沪教版数学四年级下册：垂直与平行 教学反思
四年级数学下册《垂直与平行》教学反思
四年级数学下册《垂直与平行》教学反思四年级数学下册《垂直与平行》教学反思范文本节课是在学生学习了“直线”及“角的认识”的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础，重点是理解平行线与垂线的特征，垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，如何唤起学生的生活经验，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步发展学生的空间想象能力，让学生发现同一平面内两条直线的位置关系并得出结论是本课的难点。
在教学中我主要通过让学生观察、讨论、操作、交流等活动，让学生去感知、理解、发现和认识。
感知生活中垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况，初步认识垂线与平行线，并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象能力得到进一步的发展，为了上好这一课，在教学中我努力体现出以下的几个特点：1、创设数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。
在教学导入时，并没有从生活中的'现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理和分类。
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系，通过小组汇报，全班讨论，教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况下逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
在相交中有的成直角和不成直角两种情况，通过两次分类，分层理解提高了学生的空间想象能力，培养了学生初步的问题研究意识。
3、在知识探究过程中完成了对学生自主探究意识与空间想象能力的培养。
在教学中也出现了一些问题：如学生分类的标准不统一，把相交和不相交以及相交成几个角看成了三种情况，暴露了学生对分类知识掌握的欠缺与不足，对学生空间想象能力的培养还可以进一步加强。
如：在拓展练习后加上无数条纸箱与已知直线垂直培养学生的想象能力。
四年级数学《平行与垂直》教学设计及反思
四年级数学《平行与垂直》教学设计及反思四年级数学《平行与垂直》教学设计及反思四年级数学《平行与垂直》教学难就难在理解平行与垂直的概念，建立垂直与平行的空间观念，教学设计应该找到解决办法。
以下是店铺为大家整理的四年级数学《平行与垂直》教学设计及教学反思，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们店铺!教学目标：1.结合具体情境，让学生了解平面内两条直线的平行与垂直的位置关系，能正确判断互相平行与互相垂直。
2.通过探索活动，培养学生观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。
3.结合实际，体会数学与日常生活的联系。
教学难点：理解平行与垂直的概念，建立垂直与平行的空间观念。
教学难点：理解“同一平面”。
教具、学具准备：教师：课件、长方体模型、小棒若干根学生：三角尺、量角器、小棒若干根预设教学过程：一、开门见山，切入课题。
1.课件出示：平行线和垂线。
问题一：你们见过“平行线”和“垂线”吗?问题二：猜一猜，你觉得平行线与垂线是怎样的线?(可以用语言描述，举例，动作表示)2.小结、揭题。
二、自学反馈，初步感知。
1.自学课文P65，把自己从课本中学到的知识与同桌说说。
2.反馈，初步了解概念。
引导学生说出平行线与垂线两个概念，并将概念板书在黑板上。
3.画图，初步理解概念。
(1)理解平行(学生摆一摆，教师课件展示。
)(2)理解垂直(学生摆一摆：由相交到垂直,在课件展示。
)(3)理解“同一平面”。
(利用长方体模型帮助理解。
)三、辨析说理，进一步认知。
1. 下面各组直线，哪组是互相平行，哪组是互相垂直?2.找平面图形中的平行线与垂线。
3、找生活中的平行与垂直。
(先学生自由说说教室里找到的平行与垂直，再从课本第64页出题图中找平行与垂直。
)四、动态演示，完善认知。
课件演示：一条红色的直线和一条黑色的直线重合，把红色的直线经过平移后，这两条直线的位置关系是(互相平行)。
把红色的直线绕着它的一个点旋转，这时它们的位置关系是(相交)，继续旋转，这时它们就(互相垂直)，再旋转呢?又成了(相交然后互相平行)。
《垂直与平行》教学反思
《垂直与平行》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级垂直与平行教学反思
四年级垂直与平行教学反思垂直与平行是小学数学中一个非常重要的概念，它涉及到直线的相互关系和几何图形的性质。
在四年级的学习中，垂直与平行通常是作为初步的介绍性知识来引入，然后在后续年级中逐渐深入。
在教学中，我发现垂直与平行的概念对于四年级学生来说并不是很容易理解和掌握。
他们对于直线的相对位置的判断、垂直线和平行线的描述以及几何图形的性质都存在一定的模糊和混淆。
首先，学生对于直线的相对位置的判断能力较弱。
他们往往在判断两条直线的相对位置时会将经过同一点的两条线误认为是平行线，或者误认为两条线是垂直线。
