初中数学分层教学的策略探究
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)
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九年级数学分层教学的应用策略研究篇一时光飞逝，我们又迎来了新一届的毕业班，面对学校领导的殷切关怀、家长与社会的期待还有学生们对各自未来的无限展望，我们深感肩上的担子很重，13－又将是辛苦奋斗的最后半年，所以，做好充分的思想准备和细致合理的教学计划是十分必要的。
一、学生总体情况由于时间比较紧，课程内容比较多，所以这个学年段是新课进行的最紧的时候了！而根据以往的经验，我们必须用初三下学期将近一个学期的时间来进行初三总复习，所以初三上学期必须把整个学年的教学任务基本完成，而我们面对的又是问题重重的一群学生，他们很多对数学放弃了希望，不爱学习，学习基础差，学习方法欠佳，学习习惯很差，我们要做的就是激起他们求知的欲望，重新树立信心，告诉他们：只要有心，就有希望，就有很大的希望。
在中考中拿到100分不是难事，120分不是梦想，从而最大限度的发挥他们的主观能动性，提高及格率、优秀率和高分率。
二、教学主要思想：教育学生掌握基础知识与基本技能历年的中考经验告诉我们，基础知识占据了80﹪的比例，这些题目往往是十分容易和直接的，只要学生在初三阶段有花一定的心思学习，拿到这一个比较客观的成绩是不难的。
所以，在教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
初中数学分层教学策略探析
初
中 数
学 分 层
教
学 策 略 探 析
王 正 富
（ 宝应 县 小 官庄 初 级 中学 ， 苏 宝 应 江
在 传 统 教 学 中 ， 学 观 念 落 后 、 式 单 调 、 法 单 一 ， 于 教 形 方 由 学 生 的 领 悟 和 掌 握 能 力 存 在 差 距 ，而 教 师 习 惯 于 沿 用 统 一 的 教 学 要 求 、 ～ 的教 学 方 式 授 课 ， 重 备 课 、 课 、 改 、 导 、 统 注 授 批 辅 考 查 和 教 学 评 价 ， 忽 视 了 学 生 的 个 性 差 异 ， 使 成 绩 好 的学 而 致 生 “ 不 饱 ” 滋 生骄 傲 自满 的 情 绪 ， 绩 差 的 学 生 因完 成 困难 吃 ， 成 而 产 生 自卑 的 心 理 ， 失 学 习 兴 趣 ． 到 问 题 不 积 极 思 维 ． 丧 遇 思 路狭 窄 ， 业 敷衍 了事 ， 互 相抄 袭 ， 数学 教学 陷入 困境 。 作 或 使 《 学 课 程 标 准 》 出 ：义 务 教 育 阶段 的 数 学 课 程 应 突 出体 现 数 指 “ 基 础 性 、 及 性 和发 展性 ， 数 学 教 育 面 向 全 体 学 生 ． 现 ： 普 使 实 人 人 学 有 价 值 的 数 学 ； 人 都 能 获 得 必 需 的数 学 ； 同 的人 在 数 人 不 学 上 得 到 不 同 的发 展 。 实 施 “ 起 点 、 层 次 ” 学 ， 利 于解 ” 低 多 教 有 决多极化 的差异 ， 每一 位学生都能 获得发展 ， 优秀生 “ 使 让 吃 饱 ” 后 进 生 “ 好 ” 在 分 层 教 学 中 ， 师 要 把 主 动 权 交 给 学 ， 吃 。 教 生 ， 学 生 在 轻 松 、 悦 的 氛 围 中 学 习 ， 每 一 位 学 生 能 积 极 让 愉 使 主 动 地参 与 教 学 活 动 ， 而 锻 炼 思 维 ， 养 能 力 。 我 结 合 自身 从 培 教 学 实践 谈 谈 分 层 教 学 的 实 施 策 略 。 调 查 了解 。 生 分 层 。 学 教 师 要 通 过 问 卷 调 查 、走 访 、座 谈 等 形 式 了解 学 生 的成 绩 、 习能力 、 习习惯 、 学 学 作业 完 成 情 况 ． 合 学 生 自愿 确 定 层 结 次 ，个 别 不 能 准 确 定 位 的学 生要 综 合 其 学 业 水 平 和 非 智 力 因 素 等情 况 确定 层 次 。 成 绩 优 秀 、 础 扎 实 、 受 能 力 强 的学 生 基 接 划 分 为 Ａ组 ； 绩 中 等 、 上 进 心 、 础 一 般 的学 生 划 分 为 Ｂ 成 有 基 组 ； 础 薄 弱 、 受 能 力 不 强 、 业 拖 拉 的学 生 划 分 为Ｃ 。学 基 接 作 组 生 分 层 是 动 态 的 、 变 的 ， 师 要 根 据 他 们 的 知 识 、 力 的 提 可 教 能 高作 出 相 应 的 调 整 二、 研教材 。 钻 目标 分 层 教 师 要 根 据 教 学 内 容 和 学 生 基 础 ， 教 学 目标 、 学 内容 对 教 划 分 层 次 。 组 学 生 要 求 掌 握 基 础 知 识 ， 运 用 公 式 、 理 直 接 Ｃ 能 定 解 决 问题 ： 组 学 生 要求 掌 握 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ．并 能 灵 活 Ｂ
