己亥杂诗 公开课
部编版七年级语文下册《已亥杂诗》公开课教学设计
《已亥杂诗》公开课教学设计教学目标：1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。
2、体会诗歌所描绘的意境。
教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点：体会诗歌所描绘的意境。
教学过程：一、导入新课今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗中的一首。
《己亥杂诗》其五。
二、解题《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。
己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。
本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
三、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
四、朗读这首诗读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。
1、教师范读，学生轻吟。
2、自由读诗（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。
浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。
落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。
（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。
3、指名读，评读，练读。
（纠正字音与停顿）4、全体学生齐读并背诵。
5、汇报交流。
五、对诗句的理解：句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
六、理解赏析此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东指即天涯海角，可见辞官的决心之大。
七年级语文下《第五单元 己亥杂诗(其五)》公开课教案_7
《己亥杂诗》（其五）一、导入：中国是诗的国度，今天我们来学习龚自珍先生的《己亥杂诗》其五。
二、作者介绍：清代思想家、文学家及改良主义的先驱者。
28岁中举人，38岁中进士，48岁辞官南归，次年暴卒于江苏丹阳云阳书院。
因为龚自珍屡屡揭露时弊，触动时忌，因而持续遭到权贵的排挤和打击。
己亥即道光十九年春，他又忤（wŭ）（不顺从、不和睦）其长官，决计辞官南归。
于四月二十三日离京。
同年九月又自杭州北上接还眷属。
两次往返途中，百感交集的龚自珍写下了很多激扬、深情的忧国忧民诗文，这便是著名的《己亥杂诗》315首。
三、梳理赏析：首句：“浩荡离愁白日斜”以“浩荡”修饰“离愁”?“浩荡”原指“水势大”，形容“广阔或壮大”（现代汉语词典）这里作者以“浩荡”修饰“离愁”，突出“离愁”之盛，之广大无边，若浩荡江水。
类似的用法还有李煜《虞美人》中的名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”同样以“一江春水”来象征自己的愁情之多，这样就将抽象的愁情形象化。
2.抒发完自己的“浩荡离愁”，作者写到了“白日斜”，其目的是？关于白日，我理解为“光线很强的太阳”，我们知道有这样一句歌词“日落西山红霞飞”，可见日暮时分太阳颜色之红；我们所知道的王之涣笔下《登鹳雀楼》中的“白日依山尽”，清代诗人袁枚的小诗《苔》中的“白日不到处”，再者提及傍晚时分，我们不由得想起元代马致远的一首散曲《天净沙·秋思》，在散曲中“夕阳西下，断肠人在天涯”一句中，作者抒写自己身为游子本易惆怅、感伤，却又偏偏“夕阳西下”，此刻当是倦鸟归林、游子还家之时，偏自己身在羁旅之中，这个景物描写就更衬托了怆神寒骨的迷离之意。
这也正是日暮这个特定时刻所带给人的特有的感受。
再有唐朝诗人崔颢在《黄鹤楼》一诗中亦有类似用法：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，同样是借“日暮”书写自己郁结于胸的不尽乡愁。
一切景语皆情语，这里作者以眼前所见夕阳西下之景，一方面衬托自己离开生活多年的地方时的眷恋、惆怅之情，另一方面更是抒发自己因“才高动触时忌”及“忤其长官”而不得已辞官南归的抑郁苦闷之情。
部编版语文五年级上《己亥杂诗》公开课教案及教学反思
己亥杂诗【教学目标】⒈知识与能力： (1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
(3)初步感知本诗的表达特点。
⒉过程与方法：读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
