浅谈语文教学如何培养学生的语感

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浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感引言:语文教学是小学教育的核心内容之一,培养学生的语感是小学语文教学的重要任务之一。

语感是指学生对语言的敏感度和直觉认识,是语文学习中最基本、最重要的一种能力。

怎样培养学生的语感,是每位语文教师值得思考的问题。

本文将从教师的角度出发,浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感。

一、多样化的教学手段语感的培养需要多样化的教学手段来帮助学生感受和理解语言的美。

教师可以通过讲解文学作品中的词语、句子,引导学生体会到语言的美妙之处。

在教学中,可以通过让学生朗读课文、背诵经典诗歌等方式来提高学生的语感。

此外,还可以利用多媒体教学、小组合作学习等手段,使学生在互动中感受到语言的魅力。

二、准确地把握学生的兴趣学生对于语文学习的兴趣程度决定了他们对于语感的认识和培养。

教师可以通过了解学生的喜好,设计有趣的教学内容,激发学生学习语文的兴趣和热情。

例如,可以让学生通过看动画片、听故事、演戏等方式来感受语言的美。

同时,教师还可以利用网络资源、外出参观等形式开展教学活动,提供丰富多样的学习环境,让学生在乐趣中培养自己的语感。

三、注重学生的语言表达能力培养语感的培养需要学生具备一定的语言表达能力,而语言表达能力的培养需要教师重视学生的写作、口语等方面的训练。

教师可以通过让学生写作、辩论、演讲等方式来提高学生的语言表达能力。

在这个过程中,教师要为学生提供充分的表达机会,引导学生用正确的语言表达自己的想法和感受,从而培养学生的语感。

四、培养学生的阅读兴趣阅读是培养语感的重要途径。

教师可以通过多样化的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。

例如,可以组织学生进行小组阅读、个人阅读,让学生在阅读中体会到语言的美。

同时,教师还可以为学生提供一些优秀的文学作品,引导学生广泛阅读,培养学生对于语言的喜爱和感悟。

五、注重培养学生的感知能力语感的培养需要学生具备一定的感知能力,教师可以通过培养学生的感知能力来帮助他们理解和感受语言。

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文是学生接触的第一门学科,也是培养学生综合素质的关键学科之一。

在学习语文的过程中,培养学生的语感是非常重要的一部分。

具有良好的语感,可以使学生理解和运用语言更加得心应手,更加有自信。

本文将就如何在小学语文教学中培养学生的语感进行探讨。

一、提高学生的阅读能力阅读是培养学生语感的基础。

通过阅读,学生能够接触到不同题材和形式的文本,增加词汇量,丰富语言表达方式。

因此,在语文教学中,教师可以组织学生进行多样化的阅读活动,如课外阅读、读书社、课堂小组阅读等,让学生在自主阅读和合作阅读中体验语言的魅力。

其次,教师还应引导学生学会独立思考,培养他们对文本的理解能力和分析能力。

通过提出问题、让学生对文本进行解读等方式,帮助学生善于思考和表达自己的想法。

同时,教师还可以通过引导学生进行文本背景知识的补充、文本语言特点的讨论等方式,拓宽学生的知识面,提高学生的阅读能力。

二、培养学生的写作能力写作是语文学习的核心环节之一,也是培养学生语感的重要途径之一。

在教学中,教师可以通过启发式教学、观察式写作等方式,激发学生的兴趣,培养他们的写作能力。

1.引导学生学会观察,培养学生的观察力和感知能力。

通过引导学生观察不同的事物、场景、情感等,让学生深入感受和理解,为写作提供素材。

2.鼓励学生多进行写作实践,提高他们的写作水平。

通过课堂作文、课外作文等方式,让学生积极动手,提高写作的技巧和表达能力。

同时,教师可以通过评选优秀作文、进行作文点评等方式,激励学生进一步提高写作能力。

三、培养学生的口语表达能力语文学习不仅仅是文字的学习,更是口语的学习。

培养学生的口语表达能力,有利于学生更好地理解和运用语言。

在语文教学中,教师可以通过各种口语训练活动,培养学生的口头表达能力。

首先,教师可以引导学生进行口语互动,如角色扮演、小组讨论等。

通过这些活动,学生可以锻炼发言和听取他人观点的能力,提高口语表达能力。

如何在语文教学中培养学生的语感

如何在语文教学中培养学生的语感
教 学方法
教育 学 科
2 1 年第4 0O 期
如何在语文教学 中培养学生的语感
张艳玲 ( 河北省抚宁县抚 宁镇 大陈庄小学 0 60 ) 630