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、初中数学分层教学的优势1. 个性化学习：初中数学分层教学可以根据学生的实际水平进行分组，从而实现个性化的学习。
对于数学学得较好的学生可以开设更高层次的教学内容，对于数学基础薄弱的学生可以开设更加基础的教学内容，从而更好地满足学生个性化的学习需求。
2. 提高教学效果：通过初中数学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。
学生在适应自己的学习节奏和难度的情况下能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 培养学习兴趣：初中数学分层教学可以根据学生的学习情况设计更加丰富多样的教学内容和方式，从而更好地培养学生的学习兴趣。
学生在适合自己水平的教学内容下更容易感到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习。
1. 需要细致的教学准备：初中数学分层教学需要老师对学生的学习情况进行全面了解和准确判断，从而进行科学合理的分组。
这需要老师有丰富的教学经验和较高的教学水平，需要耗费较多的时间和精力。
2. 教学资源需求量大：初中数学分层教学需要提供不同层次学生不同难度的教学资源，包括教材、题目、作业等，需要投入大量教学资源和人力物力。
这对于学校来说是一定的挑战。
3. 教学管理难度大：初中数学分层教学需要老师进行不同分层学生的教学管理，要求老师掌握不同层次学生的学情，进行针对性的教学安排，这是一定的挑战与难度。
1. 制定合理的分层方案：学校和教师可以根据学生的学习情况、成绩和能力制定合理的分层方案，将学生分成不同的层次进行教学。
这需要教师根据自己的实际情况综合考虑，可以借鉴学校的考试成绩、平时学习情况、老师的自主测评等因素进行分层。
2. 开发多样化的教学资源：学校和教师可以通过多种途径收集和开发多样化的教学资源，包括不同难度的教材、题目、作业等，以满足不同层次学生的学习需求。
可以通过教育软件、网络资源、教学辅导书等途径获取。
3. 强化教学管理和指导：教师应加强对分层学生的教学管理和指导，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地进行辅导和帮助，确保每个学生都得到有效的教学指导。
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。
我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。
关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。
在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的, 并非一成不变的。
经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。
二、教学目标分层。
对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。
A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。
要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。
对初中数学分层教学的探索
高出水面 １ ， 风吹来 ， 莲被 吹到一边 ， 朵齐及水 面 ． 米 阵 红 花 已知 红 莲 移 动 的水 平距 离为 ２米 ．这 里 水 深 是 同层 面 的 学 生 可 以选 择 不 同难 度 的 题 进 行训 练．
四、 结束 语
生都 学 有 所 获 ． 先 就 应 该 将 授 课 学 生 做 一 个类 型 层 次 的 划 首
【 键 词 】 中数 学 ； 关 初 分层 教 学 ； 学策 略 教
初 中 数学 区 别 于 小 学 数 学 浅 显 的记 忆 化 层 面 ， 现 的 是 体 对 学 生 逻 辑性 理性 思维 的 一 种 培 养 ． 基 于 教 学 资 源 的实 际 而
情 况 ． 师 的教 学 对 象 不 可 能 是 一 名 或 几 名 学 生 ， 是 几 十 教 而 个 不 同类 型且 学 习 能力 参 差 不 齐 的 学 生 ． 种 实 际 教 学 情 况 这
思 维 的 培 养 ． 对 刚 步入 初 中 门 槛 的 学 生 来 说 是 一个 挑 战． 这
一
且 每 个 层 次 的学 生 都 有 机 会 参 与 到 教 学 内容 中来 ， 不 会 有 且 被 教 师 忽 略 的 感觉 ． 三 、 教 学 内容 的分 层是 “ 材 施教 ” 有 力保 证 对 因 的 教 学 对 象 的 学 习能 力 不 同 ， 影 响课 堂 教 学 质 量 和 教 学 会 进度． 一般 教 师 都是 “ 重 中 间层 次 学 生 ， 顾 首 尾 学 生 ” 因 着 兼 ， 为 这 样 会 照 顾 到 班 级 里 绝 大 多 数 学 生 的 学 习 ． 这 样 的 教 学 但