⒊情感态度与价值观：体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的爱国情感。
【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。
【课时安排】一课时【教学准备】ppt课件【教学过程】一、导课题课前活动：现在还没有上课，我们先来做做小游戏，放松放松!(猜古诗、背古诗、猜诗人)1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。
仔细看老师写课题，请书空一起写。
己字可千万不要出头。
杂字的最后两笔是点，而不是撇和捺。
(板书：己亥杂诗)2、齐读课题。
二、释诗题读了课题你们知道诗题的意思吗?谁来说一说?师小结：龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂诗》。
鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了这首诗。
三、读诗韵1、下面我们走进古诗，请自由读诗，要求读准字音，读出节奏。
下面谁愿意来展示你的朗读? 师指导范读2、方法要学以致用，请你们自己练习。
3、男女合作读。
4、师生合作读。
5、全班读。
四、释诗意请你借助下面的注释来理解诗意，开始吧!学生小组自由交流，解决以下内容：(1)九州生气恃风雷：1、你读懂了哪里?你是怎么读懂的?板书：九州生气(我看了下面的注释)嗯，借助注释是我们理解古诗的常用方法。
2、请你连下来说说。
(风雷：①师解：唉，普通的暴风雷电能让祖国生机勃勃吗?一场暴风雷雨之后，大地会怎么样?暴风雷电来临之前，世界是什么样的?(黑沉沉的，死气沉沉的。
)那也就是说，中国想要生机勃勃，就要靠一场如暴风雷雨般的——改革(板书：改革)②你真厉害，课处的知识真丰富。
12古诗三首己亥杂诗公开课一等奖创新教学设计
12古诗三首己亥杂诗公开课一等奖创新教学设计《己亥杂诗》教学设计教材内容本节课是部编版五年级上册第四单元第一课《古诗三首》中的第三首。
本单元的阅读要素一一结合资料，体会课文表达的思想感情。
“爱国之情”则贯穿本单元的始终，《古诗三首》向我们展示了不同时期中华儿女对国家命运的深切关注与强烈的爱国之情。
《己亥杂诗》创作背景是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落。
结合时代背景，感悟龚自珍的咏怀与讽喻，揭露清朝统治者的腐朽，渴望变革社会的强烈愿望，诗中更洋溢着强烈的爱国热情，促使人们向真、向善、向美、向勇。
学情分析刚刚接手该班级，对该班级的语文学习情况已有初步了解。
学生语文学习积极性较高，但在课文朗读方面能力有所欠缺。
因此在此次诗歌的教学中，我采用以读为主的教学方式，引导学生理解诗歌内容，熟读成诵，运用多种方法朗读体会诗人强烈的爱国情感。
知人论事，在学习本首古诗时，需要学生搜集相关资料，通过多种途径搜集并整理资料的方法，促进学生理解诗歌内容，达到语文学习和进行实际活动目标。
教学目标1、会认“亥、恃、抖”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。
2、能够正确、流利地朗读古诗，整体把握古诗内容，尝试背诵古诗。
3、能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会古诗中表达的强烈的忧国忧民的爱国情感。
教学重难点：会认3个生字，会写4个生字。
能够正确、流利地朗读古诗，整体把握古诗内容，能尝试背诵全诗。
能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会古诗中表达的强烈的忧国忧民的爱国情感。
教学准备课件、搜集龚自珍生平资料、八股取士和文字狱资料教学过程一、谈话导入结合单元导语，一起走进第四单元学习人文主题：爱国情怀艾青说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”同学们，说起热爱祖国，你会想起哪些爱国志士？（如：陆游、林升、岳飞……）巍巍中华，悠悠历史。
有多少仁人志士将毕生的精力奉献给了自己的祖国，留下一个个可歌可泣的故事！今天，我们将穿越清朝，去感受爱国诗人龚自珍炽热的爱国之情！2、板书古诗题目。
《己亥杂诗》(其五)公开课课件
龚自珍
作者简介：
• 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想 家、文学家。由于力主改革弊政，受 当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。 他诗、文、词各体兼长，并精通经学、 文字学和史地学。文章奥博纵横，自 成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋 溢着激情，于客观描述中寄托着深意， 诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定 庵全集》。