这可能是因为学生在接触直线这个概念时，往往只停留在直线的形状和长度上，而忽略了直线的方向和相对位置。
其次，学生对于垂直线和平行线的描述存在理解上的困难。
他们往往无法准确地用文字或口头语言描述垂直线和平行线之间的关系。
例如，当要求他们用自己的话解释垂直线时，他们可能会说：“就是两条线交叉的地方是直角。
”这种描述显然是不准确的，不能完全表达垂直线的概念。
最后，学生对于几何图形的性质的理解也比较模糊。
在学习中，我们通常会通过绘制几何图形并观察其性质来加深学生对于几何图形的认识。
但是，学生往往只停留在形状的观察上，而没有深入到图形的性质和关系的探究。
例如，当给他们展示一个矩形的图形时，他们往往只能说出它是有四个角和四条边的，而不能进一步分析出它的性质，比如每一对相对的边是平行的，每一对相邻的边是垂直的。
针对这些问题，我反思了自己的教学方法和策略，并进行了一些教学调整和改进。
首先，在教学中我更加注重直线的相对位置的教学。
我引导学生通过观察和比较直线之间的位置关系，培养他们对于直线方向和相对位置的敏感性。
我让学生在纸上用尺子绘制不同位置的直线，并观察它们的相对位置。
通过这样的活动，学生能够更好地理解并掌握直线之间的相对位置关系。
其次，我尝试给学生提供更准确和具体的描述垂直线和平行线的方法和词语。
我设计了一些图片和示例，让学生观察并用自己的话来描述垂直线和平行线之间的关系。
平行与垂直教学反思 《平行与垂直》教学反思(优秀4篇)
平行与垂直教学反思《平行与垂直》教学反思（优秀4篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？这里作者为大家分享了4篇《平行与垂直》教学反思，希望在平行与垂直教学反思的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
平行与垂直教学反思篇一《数学课程标准》中指出：“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”。
提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。
在我们的日常生活中，平行与垂直的现象无处不在，由于四年级学生的知识积累与生活经验少，学习垂直与平行这两个概念理解起来比较抽象。
但是这两个概念的体验对今后的学习尤为重要。
反思“垂直与平行”这节课，我认为有以下几个好的地方：一、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况。
这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
所以，在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
再通过演示、想像，领悟到同一平面内，永不相交的则是平行，相交成直角的则是互相垂直。
通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想像能力，培养学生初步的问题研究意识。
二、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养。
这节课的一个环节让学生分类，注重对学生自主探究意识的培养。
首先，从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放手让学生尝试在白纸上画一画两条直线的位置关系，并选取不同情况贴在黑板上让学生进行分类。
其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体展开讨论进行分类整理。
平行与垂直教学反思
平行与垂直教学反思教学是一项重要而复杂的工作，需要不断思考和反思，以提供更好的学习体验和取得更好的教学效果。
在本文中，我将对平行教学和垂直教学进行反思，并探讨如何在实际教学中应用这两种方法。
平行教学是一种教学策略，它通过将学生分成小组，每个小组独立进行学习任务，以提高学生的合作能力和学习效果。
在我之前的教学实践中，我曾尝试过平行教学，并取得了一些积极的成果。
首先，平行教学可以充分利用学生之间的互动和共同学习。
学生在小组中可以互相讨论、分享和交流观点，从而促进其深入理解和掌握知识。
其次，平行教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
由于每个小组都有相对独立的学习任务，学生可以更加主动地参与学习，提高其学习自主性和积极性。
此外，平行教学还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，这对于他们今后的学习和工作都是非常重要的。
然而，在实践平行教学的过程中，我也遇到了一些挑战。
首先，由于每个小组都在独立进行学习任务，学生之间的学习进度可能存在差异。
有些小组可能会比其他小组学得快一些，而有些小组可能会学得慢一些。
这种差异可能导致学生之间的竞争和压力，甚至会影响到学生的自信心。
其次，平行教学需要教师花费更多的时间和精力来组织和管理学生的学习。
教师需要准备不同的学习资源和任务，同时还需要监督和指导学生的学习进程。
这对于一些教师来说可能是一项挑战，尤其是在课堂时间有限的情况下。
垂直教学是另一种教学策略，它将学生按照不同的能力水平进行分组，并提供适合每个学生的学习任务和资源。
在我的教学实践中，我也尝试过垂直教学，并获得了一些积极的反馈。
首先，垂直教学可以更好地满足学生个体差异化的学习需求。
