融合教育背景下特殊教育学校的改革与发展 ppt课件

提升特殊教育质量三个坚持
✓坚持课程改革与教育教学同步改革
✓坚持按特殊教育自身规律和特点进行教学
✓坚持促进融合教育
打破特殊教育与普通教育二元独立体系，积极探 索建立与普通学校合作的育人机制，让残疾学生有更多 样的学习机会
《提升计划》解读 ✓中国特殊教育-2014年第二期 ✓现代特殊教育-2014年第二期
特殊学校将在随班就 读支持保障体系中占据 重要的地位；特殊教育 学校需要转变职能，更 好地促进融合教育的发 展
国际特殊教育发展的趋势之一
• 特教学校成为对残疾人实施终身教育的多功能中 心：
社区服务、家庭咨询、随班就读指 导等功能逐渐加强
学缘结构的变化：
✓传统的听力、视力、智力残疾学生相对减少
• 残疾儿童的教育应首选普通教育环境下的教育安置
• 当普通教育学校的普通班级里的教育无法满足儿童 的教育需要时，或当进入特殊教育学校更有利于这 个儿童或其他儿童发展时，才可选择特殊教育学校
融合教育发展的几个阶段
第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段
拒绝、歧视 隔离 整合 融合或全纳
随班就读（learห้องสมุดไป่ตู้ing in regular class） 属于融合教育的范畴，但又是基于中国的实际，
1988年全国特殊教育工作会议上提出：
以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体的 特殊教育发展格局
以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、 送教上门为辅助的特殊教育发展格局（一些地区）
未来发展的格局？
以一定数量的特殊 教育学校为资源中心， 大量的随班就读结合资 源教室或巡回辅导教师 制为主体
具有民族性的一种教育模式 “随班就读”的基本思路是：
将适合的残疾学生有目的有计划地安排 在普通中小学正常班级中接受教育，让特殊 儿童与正常学生共同学习和生活
随班就读开展20多年来，取得了巨大的成功： 提高了特殊儿童少年的入学率 促进特殊儿童的身心发展和融合
随班就读的教育质量也面临挑战 研究发现：
随班就读的支持 保障体系的构建和完 善与随班就读质量的 提升密切相关
随班就读发展
2012年数据
1989年我国开展三类特殊儿童随班就读实验 1994年原国家教委发布“关于开展残疾儿童少年随班就读工作
的试行办法” 2011年重新修订“试行办法”
现代残疾人观
认为残疾人有可能受教育和发展。根据这种观点社会 有责任使残疾人更加充分的发展，有义务建立使儿童更好 发展的条件和对这些儿童进行教育
流社会之中 长期影响着社会公众对特殊教育的基本看法 特殊教育师生的心理状态也常常是消极和负面的，
伴一起参加教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能
最少受限制环境 （least restrictive enviorment）
融合教育萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动
七十年代美国开展了“回归主流”运动（又称“一体化”、“融合”教 育）
九十年代，提出了全纳教育，使融合教育更为成熟
融合教育不仅是指某种特教安置形式和策略，更是一种教育思 想
根据这种观点，残疾人享有社会所有成员享受的权利和优 惠特权 实现这种模式只有遵循 “正常化” 原则才有可能
二、融合教育与随班就读
融合教育(inclusive education)： 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学
校、交通设施和居住环境之内 主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同
最大限度地将残疾学生安置在普通学校中接受教育。强 调残疾学生和其他学生一样，有权利在普通教育体系内与其 他所有学生在一起接受教育
内涵的发展
有特殊教育需要的儿童在普通教育环境下提供有针对性 的教育
对象扩大 强调教育质量
• 全纳教育的理念并不排斥特殊教育学校的存在和作 用，也不是要从形式上完全取消特殊教育学校
王雁 融合教育背景下特殊教育学
校的改革与发展
辽宁大连人
北京师范大学特殊教育研究所所长、教 授、博士生导师
中国教育学会特殊教育分会副理事长
教育部高等学校特殊教育教师培养教学 指导委员会秘书长
内容
1. 背景
2. 融合教育与随班就读
3. 特殊教育学校重新定位 4. 特殊教育学校职能转变
一、背景 我国特殊教育发展格局
三、特殊教育学校职能拓展、 —
— 特殊学校应成为融合教育的支持者
之一
✓从自身体现融合教育理念 ✓寻求突破自身隔离性、封闭性等缺陷 ✓为特殊儿童提供融合环境，提高特殊儿童的教 育质量
长期以来，我国特殊学校教育成效不彰， 归因问题？ 隔离化的教育
影响了对社会生活的参与，无法适应常态社会 让特殊儿童标签化，即使接受完教育仍无法生存 于主
• 出发点是
教育不是少数人的特权，是所有人的基本人权，
是个人和社会发展的基本要素，也是维系社会正
义的基础。这一基本观点的产生受《联合国宪章》
和《世界人权宣言》的影响
• 国际社会的理想
让所有的人都能够 平等地接受适合其 独特需要的高质量 教育
• 全纳教育的核心价值追求
全纳教育
残疾儿童的权利
早期的内涵
✓孤独症、脑瘫和多重残疾等类型的学生不断增加
✓残障程度越来越重
✓显性障碍
隐性障碍
《特殊教育提升计划》
✓扩大普通学校随班就读规模，尽可能在普通学校安排残疾学生 随班就读 ✓提高特殊教育学校招生能力。支持现有特殊教育学校扩大招生 规模、增加招生类别 ✓组织开展送教上门
按照 ✓“轻度残疾到普通学校随班或特教班就读 ✓中度残疾到特殊教育学校就读 ✓重度残疾提供送教上门服务“思路，提高残疾儿童的 入学率
2012年全国教育事业发展统计公报
特殊教育学校1853所 专任教师4.37万人 在校学生37.88万人
智力残疾18.67万人 听力残疾10.11万人 视力残疾4.09万人 其他残疾5.01万人 对2011年未入学适龄残疾儿童少年实名调查，至少还有10万 适龄残疾儿童少年未能入学，80%分布在中西部农村地区
美国回归主流机构体系（瀑布体系）
限制最大
重学 度
机构收容
习
住宿式特殊学校
通学式特殊学校 ＊自足式特殊班
需
要/
障 碍
＊部分时间制特殊班
程
＊普通班和资源教室 (补救教学））
度
＊普通班和巡回特教教师
限制
最小
＊普通班（不需要额外的补救教学）
轻 度
• 全纳教育（INCLUSIVE EDUCATION）是相对于 隔离教育而言的，起源于20世纪90年代初期