摘 要 :语 感 是 一 种语 文修 养 ,是 长 期规 范 的语 言 感 受 和语 联系 系 统 的熟练 化 、技 能化 、 自动 化 ,就 形 成 了敏锐 、准确 、 丰 言运 用 中养 成 的一 种 带有 浓厚 经验 色彩 的让人 可 以 比较 直接 迅速 富 的语 言感 受 能力 。学 生 需要 对语 言 材料 进 行反 复揣 摩 、 品味 , 地 感悟 、领 会语 言 文 字的 能 力。 学生语 感 的培 养 是语 文教 学的核 从 而 具备 理解 能力 ,它 是获 得 良好语 感 的重要 途径 和方 法 。 1 整体 感 知 . 心 ,在语 文 教 学 中可 以从 阅读 和感 知 两 方面 对 学生进 行 训练 ,培 语 感 的 整体 性特 征 决 定 了 语感 的养 成 需 要对 语 言材 料 从整 养 学生 对语 言文 字敏 锐 的 、迅速 的领悟 和 驾驭 能 力 ,并 能让 他们 体 上进 行 感 知 ,既要 分 析字 词 , 品味语 句 ,又 要 综合 相关 内容 , 品味 出其 中的 情趣 。 从 本质 上 认 识语 言材 料 ,它 是 一种 更 高层 次 的语 言鉴 别 能力 ,它 关键 词 :语文 ;学生 ;语 感 要 求读 者 有 更高 的立 足 点和 广 阔 的视野 ,这样 才 能准 确地 把 握文 新课 标 明 确 规 定 要让 学 生 具有 独 立 阅读 的 能 力 ,注 重 情 感 章 主 旨,深 刻体 会作 家 情感 和作 品的语 言 风格 ,从而 获得 语 感 。 体验 ,有较 丰 富 的积累 ,形 成 良好 的语 感 。 叶圣 陶先 生 也说 过 : 学生 从整 体 上感 知语 言 , 既挖 掘 了意 境 ,更透 过 语言 把握 了词 的 “ 文字 语 言 的训 练 ,我 以为 最 要 紧 的 是 训 练 语 感 。 ” 吕叔 湘 先 主 旨。学 生 要分 析文 章 的开 头和 结 尾 ,细 细 品味 文章 的 开头 和 结 生 也认 为 : “ 文 教 学 的首 要 任 务 是 培 养 学 生 各 方面 的语 感 能 尾 ,对 提 高语 感 分析 能 力大 有益 处 。把 握 了文 章 的开 头 ,就 能感 语 力 。 ”语 感 能力 ,是人 的语 文 能力 的重 要 标志 , 是语 文 素质 的核 悟 出全 文 的基 调 ; 领 悟 了结 尾 的 点 睛 之 笔 , 则 能 把握 全 文 的 中 心 。培养 学 生 的语 感能 力 ,是 小学 语文 学科 实 施 素质 教育 的 一个 心 。 2 想象 意会 . 关 键 。 因此 ,在 语 文教 学 中 ,应 该 摒弃 繁琐 分 析 ,注 重感 悟 ,让 学 生 在 形 象 、情 感 的基 础 上 ,领 悟 出语 言文 字 所 蕴 藉 的丰 学 生 在教 师 的启 发 、诱 导和 鼓励 下 , 自己用 心 去 思考 语 言文 字 的 内涵 ,去 咀 嚼语 言文 字 的滋 味 ,去 体验 语 言文 字 中蕴 含着 的 思想 富 而深 刻 的含 义 。教 师要 引 导学 生走 进 课文 ,体验 课 文所 提 供给 我 们 的社会 生 活 , 以扩展 人 生经 历 ,感 悟人 生 的 意义 ,价 值优 秀 感 情 ,尤其 要 重视培 养 学生 良好 的语感 和 整体把 握 的能 力 。 的 文学 作 品总 是 言简 而 意丰 。语 感 强 的人不 但 能 正确 理解 作 品 , 在 阅读 教 学 中培 养 学生 的语感 心 理 学研 究 告诉 我们 ,最 基 本 的言 语 能力表 现 为语 感 ,语 感 还 可 将 原 作 品 的 意 蕴 作 新 的 开拓 和 补 充 ,使 阅读 达 到 更 高 的层 就 是对 言语 的直 觉感 知 能力 ,它 的 主要 特征 是直 觉 性和 自动化 。 次 。我 们可 以利用 朗读 后 产 生 的直觉 思 维 ,调动 学 生过 去 的情 感 所 谓培 养语 感 , 实 际上就 是 培养 学 生在 语言 活动 中的直 觉 思维 和 体验 ,力求 让他 们 脑海 中浮现 出作 品所 描绘 的 画面 ,进 而 展开 想 顿 悟思 维 。现 代 的 阅读教 学要 求 把 阅读 教学 课上 成 语言 文字 训 练 象 、 创 造 意 境 , 有 了 丰 富 的想 象 ,学 生 捕 捉 到 语 言 文 字 中 的 信 课 ,使 学 生能 说会 道 , 能读 书看 报 ,能 熟练 地运 用 祖 国语 言文 字 息 ,形 成鲜 明的 内心视 像 ,从 而产 生 领会 能 力 ,激 发 了学 生 的形 表 情达 意 。 阅读教 学 的重 点就 应 该放 在 语言 文字 的训练 上 ,而 语 象语 感 。这个 环节 ,运 用到 古 诗词 教学 中 ,效果 会更 好 。 3 对 比感 知 . 言 文字 素质 的综合 体现 就 是语 感 。学 生 的语 言功 底 、智 力水 平 、 叶圣 陶 先生 说 : “ 要求 语 感敏 锐 ,不 能 单从 语 言 、文字 上 去 思想 品格 、审 美情 趣 、文 学修 养 以及 生 活交 际技 能 等诸 因素 都 是 通过 语感 能力 表现 出来 的。 揣 摩 , 而要 把生 活 经验 联 系到 语 言、 文字 上 去 。 ”在 教 学 中可 以 1 朗读 品味 . 用 比照法 ,即拿 学 生生 活 中可 以看 到 的 同类 事物 来 与课 文 中描 写 在 日常 教 学 中 , 根据 课 文 的 需 要 , 可 以 先 由 教师 范读 , 再 的未 曾见 过 的事 物 作 比照 , 以引发 学 生 的形 象和 情感 体 验 。除此 出示 挂 图 ,让 学生 边看 图边 听 本段 的配乐 朗读 录 音 ;接 着让 学 生 之 外 ,教 师 还应 引 导学 生平 时 多观 察 ,积 累丰 富 的生 活 经验 ,使 闭上 眼 睛 ,再 听一 遍配 乐 朗读 录音 ,还 要 求 学生 随着 朗读 的 内容 学 生 能 自觉地 把 经验 与 语言 紧 密地 联 系起 来 ,研 究表 现 生活 的语 展 开想象 ;最后 , 由学 生 自由朗读 ,品赏 这段 情 景交 融 文字 的情 言 ,揣 摩语 言 文字在 反 映生 活 中的细 微差 别和 变化 。 昧 。通过 教 师精 心 设计 的 朗读 ,把 那段 只 能 意会 、难 以言传 的 内 综 上 所 述 ,语 感 是语 言 能力 的 纲 ’ ,其 他 都是 ‘ 目’ ; 纲 目’。纲 举 目张 ,否 容 ,淋 漓 尽 致 地 表 达 出来 。也 可 以指 导 学 生 第 一遍 读 ,整 体 感 语 感教 学 是语 文 教 学的 ‘ ’,其 他都 是 ‘ 知 ,了解 大 意 ;第 二遍 读 ,理 解 内容 ;第三 遍 读 ,让 学 生吟 诵揣 则 ,纲 既 不举 , 目亦 难 张 。因此 ,在语 文 教学 中 ,我 们 没有 理 由 摩 ,通 过 对 朗读 中轻 重 缓急 、虚 实 浓淡 的体会 来 紧扣 语 言文 字 。 不 重视 语 感 的培养 。语 感能 力是 学 生学 习,特 别 是学 习语 言 的一 在 教 学 中, 凭借 教师 的示范 朗 读和 在指 导 学生 朗读 时,抓 住 句 中 项 重要 能 力 。 良好 的语感 能 力不 是 靠学 生 自己就 能形 成 的 ,它与 教 师在 教 学过 程 中有 计划 、有 目的地训 练 是分 不 开 的。 因此 ,作 重 点词 语 去训练 学 生的 朗读 ,都可 以增强 学生 的语 感 。 2 浮想 联翩 . 为 一名 语文 教 师应 对 培养 学 生语 感 的 问题进 行 深入 地研 究 ,从而 语 感 是与 想象 紧 密联 系在 一 起 的 ,浮想 联 翩是 获得 语 感 的重 有 意识地 在 教学 中 引导和 训练 学生 ,帮 助 学生 形成 良好 的语 感 。 要 渠道 。课文 中的有 些词 抒 发 了作 者强 烈 的感 情 ,这些 词 在文 中 表 达 的意 思非 常丰 富,须 让 学生 沿着 文 章 的思 路 ,感情 的脉搏 , 参 考文 献 马 《 M】 武 086 . 展 开想 象 的翅 膀 ,在 想象 中 加深 对文 章 的思 想 感情 和重 点 词 的理 1 鹏举 . 教 海弄 潮 》【 . 汉 :武 汉 出版 社 ,20 . . 王广武. 加强学生语感能力的培养,提 高语文素养》[. 《 1 中华现 1 解 。通 过 展开 联想 ,把接 近 的 、相似 的 甚至 相 反 的事物 与 理解 对 2 04 . 3 象 联系 起 来 ,才 能深 刻领 会其 内涵 ,体 验其 情 味 ,造成 丰 富 的情 代教 育 ,20 , 3王广 武 《浅谈新课标 下如何培养学 生的语感 能力 》 [ B]. . E 感 , 以形成 语感 。 htp:/ t / www .hx i c z d y.om . 二 、在 感知 分析 中体 会文 章的 语感 . 《 浅论 语 文教 学的 一 个误 感 知分 析 就是 让学 生 在语 感 实践 中 ,从 语 言运 用 的角度 ,扣 4洪镇 涛 . 是 学 习语 言 ,还 是研 究语 言 一 04 . 5 住某 些 语感 因 素很 强 的地 方 ,借助 于 语 言知 识 ,联 系生 活体 验 , 区 》 中学语 文 ,20 . . 《 『文 I 下) 071 0 深入 品味语 言 ,使 学 生进 一步 领悟 语 感 。让 学 生接 触和 使用 具 体 5段 水清 . 语 感 实践训 练 方法谈 》【l 学教 育 ( ,20, . . 《 高等教 育 出版 社 ,20 . 07 的语 言 材料 ,通过 听 、说 、读 、写 ,对 学生 的感 官 反复 进行 言 语 6阎立庆 . 语 文教 育 学 引论 》. . 《 语 2 6 0 刺 激 ,对 语言 材料 进 行 反复 揣摩 、 品味 ,从 而 让学 生具 备 理解 能 7王 尚文 . 语 感 :一 个理 论与 实践 的热 点. 文 学 习》. 0 . 力 ,使 学 生大 脑�

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文作为一门核心学科,对学生的语言能力和文化素养的培养具有重要的意义。

而培养学生的语感,则是语文教学中非常关键的一个方面。

语感是指学生对于语言的感知、理解和把握能力,对于提高学生的语言表达和写作能力具有至关重要的影响。

本文将从词语、句子和篇章层面分别讨论如何培养和拓展学生的语感。

一、词语层面的语感培养1.注重词语的形音义词语的形音义是语言的基本要素,不同的词汇内容和构造都会直接影响学生的词汇积累和应用能力。

在课堂教学中,教师可以通过大量的词汇拼读、词语造句的活动,帮助学生掌握词汇的形音义,并提高对词语的敏感度和理解能力。

同时还可以利用词语的同义词、反义词以及词语之间的搭配关系,让学生学会灵活运用词汇。

2.多角度理解词语的语义词语的语义是指词语所具有的意义和内涵,培养学生对于词语的多角度理解能力,有助于提高学生的语感。

教师可以通过举例、联想和引导等方式,引导学生分析探究词语的内涵和使用场景,同时还可以进行词语的情境运用活动,让学生在实践中理解和掌握词语的语义。

二、句子层面的语感培养1.学习句子的结构和语法句子是语言表达的基本单位,了解句子的结构和语法规则,对于提高学生的语感至关重要。

教师可以通过简单明了的讲解,帮助学生理解句子的主谓宾结构、修辞手法和语气等方面的知识,同时还可以通过例句分析和句子改写的练习,提高学生对于句子结构和语法规则的掌握能力。

2.拓展学生的句式表达能力学生在语文学习中,常常只局限于简单的句式结构,缺乏句式的运用能力。

为了培养学生的语感,教师可以引导学生分析、模仿和创造不同类型的句子,让学生熟悉并灵活运用各种句式结构,从而拓展学生的句式表达能力。

三、篇章层面的语感培养1.学习篇章结构和段落的组织篇章的结构和段落的组织是语文素养的重要组成部分。

学生在写作过程中,如何进行合理的段落组织和篇章结构安排,对于提高学生的语感具有直接的影响。

教师可以通过解读经典文段和名家作品,引导学生理解篇章结构和段落组织的重要性,同时还可以进行篇章分析和写作技巧的指导,培养学生合理安排篇章结构和段落的能力。

小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法

小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法

小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法一、引言语感是指对语言的敏感性和理解能力,是学习语言的重要基础。

