深化小学数学课程与教学改革,推进素质教育小学数学课堂教学模式创新初探

深化小学数学课程与教学改革，推进素质教育 ----小学数学课堂教学模式创新初探摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。

在现代教育教学中，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学模式逐渐暴露出其局限性的一面。

进行课堂教学模式改革，已成为现代化教育教学改革的必然趋势。

关键词：教学模式交互讨论实践探究当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。

本文将从“课堂教学模式改革的意义”、“我国的课堂教学模式的现状与分析”、“课堂教学模式改革的理论依据”、“几种课堂教学模式的探索”、“课堂教学模式的优化组合”五个方面对小学数学课堂教学模式进行了初步的探索，下面从课堂教学模式的角度，谈一些个人的体会。

一、课堂教学模式改革的意义课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。

在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培养了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速发展，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。

进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。

二、我国的课堂教学模式的现状与分析(一)现状:在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。

在我国的不少地区，在人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻成“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。

这一种模式曾被许多教师广泛使用,在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。

但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。

例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。

(二)分析与研究:教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。

在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。

反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。

学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。

而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。

本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。

但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。

本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。

当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。

特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。

要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。

而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。

学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。

只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。

只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。

这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。

怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连1＋2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。

方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。

学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。

比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。

要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。

学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。

整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。

这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。

教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。

教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。

可在实际教学中却往往在这方面出问题。

近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。

课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。

而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。

比如在进行三角形的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。

而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。

其实，这时才是发挥计算机作用的时候。

如果教师在屏幕上打出一个形状、位置、大小不断发生变化的三角形时，学生就会很好地理解什么是任意三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。

而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。

面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。

三、课堂教学模式改革的理论依据《数学课程标准》的推出为课堂教学模式的改革提供了理论基础和实践平台。

《数学课程标准》中的基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

于是，如讨论式教学模式、实践活动式教学模式、探究式教学模式便逐一涌出。

四、几种课堂教学模式的探索课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们结合《数学课程标准》，根据本地的教育特点与传统去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我分析总结的一些模式。

讨论式教学模式这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。

在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。

教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要结构是：（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固新知──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）布置作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

交互式教学模式这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。

主要的结构可以这样归纳：（一）导入新课──教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识──引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用──师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识──运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业──师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

实践式教学模式这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。

其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。

在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。

活动中，教师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。

教师指导学生去做，而不是代替他们去做。

实践式教学模式的结构是：（一）导入新课──教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题，大胆提出问题。

（二）初学新知──让学生以相同的志趣为基础自由组成研究小组，有目的的观察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教师巡视指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮助学生思维整理。

（四）固新知──学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，从而巩固新学的知识。

（五）布置作业──引导学生再发现问题，继续解决问题。

探究式教学模式在数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。

在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。

复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。

因此，好的教学过程应该是学生自主探索的过程。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。

为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

探究式教学模式的基本结构：（一）导入新课──教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。

（二）自主探索──满足学生的要求可，给他们创设条件，采用小组合作方式解疑，让学生去观察，实验，探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。