管理案值例 让每一个学生都得到发展

管理案值例让每一个学生都得到发展

南宁市第三十七中学坚持“以人为‘本”的理念，进一步确立和构建学校校园文化的核心价值——“让每一个学生都看到希望，让每一个学生都得到发展”。为此，学校改革了德育工作的运行模式，促使德育工作回归人文本位，提高了德育的实效性。

几年前，学校规模虽然不是很大，但是“调皮捣蛋”的学生不少，每个年级都有两三个让家长埋怨、教师心烦、学校领导头痛的班级，学校领导简直成为了专门“救火”的消防队员。平时，这个班级还没有安静下来，另一个班级叉吵闹了，教师根本没有办法正常上课。为什么学生老是跟教师和学校对着干呢？笔者经过深入调查分析，终于找到了问题的症结：学生对学校的教育工作十分反感，对未来看不到一点希望！也就是说，我们的德育工作存在严重的问题：一是德育要求的超高性与实际达成度偏低的矛盾，让学生觉得假、大、空；二是德育忽视追求内在效果，使价值取向日益模糊，道德认知、道德情感和道德行为表现等与社会现实存在一定程度的脱节，造成道德内化过程存在一定程度的逆反心理；三是缺乏对德育外在效果的跟踪和修补；四是不讲究德育效率；五是德育手段单调，学生主动参与度低；六是极端地将德育等同于政治教育，忽视学生个性心理品质的养成引导等。找到问题的症结所在之后，我们开始着手对德育工作进行改革。

首先，确定了学校的德育理念——“让每一个学生看到希望，让每一个学生得到发展”，改变了德育的运行模式。要让每一个学生看到希望，关键在于教师，关键在于学校对教师、对学生的考核评价标准的定位。以前，学校对教师的评价在很大程度上主要依据教师的教学成绩，特别是由于对班级考试平均分过于看重，不能科学地考量教师的实际工作水平和效果，使得教师对班级中的学困生往往表现出不耐烦或排斥的情绪，造成了学生和教师的对立。孩子们由于成绩不好，在家被家长责备，在学校往往被老师无端批评，从早到晚里外不是人，看不到希望，自然而然产生了对教师和学校的不满、对立甚至恶意的对抗。因此，我们重新制定了对教师的考核方案，把工作态度、德育水平、工作进取心和专业发展放在首要位置，对教学成绩的考核首先取消平均分，然后依据班级的及格率、优秀率的纵向比较来判定该教师的教学水平，这种水平的测量只是考核教师的次要条件，从而改变了教师歧视成绩差的学生的态度。“面向每一个学生，充分调动每一个学生的积极性和创造性”的理念落到了实处。

其次，我们改革了对学生的评价标准，制定了《南宁市第三十七中学学生综合素质评价方案》，把学生的表现分为16项：国家意识、法纪观念、道德品质、自我意识、责任心、学习态度、学习能力、平时成绩、期末成绩、参与态度、合作意识、体质健康、锻炼情况、审美能力、特长发展、表现能力等，每一项目都分别以A、B、C、D 四个等级呈现。在16项中，有10项以上评为A，且无C、D者，总评为A等；8项（含8项）评为A，且无D者，其总评为B等。评

价分为自评、小组评、班级评、教师评，每个学期评价两次，以便提醒和鼓励学生。从以上16项指标来看，学习成绩只占2项，从而淡化了分数对学生的压力。大多数项目学生不需要很深厚的基础，只要经过努力，都能够获得A的评价。为了鼓励学生的进步，学校设置了10多项奖项，期末颁发奖状，其中以进步奖最多，每学期期末发放的奖状都多达6000多张，90%以上的学生最少都能领到一两张奖状。所以，学生很容易感觉到来自教师和班级团队的认同，消除了因为学习成绩不好而产生的自卑心理，，能以阳光的心态对集体、对未来充满期待。2009年7月9B是期末放假的日子，晚上有一个学生家长很激动地打电话给我。他说，他的儿子由于成绩不好，比较好动，课堂上讲小话也比较多，从上小学三年级开始，他们夫妻俩几乎每周都被老师轮流请到学校接受老师的“教育”，回家以后，对小孩也少不了打骂。他们对小孩已经是失望到了极点。但是万万没有想到，从来都跟奖状无缘的孩子，今天居然领到了两张学校颁发的进步奖！他说，看着孩子领回来的两张奖状，全家人竟忍不住都哭了。可见，学校一个小小的举措，对一个家庭、一个孩子的一生可能都会产生重大的影响。

再次，学校搭建平台，围绕德、智、体、美、劳开展诸多适合中学生特点的活动，最大限度地扩大学生的参与面，让每一个学生在学校中都找到自己的位置，找到展示自己才能的舞台。如针对比较内向的学生，我们通过生物兴趣小组，让他们在教师办公室里养小鱼，要做好每天的饲养、观察记录，使学生在增长知识的同时，每天壮着胆

子跟老师亲密接触，一段时间以后，他们变得自信和开朗起来。学校根据每一个学生的个性特点、文化基础、家庭文化情况，开展多种多样的教育活动，力求让每一个学生都动起来，使其自信心、同情心、责任感都得到明显加强，让每一个学生都看到希望，都得到发展。