每个学生可以根据自己的能力和学习目标参与不同难度和挑战的学习任务，从而更好地发展其潜力和提高学习成绩。
其次，由于学生在同一组中有相似的能力水平，他们可以更好地相互学习和互助。
学生之间可以分享自己的学习经验和策略，相互促进和激励，以取得更好的学习效果。
垂直和平行课后反思
垂直和平行课后反思1. 引言在学习过程中，经常会遇到需要进行课后反思的时候。
这是一个重要的环节，通过反思我们能够更好地理解所学知识，发现问题和不足之处，并且提出对策来改进自己的学习效果。
本文将以垂直和平行两种课程为例，对课后反思进行探讨。
2. 垂直课程的课后反思垂直课程是指在学习的过程中，从基础课程逐渐向高级课程发展的一种学习方式。
垂直课程的课后反思主要包括两个方面：知识反思和学习方法反思。
2.1 知识反思知识反思是指对所学知识的理解和掌握情况进行反思。
在垂直课程中，基础知识往往是后续学习的基础，因此对于基础知识的反思尤为重要。
在进行知识反思时，我通常会思考以下几个问题：•我对该知识的理解程度如何？•我能够灵活运用该知识解决问题吗？•我有哪些知识盲区需要进一步加强？通过对这些问题的反思，我可以更全面地评估自己对所学知识的掌握情况，并及时调整学习重点。
同时，我也会针对自己在知识掌握上存在的问题制定学习计划，以便更好地巩固基础。
2.2 学习方法反思学习方法反思是指对自己在学习过程中所采用的方法和策略进行反思和评估。
在垂直课程中，学习方法的合理性和有效性直接影响着学习效果。
在进行学习方法反思时，我通常会思考以下几个问题：•我在学习中采用的方法和策略是否适合自己？•我能够高效地利用时间和资源吗？•我有哪些学习方法和策略需要改进？通过对这些问题的反思，我可以更好地了解自己的学习方式，发现问题和不足之处，并及时进行调整和改进。
同时，我也会积极寻找适合自己的学习方法和策略，并在学习中进行实践和验证。
3. 平行课程的课后反思平行课程是指在学习的过程中，通过多门课程的并行学习来提高学习效果和效率的一种学习方式。
平行课程的课后反思主要包括两个方面：知识整合反思和时间管理反思。
3.1 知识整合反思知识整合反思是指对多门课程所学知识的整合和应用情况进行反思。
在平行课程中，各门课程的知识相互关联，因此对于知识整合的反思尤为重要。
数学《垂直与平行》的教学反思
数学《垂直与平行》的教学反思1、数学《垂直与平行》的教学反思教材简析：新课程标准将空间与图形作为数学一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间想象能力。
垂直与平行就属于空间与图形这一领域的内容之一，它是学生在认识了线段、射线、直线和角等知识的基础上进行教学的。
教材通过具体的生活情境，让学生充分感知在同一平面内两条直线位置（平行与垂直）关系，并能正确理解平行、垂直等概念，也是为学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何知识打好基础，同时，它也是为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。
教学理念：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的。
教学中应充分激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。
这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。
学生分析：从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，对理解概念中的永不相交比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解同一平面的`本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。
这些问题都需要教师帮助他们解决。
教学设想：1、创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。
我在设计导入时，不准备从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。
之所以这样设计，原因有两个：一是学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，情况较单一，不利于展开研究；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的研究和探索打好基础、做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
数学垂直与平行教学反思(四篇)
数学垂直与平行教学反思美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。
”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。
如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。
我们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。
培养学生的表达能力是我们数学课一个重要的教学目标。
在今天的《垂直于平行》这一课中有很多概念性的知识，需要学生用简洁、准确、完整、有条理的语言去叙述，能够加强学生对这些抽象的概念有更深层的理解。