提 下 ， 行 教 学 策 略 上 的 分 层 教 学 ， 是 保 证 每 个 受 教 育 者 进 这
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求初中数学学生的学习能力和水平各异，有的学生理解能力较强，能够快速掌握知识，有的学生学习较慢，需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式可以将学生按照学习水平进行分组，更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。
2. 促进学生个性化发展分层教学可以更好地关注每个学生的学习特点和需求，给予每个学生更多的个性化指导，促进学生的个性化发展。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 节约教学资源、提高教学效率通过分层教学，能够更好地利用教学资源，使老师能够有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学效率。
也有助于减轻老师的教学压力，提高教师的工作舒适度。
二、分层教学的实施方法1. 分层内容设计在进行分层教学之前，首先需要对教学内容进行分层设计。
可以根据教材内容的难易程度、学生的学习水平等因素，将教学内容进行合理的划分和整理，确定不同分层的教学内容。
2. 学生分组根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次组。
可以根据学生的平时表现、考试成绩、课堂互动等方面进行评估，然后将学生分成高、中、低三个层次组。
也可以根据具体情况，将学生分成更多的层次组，以更好地适应学生的学习特点。
3. 教学策略在进行分层教学时，需要根据不同分层的学生实施不同的教学策略。
对于高层次组的学生，可以采用扩展性教学和拓展性题目，提高他们的学习深度；对于低层次组的学生，则需要更多的细致解释，提供更多的例题和练习，让他们掌握基础知识。
4. 教学评估分层教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
可以通过课堂练习、作业、测验等形式对学生进行评估，及时发现学生的学习问题并给予指导。
也需要对分层教学的效果进行评估，以不断改进教学策略和方法。
三、分层教学的效果评价1. 学生的学习成绩通过对分层教学后学生的学习成绩进行对比分析，可以直观地评价分层教学的效果。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学是指针对不同学习水平的学生,采用不
同的教学方法和策略进行数学教学的一种方式。
这种方式的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。
初中数学分层教学的策略主要包括以下几点：
1.建立适合学生学习水平的教学目标：根据学生的学习水平,设定适当的教学目标,使学生能够较好地完成学习任务。
2.制定合理的教学计划：根据学生的学习水平,制定合理
的教学计划,保证学生的学习过程有条理、有序。
3.采用多种教学方法：采用多种教学方法,如讲授、讨论、演示、实验、游戏等,以适应不同学生的学习特点。
4.及时调整教学策略：根据学生的学习反馈,及时调整教
学策略,保证学生的学习效果。
初中数学分层教学的方法主要包括以下几点：
1.分组教学：根据学生的学习水平,将学生分成不同的小组,分别进行教学。
2.分层课堂：将学生分成不同的小组,每组由一名老师教学。
3.自主学习：让学生在规定的时间内自主学习,并根据自
己的学习进度规划学习内容。
4.小组合作学习：让学生组成小组,共同学习和解决问题。
5.辅导课：为学生提供辅导课,帮助他们掌握难点内容。
6.快速小组讨论：让学生组成小组,快速讨论问题,并形成共识。
初中数学分层教学的策略和方法可以有效地帮助学生掌握数学知识,提高学习效率。
因此,在实际教学中,教师应根据学生的学习水平,采用适当的策略和方法进行数学教学。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
在初中数学教学中实施分层教学策略
刍议在初中数学教学中实施分层教学的策略中学数学新课程改革要求发展每一个学生的潜能。
初中学生的数学知识水平和思维能力不尽相同,分层教学能更好地进行因材施教,让每个学生都能有所提高,我结合自己的教学实践谈谈在初中数学教学中实施分层教学的策略。
一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上对学生进行分层根据学生的数学知识和思维能力水平把学生分成几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
一层:数学基础较好,思维能力也较好。
二层:数学基础一般,思维能力一般或较好。