主题探究
•全诗想表达什么主题？
• 1、对国家民族的那份执著的忠诚。 • 2、不甘于沉沦，为国家民族贡献力量。 • 3、牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。
拓展延伸：
•
己亥杂诗
•
九州风气恃风雷，万马齐喑究可哀。
• 1、《己亥杂诗》是（ ）代诗人（
）写的大型组诗。
• 2、写出下面词语在诗句中的意思。
• 恃：
究：
• 3、诗人用“万马齐喑”来比喻的是什么？
• 4、这首诗的后两句，抒发了诗人心中怎么的愿望？
作业：
•1、背诵并默写全诗 •2、课外搜集一些有关爱国的诗句或语句， •抄写在常规本上
谢谢观看
浩荡离愁白日斜
浩荡：愁之深、之久
吟鞭东指即天涯
辞官决心之大
•落红不是无情物，
落红
•化作春泥更护花。
花
总结全诗：
•满怀离愁面对夕阳西下， •鸣鞭东指从此浪迹天涯。 •凋落的花朵仍然有情有意， •化作春泥培育出新的鲜花
想一想 •这首诗想表达什么情感？
明确
• 一二句：通过写景表现诗人辞官南归的愁苦 心情，通过动作描写表现离去时的决绝。 • 三四句：抒情。以落红自比，表明自己仍关 心国家的前途命运。
初读全诗：
•自由读诗，读准字音，停顿正确的读 顺诗句。
读一读
• 己亥杂诗 龚自珍 • 浩荡离愁白日斜， • 吟鞭东指即天涯。 • 落红不是无情物， • 化作春泥更护花。
五年级上册12古诗三首《己亥杂诗》公开课一等奖创新教学设计
五年级上册12古诗三首《己亥杂诗》公开课一等奖创新教学设计古诗三首《己亥杂诗》教学设计教学目标1.学生能够准确诵读并背诵《己亥杂诗》，理解诗中关键词句的含义，掌握古诗的基本结构和韵律。
2.通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解诗人龚自珍的爱国情怀和改革精神，培养学生的文学鉴赏能力。
3.激发学生对古代文学的兴趣，培养学生的爱国情怀和勇于探索、敢于创新的精神。
教学重点学生能够准确诵读并背诵《己亥杂诗》，理解诗中表达的思想感情。
教学难点深入理解诗人借物抒情的手法，体会诗人复杂的情感世界和改革精神。
教学过程一、重温情感导入同学们上节课我们穿越到了那个动荡不安、国土沦陷的南宋，面对人民的不幸，一个又一个爱国之士站了出来，我们看到了陆游临终前仍不忘告诉儿子，收复失地，心系国家统一。
再来感受这位八十五岁高龄诗人的情怀，读。
出示（示儿）；我们还看到了林升忧国忧民对南宋权贵贪图享乐的憎恶，再来听听他的辛辣讽刺，读。
出示（题临安邸），今天咱们就走进100多年前的清朝，看看龚自珍的赤诚之心。
一起学习己亥杂诗。
教师板书，生齐读课题。
二、教学过程1.知诗人师：提到龚自珍，同学们，结合课前预习，你了解他吗？生：老师，我知道他号定庵，是清代的文学家、思想家，著有《龚定庵全集》。
师：你关注了作者的作品，这是了解作者的一个好方法。
生：老师，我知道他一生主张改革，在朝为官，一直想要打破当朝的格局。
师：你从为官执政上了解了诗人，视角独特。
我们一起来看，出示龚自珍简介。
同学们，龚自珍一生创作颇丰，这315首古诗是他用鸡毛笔写在记账簿上的，就让我们一起读读这“来之不易"的古诗吧。
初读古诗时，要注意读准字音，看准字形。
出示两个多音字，“重”和“降"。
师：刚才大家读书的时候，我重点听了这两个字，同学们的发音很准确，在这里分别读chóng和jiàng，看来大家课下预习工作做的很细致，这是一个好习惯。
部编版五年级上册古诗《己亥杂诗》最新公开课课件ppt
了解到这首诗是龚自珍在辞官南 下的途中所作，他把一路上的所 Байду номын сангаас、所思、所想记录成315首日 记体组诗。课文选的是其中一首。
历史背景
那你们知道1840年的中国发生了 什么重要的事情吗？ 鸦片战争
1839年，正是鸦片战争的前一年， 曾经强盛的大清帝国行将没落。 腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对 内大肆打压，官吏贪污腐败，民 不聊生。这时候，龚 自珍写下了我们今天 要学的这首诗，是他
复习背诵 背诵《示儿》和《题临安邸》
揭题读题
今天，我们一起来学习古诗三首 的最后一首《己亥杂诗》，请同 学们请齐读课题。
理解诗题
“己亥杂诗”的“己亥”指的“ 己亥年”是1839年。“杂诗”是 组诗的意思。题目的意思是：写 于己亥年的组诗。 读懂诗歌的题目有助于 我们理解诗歌的内容。 从这首诗的题目中，你
龚自珍看到举国上下这死气沉沉 的局面，他选择了最能表达他此 刻心情的一个字：“哀”。正因 为哀、恨，所以大家盼望着一场 大的变革的风雷来唤醒这九州的 生气啊！他希望“九州生气”是 怎样的？用积累的词语说说。
国泰民安、安居乐业……
刚才同学们说到“风雷”是巨大 的社会变革，你希望这风雷涤去 什么？唤醒什么？
“九州生气恃风雷”!
