能保持持久，要想保持学生对学科学习的注意力，我们教师必须采取措施，保持学生对本学科学习的持久兴趣。

而教师在教育教学过程中，能否正确运用教学评价手段显得尤为重要。

小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性。

评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。

在小学英语教学中，对学生进行综合素质评价应以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

在英语教学中，我采取了互动式教学与多元评价相结合的方式。

下面，就结合自己所担任的英语教学，谈谈关于在小学英语教学中对学生进行综合素质评价的一些做法：一、课堂评价，师生互动在我的英语课堂上，积极建立口头评价机制，在学生学习过程中，不断利用口头评价对学生进行评价和鼓励，我经常用几个常用的口头语来评价学生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Very good!”、“Cool！Super”等等。

通过不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，激发学生学习英语的积极性，并有效地促使学生朝着既定的学习目标发展。

建立课堂评价机制，教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。

本学期我担任五年级的的英语教学工作，为了使学生对英语产生浓厚的兴趣，能够全身心地投入到英语学习中，并养成良好的学习行为习惯。

我在全班设立了两个连长（课代表），四个排长，还有相应的小组长，我做他们的总司令，实行班级层层管理。

在教学中我以小组为单位，采用星级评价，哪一组的学生上课遵守纪律,认真学习,积极回答老师所提的问题,积极进行小组合作学习，这一组就会得到一个小熊卡。

为把课堂评价真正落到实处，我特意制作了一个以“比一比，看一看，谁是英语小名星”为标题的课堂评价表格，其内容包括：1、课前准备充分，桌上不摆放与英语学习无关的物品。

2、听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣。

3、课中认真进行听、说、读、写、唱的训练。

4、积极参与小组活动，能够同他人合作。

5、乐于尝试表演、自告奋勇、大胆等等。

依据这些内容，我在每次课上都对学生的学习行为进行观察，并要求学生也在学习过程中互相进行观察，最后到临下课前，老师和同学们一起评出各项评价内容中分别表现“最优”的同学，并在其名字的相应评价表格内加上一分。

等到每周末的时候进行一次汇总，看谁的分最高，就奖励一枚带有小熊卡，并可以参加，我是本周“我是英语小明星”的竞选。

通过这样激励性质的课堂评价，我发现孩子们学习英语的积极性在不断提高，一些良好的学习习惯在逐渐养成。

在我的课堂上，奖励和赞扬不再是优生的专利。

我所实施的评价是在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、合理的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力，是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。

我常对自己说，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生多大的赏赐，而是要真诚的送一份赞许。

因此，我在课堂上评价特别注意研究学生的差异，分层次加以鼓励。

这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳起来才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。

这种分层次鼓励就是在教给学生跳起来、搬矮凳子、换高凳子。

坚持每个学生都有得分、获得小熊的机会，让每个学生都有成功的机会。

这样，就使所有学生在英语学习过程中都能够不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；同时也使自己从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进自己的教学水平不断提高。

二、作业评价，收获快乐建立作业评价机制。

对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，还运用激励方式，每天给表现好的学生画上小红花或者画一张笑脸、一颗五角星以调动学生自主学习的积极性。

在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，并写上“You are great!”，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“Come on!”，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊”等等。

对学生的作业进行定性评价的目的，主要是通过激励性的标记、语言，促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，在实施过程中收到了很好的成效。

除了这些有形的、教师必阅的作业外，还有些作业是交给组长检查评价的，比如对当天学习内容的检测，对前一天学习情况的检查，对今天要学内容的预习情况，都有不同级别的打分标准。

比如：对于四会单词和句子的听写，第一次听写全对的加一分，第二次、三次以后听写对的加分标准相应减少；预习情况也是分出级别有不同的加分标准；当天检测完成的可以奖励不留家庭作业等。