三层:数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好。
四层:数学基础较差,思维能力一般或中下。
这样分层不能告诉学生,老师心中有数,教学有针对性,不能因为分层影响学生学习的积极性。
针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
二、做好教材的分析研究,结合学生情况进行教材处理为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求;如何设计各层次学生的作业等等。
三、在课堂教学中进行分层教学的策略和教学效果分析(1)在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的引导方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让一层和二层学生探求问题,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案。
而对三层和四层的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题和提高题,提高题鼓励一层次和二层次的学生做,三和四层次的学生可以不做。
(2)采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法,提高学生(尤其是三、四层次学生)对数学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣。
初中数学课堂分层教学模式探究
初中数学课堂分层教学模式探究摘要：随着社会的不断发展，教育改革不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教学的需要。
为了提高教育教学质量，有必要更新一下新的教学模式。
分层教学模式作为一种新型的教学方法，本人认为可应用于初中数学教学中。
下面就分层教学模式在初中数学教学中的运用进行探讨。
关键词：初中数学；分层教学；实践意义；教学策略一、课堂教学中的学生分层在实施分层教学模式时，首先要明确学生的不同层次。
为了了解学生的实际情况，可以采用测试、问卷调查等方式，了解学生的数学知识水平、学习兴趣和学习能力的差异。
根据这些信息，将学生分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层包括那些数学基础较差，对数学学习缺乏兴趣，学习能力和自主性较弱的学生。
提高层则是那些数学基础一般，但具有一定的学习能力和兴趣的学生。
这一层次的学生通常已经掌握了一定的基础知识，但可能还需要进一步深化和拓展。
发展层则是那些数学基础较好，对数学学习有很高的兴趣和热情，具备较强学习能力和自主性的学生。
这一层次的学生通常已经掌握了扎实的基础知识，并具有一定的数学应用能力。
他们的学习需求可能更加多样化，需要更多的拓展和深入。
二、课堂教学中的教学目标分层初中数学教学目标分层是实施分层教学模式的重要环节之一。
根据学生的不同层次和教学目标的不同，教师需要为不同层次的学生制定不同的教学目标，以确保教学活动的针对性、有效性和高效性。
首先对于发展层学生，他们的数学基础扎实，学习能力强，因此教学目标应该注重提高他们的数学应用能力、培养数学思维和创新能力。
例如，在教授“轴对称”这一知识点时，教师可以设置：能够运用轴对称解决实际问题，如设计轴对称图形、解决镜面对称等问题的教学目标；其次，对于提高层学生，他们的数学基础一般，学习能力中等，因此教学目标应该注重提高他们的数学基础知识和基本技能，培养数学学习兴趣。
例如，在教授“一元一次不等式”这一知识点时，教师可以设置：能够运用一元一次不等式解决一般性的数学问题，如求解不等式、比较大小的教学目标。
浅谈初中数学分层教学的探究和体会
浅谈初 中数学分层教学 的探究和体会
张 欣 华
河北省雄县朱各庄镇初级中学
摘 要： 根 据初 中孩子的数 学水平和 个体 差异 ， 对他们 分开 在课堂上我让 Ａ和 Ｂ层次 的孩子针对例题提 出问题 ， 探 档 次进行授课 ， 有助于发展孩 子们 的个性 ， 有助 于培养孩子们 讨问题 ， 最后经过思考独立地找到答案 ， 或在老师 的帮助下解 的特长与兴趣 ， 进 而更好地提 高我们 的上课效率 。 决问题。 激励他们敢于提 出疑问并提倡对一题进行多解 ， 以发 关键词 ： 初 中数 学 分层教 学 教 学策略 上课 效率 展他们的创新能力 。而对 ｃ层次 的孩子则在细讲知识点后还
一
要对他们 进行课外辅导 。 上课 前对上节课知识 的复习 ， 随堂练习 ， 作业 的布置都要 根据不同层次 的孩子进行设置 ，一般随堂练习和家庭作业分 基础题和能力题 ， 能力题 要让 Ａ层次 的孩子做并 鼓励 Ｂ层次 的孩 子试着去做 ， ｃ层次 的孩子 可以不做 ， 但基础题一定要完 成 。怎样对每个章节 的练习题分层次则以孩子们掌握知识的