盼望着“九州生气”，可偏偏生 活在这样“万马齐喑”的哀世中， 叫人怎么不感慨！合起来再读这 两行诗。 九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
4.大家读一读这两句，他劝谁？ 劝什么？怎样劝？
我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。
这两句表达了诗人怎样的思想？ 这两句写诗人祈求天公打破限制， 降下有用的人才，也暗示出当时 统治者的昏庸无能，以及在选拔 人才上的黑暗腐朽。表达了诗人 热情呼唤社会变革，希望这种变 革像惊天动地的春雷一样，
部编人教版语文五年级上册11.3《古诗三首-己亥杂诗》公开课教案1
部编人教版语文五年级上册11.3《古诗三首-己亥杂诗》公开课教案1一. 教材分析《古诗三首-己亥杂诗》是部编人教版语文五年级上册的一篇课文，本课主要介绍了三首古诗《己亥杂诗》其一百一十首、《己亥杂诗》其一百一十六首、《己亥杂诗》其一百二十首。
这三首诗都是杨洪基先生所著，以描写自然风光和表达作者对社会现实的感慨为主题，语言优美，富有诗意。
通过学习这三首诗，让学生感受古代诗歌的魅力，培养他们对古诗的热爱和欣赏能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于古代诗歌的语言和表达方式有一定的了解。
但是，对于这首《己亥杂诗》的理解可能会有一定的难度，因为诗中的一些词语和表达方式对于学生来说比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解诗中的难点，帮助他们更好地理解诗歌的意境和情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗中的难点词语，领会诗歌的意境和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古诗的理解和欣赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱古诗、欣赏古诗的兴趣，增强他们的文化素养。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗中的难点词语，领会诗歌的意境和情感。
2.教学难点：诗中的一些难点词语的理解和诗句的深层含义的把握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造一个有利于学生理解诗歌意境的环境。
2.启发式教学法：引导学生通过自主学习、合作探讨的方式，发现问题、解决问题。
3.情感教学法：通过朗读、背诵等方式，让学生感受诗歌的情感，培养他们的文学素养。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌的原文、注释、译文以及相关的图片、音乐等。
2.教材：准备课文《古诗三首-己亥杂诗》的文本。
3.黑板：准备一块黑板，用于板书重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示杨洪基先生的图片，引导学生了解作者及其作品。
最新部编版小学五年级语文上册《古诗三首》《己亥杂诗》公开课教学课件
初步感知
1.自读古诗，读准字音，读通读顺古诗。 2.大声朗读古诗，读得字正腔圆，有板有眼。 3.借助注释，理解诗句的意思。
词语释义
九州：中国的别称之一。分别是：冀州、兖州、青州、 徐州、扬州、荆州、梁州、雍州和豫州。王昌龄《放 歌行》：“清乐动千门，皇风被九州”。
生气：朝气蓬勃的局面。
万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。喑 （yīn），沉默，不说话，没有声音。
读这首诗时，要以“劝”的语气，读出语重心长之感，读准 “恃”、“喑”“擞”的读音。读第一句时，气势要足，第二句要 读出凄凉之感，读第三句和第四句时，要读出恳切的语气。
解题析意
己亥杂诗
己亥年。 指随感而作的无题诗。
写于己亥年的一组诗。
解题析意
己亥
指道光十九年（1839年）。这一年是龚自珍辞官 南归，后来又北上迎接家属，在短途中写了三百五十 首短诗，这是其中的第二百二十首。本诗是作者辞官 南归在镇江应道士邀请写的一首祭神诗。诗人借题发 挥，有力地鞭打了封建社会专制制度的黑暗统治，表 达了诗人希望改革现状，期待人才辈出的强烈愿望。
品悟交流
这首诗有什么特点？可分为几层？
这是一首出色的政治诗 全诗层次清晰，共分三个层次： 第一层：写死气沉沉的社会现状。 第二层：诗人指出只有经历波澜壮阔的社会变革， 才能使中国变得生机勃勃。 第三层：诗人认为要改变陈旧的人才选拔制度，中 国才有希望。
品悟交流 这首诗第一句赞美风神雷神
诗的前两句用了两个比喻
课堂练习
二、假如你是清朝的统治者，你看到这首 《己亥杂诗》后你会怎么做？
兴办教育事业
培养人才
积极纳谏
不拘一格重用人才
课堂总结
腹有诗书气自华。古诗是我国传统文化 的瑰宝，多读诗可以陶冶性情，开阔胸襟。 希望同学们课外多读诗，运用我们今天学 到的方法理解诗意，感受古诗的魅力。
人教版初中语文七年级下册《第五单元 己亥杂诗(其五)》公开课设计教案_3
教学目标：1、朗读并背诵诗歌，理解诗歌中的重点字词及主要内容。
2、品味语言，体会作者的拳拳爱国之心。
教学重点：诵读诗歌，体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点：体会诗歌所描绘的意境。
学情分析学生对后半部分能熟练背诵，但内容还迷糊不清或一知半解，特别是对前两句，更是不知其意，对后两句的赏读也不到位。
一、导入新课同学们，从小到大我们积累了很多的诗歌名句。
那么现在我们做一个小游戏，展示自己的才学吧。
诗句抢答，空前绝后式。
（大屏幕出示）同学们的思想宝库里真是财富很多。
那么谁知道最后一句出自哪首诗呢？作者又是谁呢？今天，我们就来学习龚自珍写的《己亥杂诗》其五。