这些不同级别的作业要求和标准是不同基础的孩子都能尝到成功的甜头，体会到成功的喜悦，极大地促进了学生学习英语的积极性。

另外，我还请家长参与评价作业情况，巩固学生所学知识，保持学生学习兴趣。

在小学英语课程评价中，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者。

而我校是一所农村小学，学生家长大都不能辅导孩子的英语，且不重视孩子英语学科的学习。

学生回家后没有了学习英语的氛围，自然也就失去了学习英语的兴趣。

如何引导和帮助家长对孩子作出正确的评价？我设计了如下表格，每天作业布置后由学生自行填好，放学后带回家，由家长督促并签字，次日早上带回由“小助教”检查或老师抽查。

这样老师和家长能对学生在家的学习情况进行很好的沟通，也因此保证了学生课后的听读时间和质量。

家长可以了解孩子的学习进度，监督学生按时完成作业及完成作业的质量，学会指导学生的学习。

教师通过反馈信息，可以更好的掌握学生的学习情况，采取相应的措施来巩固学生的所学知识。

三、开展兴趣小组活动，实现自我评价的价值爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”所以，要使学生学好英语，最关键的是保持学生对英语学习的兴趣。

根据学生的兴趣和年龄特点，我引导学生成立各种兴趣小组，开展丰富多彩的兴趣小组活动。

比如：编手抄报小组，我是小作家写作小组，收集摘抄身边的英语小组，汇编英语儿歌小组，课本剧表演小组，给学生一个展示自我的空间，在自我评价中欣赏自己的劳动成果，实现自我评价的价值。

其中，几个英语基础比较差的同学自发组成课下基础知识学习小组，自己选出组长副组长，每天利用课余时间组织在一起互相帮助学习，一起努力共同进步，遇到问题会请教班内学习较好的同学，或者来办公室直接请老师帮忙，受到了很好的效果。

这些课下英语小组的成立，有助于学生熟记所学内容，使学生获得成就感。

四、多元评价有机地结合，有效推进学生自我发展在评价学生时，不仅关注结果，更应该注重学生成长与发展的过程，促进学生的转变与发展。

为了激励学生不断进步，我采取了多种形式的评价方法，收到了较好的教育效果。

1、“谈心式”评价方法。

我们都知道：当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑；当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。

这种“谈心式”评价方法是采用测试、观察、自评、互评等多元评价形式，根据学生的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、信息、学生跟踪观察记录卡等多种评价途径，以“谈心”的呈现方式，重在体现师生心灵间情感的沟通，适时给学生以鼓励、强化、指导、矫正，从而促进学生主动发展。

2、加强学生的自评、互评、教师导评、家长参评、学校评定相结合，体现评价主体的多元化。

学生除了对自己评价外，还可以让他们互评。

让学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己的见解的过程，这是一种创造性的学习过程。

学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。

在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。

我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。

学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。

学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。

另外，家长的参评，学校的评定对学生的发展也起到至关重要的作用。

3、博客评价。

现在科技发达，交通方便，我们可以随时对每个学生进行即时评价，通过电话、家访等形式将学生在校的表现反馈给家长。

现在我校开通了校讯通，老师们通过校讯通可以将学生一天的学习生活情况进行及时评价，反馈给家长。

家长就会随时了解孩子的各方面情况，能及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给予纠正指导。

我还专门开通了一个博客空间，把我们每周评出的明星组员，明星组长，明星排长，明星连长以照片的形式配上相应的文字放在空间，学生、家长可以自由进入评论，了解学生的各方面表现。

新的信息手段的使用，极大程度的方便了学生和老师、家长和老师之间的沟通，使学生始终保持良好的成长状态，并促使学生爱学乐学英语。

千里之行，始于足下。

以上是我本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。

综合运用课堂、作业、课外活动、博客记录、书面考试等多元化的书面评价和表现性评价，可以促进学生的全面发展主动发展，将英语这一被认为“最难学”的科目转化为学生眼中“最有趣的课”，激励教与学两方面的积极性，提高了英语教学质量，促进了学生素质的全面发展。