追 上 Ａ层 的 学生 。 Ｃ层 这部分学生数学 底子相对较薄 ， 所 以以培养他们 的
学习兴趣为主 ， 增强他们学 习数学 的主动性 ， 对他们要多加辅 导， 课 上多提 问他们 ， 并要求他们 在考试 中争取达 到及格分 。 二、 备课时要做到备教材和备学生的有机统一。 为 了让孩子们更有 效地 理解数学 知识 和发 展他们的数学 思维 ， 每节数学课 前 ， 我都要做充分 的准备 ： 各 个档次 的孩子 的教学 目 标 和教学 方法是什 么； 为了完成教学任务 ， 怎样创设 教学情境 ， 怎样合理 引导学生 ， 让他们 主动去思考 ； 怎样讲 解 例题 ， 哪些 问题该细讲 ， 哪些 问题该让他们 自己去寻找 答案 ， 哪些 问题可一带而过 ； 怎样 布置各档次孩子们 的作业等等 。 三、 在课堂教学中进行分层教学 的效果 。 ２ ０ １ ２ 年， 我任八年 级数学 老师 ， 在课 堂上 我采用分 层教 学法 ， 下面就是我进行分层教学 的一些实践 ： （ １ ） 在课堂 上我根据不同档次的孩子采用不 同的教学方 法， 使各个档次 的孩子都不 同程度地得到进步。．
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学在初中数学教学中，分层教学是一种非常重要的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，针对不同的层次采取不同的教学策略和方法，以使每个学生都能得到适合自己水平的教学。
这种教学方法有利于提高教学效果，促进学生学习兴趣，培养学生的学习能力。
下面从几个方面来探讨初中数学中的分层教学。
分层教学有利于提高教学效果。
在传统的教学中，老师往往只能按照统一的节奏进行教学，对于学生各自的学习水平和能力差异并没有很好地考虑和照顾。
这样一来，学生中一部分学生往往会觉得学习太容易，另一部分学生则会觉得学习有些吃力。
而采用分层教学模式后，老师可以根据学生的实际情况进行分组教学，将学生分成不同的层次，对于不同层次的学生采取不同的教学策略和方法，这样每个学生都能得到适合自己的教学。
对于学习能力较强的学生，可以采用拓展性的教学方式，拓展他们的学习领域；对于学习能力较弱的学生，则可以采用更具体、更直观的教学方式。
这样一来，每个学生都会觉得学习起来更有兴趣，效果也会更加显著。
分层教学有利于促进学生学习兴趣。
在统一的教学体系下，学习难度较大的学生可能会感到沮丧和压力，学习兴趣也会逐渐丧失。
而采用分层教学方法后，学习难度相对较大的学生可以在老师的指导下逐渐战胜难题，从而增加自信心；而学习难度较小的学生也可以在老师的帮助下逐渐提高学习能力，从而产生学习的动力。
这就使得每个学生都能在学习中找到自己的成就感，从而更加乐意学习数学，提高学习效果。
不同层次的教学也能激发学生的竞争意识，促进学生的学习动力和学习兴趣。
分层教学有利于培养学生的学习能力。
在分层教学中，老师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使得学生在不同的层次得到了满足。
这就促使学生在学习中不断积累经验、提高能力，从而不断扩展自己的学习领域。
这种学习方式有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，从而提高学生的学习能力。
初中数学分层教学策略
初中数学分层教学策略因为学生个性习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，所以导致学习需求和能力发展也不尽一致，所以要求我们教师在数学教学中进行分层，满足学生个性差异发展中对因材施教的需求。
一、学生分层策略教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：(A)基础、智力较差，接受能力不强，学习积极不高，成绩欠佳；(B)基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；(C)基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
然后，再根据同组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。
学生在这种小组中讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力并培养思维的灵活性，通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。
由于分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立相配套的新的课堂常规尤为重要。
其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。
二要注重学生的课堂常规培养和训练。
要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。