二、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
是近代思想启蒙的先驱。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
三、背景简介。
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，清道光十九年，正好是己亥年。
因为他力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
也就是鸦片战争的前一年。
后又北上接迎眷属，往返途中他看到了以前强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
于是龚自珍将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。
本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
四、朗读这首诗1、播放录音，学生听读，学生跟读，划分节奏。
2、学生自主朗读，要求读准节奏，读懂诗意。
五、展示自主学习成果：1.每组选派代表朗读。
2、抽组长简述诗意。
点拔：对诗句的理解：①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
六、品味探究，感悟理解（采取小组合作讨论方法，然后全班交流，教师点拔）1、诗人是怎样把自己的离愁别绪表达出来的？“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
己亥杂诗_公开课课件
腐烂成泥养育春花
自己虽然辞官，但仍 会关心国家的前途命 运。
• 诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮 豪迈复杂心情交织一起？ • 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 • 诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国 家前途命运的诗词？
落红不是无情物，化作春泥更护花。
• 诗中写了几种心境？
落红：落花，诗人自喻。
1.这首诗表达了怎样的主题？ 2.这首诗的名句是哪句？你是怎样理解 的？表达了诗人怎样的思想感情？
愤然辞官，愁肠百结
这富有哲理的一句话，传达出诗人 隐喻当时国势渐颓 “不在其位，亦谋其政”的难能可 贵的精神，表明了诗人无比坚定的 挥鞭马上，面向故乡 决心，成为千古名句，激励着多少 随兴赋诗，百感交集 人“老骥伏枥，志在千里”。
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
叙事：写诗人愤然辞官后扬鞭东 抒情：欲寻求远赴天涯的超脱 离别京城、告别好友的忧伤 逃出令人窒息的桎梏与樊笼的 喜悦。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民 众，心系国家。
主题：诗人离开京城，虽然载着“浩荡离 愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力 量。
龚自珍是中国近代思想家、文学家。 是近代思想启蒙的先驱。
道光十九年己亥（1839）是鸦片战争 爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，清廷 分成主战和主和两派。龚自珍越位言事， 竭力主战，因而“忤其长官，赋归来”。 他辞官南归，在归途中写了大型组诗《己 亥杂诗》
已亥杂诗 （第125首）
• • • • 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。
这两句表述的是一种不甘隐退，昂扬向上 、 奋斗到底的倔强精神。 现在人们常引用这句诗来歌颂来一辈的革 命家在事业上鞠躬精粹的将青春无私地奉 献，晚年又为培养青年接班人耗尽心血。
人教版初中语文七年级下册《第五单元 己亥杂诗(其五)》公开课教案_2
1.朗读《己亥杂诗》。
2.作者简介。
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
因为力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。
这个年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。
3.赏析。
此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不但是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。
落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。
作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
4.小结：
这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。
作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
5.朗读并背诵诗歌。
2019年最新统编版七年级下册第20课《已亥杂诗》 公开课课件
龚自珍
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资料助读
关于作品
《己亥杂诗》的作者借自然的循环法则来自比,表示自 己虽然辞官,但仍会关心国家的前途命运。“落红不是无 情物,化作春泥更护花”这富有哲理的两句话,传达出诗人 “不在其位,亦谋其政”的难能可贵的精神,表明了诗人无 比坚定的决心,成为千古名句,激励着无数后人“老骥伏枥, 志在千里”。