我对这节课做以下反思：一、思得1、在本节课中，每一个概念我都是让学生自己总结的，我通过提示、帮扶、补充、教师的示范性语言，让学生总结出完整的概念，在提升了学生用准确的数学语言表达的同时，也使学生加深了对这些抽象概念的理解。
2、如何理解互相的概念是本课的重点，我通过让学生用不同的方法去描述两条直线的关系，使学生加深对知识的理解和掌握。
同时在这节课中，我安排了一些小组合作的内容，注意给更多的学生“说”的机会，让每一个学生都有表达的机会。
3、本节课的主要内容学完以后，我们组设计了一个“结合生活实际”说一说的环节，再次放手让学生“说”这样，既锻炼了表达能力，又对本节课有了一个总的回顾。
所以我认为学生对本课的知识点的理解达到了预期的教学目标。
二、思失1、由于我引导的不到位，使一些学生在语言表达上还不够准确，例如在给两条直线的几种关系分类的时候，学生叙述罗嗦，说不到关键点，所以耽误了时间，影响了下面的教学环节，没有完成教学设计中的每一个环节。
在学生列举生活中哪些地方还存在平行与垂直的现象，语言还不够规范，我的指导也没能及时跟上。
2、由于平时训练还不够，所以有些孩子还惧怕发言，因此本课很多学生发言机会少，甚至根本没有当众发言，那么他们的学习效果就值得质疑。
3、在教师示范性语言的表述上，我做的还不到位，对教材、教参的研究理解不够深入，还需要加强业务学习。
板书书写需要加强。
垂直与平行教学反思范文（2篇）
垂直与平行教学反思范文《垂直与平行》是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系。
为了让学生发现在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论。
我在课堂教学设计和实施中力求体现：1、注意创设生活情境，使数学学习更贴近学生;2、让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，自主完成对知识的建构;3、努力创设新型的师生关系，让课堂焕发生命活力;4、注重发挥评价的激励性作用，丰富学生的情感体验。
针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。
本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。
同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种情况进行分分类?”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。
这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。
在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。
3、新知的训练点和拓展点扎实有效。
除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。
平行与垂直教学反思
平行与垂直教学反思
在进行平行与垂直教学时，我反思到一些问题。
首先，平行与垂直教学的目的是提供多样化的学习方式和教学资源，以满足不同学生的学习需求。
然而，我可能没有充分利用这种教学方法的优势。
我可能过于专注于平行或垂直教学中的一种方式，而忽视了其他的方式。
在今后的教学中，我需要更加灵活地使用这些教学方法，根据学生的需求和学习目标进行适度的调整。
其次，平行与垂直教学需要对学生的学习进行全面的了解，以便为他们提供有针对性的教学。
我可能没有充分了解每个学生的学习特点和学习风格，导致我无法为他们提供最适合他们的教学资源。
在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，通过各种方式获取他们的反馈信息，以便更好地满足他们的学习需求。
此外，平行与垂直教学的实施需要教师具备一定的教学技能和教学资源。
我可能没有充分准备和组织好这些资源，导致教学效果不佳。
在今后的教学中，我需要更加注重教学准备的工作，提前收集和整理教学资源，以便能够更好地应对学生的学习需求。
最后，平行与垂直教学需要教师与学生之间的良好沟通和合作。
我可能没有与学生充分沟通，了解他们的学习需求和反馈信息，导致我无法针对性地进行教学。
在今后的教学中，我要主动与学生进行沟通，建立良好的师生关系，以便更好地了解他们的学习情况，并根据其反馈信息进行调整和改进。
总而言之，平行与垂直教学是一种有效的教学方法，但在实施过程中，我应注意灵活运用、了解学生、准备教学资源和与学生沟通合作等方面的问题，以提高教学效果。
四年级垂直与平行教学反思6篇
四年级垂直与平行教学反思6篇四年级垂直与平行教学反思1“平行与垂直”是学生学习支线及角的认识角的认识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。
本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而灵活应用概念判断“同一平面内”两条直线的位置关系。
“平行与垂直”是学生学习支线及角的认识角的认识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。
本节课的'重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而灵活应用概念判断“同一平面内”两条直线的位置关系。