同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
二、分层备课策略在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
浅谈初中数学分层教学的策略
浅谈初中数学分层教学的策略初中数学分层教学是指根据学生的学习能力和特点，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和内容难度进行教学。
这种教学策略充分考虑了学生的个体差异，促进了学生的学习兴趣和成绩提高，有利于提高学习效果。
下面将浅谈初中数学分层教学的策略。
一、明确分层目标在进行初中数学分层教学时，首先要明确分层的目标。
分层教学的目的是为了更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和成绩提高。
分层教学的目标应该是让每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和方法，从而更好地理解和掌握数学知识。
二、科学设计分层内容分层教学的内容设计需要科学合理，根据学生的学习能力和特点，设置不同难度和深度的数学内容。
对于学习能力较强的学生，可以设置更具挑战性的数学问题和案例，提高其数学解决问题的能力；对于学习能力相对较弱的学生，可以设置更加基础的数学内容，重点讲解基本概念和方法，帮助他们打好数学基础。
三、灵活运用教学方法在进行分层教学时，教师需要根据学生的不同层次，灵活运用不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学法，引导学生通过思考和讨论来解决问题；对于学习能力较弱的学生，可以采用直观教学法，通过举例和图表等方式讲解数学知识，帮助学生更好地理解和掌握。
四、提供个性化辅导分层教学的另一个重要策略是提供个性化的辅导。
通过了解学生的学习情况和困难点，对每个学生进行个性化指导和辅导。
对于学习能力强的学生，可以给予更多的挑战性问题和案例，提高其解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以重点关注其学习困难点，及时进行针对性的辅导和帮助。
五、鼓励合作学习在分层教学中，鼓励学生之间开展合作学习是非常重要的。
通过组织学生进行小组讨论和合作解决问题，可以促进学生之间的互助和交流，提高学生的学习积极性和团队合作能力。
合作学习还可以让学习能力较强的学生通过教导他人来巩固和加深自己的理解，而学习能力较弱的学生也可以通过与同学的合作来弥补自己的不足，促进共同进步。
初中数学实施分层教学的策略和方法
208在传统的初中数学教学中，教师经常采用一刀切式的教学方式，对待所有学生都是统一性的，教师总是希望学生可以自行调整好自身的状态，跟上整体学生的学习进度。
但是，初中生因为受到年龄的限制，认知能力还是存在着一定的差异，每个学生都有着自身的情况，因此，教师需要对每个学生的情况有全面的了解和掌握，在教学的过程中，可以给学生开展分层教学法， 根据每个学生的认知能力开展教学活动的设计，保证每一位学生都能在课堂中得到进步。
1 目前在初中数学教学过程中存在的一些问题1.1 学生对数学学科的学习有所排斥有些学生因为自身的数学学习能力相对较差，并且逻辑思维不强，从而学习起数学知识的时候非常困难，虽然也和其他的同学一样付出了努力，但是因为自身基础条件和学习方法不对等问题，所以没有明显的学习进步，长此以往还是如此，学生就会对数学知识的学习丧失了信心，从而会产生厌烦的心理。
对于这种类型的学生来说，就算教师教学的时候自己认真听讲，也无法让课后作业得到有效的完成，所以对于学习过的数学知识无法进行良好的巩固，从而无法让自身的学习能力得到有效的提高，长期经过这种恶性循环，就会导致学生学习数学知识的兴趣越来越低。
1.2 学生缺少学习数学知识的兴趣数学学科和其他的学科相比，数学学科具有很强的逻辑性，并且很多知识点都具备抽象化的特点，所以学生学习起来会有些困难，让学生把知识再运用到实际生活中更是难上加难，有些学生在学习开始的时候就没有对相关的知识点有足够的了解和掌握，或者就是在转化知识的过程中遇到一些问题，这种情况下很容易让学生在学习的过程中产生失落感，如果教师不能对学生进行有效的引导，学生就很容易产生厌烦的心理，导致学习的兴趣丧失，从而无法进行有效的学习。
2 在开展初中数学教学的过程中采用分层教学法的有效策略2.1 教师需要结合分层教学给学生创设问题情境教师需要对学生目前的知识水平和认知水平有一个全面的了解和掌握，以此才能给学生开设相应的问题情境，在对每一个课时内容进行设计的过程中，需要根据学生的基础知识，从而引导学生去学习新知识的学习。
初中数学“分层导学,培优补差”教学探究
初中数学“分层导学，培优补差”教学探究1. 引言1.1 研究背景在过去的教学实践中，初中数学教学往往采取统一的教学方式，忽视了学生个体差异带来的教学困难。
学生在数学学习过程中，由于基础知识的掌握程度、学习兴趣和学习能力的差异，导致了学习效果的不均衡。