在小学语文教学中,培养学生的语感不仅有助于提高他们的语言表达能力,还能增强他们的阅读理解能力与写作水平。

本篇文章将探讨在小学语文教学中培养语感的重要性及具体方法。

二、培养语感的重要性1. 提高语言表达能力语感强的学生能够更准确地运用词汇,选择恰当的句式进行表达,这对写作和口语交流都至关重要。

通过提高语言表达能力,学生的思维也会更加清晰,能够更好地表达自己的观点和情感。

2. 增强阅读理解能力具备良好语感的学生在阅读时,能够更容易地理解文章的主旨、句子结构及作者的意图。

这种理解不仅限于字面意思,还能帮助学生领会深层含义和情感,从而提升整体的阅读能力。

3. 促进写作水平提升在写作过程中,语感帮助学生选择合适的词汇和句型,使得文章更具表现力与逻辑性。

良好的语感使得学生在写作中更加自信,能够更好地构思和组织文章。

三、培养语感的具体方法1. 多读优秀的范文和课文教师可以为学生选取一些经典的优秀课文和范文,引导学生进行朗读和背诵。

在朗读中,学生不仅可以体验到优美的语言,还能够在潜移默化中感受到语言的节奏和韵律。

2. 开展语言游戏和活动通过组织各种语言游戏,如成语接龙、词语接龙等,增加学生对语言的兴趣。

游戏能激发学生的参与感,使他们在轻松愉快的氛围中增强语感。

3. 创设语境,进行情境对话教师可以创设一些生活中的情境,让学生进行角色扮演和对话练习。

在真实的交流中,学生能够感受到语言应用的实用性,并逐渐培养起语感。

4. 多进行写作练习定期安排写作训练,鼓励学生进行自由写作或日记写作。

写作时,教师可以引导学生注意语言的选择与运用,帮助他们不断调整和改善自己的写作风格。

5. 开展讨论与分享课堂上可以设置讨论环节,让学生分享自己的读书心得或写作体会。

在讨论中,学生可以互相学习,提升对语言的感知力。

四、结语在小学语文教学中,培养学生的语感是提高他们语言能力的重要一环。

如何在小学语文教学中培养学生的语感和韵律感

如何在小学语文教学中培养学生的语感和韵律感

如何在小学语文教学中培养学生的语感和韵律感在小学语文教学中,培养学生的语感和韵律感是非常重要的。

语感和韵律感是语文学习的基础,对于提高学生的语言表达能力和理解能力起到至关重要的作用。

本文将探讨如何在小学语文教学中有效地培养学生的语感和韵律感。

一、注重朗读与模仿朗读是培养学生语感和韵律感的重要方法之一。

教师可以精选一些经典的诗歌、散文等文本,鼓励学生用自己的声音去朗读。

通过多次反复朗读,让学生熟悉句子的结构、词语的运用以及语调的把握,从而逐渐培养起学生的语感。

同时,教师还可以引导学生模仿优秀的朗读者,学习他们的语调和节奏,提高自己的朗读水平。

二、课文鉴赏与欣赏在小学语文教学中,教师应重视对课文的鉴赏与欣赏。

通过对诗歌、散文等文本的解读和讲解,让学生深入理解其中的意境和表达方式,感受到语言的美妙之处。

教师还可以引导学生分析词语的搭配和句子的结构,培养他们对语言的敏感性和表达能力。

同时,教师可以组织诵读比赛、朗诵会等活动,让学生通过展示自己的朗诵才艺来提高自信心,并激发对语言的热爱。

三、多元化的教学方法为了培养学生的语感和韵律感,教师可以尝试多元化的教学方法。

比如,可以借助音乐和舞蹈来教授诗歌,让学生通过音乐的节奏和舞蹈的动作来感受诗歌的韵律之美。

同时,教师还可以利用绘画、手工制作等活动,让学生通过自己的创作来表达对课文的理解和感悟,进一步提高他们的语感和韵律感。

四、创设语言环境和氛围创设良好的语言环境和氛围对于培养学生的语感和韵律感非常重要。

教师可以通过富有节奏感的音乐、朗诵等方式,营造浓厚的语文学习氛围。

同时,教师还可以设计一些有趣的游戏和活动,让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的美妙。

此外,教师还可以鼓励学生多进行语言表达,积极参与课堂讨论和演讲等活动,提高他们的语感和韵律感。

总结起来,在小学语文教学中培养学生的语感和韵律感需要教师的精心引导和设计。

教师应该注重朗读与模仿的训练,让学生通过多次朗读来熟悉语言的运用。

小学语文教学中如何培养学生的语感

小学语文教学中如何培养学生的语感

小学语文教学中如何培养学生的语感
培养学生的语感是小学语文教学的重要目标之一。

以下是一些建议来培养学生的语感:
多听多读:学生需要接触大量的优秀语言材料,包括听力和阅读。

老师可以选择适合学生的经典文学作品、诗歌、故事等进行朗读和引导学生朗读,帮助他们熟悉优美的语言表达。

练习口语表达:口语表达是语感培养的重要环节。

老师可以组织小组讨论、角色扮演、口语演讲等活动,激发学生的兴趣和自信,让他们有机会用语言表达自己的想法和感受。

丰富词汇积累:词汇是语感的基础。

老师可以设计活动,帮助学生扩大词汇量,例如使用词根词缀进行词义拓展,学习常用成语、俚语和习惯用语等。

阅读文学作品:文学作品是培养学生语感的重要途径。

老师可以选择适合学生的文学作品进行阅读,引导学生品味作品中的情感、形象描写、修辞手法等,培养他们对语言的敏感性和审美能力。

学习修辞手法:修辞手法能丰富文言文和现代文的表达方式,也能培养学生对语言的敏感和理解能力。

老师可以引导学生学习常见的修辞手法,并在教学中注重示范和实践。

写作训练:写作是语感培养的关键环节之一。

老师可以设计各种写作任务,让学生有机会运用所学的语言知识和技巧进行创作,提高他们的语感和写作能力。

语言游戏:语言游戏是一种有趣的学习方式,可以激发学生对语言的兴趣和好奇心。

老师可以设计各种语言游戏,例如诗词接龙、填字游戏、说故事等,让学生在游戏中感受语言的美妙和乐趣。

通过以上的方法,可以帮助学生培养对语言的敏感和理解能力,进而提升他们的语感。

同时,老师在教学中还应注重情感培养,激发学生的兴趣和热情,使语文学习变得更加有意义和愉快。

如何在语文教学中培养语感

如何在语文教学中培养语感

浅谈如何在语文教学中培养语感语感是人们对语言文字迅速领悟的感受,是直接、整体把握语言文字的一种能力,是构成一个人语文素养的核心因素。

在语文教学中,培养学生的语感尤为重要。

培养语感可以提高学生对语文知识的理解、接受和口头表达能力。

那么,在小学语文教学中,如何培养学生的语感呢?一、在语文知识积累中感悟语感语感是一种语言修养,是经过长期正规的语言训练逐步形成的一种带有深厚的经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。

因此,训练语感关键是大量阅读,才能不知不觉地增强语感,提高语文语言的学习水平,增强对语文语言的理解能力;其次是背诵,通过背诵使学生积累大量的词汇,句子。

我在教学中,就重视让学生阅读、背诵大量优美、生动的句子、片段、课文、古诗文等,随着诵读遍数的增加,逐渐达到背诵,学生的理解和感悟也会逐渐加深,从而达到“书读百遍,其义自见”的境界。

二、在朗读中培养语感朗读是培养和提高学生语感的重要途径。

它可以将无声的文字化为有声有画的情境,要求学生在读的过程中能快速地判断词语和句意,培养学生敏锐的语感。

使学生在读的过程中读出形、读出情、读出神。

这样不仅能激发学生参与的积极性,提高学生朗读的能力,更能培养和提高学生的语感。

如:我在教学《桂林山水》一文时,讲到“漓江的水真静啊”……“桂林的山真险啊”六个句子,让学生把朗读的重音放到六个真上,使学生体会到,作者笔下描写的是“真景”,同时再强调“啊”的读音变化,使他们明白作者要表达的是“真情”,即对祖国壮丽山河的热爱之情。