主要有以下几点：一、创设问题情境，引导学生探索”两个小棒掉在地上，可能会出现什么情形？”放手让学生展开丰富想象，画出可能出现的图形，这样学生在教师设置的问题情境中进入紧张的思维状态，从而使学生积极投入到探索活动中去。
二、动手实践自助探索由于这是一届概念课，教师不能把现在概念简单的直接给学生，而因通过学生多种感官参与到探索活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条直线位置关系，然后画在纸上；再对这些图形进行分类；最后根据“分类”的思想进行抽象概括。
同一平面内“两条直线的位置关系”“平行与垂直”的概念建立在学生的感性认识基础上，学生认识深刻，概念清晰。
所有一切活动都是依靠学生动手操作，自助探究完成的。
三、环节紧凑，结构严谨先摆出两根小棒掉在地上可能出现的情形，画在纸上，然后根据两条直线位置关系进行分类，引出平行与垂直的概念。
而所有练习都是围绕“同一平面内”两条直线的位置关系来展开的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。
教学是一门缺憾艺术，在本节课中也有一些不足，如：课前对学生要求所做准备不足，课堂上学生画的图太小而且不清晰，展示时后面的学生看不清，从而影响教学效果和进程。
其次，对学生评价语言过于单一，比较欠缺，有待在今后的教学中进一步提升。
四年级垂直与平行教学反思2在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。
平行与垂直的教学反思
平行与垂直的教学反思平行与垂直的教学反思身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的平行与垂直的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
平行与垂直的教学反思1新课程改革实验以来，大家越来越关注同学学习知识点的落实和教师教学的有效。
我们的数学课堂也逐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，同学学得扎实而又愉快。
我也正在努力探索这样一个“真实、朴实、扎实”的数学课堂——《垂直与平行》。
本节课是新课标四年级语文上册第四单元第一课时的教学内容，这局部教材是在同学学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
对于小学四年级的小朋友来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让同学体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让同学的认识上升到思维的'层面来。
鉴于此，针对本课知识的特点和同学的实际，我精心设计教学设计，把同学的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在同学的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，同学在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。
针对本节课，我主要掌握以下几点：1、准确掌握教学起点，努力还同学一个“真实”的数学课堂。
本节课从同学的实际动身，关注同学的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起同学的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。
同时，逐步培养同学对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染同学。
身为教者，我本着实事求是的态度在课堂教学中尊重同学实际，尊重教学实际，本节课至始至终都没有提前的渗透，没有矫情的暗示，没有走秀，没有花枪，而更多的是关注课堂生成设计练习的问题，关注同学真实的生活阅历，在同学现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。
《垂直与平行》教学反思
《垂直与平行》教学反思
新课程改革以来，大家越来越注重课堂教学的有效性。
我们的数学课堂也逐渐变得生动。
本节课《垂直与平行》这部分内容是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是理解平行四边形和梯形的基础。
因为垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，那些线是不交叉的。
所以我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的理解上升到思维的层面来。
在本节课的教学中，有很多不足之处：
1．重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学应因材施教，照顾后进生。
2.有学生的发言不够准确，我没有即时指出。
3.时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，同学们也失去了一个自我小结、交流的机会，这也算是一个遗憾吧！。
数学垂直与平行教学反思
数学垂直与平行教学反思数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养起着重要作用。
在数学教学中，垂直与平行的概念是基础知识，对于学生的进一步学习是至关重要的。
