语文选修苏教版现代散文选读《觅渡觅渡渡何处》优质课教案

《觅渡，觅渡，渡何处？》优质课教案
教学目标：
1、知识目标
了解文章内容，分析瞿秋白这一人物形象
2、能力目标
透过文本了解瞿秋白的伟大人格
3、情感目标
体悟瞿秋白的人格内涵，引导学生正确对待人生
教学方法：
讲读结合，学生在阅读文本与教师点拨之下把握人物形象。

启发引导，依据文本，引导学生思考、交流，体现“以生为本”的主体性教学思想。

教学过程：
一．导入：
我们的国家从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……他们就是中国的脊梁。

像这样的人有很多，他们那崇高的精神，伟大的人格，恒定在我们的历史中，为我们指引着方向，引领我们前行。

今天我们就来欣赏散文《觅渡觅渡渡何处》，走进瞿秋白的内心世界。

展示目标，明确学习内容。

（学生读）
二．初读文本，整体感知
带着目标，让我们一起走进文本，去感知瞿秋白。

请同学们默读文本，读的时候注意：
1）思考：通过阅读文本你了解了一个怎样的瞿秋白？
2）注意标画关键的语句
明确：才华出众的视死如归的坦荡的伟大无私的淡泊名利的
瞿秋白才华出众，却放弃文学，以自己的珠玉之身投身革命；面对生的希望，却坚强从容的选择死亡；明明可以死的轰轰烈烈，却取出解剖刀，把心中的阴影示于人前。

幻灯片展示：
才华出众却以珠玉之身投身革命忧国忧民
生的希望却坚强从容选择死亡视死如归
轰轰烈烈却选择解剖灵魂坦荡真实
三、精读文本，合作探究
在瞿秋白的选择中，我们可以看到一个忧国忧民的瞿秋白，一个视死如归的瞿秋白，一个坦荡真实的瞿秋白。

在文章第六段，有这样一句话：“他一生都在觅渡，但是到最后也没有傍到一个好的码头，这实在是一个悲剧。

”文章的结尾又写到：“秋白不朽。

”这两个都是评价瞿秋白的一生，他们是否矛盾呢？如何看待这里的“悲剧”与“不朽”呢？（板书）
要求：1）默读文章3、4、5、6段，标画出证明观点的句子，做好批注
2）小组交流分析。

明确：
之所以说瞿秋白是个悲剧，是因为他没有成为作家、翻译家、金石家、书法家或者名医，是因为他没有选择成就个人的事业。

他一生的选择都是舍其事而成其心,他成就的是对真理的追求，成就的是伟大的人格。

他给我们树立了做人的标杆，他的精神成了永久的丰碑！所以，作者说：秋白不朽！
（幻灯片展示）
四、拓展延伸，情感提升
他不朽于柔弱书生的忧国忧民，不朽于面对死亡时的坚定从容，更不朽于淡泊名利的坦荡真实。

正如作者所说：哲人者，舍其事而成其心。

（板书）
同学们，在生活中，我们也会面对各种各样的选择：面对街上摔倒的老人时，面对被车轮碾压的“小悦悦”时，面对落水的的儿童时，面对穷胸极恶的歹徒时，你会怎么做呢？
下面，我想找几个同学就其中的一个问题谈谈自己的想法。

下面，我们看一则刚刚最近发生的事例：
幻灯片展示案例：
2012年5月8日晚，黑龙江省佳木斯市发生了一件感人的故事: 80后青年女教师张丽莉，在失控的汽车冲向学生时，一把推开了两个学生，而自己却被车轮碾压，造成全身多处骨折，双腿高位截肢，至今仍躺在重症监护室，尚未脱离生命危险。

张丽莉的事迹迅速传遍佳木斯市、黑龙江省、全国各地，她的伤情也牵动着人们的心，人们通过各种方式为这位“最美女教师”祈祷、祝福。

最美女教师张丽莉，就在今天下午，要做第二次的手术了，她目前还没有脱离生命危险。

（可以写一句祝福的话）
五、系统点评
张丽莉失去了双腿，生死未卜。

但是，她用自己的选择证明了自己的伟大，在我们的心中，她就是最美的教师，她就是美的化身。

同样瞿秋白虽然生命短促，但是他的人生选择，却让他青史留名，光照千秋！
希望同学们也能在生活中作出正确的选择：舍其事而成其心。

谢谢大家。

板书设计：悲剧不朽
事心。