学生愈能同作者情感产生共鸣,从中受到爱国主义教育,而语感培养自然也在其中了。

三、要联系生活去体验言语感受与生活经验息息相关,离开了生活经验,语言就会同现实刺激物失去联系,难以获得具体的语感。

要得到敏锐、丰富深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点点积累起来,积累多了,了解也越见深切。

如《麻雀》一课,表现老麻雀保护小麻雀时,“扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着”、“呆立着不动,准备着一场战斗”的情景,可以启发学生拿生活中母鸡如何保护小鸡,麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象就浮现于学生的头脑中。

语文教学中如何培养学生的语感

语文教学中如何培养学生的语感

语文教学中如何培养学生的语感一、重视培养良好的语感和整体把握的能力汉语言文字特别具有灵性。

作为象形文字的汉字,以形表义、形神兼备。

以汉字为载体的汉语,重意会不重规则,没有分词连写,少有性、数、格的区别,语言凝练但意蕴丰厚,读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。

由于汉语言文字具有形象性、隐喻性、意会性和模糊性,学生学习语文,不仅要进行理性分析,而且要重视整体感悟。

学生学习母语主要靠语感。

学生学习母语,因为有早已具备的口语语感做基础,有熟悉本国本民族的文化背景为条件,身处母语环境、心受母语重染,大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。

因此,学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手,而应重视对语文材料的积累、感悟,培养良好的语感。

从语感类别的角度看,语感教学策略主要包括:培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。

培养形象感,要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象;倡导学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视像,使语言和生动的表象建立心理联系。

培养情味感,一要想方设法帮助学生加深对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素,发挥教师自身的情感传导作用;三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。

培养意蕴感,就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。

从语感生成的角度看,语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。

反复诵读是培养语感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,强调对语言文字的直接的整体的领悟,这与语感的直接感悟是完全一致的。

比较品评,是课堂语感教学的有效策略,有比较才有鉴别。

学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味,从而培养语感。

潜心涵泳,是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略,面对语言文字,揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神”,鉴赏玩味,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感小学语文教学是指在小学阶段对语文知识进行教学。

语文是一门综合性极强的学科,包括词语、语法、修辞、文学等很多方面。

而学生的语感在很大程度上决定了他们对语文的理解和运用,在语文学习中扮演着非常重要的角色。

这篇文章就针对如何培养学生语感问题作一些浅谈。

一、背诵文学名篇在小学的语文课上,老师常常会要求学生背诵古代文学名篇、现代文学佳作等。

而这些名篇可以通过诵读进一步增强学生的语感,通过动情、细致、呼之欲出的表现出经典名篇中的情感,进而增进学生对语文的理解和爱好。

同时,学生背诵这些文学名篇时可以从中获得一些优美的句子,并通过模仿这些句式进一步提高语感,让自己的语言能力日渐递进。

二、有声朗读有声朗读是指以适当的语音语调,将课文或文章朗读出来。

在小学教学中,老师可以通过有声朗读来引导学生,调整学生的语言习惯、语音语调等,引导学生从而对语文产生更深层次的感觉。

通过课文朗读,我们可以让学生深切体会语言、情感和意境,从而让他们感受到语言的魅力。

三、夯实词汇积累词汇是语言的基础,需要通过大量的积累才能掌握。

而词汇的积累又需要不断的巩固和补充。

在小学教育中,老师需要定期对学生进行词汇测试,发现学生词汇量不足的地方,加强学生的词汇积累。

而通过早期的词汇积累,孩子们在成长过程中就能够建立自己的语感,并逐步深化。

四、注重文学欣赏文学是我们了解人性和情感的一种手段,通过文学,我们可以更好的理解世界。

在小学语文课上,老师可以通过篇章精选的方式,让学生了解各类文学作品的风格和特点。

在读完作品后,通过情感交流,让学生展开讨论,对学生进行语言表达的训练,并从中感受语言的魅力和魔力。

五、发挥语文游戏的作用语文游戏是应用教育的一种重要形式。

在小学语文教育中,教育者可以利用一些有趣引人的语文游戏为教学活动提供更好的载体,减轻学生的学习负担,增加乐趣,进而加强学生语感的培养。

六、多元化的语言实践在语文教育中,教师应该注重学生的语言实践能力。

如何培养语文语感(优秀4篇)

如何培养语文语感(优秀4篇)