然而，我在教学过程中发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我注意到学生对于垂直与平行的概念容易混淆和理解困难。
垂直与平行是几何中的基本概念，它们的定义和特性对于学生来说并不是很直观。
我反思到，在教学中，我过于依赖教科书或者讲解，没有借助具体实物和生活中的例子来帮助学生理解。
下一次教学中，我决定使用一些具体的实例，如墙角、铁轨等，来引导学生感知垂直和平行的概念。
其次，我发现学生在运用垂直与平行的概念解答问题时存在困难。
在平面几何中，垂直和平行是很重要的关系，它们可以帮助学生解答许多问题。
然而，学生常常不知道如何正确应用这些概念，导致解题困难。
我认为这是由于我在教学中没有充分培养学生的问题解决能力和应用能力。
在下一次教学中，我打算增加一些问题解决的练习，鼓励学生自己思考并尝试解决问题，让他们在实践中熟悉垂直和平行的应用方法。
另外，我还发现学生在理解垂直与平行的概念时，缺乏与其他数学概念的联系。
数学是一个相互联系的学科，各个概念之间都有一定的关联。
然而，我在教学中未能将垂直与平行的概念与其他几何概念、代数概念等进行有机结合。
下一次教学中，我计划通过引入延长线、对称性等内容，让学生在深刻理解垂直与平行的同时，明确它们与其他数学概念的关联。
最后，我认识到教学的效果还可以通过改进评价方法来提高。
在过去的教学中，我主要依赖书面测试评价学生的学习情况。
然而，这种评价方式的结果不能真实反映学生对垂直与平行概念的掌握程度。
下一次教学中，我计划增加一些形式多样的评价方式，如口头回答问题、小组合作解题等，以便更准确地评价学生的学习情况。
综上所述，数学垂直与平行的教学是一项重要而复杂的任务，需要引导学生理解概念、运用概念解题、联系其他概念以及进行有效的评价。
四年级垂直与平行教学反思（2篇）
四年级垂直与平行教学反思从这节课的目标出发，以下时本人上课的几个亮点：1、开课首先解决本课的难点之一：“平面和在同一平面内”的感知与理解。
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两直线间的位置关系通过想象、动手画线，图形反馈，分类、观察、辨析、讨论、验证、归纳等活动，帮助学生从这些复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，“不相交”引出互相平行，同时加深对“互相”的理解，后来再演示相交中有成直角和不成直角两种情况，得出“互相垂直”的概念。
通过两次分类、分层理解，我想可能会提高学生的空间想象能力，达到培养学生初步的问题研究意识。
3、在操作与想象中培养学生的空间想象能力。
主要表现在以下几个方面：①以黑板为平面想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象，然后画在纸上。
想象平面上出现两条直线时，不是让学生直接想象两条直线，而是一条一条地出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培养学生的空间想象能力。
②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况先让学生进行想象，在画图验证;③对于教师所举例子(不同平面两条内两条直线是否相交)的想象与操作验证;④拓展练习中摆小棒的操作与有无数条直线与已知直线平行或垂直的想象。
引导学生做这组题时，采取分层处理的方式。
都是让学生摆放与已知红色小棒平行或垂直的两条黄色小棒，然后再想象第二、三根小棒与已知小棒平行或垂直。
最后观察这些小棒的位置关系是怎样的，并想象其他小棒的位置关系。
这样做有利于学生得出规律并进一步发展学生的空间想象能力。
4、与生活紧密结合找一找教室里互相平行和互相垂直的想象，注意所具备的条件，我这里就做到突破“在同一平面内”这个难点，当时学生说天花板上的两个根灯管平行的现象，但是两个灯管不在同一平面内，我就及时给学生指出要在同一平面才能互相平行。
设计的练习中就有：在字母中或自己的名字里找找互相平行与垂直的现象在这节课中，还存在一些不足之处：(1)在第一个环节把同一个平面这个知识点讲的太多，又笼统，使学生认为前后是同一个面，后来我想可以直接告诉学生数学书，它有六个平面，我们现在摸一摸前面这个平面，它的左面又是另一个平面，前后是不相同的平面，出示一张白纸在张白纸的前面这个平面内画一条直线，后来又出现了一条该怎么画?(2)忘记板上课题(3)时间掌握得不够好(4)语言还不够生动。
沪教版数学四年级下册：垂直与平行教学反思
沪教版数学四年级下册：垂直与平行教学反思垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种专门的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，不管是走在宽广的大街上，依旧坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
关于小学四年级的小孩来说，他们应该都有如此的体会：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的确实是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种专门的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