这种固化的教学模式无法满足学生个性化学习需求，难以激发学生学习的主动性和积极性。
面对这种教学现状，学者们开始提出了“分层导学，培优补差”教学理念。
该理念强调根据学生的学习差异和特点，将学生分为不同层次的学习群体，通过有针对性地指导和辅导，满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果。
这种教学模式倡导个性化教学，注重激发学生学习的主动性和积极性，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
通过对初中数学“分层导学，培优补差”教学模式的探究和实践，可以更好地了解这一教学理念的具体实施方法和效果，为教育教学改革提供参考和借鉴。
在当前教育领域的不断探索和发展中，研究初中数学“分层导学，培优补差”教学模式，具有重要的现实意义和深远的发展价值。
1.2 研究意义初中数学作为学生基础学习的重要学科，对学生的数学素养和综合能力的培养具有至关重要的意义。
随着教育教学改革的不断深入和推进，如何更好地进行初中数学教学已成为教育界和社会广泛关注的问题。
本研究旨在探究初中数学“分层导学，培优补差”教学策略的有效性和可行性，进一步完善和提升初中数学教学质量。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：对于教师而言，采用“分层导学，培优补差”教学模式能够更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果，增强学生学习动力，激发学生学习兴趣，促进教学与学习形式的创新。
对于学生而言，分层导学能够使学生在适应自身学习水平的同时得到更充分的教学帮助，提高学习成绩，增强数学自信心，培养综合能力和解决问题的能力。
对于学校和教育管理部门而言，推行初中数学“分层导学，培优补差”教学模式可以提高教学质量，促进学校教学改革，为学生全面发展和未来升学就业打下坚实基础，有利于推动教育教学水平的全面提升。
浅析初中数学分层教学的策略
教育又提出了更高的要求 ，旨在培养全面发展 的合格人才 。数 学是一 门对逻辑性 、 严密性 、 系统性 、 抽 象能力等要求极 高的学
科， 数学教学要体现素质教育必须以人为本 ， 充分发挥学生 的潜
能。想要 提高初中数学 的课 堂教学效率 ， 就要因材施教 ， 展开分
层教学 ， 满足不 同层次学生的需求 ， 有针对性地开展数学教学活
３ ． 分层教学 的原则 实施 分层 教学需要遵循五个原则 ：一是全面性原则 。教师 需要 以平等 的态度对 待各层次 的学 生。针对不 同层次 的学生 ，
要根据教学 目标和教学 内容进行分层设置 ，使所有学生都能得
到提 高。二是针对性原则 。教师需要根据学生对知识掌握程度 的不同 ， 针对不 同层次 的学生进 行分类 ， 包括作业 、 辅导 以及评 价等方面的分类 ， 使学生都能学有所略
河 南省商丘市梁 园区基础教 育教 学研 究室 李 曼
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随着新课 程改革和素质教育 的深入实施 ，初 中阶段 的数学
面， 初 中数学分层教学可 以减少课堂教学时间的浪费 ， 既能为学 生提供更多 的时间来形成有效的知识 面 ，又能帮助学生构建所 需 的专业基础知识 ， 有利 于学生更好地发展 。 三、 分层教 学的理论依据 １ ． 掌握学习理论 该理论认为 ，每个学生都有能力 去学 习和理解任何教学 内 容 。只要提供较好的学习条件 ， 多数学生的学习能力 、 速度和动 机方面的个别差异都会 消失 ，从 而获得 良好 的学习成绩 。布卢 姆还提 出， 一部完整 的教育 目标分类学应该包括认 知 、 情感和动 作技能 ， 该 教育 目标分类有 四个特征 ： 一是用学生外显的行为来
施 教。
该理论认为 ， 教育对儿童 的发展起到主导作 用和促进作用 ，
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初中数学分层教学的策略探究
在新一轮初中数学课改的大背景下，特别是随着我市“建设高效课堂”的稳步推进，提出“要以学生发展为本”，这就是要求我们的教学要一切围绕学生，关注不同学生的学习需要，充分注意学生的个性差异，提供具有差别性和多样性的课堂教学设计，使不同的学生得到不同的发展。
有一个普遍存在的问题：学生在小学经过6年的学习之后，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，导致学生的学习能力出现了“优、中、差”的现状，如不及时加以改变，差距会越来越大，班级教学将难以顺利进行。
为了尽可能让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，我在初中数学教学中尝试了分层教学的策略。
一、对分层教学策略的认识