如何培养语文语感(优秀4篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感

浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感在小学语文教学中,培养学生语感是非常重要的一环。

因为语感不仅是语文学习中的关键,也是学生后续语言表达能力的基础。

所以,如何科学的培养学生语感是我们作为语文教师应该关注的问题。

本文将从以下几个方面谈谈关于浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感的问题。

一、培养学生的语言能力首先,我们应该培养学生的语言能力,提高他们的语言表达能力。

只有在学生具备了一定的语言能力之后,才能更好的培养他们的语感。

具体来说,我们可以采用以下几个方面:1、辅助学生记忆词汇。

在学生学习新的课文时,我们可以给他们一些相关的词汇,让他们逐一记忆,这不仅可以帮助学生掌握新的知识点,也能提高他们的词汇量,从而更好的表达自己。

2、帮助学生练习语文基础知识。

语文基础知识包括了句型、语法、修辞、表达等,这些都是培养学生语感所必须的基础。

只有当学生掌握了这些基础知识,才能更好的理解课文,更好的运用语言表达能力。

3、让学生多读书,多练习。

阅读经典名著可以帮助学生提高阅读理解能力,同时也能让他们从小培养语感。

练习写作可以锻炼学生写作的能力,让他们更好地掌握语言运用。

二、注重口语训练除了要注重写作,我们还应该注重口语训练。

因为口语是语言表达的一种非常重要的方式,而且是每个人日常交流中最常用的方式。

而小学生正处于学习语言的黄金期,培养口语表达能力非常重要。

1、教师在上课时可以穿插问答。

在上语文课时,可以采用问答和交流的形式,让学生讨论和交流课程中的话题,这样可以让学生更好地理解和掌握课程内容。

2、开展有趣的角色扮演活动。

在学习新知识点时,我们可以让学生参加一些角色扮演活动,这样可以让学生在学习中得到更好的体验,从而激发他们学习语文的兴趣。

3、让学生当小老师。

可以让学生在课堂上当一次小老师,让他们向全班介绍一个故事、一个成语、一句名言等,这样可以让学生更好地锻炼口语表达能力,同时也能增强他们的自信心。

三、让学生多写作在语文教学中,写作是一个非常重要的环节。

浅谈如何在语文教学中培养学生的语感

浅谈如何在语文教学中培养学生的语感

捷性和逻辑性 。因此 , 在 作 文教学 中培养 学生 的语 感不 失 为一个有效 的手 段 , 通过 学 生 的作 文 写作 我们 可 以很 容易 地发现学生语感 水平 的高 低 , 进 而根 据学 生语 感水 平 的高 低对其进行有针对性 的语 感训练 。 为 了更好地 在作 文教 学 中培 养学 生 的语感 , 我在 每次 作文教学 中都做 了精心的设计 。例 如 , 在 四年级 上的 《 语文
中就 用 到 了 。 听 到 他 这 样 说 , 我非 常欣慰 , 看 来 我 之 前 的 教
以分角色地读 、 有表 情地读 , 让 他们在 读 的过 程 中体会 到作
者的本意 , 培养 出 自己 的 语 感 。 二、 在 课 外 阅读 中 培 养 学 生 的 语 感
程 中, 运用了“ 触” 、 “ 巴” 、 “ 拉” 、 “ 贴” 等字 , 这些都是 在之前
《 爬 山虎 的脚 》 中学 过 的 , 当我 问他为 什么会 用 到这些 字 的
时候 , 他的 回答 也没 有让 我 意外 。原来 在之 前 的上课 过程 中, 他对这篇文章 的印象非 常深 刻 , 尤其认 为 “ 爬 山 虎 的脚 触着墙 的时候 , 六 七 根细 丝 的头上 就 变成 小 圆片 , 巴住 墙 。 细丝原先是 直的 , 现在 弯 曲 了 , 把 爬 山虎 的嫩 茎拉 一把 , 使 它 紧贴在墙 上” 这一句写得最 好 , 因此他在 这次 的写 作过程
在课外 阅读 的过 程 中, 家 长 的作 用也 是 不 可 小 觑 的。 我们可 以建议家长为 自己的孩子建 立一个 小书 屋或者 小书 架, 然后 和孩子们一起进行亲子 阅读 , 由于家长 和孩子 最为 亲近 , 他们 在共同 阅读 的时候 很容 易 帮助 学生 建立 良好 的 语感 。

在语文教学中怎样培养学生的语感

在语文教学中怎样培养学生的语感

在语文教学中怎样培养学生的语感语感与语言运用能力紧密相关。

语感的培养是语文教学的关键。

本文从朗读背诵、听说环境、阅读训练、尝试写作几方面来阐述如何培养学生的语感。

初中语文教学语感培养所谓“语感”,就是对言语的直觉地整体的领悟与感受,是在长期的规范语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会的感悟能力,既然语感作为一种能力,绝不是靠灌输生成,而只能在实践中习得,本文从以下四方面谈初中生语感培养的策略。

一、注重朗读背诵,培养语感古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书百遍,其义自见”,朗读这种读书方法,是种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇,从文字到语音、语义;从表层意思到深层意蕴,潜在情味的全面感知。

只有在反复朗读中潜心涵泳,才能认知文字,感受声律,体会词语,疏通文脉,捕获作品的艺术形象,感悟作品的思想感情,领略作品的韵味意境,体味作品的语言艺术,通达作品的奥妙之处。

久之,才能积累大量的语言材料,获得丰富的感性认识,在潜移默化中感悟到语言运用的规律,形成灵敏的语感。

1.体会语言的表意语言是思想意义的外壳,思想意义往往蕴含在字里行间。

因此,我们可以从语言入手来阅读,从而提高学生识别、领会、洞察语言的能力。

体会语言的表意,我们可以通过咀嚼文句中的词语加以训练对比,一方面品味关键词语、意会关键词语。

如朱自清的《绿》,在诵读中,点拨学生紧紧扣住“绿”字去读,理解作者抓住“绿”来做文章。

开头落笔,“惊诧于梅雨潭的绿”,接着不写梅雨潭,而写梅雨瀑,初看仅仅是为了刻画梅雨潭周围的环境,交代梅雨潭“绿”的成因,细读实际上在写“惊诧”,到读至“梅雨潭”的绿招引着我们“追捉”,以致“瀑布在襟袖之间,但我的心中已没有了瀑布了”时,使学生渐渐领悟到,原来写“梅雨瀑”是用来作陪衬,以显示出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧,从而抒发发作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往,表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。

语文教学中怎样培养学生的语感

语文教学中怎样培养学生的语感

综合2013·7《义务教育语文课程标准》指出,要让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。

语感教学常被认为是语文教学的核心。

那么,如何培养学生的语感呢?语感的培养要提高学生的语言能力,积累学生的语文知识,发展学生的创造性思维,增强学生的审美情趣,让学生学会学习。

语文教学中,培养语感有几个途径。

一、拓展语言积累,积极培养语感小学生积累语言经验的重要途径就是广泛阅读,阅读可以帮助学生积累知识。

教师应要求学生无声朗读和出声朗读,提倡泛读和精读并重。

教师要指导学生抓好精读,重视学生的广泛阅读,重视训练学生的直觉思维。

教师要引领学生学会一目十行地速读,让学生所感知的不是孤独的文字符号,而是由字、词、句、段等所构成的整篇文章的整体感觉。

教师在指导学生进行速读的时候,要引导学生不必过多注重单独的文字符号及编码,要利用直觉思维密切联系所预见的、猜测的、期待的阅读过程,并敏捷迅速地把握作品。

有了学生速读的基础,广泛阅读就容易多了,教师再让学生广泛阅读,拓展阅读的范围,增加阅读的词汇、句子、句式的储备,重视学生的课外阅读量,从而让学生厚积薄发,促进其语言和知识向语文能力转变,形成学生的语感。

二、增强语言训练,全面培养语感教师要对学生加强语言、语感的训练,实施语文教学的素质教育。

教师要通过一系列的听、说、读、写、识、记、讲解的练习实践,培养学生形成一定的语感。

阅读教学是让小学生直接感受语言、直接形成语感的好方式。

教师要引导、指导小学生重视诵读,体悟课本、文本中的语言方式。

俗话说:“读书百遍其义自见。

”教师要带领学生吟咏诵读,感受文章的真义,重视不经意的时候对语言的重要体验,让学生进入到文本美丽的境界中去。

在教学中,教师要让学生反复阅读,重视运用不同的语调和节奏朗读和思考,在吟诵中学会品味,感受道理,感悟情感和哲理。

例如,课文《军神》中,教师可以带领学生观看《军神》的电影视频,感受紧张的氛围和人物对话,然后教师提出一些问题,引导学生思考,教师再给予学生暗示,让学生猜测人物的心理。