鉴于此，在课的开始部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。
再通过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的明白得。
最后通过找、摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们周围；通过观赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。
1、在课的开始时期，我先让小孩们闭上眼睛想象：在一个专门大的平面上显现了一条直线，接着，又显现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会如何样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。
如此，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内显现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直截了当进入纯数学研究的氛围，创设如此纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，专门是为较深层的研究和探究打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生爱好。
2、让小孩在体验中去感悟知识。
在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”，我紧接着追问了一句：什么缘故要加上“互相”两个字？问题一抛出，我就后悔了，因为小孩们刚刚才对“平行”有大致的概念，赶忙让他们去说“什么缘故”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有专门少几个学生能按照自己的明白得来说几句。
垂直与平行的教学反思
垂直与平行的教学反思
这节课是通过复习直线的特点导入新课，教学重点是认识平行与垂直的特点。
难点是对平行与垂直两种位置关系的描述。
新授时让学生想象在同一个平面内两条直线的出现会是什么样子，从而进行分类，探索出平行与垂直。
再联系实际生活，说说垂直与平行，延伸到几何图形中，为了加深学生对这两种位置关系的巩固，让学生摆小棒，折纸等活动来促进认识。
在这节课中，有点是：充分发挥了学生的空间想象能力，锻炼了学生的语言表达能力，知道数学知识就在我们身边，数学知识是源于生活用于生活的。
尤其对平行与垂直概念的理解，做到数学的严密性，科学性。
不足之处是：（一）在引导学生描述概念时，没有突破难点，引导的方法有待加强。
（二）让学生动手摆小棒，体验平行与垂直时，摆好了应该及时总结结论。
（三）多放手让学生自己探索。
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小学数学教学反思：垂直与平行垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
鉴于此，在课的开始部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。
再通过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。
最后通过找、摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。
1、在课的开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。
这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数
学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
2、让孩子在体验中去感悟知识。
在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“互相”两个字？问题一抛出，我就后悔了，因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念，马上让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。
后来在评课的过程中，很多老师都有同感。
作为比较抽象的概念性知识，必须让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。
其实，这个问题非常重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。
我校周老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。
3、准备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生观察是否平行，然后左右对折白纸，让学生观察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，如果多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。
4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线互相垂直顺利完成，孩子掌握不够好。