分层教学的提法由来已久，古今中外有不少教育家都曾提出过这一理论，如我国古代的大教育家孔子就曾提出要“因材施教”，前苏联教育家赞可夫，美国著名心理学家、教育家布卢姆等都曾提出了相关的理论。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生
的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
分层教学尊重学生的个性，是促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种以学生为主体的教育教学方式。
1.实施分层教学是建设高效课堂的关键所在。
目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
我市各校“高效课堂”的教学模式也要求教师面向全体学生，根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，变统一的教学内容为不同层次的教学内容，让不同层次的学生都有不同层次的发展，而分层教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略。
2.实施分层教学是数学学科特点的必然要求。
数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的学科。
同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，这就要求我们教师要从学生的实际出发，通过分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价的途径，达到有的放矢、区别对待的目的，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上都得到尊重和发展。
二、实施分层教学的具体策略
实施分层教学首先必须对班中的学生进行科学的分层。
对此，我主要根据班级学生的特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素、知识结构、素质能力、学业水平和学习需求，将全班学生划分为A、B、C三层。
A层：学习成绩较好、学习自觉、本身素质较好且学有余力的学生，占百分之十五到百分之二十，对他们要求较高，除掌握好基础知识外，还要全面地掌握解题的技能、技巧，有自己独立分析、思考问题的能力，有刻苦钻研的精神；B层：学习成绩中等、学习兴趣较高、缺乏学习方法，但素质较高、有发展潜力的学生，这一层学生占百分之六十左右；C层：学生学习能力较差，对学习不感兴趣，这一层学生占百分之二十到百分之二十五左右。
我们的分层只是暂时的，是一种“动态”的分层。
所谓“动态”，即每一次测验后我们都会对学生进行重新调整分层。
1.目标分层。
在课堂教学过程中，我根据不同层次学生的实际水平来确定不同层次的教学目标。
目标的确定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生要有不同的要求。
各层次学生最低要达到课程标准的基本要求；对C层学生要求是低起点、多练习、小步子、渐上升；对B层学生的要求是多比较、多激励、多变化、多反馈，要能进行较复杂的分析和应用；对A层学生的要求是超前、超标、超常，要
求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
2.备、授课分层。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
我根据不同层次学生的实际情况分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的学生分别提出不同的要求，以求因材施教。
课堂教学分层是实施分层教育、整体推进的关键，在课堂上，既要立足整体，面向大多数，又要适当兼顾“两头”，每节课下来，使不同层次的学生都能得到相应的发展。
我在新授课时间的安排上，B、C层学生的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证B、C层学生听懂、吃透。
对A层学生只需点到为止，一般5分钟左右。
复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。
三、对分层教学的思考
分层教学激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，但也遇到了不少困惑与问题。
如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要在今后的教学实践中不断探索和改进。
分层教学把学生分成了不同的层次，并提出了不同的要求，要充分调动各个层次学生的学习积极性。
如何充分调
动不同层次学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，使不同层次的学生都能获得进步呢？这也需要我们不断探索，形成科学的方法和成功的激励机制。