浅谈语文教学中如何培养学生语感

浅谈语文教学中如何培养学生语感

积累语 言经验 、 知识 的一个重要途径。 阅读 同时涵盖 了无声默读
与出声 朗读两个方面 , 提倡阅览与诵读并重 。 阅览是手 、 眼、 脑等

在 语 言 训 练 中 培 养语 感
感官协 调活动 的过程 , 是直觉体悟语言的基本方式之一。 在抓好 精读的基础上引导学生速读广览 ,这是训练直觉思维的有效途
二、 创设教学情境 。 触发语感 通过创设教学 情境 , 初 步感 知课文意境 , 心通其情 , 意会其 理, 便 能触发语感 。并使学生的审美情感 由然而生 , 有关 的心理
活动 随之 活 跃 。
在教学 《 台湾 的蝴蝶 谷》 时, 和着悠扬 的音乐 大屏 幕展示 蝴 蝶一路飞行去 山谷聚会 的场面 , 一下子吸引住学生的 目光。 老师 缓缓地叙说 : “ 每年春季 , 一群群色彩斑斓 的蝴蝶飞过花丛 , 穿 过 树林 , 越过小溪 , 赶到山谷里来聚会 。人们就把这些 山谷 叫做 蝴
我在教学《 雨点》 一课 时, 运用 了想象 的方法来激活体验 , 培
养语感 。 在体会 “ 雨点落进池塘里 , 在池塘里睡觉 ” 这句话 时。 学生结
设计 出科 学合理 、 能发展学生思维个性的练习 , 使其成为在教师 正确启发引导之下 以直觉思维活动为媒介 、以培养语感为 目的
的语 言 训 练 。
学生的描述不是凭空虚构 的,而是融入 了 自己对雨点 的切 身体会 。 教师在这里巧妙的以想象为桥梁 , 将语言文字与生 活体
验连接在一起 , 使学生融入进诗所描 画的意境 , 进发 出对雨点 的 喜爱之情 。 使学生想读 、 愿读 、 体验得更真切 、 更到位 , 而且生动 。 放手让学生读读 、 想想 、 说说 、 趣味盎然 , 使课 堂成 为富有生命力

浅谈语文教学中的语感培养

浅谈语文教学中的语感培养

浅谈语文教学中的语感培养语感是指人们在语言运用中形成的一种敏锐感觉和自然反应能力,能够准确理解、准确表达语言信息的能力。

语感是语文学习中非常重要的一部分,它决定了语言表达的质量和能力。

首先,需要注意的是,语感不是简单的获得,也不是一蹴而就的,它需要长时间的积累和磨练。

因此,语文教学应该融入足够的时间和机会,让学生有充分的机会接触和感受语言。

比如,在课堂上多演示和讲解一些好的文章,同时让学生参与到课堂互动中,积极提问和互动,可以引导学生运用自己的语言能力,提高语感。

其次,需要让学生在语言运用中感受不同语境下的语言韵律和节奏。

比如引导学生朗读经典的诗歌或散文,让学生在整体把握论点的基础上,进一步学会运用声音、语调、停顿等技巧,模仿作者表达自己的情感与思考。

在此基础上,还可以进一步教育学生如何在语言中感受到自然的变化,让他们能够更流畅自然地表达自己的思想。

另外,通过广泛的阅读和写作实践,也可以培养学生的语感。

阅读可以让学生接触到更多的语言,增强自己对于语言的感受能力,提高阅读理解水平;写作则需要学生运用已有的语感体验和实践,进一步提高自己的语言能力和有效表达能力。

在此过程中,教师应当多进行引导和提点,帮助学生及时纠正自己的语言偏差,确定自己的表达思路与主题,并且提高对于语言的感知力和判断力。

总之,在语文教学中,培养学生的语感是非常重要的一步。

除了介绍经典文学作品之外,还可以引导学生在语言中发现美好,提高学生爱好语文和阅读的积极性。

最后,也需要强调的是,在语感的培养过程中,教师应该多关注到学生的个体差异,尊重学生的自我表达,并努力提供适合他们的语文教学方法和具体策略,让每个学生都能在语言中找到自己的感觉,从而找到自己的自信并表达自己的思想。

浅谈如何在语文教学中培养学生的语感

浅谈如何在语文教学中培养学生的语感

他看到人 类生活在 寒冷和黑暗 中,决心为人类盗
取 天火。
任 何 一 种 能 力 的 获 得 ,都 需 要 经 过 长 期 的反 复 的 实 践 , 生 对 语 言 的敏 锐 感受 , 必 须 经 过 长 期 的 语 言 学 也 实 践 。因 此 , 教 学 中 , 在 我安 排 了丰 富 多 彩 的实 践 活动 , 让 学 生 在 运 用 中积 累语 感 。如果 课 文 是 童话 寓言 , 分 可 角 色演 一 演 ; 果课 文是 叙 事 的 , 开 个 故 事 会 … …把 如 就 形 式 搞 得 生 动活 泼 、 情趣 盎 然 , 会 令 学生 印 象 深 刻 。 才 总 之 , 感不 是 一 朝 一 夕就 能 形 成 的 , 需 要 通 过 语 它 长 期 有 意 识 的 、 学 的 训 练 , 取 适 当 的 方 法 , 能 加 科 采 才 强 学 生 的 语感 。 ( 责编 侯 艳 星 )
五、 调一 调
调, 即调换文童中语言的顺序 , 重新组合。如《 珍珠 鸟》 一文的开头是这两句话 :真好 ! “ 朋友送我一对珍珠 鸟 。” 在教学中 , 教师可以把这两句话的顺序调整一下,
让 学 生 去 读 一 读 ,体 会 一 下 意 思 和 情 感 的 表 达 是 否 相
二 、 一丢 丢

质和语言表达能力 。 仍以《 普罗米修斯盗 火》 一课为例 。这篇课文以“ 无火——盗 火—— 受罚——获救” 为主要线索 , 在具 体 叙 述 上 , 者 有 意 识 留下 了一 些 空 白 , 作 如 普 罗 米修 斯 盗 天 火 带 到 人 间 后 ,人们 的 反 映 作 者 并没 有 写 。空 白的 存 在无 疑
换 , 是 语 言 转 换 训 练 。在 学 习课 就 文 语 言 时 ,能 在 理 解 的 基 础 上 改 变 评 阅 的 表 达 形 式 ,变 课 文 语 言 表 达 的 单 形式 为 多 种形 式 。在 阅 读 教学 中 , 我