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资料助读
关于背景
《己亥杂诗》共315首,多咏怀和讽喻之作。这一 年作者愤然辞官南归,后又北上迎接眷属,往返途中将 见闻感受写成三百一十五首杂诗,统名曰《己亥杂诗》。 己亥,指清道光19年(1839),鸦片战争的前一年。本文 选自《己亥杂诗》的第五首。
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整体感知
划分节奏。 己亥/杂诗
龚自珍 浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。
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板书设计
己亥杂诗 夕阳西下→吟鞭东指→落花自比 浩荡离愁→轻松愉快→有所作为
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关于作者
龚自珍(1792-1841),号定庵,清代人
思想家、文学家。由于力主改革弊政,受
当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。他在
诗、文、词方面各体兼长,并精通经学、
文字学和史地学。文章奥博纵横,自成一
家。行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,
于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,
成就尤大。有《龚定庵全集》。
七年级语文·下 新课标[人]
古代诗歌五首
已亥杂诗
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激趣导入
《己亥杂诗》共315首,多咏怀和讽喻之 作。这一年作者愤然辞官南归,后又北上迎 接眷属,往返途中将见闻感受写成315首杂诗, 统名曰《己亥杂诗》。“己亥”指清道光 19年(1839),鸦片战争的前一年。本文选自 《己亥杂诗》的第五首。
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《己亥杂诗》考评课教案
主讲人：班级：八（四）班
一、教学目标
1、知识目标：理解诗歌中的重点字词及主要内容。
2、能力目标：联系作者写作背景，联系上下文，理解诗意，体会情感，当
堂背诵全诗。
3、情感目标：领会作者拳拳爱国之心。
二、教学重点难点
1、体会诗歌中所表达的思想感情。
2、领会作者拳拳爱国之心。
三、教学方法
诵读法、讨论点拨法、联想想象法
四、教学过程
（一）导言
以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
仔细看老师写课题，请同学们一起跟着书写。
（二）解题
中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。
（三）作者简介与写作背景
龚自珍（1792——1841），字璱人，号定庵，浙江仁和（现在杭州市）人，近代思想家、文学家，是近代启蒙思想的先驱。
道光九年（1829）进士，由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年（1839）愤然辞官南归。
一路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。
后来共“得纸团三百十五枚，盖作诗三百一十五首也”，这就是著名的《己亥杂诗》。
这首诗写诗人离京感受。
（四）朗读诗歌
1.学生自读
2.磁带范读
3.划分节奏
己亥/杂诗龚自珍
浩荡/离愁/白日/斜，吟鞭/东指/即/天涯。
落红/不是/无情/物，化作/春泥/更/护花。
4.学生齐读
（五）自主学习
1.小组讨论诗歌各句中字词主要意思，联系课后注释，给同学们5分钟时间，小组同学试着翻译这首诗歌。
2.汇报交流（找一些同学来解释并翻译）
A.浩荡离愁白日斜：
浩荡：广大无边。
离：离开京城、朝廷。
白日：太阳
B.吟鞭东指即天涯：
吟鞭：鸣鞭。
即：走向。
C.落花不是无情物：落红：落花。
D.化作春泥更护花：花：暗指朝廷、国家。
3.总结全诗：
满怀离愁正对白日西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。
落花不是无情之物，（它）化作春泥培育出新的鲜花。
（六）解析
一二句写龚自珍报国无门，终于辞官回归杭州故里，心情十分苦闷。
用“浩荡”来形容愁之深、之久。
用夕阳西斜来烘托离愁，更为愁绪抹上了一层重重的色彩。
以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的情怀。
甩响马鞭，奔向遥远的天涯，从此和朝廷天各一方，决然离开京城，湮没于滚滚红尘之中。
三四句运用比喻，把落红比喻为辞官后的自己，花比为国家和朝廷，言外之意，虽然辞官，但在国家需要时，也愿意效力，抒发自己愿为朝廷效力的决心。
（七）巩固
1.背诵全诗。
2.随堂小练习：①本诗中那句表达了作者报效祖国的愿望：
②本诗中那句表达了作者对京城的眷恋和深切的离别情绪：
五、总结
本诗是龚自珍最著名的代表作之一。
诗的含义主要体现在两个方面，一方面抒发了诗人离京南返时的愁绪，黯淡的前途迫使他甩鞭远离京师。
另一方面表达了诗人虽已辞官远赴天涯，但不甘退伏，憧憬未来，有机会还要为国效力的决心，流露了作者效忠朝廷与国家的深沉丰富的思想感情。
全诗寓情于物，形象贴切，浑然一体，感人至深。
六、作业
背诵全诗并完成《随堂优化训练》相关练习题
七、板书设计
己亥杂诗
龚自珍
形容愁之深、之久情感：眷念、怅惘、失落、孤独。
夕阳西斜（烘托）
运用比喻：落红-----辞官后的自己；花-------国家和朝廷
三四句写不甘退伏，憧憬未来，寄寓爱国情怀。