浅谈语文教学中的语感培养

浅谈语文教学中的语感培养

浅谈语文教学中的语感培养随着时代的不断发展,语文教学也在不断地进行着改进和创新。

而在语文教学中,语感培养一直是教育者十分关注的话题之一。

语感是指人们语言运用和表达能力的敏锐和熟练程度。

语感的好坏直接影响到一个人的表达和交流能力,因此,在语文教育中,培养学生的语感是十分重要的。

一、语感的概念及其重要性语感是指对语言运用的敏感性,它与人的个性、情感及语言环境等有关。

感性语言是人们在语言交际时,通过学习和使用得来的对语言的敏感,是人们对于语言中抽象细微的感受和灵敏的反应。

语感在语言学、文学、音乐、美术等艺术领域都起大的作用,它的形成过程与日常生活密切相关。

语感培养是培养学生的感性认识,包括语音、语调、韵律、声音的变化和自然的语言习惯等。

语感在语文教育中的重要性不言而喻。

首先,在言语交流中,语感是评价一个人语言表现的重要标准。

一方面,有了好的语感才能运用得当、表达自如,准确地将自己的意思传达出去;另一方面,如果对于语言错误使用不敏感,则很容易产生歧义或引起误解。

其次,语感是打开文化宝盒的重要途径。

在中国文化中,语言是文化的载体,语感则是了解和体验文化的重要方式。

有了丰富的语感,学生才能深入理解语言背后的文化内涵,掌握中华优秀文化的精髓。

最后,语感的培养也有助于提高学生的文学素养和审美水平。

语感和审美素养之间有着密切的联系。

通过培养学生的语感,可以让学生更好地欣赏和理解语言中的美学要素,更好地感知语言所蕴含的文化精髓。

二、语感培养的实现途径1. 积累词汇和短语语感的培养必须从基础开始,首先要注重对词汇的积累。

学生需要积累大量的词汇和短语,并逐步掌握它们的运用。

通过背单词、诵读、书写等方法,让学生了解不同单词和短语的用法以及它们的情感色彩,从而提高学生的语感。

2. 掌握语音节奏和韵律语音节奏和韵律是语感中非常重要的方面。

在语音节奏的学习中,教师可以引导学生阅读文学作品、朗读诗歌等,让学生通过模仿演绎,逐渐掌握语音的抑扬顿挫。

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浅谈语文教学如何培养学生的语感
发表时间:2010-04-09T09:13:15.077Z 来源:《现代教育科研论坛》2010年第2期供稿作者:李雪英
[导读] 诵读吟咏;学生在反复朗读的过程中,通过诵读吟咏直接感受到语言中的节奏,领略语言的优美、文章的韵味李雪英(满城县满城镇柳佐学校河北满城 072150)
1.整体把握,感知语言
语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行把握,不能真正理解课文内容,便难以养成丰富的语感。

进入课文语言环境,体会作者思想感情。

在教学中要指导“美读”课文,培养语感能力。

要教会学生用两条视线读书;一条是生理视线,即眼睛的视线;一条是心理视线,即心灵的视线。

让学生一边声情并茂地朗读,一边展开联想。

通过多种感官,使语言文字有机的结合,使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷,在学生的头脑中活动起来,这样,学生才能进行主体的、全方位的感受和体验,从而准确地理解作者的思想感情。

在教学中,我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥,表达意思也不难理解,但用得精妙传神,耐人寻味。

教师可通过引导学生比较,挖掘含义,体会作者遣辞造句的独特魅力。

从而有所感悟。

2.朗读想象,感悟语言
语感不是先天就有的,它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物,它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的、它是有直觉的特征。

这就要求我们必须对典范的语言进行感受,从而获得认知上的直觉能力。

2.1诵读吟咏;学生在反复朗读的过程中,通过诵读吟咏直接感受到语言中的节奏,领略语言的优美、文章的韵味。

在教学过程中,我们都有这样的感受,学生学习一篇课文后,大多数能说出课文中优美的语言片段,而且同一的较多,就是学生对语言感受的体现。

如:朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。

琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,与相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。

吟咏诵读可以感悟文章真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。

培养语感,有的要从声音上去吟味。

在具体的语境中,让学生反复朗读吟诵,不同的语调、节奏朗读中思考,吟诵中品味,会其义自现,入情明理的。

《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时,说:“怎么了,吃不下?要是不吃,咱们就走不出这草地。

同志们,为了革命,你们必须吃下去。

小梁,你不要太脆!”第一句着急地发问,第二句爱怜地说理,第三句果断地命令,第四句严厉地暗示。

结合上下文,了解当时说话的语境,让学生反复诵读,抑扬的语调,变化的速度,语音的轻重,使学生体会到了句子的深刻含义,老班长关心同志,忠于革命的精神也输入学生的心田。

另外,吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。

古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵,让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。

因而,反复朗读,感受语言,体会深层意蕴,从而形成语感。

3.调动生活情景,品味语言
语感的全意性特征决定了人们要领悟语感,需要对语言材料进行反复揣摩、体味,调动生活情景,形成语感会意能力。

3.1调动生活情景。

文章是作者生活和生命的审美体验的结晶。

在小学语文教学中,要使学生领悟文章的思想意蕴,感受作者的审美体验,要注意调动学生的生活情景。

因此。

我们在教学中能创设出浓郁的生活情景,就能使学生不由自主地调动自己的生活情景,并积极主动地进行课堂教学活动,为进行语感训练创设最佳条件。

如:《观潮》一课“潮来之时” 一段,可先让学生闭上眼睛,听潮水奔腾、冲击的录音,想象潮来时的景象。

然后,让学生读课文中的描写,体会潮来时的壮观,读出潮水的气势。

这样,就最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动,学生由被动地接受情景的熏陶,转为积极地营造课堂情景,在潜移默化中得到了语感训练。

4.注重实践,运用语言
语感是学习规范语言长期积淀的结晶,只有强化听说读写的实践,持之以恒,养成习惯才能形成对文章的感受能力。

这主要体现在以下方面的实践活动:听,就是教师创设一定的语言环境,诸如,上课听讲、听别人讲话、听广播电视等。

在这一过程中,要求学生集中注意力,及时捕捉语言信息,了解内容,抓住中心和要点等。

这有助于学生对语言的感受,更好地培养学生的语言感受能力。

说,就是在一定的场合中,让学生用言语表达自己的思想感情。

这一过程就是言语的口头运用。

在说的过程中,学生的思维在积极的活动,组织语言极为快。

因而,要求说话的语言准确、连贯、得体。

因此,教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动,如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。

这样,在语言运用中增强语感能力。

写,从《写作心理学》角度来说,学是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息,回忆、交流、筛选,从而达到巩固运用语言的目的。

因此,写使学生在运用语言中,既能够仔细推敲词句,激发自身的语言积淀,又能促进语感的形成。

总之,在小学语文教学中注重培养学生的语感,不但是现代教育教学的要求,而且也是教师教育教学的主要任务。

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